1. 初中數學教學中的問題有哪些
一個學生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，那應該是教學的失敗。以下是我分享給大家的初中數學教學中的問題的資料，希望可以幫到你!
初中數學教學中的問題一
初中數學課堂教學中存在的問題。
1.1教師忽視了自身的情感投入
教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現為部分教師過多強調學生的基礎問題，而教師自身的主導情緒狀態平淡、低落，情緒表現貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發揮。
1.2教師忽視了對學生數學思想方法、思維品質的培養
教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思想方法、思維品質的培養。常表現為學生不能作為教學活動的主體，積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，缺乏對學生良好的思維品質的培養，使學生在掌握的過程中，實踐和創新能力得不到充分的發展。
1.3隻重視教法改革而忽視學法指導
多數中青年教師素質較好，知識面廣，勇於改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快.有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究。而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥於形式，靈活處理.如在復習課中結合內容向學生介紹常見的復習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現法。在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法;教給學生觀察數式和圖形特點;教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法;教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。總之，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力。
1.4以少講少練代替精講精練
主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科;以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性;重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前後之間聯系不清楚.例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關系沒有講清楚，學生練習時套用書中公理，在判斷命題“①兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等;②一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“HL”公理判為“×”。究其原因，是教師鑽研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清。所謂“精講”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作要言不煩的適度講解。所謂“精練”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少。
初中數學教學中的問題二
加強研究，尋找應對措施，走出誤區
2.1教師要了解課改、適應課改
教師要更新傳統觀念，走近課改。新課標中更注重對學生主導地位的確立，並且不同於以往只偏向於知識方面的要求，而是在認知、情感和能力三個領域都有要求。提高學生的數學科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解數學科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。在課程理念上，明確提出“提高數學科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”的理念。
2.2採取對話式互動教學，反對師對生單向傳輸
以前，有些學生習慣於指望教師“滿堂灌”，對老師產生依賴心理，不主動積極思考問題。還有些學生表面上靜坐在那兒，到底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果教師並不知道。這都是傳統教學教師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。
2.2.1不斷對學生進行智力激勵
課堂上，教師不斷鼓勵學生，每位同學都能學好;不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅後，就會更加自信，從而爭取到更好的成績，超越自己。
2.2.2從自身錯誤中學習來得最快
從平時作業和考試反映出的問題來看，有許多學生概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，教師根據經驗提出來讓學生分析;另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。教師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，最大面積地澄清並掃除學生頭腦中的錯誤觀念。
2.2.3重視培養學生的能力，反對片面強調知識講授
現代教育強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要，要訓練學生一生中不斷創新，建立自我發展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術。當然，學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養目標也必須有彈性。對於能力的培養，教師提出統一的比較高的要求和規格，並不意味著人人要達到統一思維水平。教師不能挑選學生，但應該因材施教。在統一要求的同時，也能體現個體發展的目標，體現不同水平層次的差異性。
學以致用，通過運用把學到的知識變成自己的東西，這是素質教育的精髓之一。現代教學觀認為：我們不能把數學教學搞得那麼死，不要什麼問題都要書上寫了、教師講過，才能要求學生去解決，可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。聯系實際的范圍不要只限於聯系工農業生產實際。生產實際當然是先要聯系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關數學的問題，聯系的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對數學知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。
總之，農村初中的數學教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創新，那就應該算是一節好課，而不應該苛求面面俱到。
初中數學問題解決的對策與建議
(一)加強學習,更新觀念.
教師要加強理論和業務學習，克服舊有的教育觀念、思維方式、教學經驗，沖破自身原有數學觀念的束縛，形成新的數學觀念。
1、教師要加強教育心理學、名家教育論著的學習，使教改在教育科學理論的指導下得以順利進行。
2、教師要加強業務學習，積極鑽研課程標准、教材、教學輔導材料，了解數學學科的最新發展與動向。
3、教師要加強對教學方法的研討，熟悉各種數學教學方法及其特點，並在教學中選擇適合自己的教學方法，形成個性化的教學策略，總結個性化的教學技巧，不斷提升自己的課堂實戰技藝。
4、同科教師要通力協作，聯合攻關。個人的時間、精力和知識畢竟是有限的，要使教改活動能順利地實施進行，同科教師要通力協作，充分發揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，集體備課，聯合攻關，有利於教改深入發展。
(二)“集體備課”與“個人備課”相結合
學校要發揮集體的智慧與力量，按教研組積極開展集體備課。集體備課時，教師要發表自己的看法，比如，這節課是否需要情境創設?教材中提到的情境創設是否可以換成另外一種情境更符合學生的實際生活?教學流程如何設計?可以各抒己見，形成共識，最後根據所教班級學生的個體差異再進行獨立的個人備課，備課不能只備“書”，還要備更重要的“學生”，要認真分析學生的知識結構，了解學生的學習方式，根據學生的特點設計教學過程。備課時，教師要從實際出發，因地因校因人制宜，設計貼近學生生活實際的有創意的課堂教學模式，讓學生時刻充滿新鮮感。
(三)加強自主探究意識，培養創新和實踐能力
教師要根據學生已有的知識基礎、認知水平和最近發展區，設計問題情境，有效地引導學生自主探究;要給予學生足夠的空間和充足的時間進行創造思維活動，積極地鼓勵學生自主探究;要設計帶有啟發性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調動學生學習思考的主動性和積極性，促進學生自主探究，培養學生的創新能力和實踐能力。
(四)面向全體,關注個體
在課堂教學中，教師要實施“面向全體、關注個體”的教學策略，尊重差異，因材施教,使每個學生都能在原有的基礎上有所提高。要精選講課內容，精縮授課時間，通過自主學習、合作學習等形式，擠時間抽出身來，走下講台，走近學生身旁，開展有效指導，及時給予“走神”學生以適當的提醒，為學習有困難的學生提供及時的幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學習數學的興趣和信心。對於學有餘力並對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，挖掘和發展他們的數學才能。
(五)先學後教,當堂訓練
蔡林森說，“教育工作者不是去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給他提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。”替代是產生低效課堂的主因之一，我們教師要自覺強化永不替代意識，減少課堂替代現象的發生，做到 “兩個凡是”：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬於學生自主學習的時間，教師絕不佔用。我認為，“當堂訓練”是一節課的點睛之筆，這一筆不點，知識對學生來說就還是“死”的，是“夾生飯”，教學就是不合格的。必須留足時間讓學生緊張的練習。訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學生的需求。訓練應穿插於各環節之中進行，堅持“分段講授，講練結合”的教學策略，保證課堂練習的最大化、最優化。
(六)建立小組,合作互助
正確運用小組合作學習，做到：
1、合理分組科學安排。小組成員以4人為宜,既要注意學習程度\性別的合理搭配，又要考慮學生的各種能力。
2、不斷變換小組角色。小組成員可以輪流擔任小組長、發言人或記錄員等，力爭做到讓每個同學都有施展自己才能的機會。
(七)培養情感,激發慾望
數學課堂枯燥單調，抽象的數學知識很難理解，學生容易產生厭學情緒，疲勞狀態。如何才能提高學生學習數學的積極性，讓學生擁有積極的心態，過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學生的“學園與樂園”呢?
