數學的實踐活動怎麼做

A. 如何有效開展數學綜合實踐活動

一、要在經歷過程中達成既定的教學目標
小學數學綜合實踐活動課，像其它數學課一樣，每節課都有既定的教學內容、教學目標，教師在進行教學設計時，要先對教學內容進行深入地分析，制定出相應的教學目標；小學數學綜合實踐活動課更注重讓學生在過程中學習，引導學生自主地調動已有知識及學習經驗，在過程感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，最終達成本節課的教學目標。但小學數學綜合實踐活動課又區別於其它數學課，在一節課中，它沒有固定的知識點，教師在教學中不能把有待於學生通過數學活動發現的規律用自己的模式固定下來，要求學生用統一的方法去學習同一內容，更不能要求學生針對某一學生的發現作為知識點，要求全體學生都掌握。如，北師大版六年級上冊《比賽場次》這一課，教學目標是：
1、了解「從簡單情形開始尋找規律」的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
2、會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單規律，體會圖、表的簡潔性和有效性。
通過這一課的教學，教師首先讓學生能夠知道解決比賽場次類似的問題可以用畫圖法、連線法、列表法等方法；更重要的是讓學生形成遇到復雜問題能夠主動地從簡單問題入手去尋找規律這種解決問題的策略，以達成本節課既定的教學目標。
二、引導學生進行有效「數學思考」仍是實踐活動課的靈魂
通過有效數學思考，形成解決問題的能力是我們學習數學的終極目的，所以我們在上小學數學綜合實踐活動課時，仍需把握這一靈魂。數學綜合實踐活動課與我們日常的數學課相比，給學生留有的思維空間更大，學生的自主性更強。這就需要教師在進行教學設計時，把「數學思考的位置」給留出來，讓數學活動與數學思考有效地結合起來，在這兩者之間的結合點上進行巧妙設計，使數學實踐活動課能夠對所學的數學知識進行合理的整理與應用，真正提升學生的數學能力。一定不能為了活動而活動，形勢上熱熱鬧鬧，人人都教能積極參與，讓數學活動課丟失了數學味，這樣就失去了開展數學綜合實踐活動課的真正意義。如，我在設計北師大版五年級上冊《有趣的七巧板》時，就重點設計了如何讓學生在操做七巧板時，數學思維得到發展，主要從以下幾方面體現數學思考：
1、觀察七巧板，說一說有哪些我們學過的基本圖形，這些圖形之間有什麼關系。
2、分小組整理平行四邊形、梯形、三角形的相關知識，然後向全班匯報。
3、利用七巧板，移動一塊或兩塊，成為另一種圖形。
4、解決由七巧板組成的圖案的面積問題，一是解決香港第34屆數學競賽會標的面積（給出用字母表示的一個圖形的面積，算出整個會標的面積），二是給出用七巧板拼成的正方形的面，求出每一個圖形的面積。
在這四個有層次的活動中，學生把本學期所學的面積知識、分數知識主動地應用其中，而且培養了學生梳理知識的能力，讓學生在解決較難問題時有了一定的策略，讓學生始終在活動中不斷的思考，而且使他們的思維層次不斷地在提升，實現了日常數學課與數學綜合實踐活動課的有效結合。
三、小學數學綜合實踐活動課是傳承數學文化的有效載體
在數學中有機地滲透數學文化也是數學教學的任務之一，而小學數學綜合實踐活動課就是傳承數學文化的有效載體。綜合實踐活動課的教學內容比較廣泛，延伸的空間比較深，學生活動的范疇比大，涉及的數學思想、方法比較多，這些因素就為我們在綜合實踐活動中滲透數學文化提供了絕好的契機。在綜合實踐活動課中可以讓學生了解古代數學名著、著名數學猜想、數學史料等。如，我在設計《七巧板》時，讓學生收集七巧板的來歷在課上做交流，了解宴幾圖與七巧板的關系；在設計《比賽場次》時，最後環節向大家介紹數學家華羅庚的名言：
把一個比較復的雜的問題「退」到最簡單、最原始的問題，把最簡單、最原始的問題想通了、想透的，再解決就容易了。

