數學課要怎麼提問

A. 小學數學課堂提問的小技巧

導語："自主、合作、探究"的學習方式能否貫徹落實在數學課堂教學中，並取得明顯成效，關鍵在教師的導學，許多時候必須藉助教師課堂上的提問。課堂提問是啟發式教學法的一種，在啟發式教學過程中佔有重要的地位，教師應從問題設計目標、提問表述、學生已有認知、心理水平和思維過程等方面進行分析，科學運用多種問題設置策略，如精問、淺問、巧問、散問等，從而進行有效提問。

小學數學課堂提問的小技巧

一、懸念性提問

小學生有強烈的好奇心，有一探究竟的沖動。因此，教師應把學生引入一種與問題有關的情景中，然後引出問題，在學生的心理上造成一種懸念，此時，學生思維正佳，學習的效果也會最好。如我在教學“能被3整除的數的特徵”時，先請學生任意說數，然後我馬上就做出判斷，再請學生用豎式驗證。學生就感到了驚奇：為什麼老師能做到呢?此時，我說：“為什麼我能這么快判斷呢?這里有個小竅門，你們想知道嗎?學習了今天的知識你也一樣能做到!”這樣有目的地創設有懸念的問題，促使學生對新知識產生了濃厚的興趣，激發學生求知的慾望，學起來也就事半功倍了。

二、關鍵性提問

所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。

三、抓住知識間的相互聯系提問

數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數學廣角――生活中的數學時。

四、趣味性提問

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，採用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

五、整體性提問

提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的.目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利於突出重點、攻克難點。例如：我在教學《分數的基本性質》時，提出：分數的分子分母都乘0，分數的大小有什麼變化，分數的分子分母都乘一個不是0的同一個數，分數的大小有什麼變化，分數的分子分母都除以一個不是0的同一個數，分數的大小有什麼變化。通過教師的積極引導，學生抓住關鍵問題進行思考，既激發了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效率。

六、啟發性提問

新課程標準的基本理念就是要讓學生：人人學有價值的數學。強調教學要從學生已有的經驗出發，讓他們積極主動地探索解決問題。所以教師可以結合教材和學生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發性的問題，來調動學生積極參與主動思考。如在除法教學中，“12÷7”，商到千分位時出現4，要求保留兩位小數。這時，提問“要求商保留兩位小數，千分位上的4怎樣處理?”這樣學生對學習的內容從心理上處於期待狀態，產生了一種渴望掌握知識的內在要求，開始積極主動地投入到所學知識中去。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目標，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。在教學中，如果能注意課堂提問的藝術，朝著優化課堂教學過程的目標不懈努力，那麼提問就能真正成為學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。

B. 如何提高數學課堂提問技巧

提高數學課堂提問技巧的方式方法：
一、精心設計提問內容
所謂「台上一分鍾，台下十年功。」教師在上課之前需要做很多的准備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。教師如何才能做好這個「引導者」，提問設計非常重要。教師在設計提問內容時應注意：
1、提問內容要有目的性
課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助於啟發學生思維，有助於學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利於實現課堂教學目標。在設計問題之前，教師不僅要考慮提什麼樣的問題，還要考慮為什麼提這樣的問題，目的是什麼，使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分，使提問為教學目的服務。
2、提問內容要有啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的「王國」中去遨遊探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是「什麼」，而且能發現「為什麼」。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如，教學應用題：「大豐糧店運進大米40噸，運進麵粉的噸數是大米的3倍，運進大米和麵粉一共有多少噸?」教師可作啟發性提問：要求的麵粉和大米一共有多少噸，需要具備哪
些條件?解決問題的關鍵是什麼?通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。
3、提問內容要有趣味性
常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受知識。例如，一位教師在執教《圓的認識》時，運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發，誰先到達終點呢?這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗並展開聯想，使學生積極投身到問題解決的情境之中。
二、靈活應用提問技巧
課堂提問是數學課堂教學的核心，當教師設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那麼，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。
1、提問形式要多樣
由於問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以採用不同的形式。一般有以下幾種：
①、布懸設問，誘發學生的直接興趣。
②、導趣設問，激發學生的主動性。
③、梯度設問，化難為易。有些問題，由於難點較集中，教師就應當為學生設置思維的「階梯」。初問淺顯，學生正確回答後，再逐步加深，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。
④、巧變設問，培養學生的創新性。一個問題往往有多個角度透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。
2、提問語言要明確
數學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化，教師提問語言既要顧及學科的這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要准確精煉，不能含糊不清。如教學中有時會出現這樣的情況，對於「20÷5」，教師提問：「20是什麼數?」學生回答可以是：「20是個兩位數。」「20是個大於19的數。」「20是個偶數。」等等。原因就在於提問含糊不清。若教師問：「20在這個除法算式中，稱它是什麼數?」學生就不難做出正確的答案。
3、課堂候答時間要把握
課堂候答時間指的是教師提問後留給學生的思考時間。教師提出問題後不要急於找學生回答，而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說，等待3秒左右為宜，這要根據問題的難易程度而定。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化。如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是，並不是時間越長越好，最好不要超過10秒。隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處於思維游盪狀態中，偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問後的等待時間。

C. 數學問題怎麼提問

一、課堂提問的問題要生活化、趣味化
課堂提問是為了實現某一教學目標而採取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發展，對解決問題產生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設計「好」問題。生活化的問題不僅把抽象的數學問題具體化了，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實的感受到了生活化的數學。