1、注重師生情感交流與學科情感的培養.課堂教學首先要注重師生情感交流，讓學生喜歡教師，從而喜歡教師所教的學科，增加學生對學科學習的情感與慾望。
2、通過激勵、欣賞等有效評價手段.教師在課堂巡視過程中，可以針對學生的課堂表現、練習完成情況等進行個體評價或以小組為單位的評價;教師還可以通過分數激勵、評語激勵、欣賞的眼光激勵、鼓勵的手勢激勵等手段，提供學生繼續學習的動力。
3、開展有效的數學課堂活動.通過開展形式多樣的數學活動，如數學猜想、動手實踐、合作交流等，培養學生動腦、動手、互助的能力，激發學習慾望。
4、樹立學習信心,創造表現機會.教師要及時解決學生學習過程中遇到的問題哪怕是一個小問題，使學生從克服困難所產生的愉悅中，樹立起學習的信心。教師要給學生創造回答的機會，扮演的機會，表現的機會，讓更多的學生體驗到成功的喜悅。
(八)加強培訓,重視教研
要充分利用好新一輪的教師培訓，扎實高效開展好校本教研工作。
1、開展主題式教研活動。根據學生的實際、學校的具體情況、教師自身的特點開展校本教研，發揮校本教研的“加油站”功能。例如，聘請專家為教師上課，圍繞主題開展同課異構、聽評課活動等。
2、開展務實性課題研究。每所學校都要針對教師的困惑和想探索的問題，確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，在富有本校特色的課題研究過程中促進教師專業成長。
3、開展教學反思活動。教師要深入鑽研課程標准、教材、教學輔導材料，在獨立備課、集體備課的基礎上，結合自己的教學實際，定期寫出教學反思，提升自己的專業素養。
綜上所述，課堂是推進素質教育的主渠道、主陣地，教師的生命在課堂，學校教育改革的重點在課堂，只有通過課堂，才能深入地了解教師，才能具體地了解學生。因此，變革課堂是當前課程改革的重中之重，是我們每位數學老師密切關注的焦點問題。盡管前進的路上困難重重，但只要我們廣大數學教師創造性地開展工作，積極投身於課堂改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，積小智成大智，數學課堂就一定會充滿生機與活力，數學課堂教學改革就一定會一步步前行，最終取得成功。
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2. 數學教學中存在的問題
當前初中數學課堂教學中存在的問題之一是老師教得很辛苦學生學的很認真，但沒有取得應有的效果，存在著教學效果差、效率低的問題。解決這一問題，要求我們在初中數學教學中最大限度地提高課堂教學的有效性，構建有效課堂。對如何在初中課堂中實施有效教學策略，本人進行了一些有益的思考和探討。
一、教學生學會聽課
上課是學生在學校學習數學的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。根據數學教學大綱的規定一個學生在中學上數學課的總數大約有五千多節。把每節課四十五分鍾積累起來，這將是多麼驚人的數字啊!學習成績的優劣，固然取決於多種因素，但如何對待每一堂課則是關鍵。要取得較好的成績，首先必須利用課堂上的四十五分鍾，提高聽課效率。處理好聽講與做筆記的關系，重視課堂思考及回答問題，不斷提高課堂學習效果。學生必須上好課、聽好課，首先作好課前准備、知識上的准備、物質上的准備、身體上的准備等；其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；第三要學會科學地思考問題，注重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和教師講解的條理性，要大膽設疑，敢於發表自己的見解，善於多角度驗證答案；第四，學生要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。第五，數學課堂練習是一個非常重要的環節，課堂練習本要隨時准備，並要保存完好，以便復習使用。每節課都要針對所學內容，認真練習，並鞏固所學知識。
二、加強「學案」的使用
「學案」指初中數學教師在充分調查了解學情、課程標准、教材內容的基礎上，依據教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生自主學習的導學材料整理。「學案」教學是一種新型教學模式。在教學過程中，「學案」可以代替教師在課堂上發揮主導作用。課堂上，教師可以提供必需的實物、教具和圖片，捕捉學生的反饋信息，提供策略方法，適時地進行培養，從而創設良好的課堂氛圍，輔助學生根據「學案」和教材進行自主創新學習。在教學中使用「學案」，可以將學生頭腦中存儲的陳述性知識有效轉變為程序性知識，發揮教材習題的最大功效，將教師從高高的講台上解放下來，以節省更多的時間用於指導學生的自主探究，提高數學課堂教學效益。但是，我們應明白，編寫有效的數學「學案」，需要教師精心准備，需要教師高屋建瓴地把握整堂課的系統知識，這也對教師的教學教研能力提出了較高要求。
三、發揮好信息技術的作用
在初中數學課堂教學中合理應用信息技術能夠有效地幫助學生構建新的知識結構，有利於增加課堂容量，及時有效地檢測學生知識的掌握情況，提高課堂效率。在初中數學教學中必須改變只著眼於學生知識的積累，而忽視使學生從數學知識的內在聯繫上把握數學知識結構的現狀。
比如在《多邊形的內角和與外角和》一節中，利用對角線把多邊形轉化為三角形，在教學時可以充分發揮信息技術的優勢把知識之間的聯系及規律表達出來，讓學生體會轉化的數學思想，幫助學生有效地實現認知結構的構建和重組。有效的課堂教學離不開知識的檢測與反饋，利用信息技術設計合理的課堂練習、單元檢測等，是教師及時了解學生掌握新知情況，及時進行有針對性的指導的有效途徑。此外，在初中數學課堂教學中合理應用信息技術能夠提供豐富的課堂資源，擴大師生的信息量，提高學習的質量和效果。以計算機網路為主的信息技術為初中數學教學改革提供了機遇，在課堂教學中合理應用信息技術是教學改革的手段和方法。還有計算機網路教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源為老師和學生提供了具有針對性的海量素材，比如數學家的故事、豐富的圖形、數學與藝術的結合等等，都可以利用計算機加強學習效果。