B. 一年級數學拼圖實踐活動怎麼做 誰知道一年級數學拼圖實踐活動怎麼做

1、學生通過收集資料、畫一畫、塗一塗，拼一拼，創造出了一幅幅漂亮、形式各樣的作品。通過這一系列的活動，使學生鞏固了課堂知識，又使學生把課堂知識運用於現實生活中。通過動手操作，使學生品嘗到了成功的快樂。

2、學生在現實生活中學習數學，為了增強學生應用數學的意識，我們一年級數學組開展了「數學拼圖」實踐活動。

C. 開展數學實踐活動的幾點建議

關於開展數學實踐活動的幾點建議 學生學習數學的最終目的就是要學會用學到的數學知識解決實際問題，所以我們數學教學的目的就是培養學生動手、動腦、進行數學思維、運用數學知識解決問題的能力。作為一名年輕的數學教師，我在數學教學中也積極運用實踐活動這一有效途徑培養學生的運用數學知識解決實際問題的能力。下面我就談一談在進行數學實踐活動教學中自己幾點膚淺的認識。
一、有明確的活動目的
所有的數學實踐活動都有共同的目的：培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力；通過某項實踐活動使學生認識到數學知識在生活中的作用，增強他們學好數學的信心和運用數學的意識。但是因為數學實踐活動可以聯系生活中每一領域，所以數學實踐活動的目的又是非常廣泛的，所以我把數學實踐活動簡單的分為幾類：（1）鞏固知識類。（2）培養興趣類。（3）思想教育類。教師在活動之前，必須設計好活動目的，這是成功進行一項實踐活動的前提。
二、制定切實可行的活動計劃
教師作為實踐活動的指導者，是學生進行實踐活動的領路人，進行實踐活動的每一步教師都要做好指導。這就要求教師要通盤考慮此項活動的每一步驟，制定合理可操作性的活動計劃，確定調查范圍、調查對象、調查時間，為學生順利完成活動做好指導。
三、做好充分的活動准備
活動准備階段要做好以下幾項工作：
1. 分好小組。小組合作式學習是學生學習的有效方式，可以培養學生的合作意識。小組是進行數學實踐活動的`基本單位，一般以4～6人為主，分組時可先讓學生自由結合。
2. 制定小組活動計劃。小組是進行數學實踐活動的基本單位，小組成立以後，要根據教師制定的總的計劃制定出本小組的活動計劃，高年級學生可以把計劃以書面報告的形式呈給老師，教師根據學生制定的計劃情況加以指導和完善。教師在指導時，可以從時間的安排、小組成員的分工、到什麼地方去做什麼，以及該怎樣做等方面進行指導，以便小組在進行活動時有明確的目的，保證小組調查研究的順利進行。
對於計劃的制訂，各小組可以相互借鑒，取長補短。
3. 根據計劃准備必需工具。一方面，教師根據自己所制訂的總的計劃，向學生說明必需的工具，另一方面，小組內根據本小組所制訂的活動計劃，准備本小組必需的工具。 四、活動過程中教師做好指導
實踐活動方法一般是以小組為單位獨立活動，教師向學生說明活動時間和活動范圍，教師以一個旁觀者的身份參與到活動中去，了解學生的思想和動態，可在學生偏離調查方向時教師給以必要的指引，學生碰到問題時教師幫助解決。要讓學生通過活動學會整理數據、分析數據，藉助數據去說明一個現象和問題的方法。要把數學意識與數學興趣、動手操作能力、調查訪問、搜集資料等實踐能力、合作精神的培養滲透於活動之中，必須充分發揮學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到活動中去，注意學生的全員參與。
五、活動結果展示
這是活動的中心環節，也是活動的升華階段。高年級學生可以將自己調查、分析和討論的結果以小組討論交流、集體評議的基礎上整理成一份簡單的研究報告，給學生一個再創造的機會。低年級學生可進行口頭匯報，報告自己小組的調查研究的結果和發現。教師組織全班交流，展示各組成果，同時把各組表現突出的人和一些好的做法提出來，培養學生善於表達和虛心向別人學習的能力。展示過程中，要留給學生充分的交流信息的空間，完整地表達出本次活動的多方面收獲。
六、做好活動評價
關於評價，可以分為自評、互評和教師評三部分。自評時要讓學生充分展示活動結果的優點和特色，同時也把小組成員在活動中的好人好事展示在全班同學的面前，然後每個組員說一說自己在活動中的收獲，並自己給自己打一個成績。互評時要強調用一分為二的觀點看待別人的成績。教師進行總評時要本著鼓勵的精神對各小組進行綜合評價，旨在培養學生的興趣，調動學生的積極性和主動性。只要學生付出了努力，在原有的基礎上有所進步，哪怕是微小的或水平較低的，也應當獲得積極的評價，使學生看到自己的進步，體會成功的快樂。
數學實踐活動是培養學生運用數學知識解決實際問題的有效途徑，廣大的數學教師在教學中要積極探索，使數學知識在生活中得到更好的應用。 ;

D. 數學綜合實踐活動方案(2)

綜合實踐活動方案範文篇三
綜合實踐活動是基礎教育課程體系的必修課之一。開展綜合實踐活動，有利於實現學校的辦學宗旨和教育理想，有利於培養學生的實踐創新能力，通過給學生創設一種動態、開放、主動的學習環境，讓學生親身參與實踐，並將所學知識應用於實踐，在實踐中獲取信息時代所需的各種知識和能力。我校開展綜合實踐活動，既是開展教育教學系列改革的重要舉措之一，也是貫徹新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分。

為進一步推動我校綜合實踐活動的開展，使綜合實踐活動的管理有章可循，並逐步走上規范化、科學化、制度化的軌道，同時根據新課程標準的要求，結合我校實際，特製訂本實施方案。

一、開展綜合實踐活動的目的意義

1.使學生結合自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從中發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

2.以綜合實踐活動的開展為依託，轉變教育教學觀念，提升教科研能力;以綜合實踐活動課題研究，帶動學校辦學特色項目，完善校本課程體系。

3.通過綜合實踐活動的開展，促使學校在教育教學質量、學校管理等方面不斷提升，帶動學校教科研和師資隊伍建設，並促進校園文化建設，豐富學生課餘生活。

4.以學校現階段的辦學思路和發展總體規劃為指導，通過不斷總結、提煉，形成具有本校特色和校本課程相結合的綜合實踐活動方案。

二、綜合實踐活動的內容目標

1.以“體驗”為主的社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育活動

針對現時段我校學生實際，我們提出通過活動體驗，獲得豐富的經驗和參與實踐的積極體驗，即為人之道、為事之道。這是實施以“體驗”為主的綜合實踐活動課程總體目標，具體是引導學生在體驗的基礎上實現下列目標。

第一，學會認知。通過經歷文本資料的搜集、調查、訪問、實驗等方法實踐，學會自主獲取知識的能力，並從活動中總結經驗，逐步養成方法論意識和良好的思維品質。關注自我的學習方式和 思維方式 ，發展自主獲取知識的願望和能力，發展問題意識和創新品質。

第二，學會做事。通過對各種復雜的活動情景的體驗，學會合理地應對各種具體的、現實的沖突和問題，妥善地解決實踐中的各種問題，逐步學會在現實情景中，利用已有的知識和能力，藉助必要的工具解決實際問題，發展實踐能力。

第三，學會交往。綜合實踐活動一般採取小組合作的方式來展開，指導教師應引導初中生在活動中處理好各種人際關系，學生自己應總結在活動過程中處理人際關系的得失，學會表達、交流與合作。

第四，學做完人。學生在綜合實踐活動中獲得如何成為一個完整的人的心靈啟迪。形成良好的情感、態度和價值觀念，學會對自然負責、對社會負責、對自我負責的責任感，關注自我的生活方式和社會行為方式。

2.以信息技術為主體多學科相結合的研究性學習的活動

學校開設研究性學習課程的總目標是根據學生身心發展的情況，通過形式多樣的學習活動，密切學生與生活的聯系，推進學生對自然和社會，對學習和生活，對自我的內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及培養良好的個性品質。

2.1通過開展研究性學習課程，培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。

2.2了解研究性學習活動的一些常識，使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。

2.3初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗論證的方法;獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗。

2.4塑造完善人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

2.5通過開展研究性學習活動，培養一支適應新時期素質教育需求的具有一專多能的教師隊伍。

2.6構建學校新型的課程體系。通過努力，逐步形成具有時代特點、學校特色的校本課程、校本教材體系。

三、綜合實踐活動的實施步驟

1.准備階段(每學年開學初至9月底)