四、指導學生進行合作學習。每個學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎；而合作學習促使探究結果的提升，它促進學生社會化發展 。但學生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學進行合作學習。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如糶讓學生自由組合，往往會形成同質分組，成績好、能力強的學生在一組，成績差、能力弱的學生在一組。教師參與質分組時要均衡學生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內有學習。整理成績好、中、差的學生；有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等；同一小組內有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導學生在合作學習小組中共同努力，積極的相互依靠，促進性的相互作用，承擔個人責任和學會社交技能和評價反思。同時，保持小組的小規模。小組的規模越小，個人責任就越大，一般以3-6人為一組合適。問題的難易分為a、b、c三層，讓不同層次的學生分別去解決不同層次的問題，使層次低的同學通過合作交流得到成功。開展知識教學分層次遞進，達到全面發展的目的。
在課堂改革中，需要我們不斷地研究教學策略，把握教學 規律 ，創造新形式、新方法。
3. 初中數學教師教學存在的問題
1、教師沒有進行充分的備課
由於目前課堂學習的重點是學生，要將課堂的時間、空間大部分交給學生，讓其主動參與。因此部分教師會抓住其中的漏洞，只是將學生調動起來，便讓自己處於「解放」的狀態。這種行為是錯誤的。作為以學生發展為本的教學過程，並不表示教師的責任減輕了。相反，教師更要做好備課工作，將學生可能出現的討論結果進行准備。要主動引導學生如何學習，將學生的求知要求作為數學課堂的教學主線，盡量保證教師與學生之間能夠共同探討、研究數學問題。只有充分發揮學生的主動性，才能將他們的主體地位體現出來。在數學教學過程中，要將「教材研究」轉化為「教材、學生雙研究」，從備「教材」轉化到備「教材和學生」上面來。
2、課堂提問題頻繁且低效
在數學課堂的教學過程中，教師將「問題「作為教學的重點，頻繁的對學生提出相關的數學問題。這已經成為了數學課堂的明顯特徵。有一項研究調查分析，在一個教授「分式的乘除」的課堂上，老師提出了160個問題，具體的提問環節如下：教學引入環節，教師提問21次，用時88.5秒，占整堂課的3.50％；講解新知識環節提問1次，用時1秒，占整堂課的0.04％；例題講解提問「次，用時193秒，占整堂課的7.62％；學生練習提問6次，用時12秒，占整堂課的0.47％；教師講解練習提問39次，用時166秒，占整堂課的6.56％；課中小結提問9次，用時82.5秒，占整堂課的3.26％；課末總結提問13次，用時42秒，占整堂課的1.66％。在160個提問中，能夠真正激發學生深層次思考的理解性提問只有16個，而封閉性提問卻有144個，佔了總提問數的90％。
課堂研究發現過多的封閉性提問對學生的高層次的思維活動不利，只能讓他們進行表面上的思考。課堂的教學過程中，要保證師生之間的互動，但是教師不能只是追求量，要重點關注如何進行有效的課堂提問。
3、教學過程中學生參與度低
在現代教學的過程中，一定要以學生為主體，要提倡「以學為本」，教師要提高很好的指導作用。但是從目前的數學課堂教學情況上分析，發現教學中仍然存在著教師的講解為主、學生具有較少的參與度。當然教師的講解環節是不能減少的，它能夠有效的為學生提供一定的點撥、指導、啟發的作用。不過課堂講解上往往也會出現學生已經明白教師講解的內容的情況，但教師又生怕其學生不懂，一直重復的解釋，這樣只能迫使學生跟隨老師的步伐上課，而沒有進行主動的思考。這對學生的思維發展是有負作用的。
為了保證課堂的有效教學，其中重點的環節就是教師要帶領學生進行課堂練習。讓學生在課堂上進行思考問題是非常必要的，這樣能夠有效的讓學生掌握知識的技能。組織課堂的練習的方式是非常重要的，如果教師是在講完新知識後，就立馬組織課堂練習，並立即進行答案的講解，然後再進行練習。這往往會出現滿堂練的情況，對學生的知識技能的掌握及消化吸收沒有提供足夠的時間。雖然這種方式沒有保證學生擁有立體互動及個性解讀的機會。
4、過於追求形式，忽視課堂的效果【文章編號】2095-3089（2013）9-0156-01
為了提高課堂的學習效果，激發學生的學習熱情，需要保證課堂形式的多樣性。因此在數學課堂的教學過程中，往往會創設一定的數學情境。數學情境是按照教學的目標及內容創設的。這樣可以在很大程度上保證學生的教學知識及技能的掌握情況。將枯燥的數學知識，以豐富形象的數學情境表示出來，能夠引起學生的興趣。但是一些教師由於過多追求課堂形式的多樣性，而將傳授知識技能的重點問題忽略，並減少了學生之間的合作與探究。這樣在課堂上，學生沒有進行相應的思考與創新，在很大程度上影響教學的質量。因此，要控制數學教學情境的創設，不能過分追求形式，而忽略了課堂的實際效果。
對於課堂存在的問題提出的解決對策
1、制定相應的備課大綱
隨著課堂改革的進行，教師的課堂教學質量已被重點關注。教師要充分意識到備課的重要性，因為備課的質量將直接影響教師的教學水平。為了幫助教師對數學課程教學目標有更深的認識，我們建議教師要在吃透教材的基礎上理解教學目標，通過參考一些先進的備課大綱進行備課，要充分保證其教學質量。教師的備課大綱大體上可以分為課程目的、課程標准、開始新課、新課教學、評估學生的掌握程度、課堂練習、分級指導、結束新課這八個方面。教師在新課的教授過程中，要結合學生已有的知識，採用不同的教學方法進行新課的教學。在制定備課方案時，一定要注意結合我國數學教學的實際情況，制定出合理有效的備課大綱。
2、要在課堂教學中，發揮學生的主體性。
在進行數學的教學過程中，是通過面向全體學生的方式，將數學知識的思維過程進行講解，培養學生的思考能力、創新能力。教師要及時有效的引導學生進行認真嚴謹的思考、敢於探索，增加學生對數學的求知慾望。在數學課堂中，要盡量創設一個民主合理的學習環境，對學生進行適當的提問，並設置合理的教學環節，適時的激發學生的學習興趣。在提問環節中，要減少無效且低效的提問。有效的提問主要是要擁有合理的提問內容及教師適當的提問語速及音調。在課堂提問中，要盡量減少封閉性的提問，其難度要適中，進行識記性的提問、理解性的提問或是創造性的提問。要在一定的程度上保證提問的質量。
3、加強業務學習
新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷充電豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待，要積極探索適合本校、本班初中生數學學習的教學方式，時刻保持研究和創新的態度，以淵博的學識、扎實的基礎知識和積極的人生態度來影響學生，引導學生。
4. 當前小學數學課堂教學主要存在哪些問題
一、課堂教學中存在的問題
1、教學方式有待進一步改善
教師教的方式表現出的問題：
⑴採用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學。
⑵教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過於忙碌。
⑶提出的問題瑣碎，無思考價值。
⑷活動要求不明確
學生學的方式表現出的問題：
⑴小組活動流於形式。不知要求，無合作意識，更無合作內需。
⑵學生的語言表達半句話或不完整。
⑶有人聽課不善於表達。
2、留給學生的時間和空間明顯不足
⑴教師一甩出問題，馬上要求學生回答。
⑵學生探索過程還沒有完成，教師命令匯報。
⑶探索的結果不是學生總結出來的，而是教師總結出來。
3、培養學生思維能力中的問題。
數學學習是培養學生邏輯思維最好的途徑，但教師在數學教學中過於倚重於知識的學習而忽視了學生數學思維的訓練，偏重於學生的學習結果而忽視學習過程的現象仍普遍存在。課堂中學生自主思考機會少，機械練習、重復練習、低效甚至無效練習多，而有變化的、有層次、有思維含量的綜合性練習少等現象仍普遍存在。
4、課堂教學缺少數學思想方法的支撐
我們的課就內容教學，教師很少考慮數學思想方法，缺少數學思想方法的支撐，如果確實熟悉了數學思想和方法，對於教師設計教學很有幫助。一位名人曾說過：「數學思想方法大眾化，並使其在數學課程設計中充分體現，將是設計21世紀數學課程的突破口」。 可見數學思想和方法是數學的靈魂，是創造能力的源泉；良好的數學思想和方法，可使學生終生受益。難怪說，數學教學其實就是數學思想方法的教學。
二、教育價值觀偏離
若干年來，我們的教師有這樣一種價值觀，那就是我的班級，我的學生只要考試分數上去了，我的學生就是人才，我就是佼佼者。由於這樣的指導思想，導致教學中有的加班加點，大搞題海戰術，固然，靠加班加點，大搞題海戰術很有可能提高分數，但捫心自問，這就是教育的價值所在嗎？這一點需要我們及管理者深思。
三、只注重知識的傳授，不注重能力的培養
如：語文教學，只注重學生學生字、生詞、解詞、分段落、中心大意，把一課搞得支離破碎，嚴重淡化甚至不顧及語文教育在教學過程中的文化傳統教育、情感熏陶、審美鑒賞等作用。數學教學就更為嚴重，用大量的時間講列題，幫習題，就題講題，總認為只要學生會解題了，學生就學會了，學好了。有的應用題學生即是做了幾十道也僅僅是仿照例題的模式機械的模仿，比著葫蘆畫葫蘆，不知其所以然。
四、只注重知識的結論，不注重能力的形成過程
講平行四邊形的面積就告訴學生面積公式，而不講解公式的來由。講應用題教學，見多是加，見少是減，見已知一個數的幾分之幾是多少，求另一個數就是除法應用題。見求一個數的幾分之幾是多少就是乘法應用題等等。此類講法的老師大有人在，久而久之，學生只學了些死記硬背的本領，應付考試的本領。
五、不是教法適應學生，而是學生適應教法
有的老師一輩子就一種教法，教的學生一級又一級，適應我這種教法的就是好學生，不適應者就為差學生。很少從現代教育發展的需要出發去認真地考慮一下：時代發展了，人們的教學怎樣改革才更有成效，怎樣改革才能快出人才，出好人才。我們應該從學生為主和全面發展的角度
六、教學中扼殺學生的主體性
我們的學生不是沒有敢於發表自己見解的，不是沒有個人看法的，更不是沒有標新立異的。而是我們的教師把這些學生給扼殺了。老師講了課，學生問老師了，「老師，你這種方法我不理解，我這種解法行嗎？」。看我們的老師是如何回答學生的：不要鑽牛角尖，看老師怎樣做就行了。面對這樣的回答，誰還敢標新立異？
七、教學中有師道尊嚴的現象
有些老師把自己處於高高在上的位置，不把學生看成和自己是平等的人看待。學生學習有困難時，不是鼓勵他而是嘲笑和挖苦。有的甚至打罵學生，嚴重挫傷學生的自尊心。
八、不承認學生在發展中有差異，以至於教學中出現一刀切的現象
部分學生會的就要求全體學生都會，經常聽有的老師這樣說：該講的我都講了，別人會了怎麼就你不會。而且面對家長，面對社會去理直氣壯地說。殊不知，學生在發展中是有差異的。
九、對素質教育片面理解
表現形式是一節課熱熱鬧鬧，轟轟烈烈。有提問，有討論，有一題多變。仔細一想，學生學到了什麼？培養了學生些什麼能力？真有些歸納不出。
十、所用教學方法傳統陳舊，基本是機械的模仿