1.1成立組織機構，制訂《黎里中學綜合實踐活動課程實施方案》，規范落實各項管理制度;

1.2建立校園網綜合實踐活動專題網頁;

1.3落實柳亞子紀念館、黎里敬老院、社區活動中心三個綜合實踐活動基地;

1.4准備好綜合實踐活動管理的各種表冊。

2.組織實施階段(第一學期10月～第二學期5月)

2.1以教務處、德育處、班團隊組織為主體逐步實施以“體驗”為主的社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育活動。

2.2以教務處、教研組為主體逐步實施以信息技術為主體多學科相結合的研究性學習的活動。

2.3以綜合實踐活動組織機構為主體，對綜合實踐活動實施動態管理和調控;

2.4組織綜合實踐活動工作交流和階段成果總結;

2.5組織教師參加各種參觀學習和培訓活動;

2.6及時收集有關數據，積累資料和活動經驗。

3.總結階段(第二學期6月)

舉行綜合實踐活動會課評比及成果展示活動，進行總結交流活動，編印案例、學生子課題設計方案、學生心得，評選綜合實踐活動優秀小組;完成有學校特色、校本課程相結合的綜合實踐活動的總結工作，確定下階段綜合實踐活動思路。

四、探索有本校特色與校本課程相結合的綜合實踐活動主要措施

1.根據學校現有條件，合理安排綜合實踐活動課程的時間。其中，初一年級每周安排2課時信息技術課，初二安排1課時，在完成信息技術基礎知識的基礎上，根據綜合實踐活動情況，調配使用信息技術學科，重視信息技術的應用，重點體驗多學科相結合的方法，把信息技術融入到各學科的學習研究中去;初一年級每周單獨安排1課時勞技課，初二、初三每周在校本課程課中安排0.5課時，主要學習中國結的 編織 、折紙等技能，配以 布藝 、陶藝、雕刻等製作，學生人人動手參與，不斷提高發展;活動課安排與公益活動、社會服務、勞動課相結合，由學校德育處、班團隊組織根據德育工作安排，從小事出發，以低起點為要求讓學生體驗為主體的公益活動、社會服務活動，每月安排1次;在綜合實踐活動的思想框架內，有分有合安排社會綜合實踐活動課，由學校德育處、教務處、班團隊組織、思想品德老師負責，明確活動主題，利用節假日、寒、暑假安排社會綜合實踐活動。

2.團結協作，分塊到位，職責明確。我校的綜合實踐活動的總體目標是“探索與學校特色、校本課程相結合的綜合實踐活動”，在這基礎上分塊到各處室，並各負其責。

2.1組織保障：由教務處、德育處、教科室、教研組長、骨幹教師組成綜合實踐活動管理小組，指導並督促每個教師、每個班級學生，積極參與並完成活動任務。從下學期起，在初一年級各學科組先挑選一名教師開出綜合實踐活動指導課，以利於綜合實踐活動的全面開展。

2.2資源保障：學校建立綜合實踐活動素材信息庫，並經常性地、有意識地補充資料，以確保開展綜合實踐活動所需的信息來源，定期開放綜合實踐成果展覽室和信息中心資料室及實驗室。校電視台及時報道綜合實踐活動的 熱點 、亮點課題，以進一步調動學生參與綜合實踐活動的積極性。

2.3安全保障：開展綜合實踐活動原則上由學生自行組織，獨立研究，針對學生身邊、學校周邊的有關事項進行調查研究，部分課題組如需要利用節假日外出活動的，必須徵得各自家長同意，並盡可能由家長陪同進行，由家長負責監護，以確保學生人身安全。

2.4後勤保障：總務處為綜合實踐活動的開展提供後勤保障。

五、組織管理

1.健全組織領導。成立綜合實踐活動課程領導小組，校長室負責對課程的開展進行統一的協調;教務處負責培訓、鑒定教師的工作、課程的組織與落實;信息中心負責信息技術教育;德育處負責開辟社區服務和社會實踐工作，落實好活動基地。