多年來，受教材的限制和約束，教學形式基本上是「例題十練習」，使本來很有趣的數學學習成了十分枯燥、繁雜的計算和習題演練，加之教師滿足於現已熟悉的教材和教學參考書，而不再對新知識感興趣，結果往往停滯在高原期而裹足不前。
5. 小學數學教學中常出現哪些問題
一、學生學習積極性的問題
現在的學生在課堂內外主動學習的能動性差，課堂上老師怎麼說，他就怎麼做，一旦離開了教室，知識就拋之腦後。這樣的學習不僅效率低，而且師生雙方都容易產生教學疲勞。或許有的教室懂得通過一些笑話、情境來提高學生的學習興趣，但這也不是長久之計，久而久之學生也會習慣，甚至專注於此而忘記學習本身。這樣的問題屢見不鮮，也是大多數老師所困惑的地方。
二、教師教學理念上的問題
許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優秀的學生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學手段相對陳舊，教學方式也很封閉，甚至仍有教師使用「填鴨式」教學，這與課改初衷相悖，也不適用於現代全面的素質教學。又或許有的教師是給出題目讓學生自己求答案，自己動腦解決問題，但從本質上來說，這並沒有改變一個思路上的桎梏，學生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學是走不出發散性、創新性思維的。
三、學習過程中「會學不會做」的問題
老師講的時候明白，一旦換一種形式就不會做了，這樣的問題是普遍存在的。相信很多教師都面臨過這樣的煩心事，明明自己在課堂上講的十分清楚，卻偏偏有一些學生在課後練習的時候面對題目無從下筆。這樣的問題有學生反映過，也有老師專門思考過，但真正碰到的時候，往往就讓人感到棘手。究竟該如何讓學生既能聽懂，又能舉一反三，學會做題呢？
四、「優差生」分級造成的問題
有的班上同學成績好，有的成績差。分數的差異造成了學生之間分成兩派——「優等生」和「差等生」。這也是許多教師所默認的，認為「優等生」就該聚在一起討論學習，而「差等生」則隨便教教就算了，千萬不要影響了「優等生」。
這樣的分化是扭曲、錯誤的。新課改的教學實踐中，教師以及學生是一個整體，相互之間都不存在著優和差的隔閡，課堂上師生平等，教學上民主同思，才是能使教師與學生相互受益的良好氛圍。
6. 小學數學教學中存在的問題及解決方法
一、教學目標不明確
明確所要講授新課的教學目標是一個教師最基本的教學技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學目標很明確，自己想要講什麼，想要教會學生什麼，都會明確記錄下來，並且認真按照執行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學內容可不僅是教會學生知識，還要教會學生為什麼學、怎樣學等；不僅僅是教會學生技能，還要教會學生學習的方法、做人的道理。具體來講，教師只是教給了學生關於教材的內容，在課堂上不停地說教，幾乎占據了課堂上的大部分時間，學生完全沒有發揮的機會。在這一過程中，教師是為了教而教，為了板書而板書，為了上課而上課，就是沒有為了學生。一堂課下來，讓我們感覺不是教師在幫助學生完成學習任務，反而是學生在幫助教師完成教學任務。可見，沒有考慮到學生的教學目標是不準確的，沒有根據學生而設定的教學目標是不正確的。在教學過程中，教師要以學生為中心，以課堂為載體，時時處處想到學生，將培養學生素質和能力為最終目標。
二、教學方法不正確
教師的教學方法指的是教師在教學活動中如何把知識傳達給學生。表現在課堂教學過程中就是教師要研究教的問題，而不是研究學生怎樣學的問題。教師的課堂教學需要給學生設定一定的教學情境，這是一種學生吸收知識、內化知識的過程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學的外化作用，忽視了學生的理解能力。學生的思維能力和語言表達能力有時是不同步的，他們心裡想到了卻不見得能夠說出來；明明自己會做但不一定能夠講解得出來，而教師偏偏要花大把的時間在給學生講解上；學生已經掌握了分析問題的能力，把學會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上，可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應用題上，讓學生算來算去，結果卻因此打消了學生對數學知識的學習興趣，扼殺了學生的創新意識，影響了學生對數學內容的學習。教師教學過程的設計要求教師對教學內容做出合理的教學安排，使其有利於學生的學習。因此，教師要站在學生的角度考慮問題，一切以學生為中心，圍繞學生設置教學環 節，無須學生太多的考慮。但實際上，很多教師沒有充分考慮到學生的感受，學生在學習的過程中一直處於被動狀態，成為了教師教學的工具。比如，教師在教授學生學習應用題時，時常會把解決應用題所用到的知識提前給學生准備好，而不是讓學生自己想出解決問題的方法，這樣，學生的思維就會被限制在一個固定的范圍內，不利於學習和提高。另外，隨著科技的不斷發展，多媒體等教學軟體不斷引入教學，本應該給教師的教學增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的「新穎」「時尚」，過多地使用教學設備，甚至濫用，過分強調多媒體的作用，減少了學生的活動時間，不但沒有充分發揮應有的效果，反而影響了教師的教學。那麼，什麼樣的方法才是教學的好方法，能夠促進教師的教學呢？我以為，可以從下面幾個方面來研究：首先，教師要更新教育觀念，明確真正的教育目標。觀念決定行為。當今世界是個經濟高速發展的時代，是個知識大爆炸的時代。各種信息層出不窮，我們已經沒有精力去把所有的知識都學會，也不可能全部學完。在這種情況下，必須讓學生學會適應社會、適應時代的發展節奏，教會學生正確的學習方法，教會學生終生學習的生存理念。