2.加強過程管理。加強研究、分工合作。期初，由校長室負責制定學校綜合實踐活動實施方案;教務處負責各年級組、信息組和科技教師認真制訂綜合實踐活動課程計劃以及本學期的主題活動方案，在此基礎上，各年級組應加強平時的研討，每周開展集體備課，相互了解情況、分析情況、互 相學 習交流經驗，發現問題，分析問題，構思對策，並及時記錄每一次的活動情況，由教務處負責平時的監督調控，定期召開工作例會，交流做法，解決問題，提高實效，並及時反饋給校長室。

附：黎里中學綜合實踐活動領導小組名單

組長：XXX

副組長：XXX

成員：XXXXXX

六、教學評價

堅持以“活動促發展”為指導思想，要求其教學評價也要以促進學生發展為目標，採取多樣化的評價方法，主要是形成性評價、過程評價。

1.教師評價

1.1每個教師都有開設綜合實踐活動指導課、方案策劃課和指導學生課題研究的義務，這作為教師職評、評先、評優的必要條件之一。

1.1.1從下一學期開始，學校在每個班(初一、初二年級)定期開設“活動”指導課、方案策劃課，同學科教師觀摩學習，觀摩課等同於校級公開課，教務處將記錄備案。學校將舉辦綜合實踐活動課開放周，對開放周的指導課、方案策劃課按市級公開課計分(有外校教師參加觀摩、學習)。

1.1.2每學年學校將組織綜合實踐活動成果展覽，開展一次活動成果評比，並在每個年級中評選出一、二、三等獎，編印綜合實踐活動成果文集，從中選出成果突出課題參加上一級相關單位評比。對指導學生綜合實踐課題獲獎的，第一指導教師在評先、評優和職評中以同級論文獲獎計分，第二指導教師減半計分;對指導多個學生課題獲獎的教師，可累計得分。學校每學年將在每個年級中取3～5名分值較高教師給予表揚、獎勵。

1.2每個學科組都安排一位教師負責綜合實踐活動課題研究工作，時間為兩年，在初二學年末寫出結題 報告 ，對研究成果，學校組織人員從中分選一、二檔次，按校一、二等獎計入年度考核分值。

2.學生評價：

2.1綜合實踐活動要求學生全員參與，對每個學生完成情況進行檢查、登記，作為初中階段學生學習任務之一，納入學生成績考核范圍。

2.2以“重過程、輕結果”為評價原則，鼓勵學生積極參與，對學生課題研究的每個環節，進行激勵性評價，遵循發展性原則，對有小發明、小製作、小論文展示的課題小組及時給予表揚、獎勵。

2.3綜合實踐活動成果作為學生評選三好學生、優秀學生幹部的必要條件之一。
綜合實踐活動方案範文篇四
活動目的：

1.挖掘游戲中的數學味道，讓學生在玩的過程中享受思維的樂趣，提高思維的品質。

2.正確引導學生利用好閑暇時間，培養積極、健康、向上的精神追求。

3.樹立典型，營造不斷超越的氛圍。

活動內容：

一年級：找不同;二年級：七巧板;三年級：算“24”;四年級： 魔方 ;五年級： 五子棋 ;六年級：“數獨”游戲

活動時間：20xx年4月中旬

活動形式：班級賽(初賽)、年級賽(復賽)

活動規則：

一年級【找不同】

競賽目的：培養學生的觀察能力。

賽前訓練：數學老師統一指導具體的表示方法。

初賽：由 一年級數學 老師統一給每個學生發一張練習紙，上面印有3組找不同的圖案。學生在5分鍾時間內圈出所有的不同之處。

地點：各班教室。

篩選方法：5分鍾內能找到全部不同之處的學生入圍參賽年級組的決賽，每班選出5名。

復賽：一年級數學老師負責找好合適的電腦軟體，時間5分鍾，地點電腦房。每個年級決出前10名。

二年級【七巧板】

競賽目的：培養學生的空間想像能力。

賽前訓練：由 二年級數學 老師列印下發七巧板的模型，學生用該模型用彩紙剪出4套(每套一種顏色)。學生用剪好的彩紙自己操練。

初賽：由二年級數學老師統一提供拼搭的圖案，學生在10分鍾內拼出指定圖案。每幅圖案用一副七巧板，並保留在桌面上。

地點：各班教室。

篩選方法：選出每班5名10分鍾內能拼出最多圖案的學生。

復賽：二年級數學老師負責找好相關圖案，時間10分鍾，地點階梯教室。每個年級決出前10名。

三年級【算“24” 】

競賽目的：培養學生的口算能力。

賽前訓練：各班數學教師講清楚游戲規則，學生自己練習。

初賽：以10分鍾為限，四人一組，優勝者吃下別人所出的牌，最後手中牌數最多的學生勝出。第2個10分鍾，剛才勝出的學生組成二人一組，繼續游戲，決出全班的前5名進入復賽。(初賽時，J、Q、K都當“10”計算)

地點：各班教室。

復賽：由每班選出的優勝者，集中階梯教室，第一輪四人賽，第二輪二人賽，直至賽出第一名。年級取前10名。(復賽時，J、Q、K分別當11、12、13計算)

四年級【魔方】

競賽目的：培養學生的空間觀念

賽前訓練：由各班數學老師簡單介紹魔方的玩法。

初賽：第一類——能盤出六面同色的學生直接進入年級決賽。第二類——能盤出一面同色的學生，按時間先後排出班級的名次。(和第一類合起來是10個學生)

地點：各班教室。

復賽：視具體情況，分兩個層次。第一層次，能盤六面的，按時間先後排名;第二層次，能盤一面的，按時間先後排名。一共取10名。

五年級【五子棋】

競賽目的：培養學生的策略意識。

賽前訓練：由各班數學老師講清楚游戲規則。(1.雙方猜拳“石頭、剪子、布”三局兩勝，勝者執黑子，先行。2.黑、白雙方依次落子，先在棋盤上形成橫向、豎向、斜向的連續相同顏色的5個棋子的一方勝一局;勝者可取對方在棋盤上的任意一子;然後繼續下一局。3.限時10分鍾，以拿到對方棋子數多者為勝。4.如規定時間內雙方平局，則加賽一次，以首先連成五子者勝。)