作為小學數學教師，我們要明白自己的任務，明確自己的責任，在數學教學中，既要教會學生一些基本的數學知識和技能，又要積極培養學生的邏輯思維能力和空間意識，同時還要培養學生對數學的學習興趣，從小樹立遠大的理想和抱負，增強學生對數學學習的信心。這樣，教師就不會因為學生成績不好而生氣；就不會為了單方面追求形式完美而設計課堂效果；就不會為了片面追求及格率、升學率而進行「應試教育」。如此，我們的數學課堂才會出現生機和活力，煥發新的青春。其次，教師要提高自身素質，改變陳舊的教學方法。教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可以評價教師的成果。隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，教師討論給學生的應用題評分的問題：如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師認為如果這樣，那乾脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題，我們要以更高的思想素質對待今天的改革，要自覺主動地把更多的時間和精力放在並不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。
7. 在小學數學教學中會出現哪些問題及對策
在小學數學教學中會出現哪些問題及對策
新課程倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探索性學習；認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創新的過程。可見，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。因此不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究。在實際教學中進行的數學探究和合作活動卻存在著一些盲目與困惑，有相當一部分教師暴露了對新理念解讀有偏差，甚至走進了誤區，就此問題談談自己的一些看法。
一、小學數學課堂教學中探究學習存在的問題與對策
1、在探究學習中沒有遵循學生認知規律 ，沒有站在學生的角度去考,探究學習成了強加給學生的行為過程。
2、過分強調學生的自主性，弱化教師的指導作用
在以自主探究為主要學習方式的新課程理念下，教學活動應當充分體現學生學習的自主性。然而，由於一些教師對學生的主體地位的理解存在偏差，在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的指導作用。主要表現在放手讓學生自主探究而不進行監控，有的教師在組織學生開展數學探究活動時不敢指導，怕戴上「牽著學生鼻子走」的帽子；有的教師即使指導了，但也把握不好介入的時機和程度
3、注重探究學習的行為過程，忽視思維發展
在數學教學中，我們有時會看到這樣的現象：教師給學生提供了一些有結構的材料，然後提出問題、描述探究的步驟，最後讓學生運用這些材料探究。一節課下來，孩子們的確動手做了，結論也順利得出了。但是這樣的動手操作是不是就是數學探究呢？有些學生從頭到尾都很開心，參與熱情很高，可學生所獲得的只是表面上的東西，數學課不是讓學生開開心心就算了。
通過思考，我認為教師在設計探究學習的教學內容時要注意下面幾點:
1、要站在孩子的角度看數學，要遵循學生的認知規律，給學生營造一個和諧、民主、生動、活潑的探究學習氛圍。不斷引起學生的認知沖突，使學生在不斷克服思維障礙的過程中理解和掌握數學知識。
記得在2005年3月，我接到原教研室主任唐瑞祥老師給我布置的一個任務，在全區上一節公開課。活動主題是：「老教材，體現新理念」，課題是《圓錐的體積》。接到任務時，我非常高興，同時也感到有壓力。高興的是，又有一次挑戰自我的機會；有壓力、是怎樣才能上好這節公開課呢？既要有新意，又能體現新課程理念。在這之前我聽了好幾節《圓錐的體積》的公開課。教學設計都很常規化，那就是先認識圓錐，再通過出示一組等底等高的圓柱、圓錐的模型，讓學生觀察得出是一組等底等高的圓柱、圓錐。最後通過做實驗，從圓錐里裝沙向圓柱里倒，三次剛好倒滿，從而得出等底等高的圓柱、圓錐中：圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，這樣思路的教學設計都大同小異。我在研讀教材時，發現這樣一個問題，老師一般在教學這節課時，都能順利地通過實驗得出結論，但根據學生的認知規律，為什麼突然要去比較圓柱、圓錐體積的大小？為什麼要做這個實驗？不得而知，做這個實驗是教師強加給學生的一個數學活動，根本沒有遵循學生的認知規律，是由教師牽著學生的鼻子走。在我思考這個問題的時候，想起曾經看過的一篇文章，就是關於《圓錐的體積》的教學。這篇文章作者所設計的教學環節就解決了我思考的這個問題，這是我先前無意中在《中小學數學教師》雜志上看到的一篇文章，非常驚奇，驚奇的是怎麼會有這么聰明的教師，雖然我不記得他的姓名，但我真的佩服那位教師的獨特創意。想到這里，我心裡又一沉，如果我按照那位教師設計的環節去上這節公開課，感覺好象有抄襲之嫌。但又想，把優秀教師的成果運用到我的教學中，也正是向那位教師學習的表現。所以最後借用了那位教師所設計的環節，在教學中取得了非常好的效果。《圓錐的體積》教學是這樣設計的：學生在「猜想」中學習新知。首先通過課件，讓學生回顧圓柱和圓錐分別是由長方形和直角三角形旋轉形成的立體圖形。出示一個長方形和一個三角形，長方形的長邊和直角三角形的高相等, 長方形的短邊和直角三角形的底相等。教師問：那麼長方形的面積和直角三角形的面積有什麼關系？（學生回答說：直角三角形的面積是長方形的面積的二分之一），接著分別以長方形的長邊和直角三角形的高為軸旋轉得到了一個圓柱和圓錐，請學生觀察圓柱和圓錐,進行比較它們之間有什麼聯系?