初賽：採用淘汰賽的方式，依次決出班級前6～8名，參加年級比賽。

地點：各班教室。

復賽：在階梯教室決出年級前10名。

六年級【數獨游戲】

競賽目的：培養學生的推理能力。

賽前訓練：由各班數學教師介紹數獨游戲的游戲規則。

初賽：由 六年級數學 老師提供統一的數獨練習紙。每班取最先填完且全部正確的10位學生。

地點：各班教室。

復賽：在階梯教室，統一提供難度更高一級的數獨練習紙，取最先填完且全部正確的10位學生。

具體時間另行通知。

E. 如何在數學教學中開展實踐活動

如何在數學教學中開展實踐活動 從某種意義上說，數學學習是一個數學活動的過程，開展多種形式的數學活動，正是從實踐的角度開闊了我們的數學課堂，體現出數學教學內容的開放性。
為突出學科特色，使教學既要源於教材又要寬於教材，充分發揮學生的積極性和主動性，教師首先要根據兒童的心理特徵和認識規律選擇符合本班學生知識水平的內容，進行合理安排；其次要選擇新穎有趣的導語或其他導課方式以喚起學生的學習興趣，讓學生在創設的小天地里無拘無束地「玩中學，動中學，樂中學」。
一、讓學生在操作中感悟數學
「眼看百遍不如手過一遍」，尤其是動手操作更是一種以「動」促「思」、發展思維行之有效的辦法。在活動中引導學生動手操作，是知識學習的一種循序漸進的探究過程，在知識水平與困難的碰撞中，極易激發學生的創造性。
在數學教學中，學生獲得知識、發展能力、領悟數學思想和方法，都離不開操作。操作是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，並把外顯的操作過程抽象成數學的表達，從中感悟並理解新的知識的形成與發展，體會學習數學的方法和過程，獲得數學活動的體驗。因此，學生能通過動手操作解決的問題，教師就要積極創造條件讓學生參與操作，感悟數學知識的形成過程。
如在教學幾何部分的「圓柱的認識」時，讓學生看一看、摸一摸，從而感知圓柱表面的特徵，形成表象；其次通過判斷，加深學生對圓柱表面特徵的印象，學生在不斷探究問題的過程中，通過自己的思考獲取了知識、發展了能力；然後，在組織學生觀察、想像、操作、驗證後進行圓柱展開圖的學習，加強了對學生空間觀念的培養；最後，進行深化練習，豐富學生的想像，適應發展學生數學能力的需要。
二、為學生提供豐富多彩的教育環境
創設情境是數學教學中常用的一種策略，它有利於解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。
數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的生活知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的學習興趣，以及學好數學的願望。為此，教師要重視創設情境，激發學生自主探究的積極性；力求為學生提供良好的學習環境，讓學生充分從事探究活動；適當引導，讓學生獲得更多的發現。如：在教學「能被3整除的數的特徵」一課時，為了以數學自身的魅力和有趣的活動形式激發學生的學習興趣和探究慾望，我首先創設了學生考老師的情境。讓學生隨意報數，老師不計算直接說出能不能被3整除，並要求學生同時用計算器計算核對。學生報數的話音剛落，計算器操作尚未結束，老師就很快報出了結果。學生想考倒老師，數越報越大，但老師仍是對答如流，學生十分驚訝。有的學生受負遷移影響，誤認為個位上是3、6、9的數可能就能被3整除，但從剛才報的數來看又不是。老師到底是用啥辦法來判斷的呢？同學們都在心裡質疑，迫切希望老師告訴自己。這時教者神秘地告訴大家：我不是神仙，判斷得這樣快是有秘訣的。能被3整除的數到底有什麼特徵呢？這一課就請同學們自己去探索、自己去發現。這樣導入新課，大大激發了學生學習的興趣和探索的熱情。 三、讓學生在收集和整理信息中發現、體驗數學
《課程標准》明確指出：「教師應向學生提供充分從事數學活動的機會。」對信息的收集和整理正好能體現這一點，表現在數學學習中即數據的收集和整理。教學中，我們可結合有關內容發動學生收集信息，並進行處理，使學生在整個過程中體會到數學學習內容就在我們身邊，讓學生能從生活中提煉出數學。如教學「百分數的意義」一節前，我讓學生去收集生活中有關百分數的信息，學生從廣播、電視、報紙、酒瓶標簽等媒體和實物上收集了大量的信息，並從中自己體會出了百分數的意義。又如，我讓學生用自己喜歡的方式隨機統計周圍20戶人家各種家用電器的數量，既為統計的學習做好了鋪墊，又讓學生從數據中感受到了數學和生活變化的聯系。
四、讓學生把數學學習內容應用於生活實踐
眾所周知，現實世界是數學的豐富源泉，小學生學習的有價值的數學應是生活中的數學，是學生「自己的數學」。數學課程的教學，就是使學生通過數學的學習，主動地從數學的角度去解決一些現實的問題，感受數學的應用價值，形成應用數學的意識。
我經常給學生布置各種實踐性的'作業，讓學生到實踐中去應用數學，開闊課堂教學的內容。如學完「能被3整除的數的特徵」後，我設計了一個思考題讓學生討論研究：
王老師為學校買了3台收錄機，每台228元，營業員要王老師付2114元。王老師沒有算就指出營業員算錯了。你知道王老師是怎麼發現這個錯誤的？通過討論，學生發現凡是買3件物品的總金額應能被3整除，否則就是錯的。
愛因斯坦說過：「教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。」所以，我們教師就要用一種開放的、立體的教育視野和課程理念，讓學生從課本走進生活，使他們能真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感，從而進一步提高學習的質量，提高教育的質量，提高生活的質量。
總之，數學實踐活動，是教師結合學生有關數學方面的生活和知識背景，引導學生以自主探索、合作交流的方式開展的學習活動。在活動中，學生既積累了經驗，又發展了解決問題的策略，強化了數學與現實的聯系，提高了學生的實踐能力和思維能力，為今後更好地進行創新活動打好了基礎，在倡導創新教育的今天，其意義是非常重要的。 ;

F. 在數學活動中，如何有效地開展數學操作活動

如何在數學教學中更好地讓幼兒體驗數學活動的樂趣，從而提高數學教學的有效性。下面數學操作活動教學的幾點經驗。

一、注重操作活動的游戲化，讓幼兒在主動探索、操作中獲得知識

我們在組織游戲活動時，不僅讓幼兒學習一定的知識技能，而且要注意各種能力的培養和訓練。同時，還得教給幼兒有關的數學方法和經驗。我們還可以通過創設游戲化、情景化的學習環境，讓幼兒在操作中學習，提升經驗。游戲是幼兒期獨特的實踐活動，我們可以藉助數學游戲，發展幼兒的思維能力。