學生觀察後說出兩者是等底等高,教師接著設疑:請你猜想,等底等高的圓柱和圓錐體積有怎樣的關系呢? 圖如下:
由於前面的比較面積的影響，很多學生認為是1/2的關系,也有的學生通過空間的想像猜想是1/3的關系,還有的學生猜想是1/4的關系，到底是1/2的關系，1/3的關系，還是1/4的關系呢?再讓學生利用手中給的材料做實驗來驗證自己的猜想。這個環節的設計真正讓學生體會到了做實驗來驗證的必要性。在這個教學環節中通過趣味性設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會產生求知慾。古人雲：「學起於思，思源於疑。」只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程的話,就應該讓合理的猜測佔有適當的位置。在教學中讓學生大膽猜測、假設,提出一些預感性的想法,實現對事物的瞬間頓悟,有利於學生創造性思維的發展。
剛才我說的《圓錐體的體積》這節課的設計就是充分尊重學生的認知規律,讓學生經歷了猜想——驗證——歸納這一過程。通過這個案例讓我思考了很多,特別是探究學習中需要注意的問題。在探究學習中,不要盲目的讓學生去探究,看上去熱熱鬧鬧,實際上學生不明白怎麼回事,心甘情願的跟教師的思路走。這讓我想起春節聯歡晚會上趙本山的小品「賣拐」,教師是賣拐人,學生充當了買拐人的角色。
2、教師的合理的「導」、讓學生明確探究的方向。
良好的認知結構是學生探究的前提條件，學生的探究都是他們的生活經驗與已有的知識的拓展。教師在教學中要幫助學生不斷溝通知識間的聯系，構建成知識網路。在教學中，教師要有意識地滲透一些數學思想方法，使學生感悟領會靈活運用，引導學生不斷總結思維方法，從而豐富學生的思維經驗，使學生明確探究的方向。因此教師在學生的探究過程中,合理的「導」是學生探究取得成功的關鍵所在。
前不久，校區研討課中，我校黃輝老師上了一節《三角形內角和》，這節探究三角形內角和的教學設計我覺得很成功，很好的體現了教師「導」的關鍵性作用。首先教師課件出示銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，創設三者爭論誰的內角和大這樣一個問題情境，再讓學生猜測三角形誰的內角和大？到底誰的猜測對呢？先用實際測量來驗證一下。由於測量工具有誤差或測量過程中產生的誤差，得到的結果是三角形內角和大約是180度。老師再問：除了測量，你還有別的辦法來驗證一下三角形的內角和是多少嗎？學生想到了撕拼、折疊的方法。教師肯定了學生的想法。接著教師追問一句：同學們，你們看到了180度，聯想到了什麼呢？同學回答說：看到180度，我們想到了180度組成的是一條直線。就是教師的這一追問，讓學生把新知和舊知產生了聯系，從而在撕拼和折疊的過程中，很自然地想到如何想辦法把三角形的三個角撕拼或者折疊成為一條直線，從而驗證三角形的內角和是180度。如果沒有教師的這一追問，我想學生根本就沒有探究的方向，而是在那兒冥思苦想，即使想到了通過撕拼或折疊，但是學生仍然無法有意識的去撕拼或折疊成一條直線，來驗證三角形的內角和是不是180度。
還記得我曾經在武漢市優質課比賽中聽過的三節數學課，課題都是《圓的周長》，三節課都是先讓學生猜想，圓的周長與它的什麼有關系？通過直觀，學生猜想圓的周長與它的直徑有關系。那麼，圓的周長與它的直徑到底有怎樣的關系呢？有兩節課是讓學生通過測量實物的周長和直徑，再讓學生計算周長和直徑的比值，從而得出，周長總是直徑的三倍多一些。但是，從邏輯思維的角度，我要問：為什麼就一定要去計算圓的周長和直徑的比值呢？為什麼一定要去研究圓的周長和直徑的倍數關系呢？作為教師，我有這樣的疑惑。那麼我們的學生肯定也有這樣的疑問，只是沒有膽量提出質疑而已。而在另外一節課中，教師合理的「導」，正解決了這樣一個疑問。教師也是先讓學生猜想圓的周長與它什麼有關系？學生通過直觀，猜想到圓的周長與直徑有關系。教師再讓學生通過測量實物的周長和直徑，把數據填入表格。教師問：那麼圓的周長和直徑到底有怎麼的關系呢？教師說明，在研究兩者之間的關系時，一般是研究它們的「和的關系、差的關系、乘積的關系和相除的倍數關系」這四種。然後讓學生通過計算器計算圓的周長和直徑相加、相減、相乘，不存在一定的規律。而在計算用圓的周長除以直徑時，得出了一定的規律：即圓的周長總是直徑的三倍多一些。從而，研究得出圓的周長和直徑存在著倍數關系。通過以上兩個案例，我們可以看出：在探究學習中，要多問幾個為什麼，要用學生的眼光看數學，教師要合理地「導」，精心設計教學環節，提高探究學習的成效。
3、給學生提供開放的學習空間和充分的探究時間。
探究學習要求學生通過探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展。所以在教學要為學生提供合適的、開放的探究學習材料，讓學生進入一個自由選擇、自主發現的學習活動平台。其次引導學生自主探究，學生在對數學問題進行探究的過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測、歸納、分析和整理，這個過程不可能一帆風順，是需要一定的時間作保證。有時，我們看到有很多探究學習的課堂中，教師讓學生在小組內合作，雖然給了學生合作探究的機會，但是由於要完成教學任務，往往草草收場，這樣就必然會降低探究學習的學習效果。因此為了提高探究學習的成效，教師必須為學生提供充分探究的時間，讓學生真正弄清知識的發生、發展的全過程，體驗探究學習的快樂。
在教學中創設一種類似於科學研究的情境，學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展學習方式和學習過程。因此，教學中如果要開展探究活動，教師應該要根據教學目標，結合學生的實際情況，合理使用，理智選擇。只有正確地理解探究性教學，才能更好地發揮探究性學習在培養學生實踐能力和創新精神方面的作用。
以上我簡單談了自己在教學中的幾點思考。我們要用孩子的眼光看世界，要站在孩子的角度看數學，要遵循學生的認知規律，給學生營造一個和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。巧妙創設問題情境，不斷引起學生的認知沖突，使學生在不斷克服思維障礙的過程中理解和掌握數學知識。並且提供給學生充足的學習空間和時間，讓學生在學習中張開想像的翅膀，去發現、去探索，讓數學課堂真正成為學生學習的樂園。
二、小學數學課堂教學中探究和合作學習存在的問題與對策