G. 數學實踐活動手冊怎麼做

一、活動設計：是供實施活動時參照備忘的總方案。它包括：

1、主題的確立：

2、活動目標：

3、調查方法：

4、實施過程：

5、預期成果：

二、小組活動記錄（重點說明活動內容）：基本上按計劃過程去寫，其中學生發言內容要點要記錄下來，特別是基本數據、典型事例，讓結論從事實得出。

三、個人收集資料

四、小組成果報告：應寫清查閱了多少種資料，走訪了多少人，遇到了哪些情況，得出結論，提出建議，或有何收獲體會。

五、學生評價表：在老師指導下進行。

六、總結報告

1、背景簡介：

2、實施情況：

3、結果分析

4、感悟與反思

H. 如何開展小學數學綜合實踐活動課

滲透數學思維，大膽嘗試應用
注重數學思想方法的滲透和學生數學素養的提高是實踐活動的核心任務。數學的思想方法是指比較分析的方法、模型方法、估測方法、推理方法、轉化方法、統計方法等。在小學數學教學中，這些數學的思想方法都是通過解決問題而滲透，使學生在不知不覺中受到數學思想和方法的熏陶和感染。因此，教師總是創設一定的問題情境，讓課堂中充滿著研討、探究、思考的氣氛。在實踐活動中，教師應擺脫傳統的教學模式的束縛，讓學生大膽嘗試，要允許學生失敗，鼓勵學生克服困難，不斷探究。如, 在教學幾何形體體積的復習與整理一課時，我出示一個長方體的魚缸，問：「這個魚缸是什麼形狀？如果想給小魚找一個寬敞的家，需要先往魚缸里倒水，倒多少合適呢？」同學們開始往魚缸里倒水。接著老師問：「大家估測一下，現在魚缸里水的體積是多少立方厘米？」學生通過動手量，得出水缸里水的長寬高的數據，進而算出體積。接著，老師又說：「讓小魚住進一個正方體的空間里該怎麼倒水呢？」由此復習了正方體體積。最後，出示圓柱體、圓錐體形狀的魚缸，老師往裡倒水，問：「這時魚缸里的水是什麼形狀？要計算水的體積，需要測量什麼數據？」這些實踐活動，不僅直觀形象地讓學生看到了四種形狀的容器所盛水的形狀的變化，同時，讓學生動手操作，取得必要數據進行計算，既達到了整理復習的目的，又使同學們直接感受到幾何形體相互之間的聯系。這當中老師提出問題：「這些計算公式看起來各不相同，但他們有沒有內在聯系？」從而得出，要計算體積，當兩個底面相同時，可以用底面積×高而得出。學生通過動手實踐，很快掌握了每一種圖形之間的聯系，以及相互可以「轉化」的思想。學生參與了實踐活動的全過程，將知識發展的過程觀察得直接具體、生動活潑、富有情趣開展小學數學實踐活動，旨在「以活動促發展」，提倡學生積極參與，勇於實踐，大膽創新，在活動中感受數學知識，運用數學知識，獲得全面的發展。
精心組織活動，煥發主體活力
數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。在活動過程中，我們逐步摸索出一般性的研究性學習的步驟：一是創設情境，提供背景；二是發現問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報交流，啟發深究；五是評價激勵，收獲成果。
其次，注重發現，激發學生的問題意識。問題是數學的心臟，「發現問題，提出問題」是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環。問題由學生始，才能激發學生的主體意識，培養學生有一雙數學的眼睛，一顆數學的大腦；才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正「是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」。
第三，合作交流，展示學生的創新能力。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發的過程中思維會實現質的飛躍。
比如，我在教學周長的認識時，讓學生動手圍一圍、擺一擺、測一測等形式，使學生對周長有初步的認識，然後讓他們說一說什麼是周長，最後教師再歸納總結。從而對周長形成科學的認識。這一過程讓學生在自己的操作、實驗中去觀察思考，去感受，去感受數學的力量，體會數學的價值。以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動，同時發展數學能力。
小學數學綜合實踐活動還是一門新的課程，還會繼續下去。我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發展，使學生真正在實踐中學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。讓我們攜手共進，領悟新課標的實質，為學生可持續發展打下堅實的基礎。