合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。小組合作學習有很多優越性。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。
但是，當前小組合作學習存在著很多問題，如：怎樣的問題適宜小組合作學習，小組合作學習與獨立思考的關系應該是怎樣的，小組合作學習中的「一言堂」怎樣處理，教師在合作學習中如何起到調控作用？下面我就談談這幾個存在的問題以及對策。
1、合作過程的隨意性。組內成員的合作實質是貌合神離，學生各抒己見，卻聽不到同伴的聲音。因此，很難達成一致的見解。最後，組內代表發言，也只能代表部分同學的想法。這樣的合作，從形式上看熱鬧非凡，但是，從實際效果考慮，卻很難讓人贊同。由此看來合作學習，應該有合作的計劃和步驟、有明確的分工、有一定的組織性和紀律性，合作學習也應該有一定的合作規則。
2、選擇問題的隨意性,忽視選擇適宜合作學習的問題。
什麼問題該讓學生進行合作、交流？這是一個現實問題。只有當個體遇到沒有辦法獨立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時，才會有強烈的與人合作的願望，才會認真的傾聽他人的見解。然而令人遺憾的是，我們的數學課堂上真正具有現實意義的、很有必要討論的問題卻少之又少。大多數討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設置的。只是讓學生有一個可以說、可以聊的話題而已。如，有些教師在提出一個問題後，班級中舉手的學生有很多，但是，老師完全無視一雙雙高舉的小手，堅持要求學生進行合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費時間，還能收到什麼成效呢？課程實施以來，不少教師評價一節課的好與壞，是用「新」與「舊」的方法來評價，即一節課學生的自主學習、合作學習與探究性學習是否貫穿於整節課中。由於受到這種思想的誤導，結果有的教師就把不需要合作學習的問題也非要學生合作不可。所以，教師在教學中對於小組合作學習的「度」一定要把握好，既不能什麼問題都合作學習，也不能需要合作解決的問題讓教師簡單傳授了。
3、小組合作學習沒有建立在獨立思考的基礎上。
要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。沒有經過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。在教師提出問題後，馬上組織 「 小組討論 」 往往不能取得較好的效果；與此相對照，更為恰當的作法是首先讓學生獨立解題，然後再進行全班交流，而只是在對各種方法進行比較時才依據觀點的不同進行分組，並以此為單位進行全班交流和辯論，這樣的合作學習才能收到良好的效果。
4、沒有處理小組合作與學生個體發展之間的關系
在聽課的過程中，有的小組合作學習成了個別學生「一言堂」，其他學生只是當聽眾。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。合作學習只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系呢？每個成員都有自己的優點，把大家的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生 「 一言堂 」 高得多。
怎樣解決這個問題呢？一是要求學生學會傾聽。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。二是學會分享。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。這正如肖伯納說：「如果兩個人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想。」同樣，在小組合作學習中，如果四人小組每一個人都有不同的方法，則每個人都學習到四種方法，還可以選擇最好的方法。三是加強激勵機制。對於後進生，我們要打開他的話盒子，給他們更多的機會，用簡單的問題讓他們回答，再用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們樹立信心，大膽發言。
5、教師對小組合作學習的活動沒有進行及時調控
在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組進行及時調控，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
但是當前合作學習教師調控不當的幾種表現：
1 、低估學生對知識的理解能力，以自己的理解作為標准，代替學生的理解。如老師提出一個問題，小組合作學習幾分鍾後提問學生，見沒人回答，老師就認為沒有學生理解了，結果就用自己的講解代替了學生的理解。
2 、過早提示問題的重點、難點和矛盾，使學生對矛盾的認識仍停留在感性的低層面上。如「長方形面積計算」這一節教學中，老師經過拿出長 5 厘米 寬 3 厘米 的紙板推導出它的面積是 5 ×3=15 平方厘米，接著老師提出問題：長方形面積與它的長和寬有何關系？老師不是採用讓學生討論、合作交流的方式解決這個問題，而是採取自問自答解決了這個問題。這使學生對這個問題的認識只是停留在低層面上。
當然，探究學習、小組合作學習中還存在其他的誤區，我們要在教學中不斷研究對策，對這些誤區亮起紅燈。使探究學習和小組合作學習真正發揮學生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題；使每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，培養了學生的團隊精神，挖掘個體學習的潛能，使學生在互補促進。
8. 數學課堂教學中存在哪些問題
數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非
常重要的環節。據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多
精彩的案例，但有些也有牽強之感。聽課中發現，部分教師過於注重教學的情境化，為了
創設情境可謂是「冥思苦想」。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新
課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由於諸多原因，情境創
設往往「變味」、「走調」，缺少針對性，失去了應有的價值。