三、課堂提問要面向全體，兼顧優差生
1、鼓勵為主，循循善誘。點面結合，變一言堂為全言堂。要鼓勵後進生積極發言，大膽表述自己的想法，答對了，應加以表揚，也不能為了趕進度而不讓他們答完就代替其回答，應堅持微笑提問，給予適當的點撥，使學生在寬松的氣氛中回答，樹立信心，提高學習興趣。
2、通盤考慮，以優帶差。所提問題的難易程度以中等水平的學生為依據，調動全班學生的積極性。不能僅僅局限於少數尖子學生。教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。

D. 小學數學課堂教師如何提問

導語：提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維、活躍課堂氣氛，而且有利於激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在於如何把握課堂提問的技巧。

小學數學課堂教師如何提問

一、衡量提問有效性的標准

(一)提問的種類

教師提問多種多樣，國內也曾有人分析過此項專題。西方教學界根據提問的內容及其功能，一般將教師提問分成以下幾種類型：1.封閉式(有惟一正確答案)和開放式(有多種答案);2.迴音式(確認檢查理解度)和認知式(導致學生知識的習得);3.展示式(教師本人知道答案)和咨詢性提問(教師本人不知道答案)。

(二)提問的有效性標准

有效的提問是指能引起學生學習的提問。在師生間的交互中，教師提問的主要目的是使學生能運用所學知識對問題做出迅速、准確、全面的回答，而且增強其學習的興趣、動力和信心。

PennyUr(1996)總結出下列衡量提問有效性的標准：

一是明確性，即學習者能否立即、准確地領會問題的涵義及所需回答的種類;

二是學習價值，問題能否引發學生對所學材料作進一步思考，以便更深入地掌握材料;

三是興趣，能否激發學生的興趣，使他們覺得回答問題很有挑戰性，充滿樂趣;四是參與性，能否使大多數學生參與回答;是否只有少數幾個成績優秀、自信心強的學生回答;五是擴展性，問題本身是否有助於擴展出多種多樣的回答;六是教師的反應，通過提問，學生是否確信其回答受到教師的尊重，即使回答不恰當，也不會受到輕視或嘲笑。

按照上述各條標准，教師可根據具體的教學材料、內容及學生狀況，預先設計課堂交互中的問題，從而引導交互活動其他環節的順利進行，又促進他們的邏輯思維能力，取得預期的教學效果。

二、目前小學數學課堂提問存在的問題

目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，主要體現在如下幾個方面：一是老師在上課的過程中，隨心所欲地提問，想到什麼提問什麼，有些過於簡單，問題欠思考力或太過玄奧;二是提問過多，不分主次，不顧學生實際，一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題;三是問題提出後，急於求答，對於答不出的學生，不善於啟發答問的思路;四是點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與其思路不同的學生置之不理等現象還較為常見，並且課堂多數是師問生答，使學生處在應付狀態。對學生的提問不重視，在提問時不能靈活應變，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討。

三、提高課堂提問有效性的'策略

要考慮問什麼，什麼時候問。如果教師准備不足，想問什麼就問什麼，就會使課堂顯得鬆散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。

此外，要給學生答問以等待：教師提出問題後，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間;學生回答問題後，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至於打斷他們的思路。教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，並採用不同的方法。提出的問題既不能過於簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。具體可以從如下幾方面入手：

1.在引入新課處設問。

學習新知識時，教師的設問要根據學生好新、好奇等心理特點，抓住時機，創設情境，激發學生學習的興趣。因而設問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學生的注意，讓學生開展聯想，認識到生活實際中確實存在的問題，怎麼辦?引起急於解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，並集中精力投入到學習中。

2.在教學重點、難點處提問

教師的提問，應突出實質問題，准確把握重點、難點，抓住那些至關重要的內容，對於哪些內容該如何提問，怎麼提問應“心中有數”。還可在預設時根據學生不同的情況進行預設，臨場才能做到將“意外”轉變為課堂的資源，甚至成為課堂的“亮點”。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發展區”，教師設計問題要尋找這個“發展區”。提出有利於學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。

3.在知識本質處提問

新課程實施以來的數學課堂，教學的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過課堂，使學習更有效，如何使數學的本質得到有效地揭示無疑是一個重要問題，這就需要教師在揭示知識內容本質處“精心”設問，尤其是學生難以理解或者容易混淆的知識時，教師的提問不僅要考慮到學生的接受性，更要起到點撥和啟迪作用，為學生塔橋鋪路，從現象看本質。總之教師要依據學生的認知水平，問在本質處，點在惑時，以達到引發認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

4.在認知提升處提問

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”這種個性的激發，體現在數學課堂上，則需要教師通過提問，適時加以引導，抓住時機，為學生的思維能力發展拓展空間，通過提問培養學生思維的廣闊性、變通性、獨創性，以便更好地開發、發展學生的智能，培養學生思維的靈活性。

四、結語

總之，教師可以從功在課前――精在課中――思在課後三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據教學內容恰當地設計不同層次的問題，課中教師巧妙提問後合理安排候答時間，讓學生思考問題，組織語言後回答;課後對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學。只要我們能持之以恆地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現有效提問、高效課堂。

E. 小學數學課堂老師如何提問

導語：課堂提問是數學教學中一個復雜的藝術領域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數學教師能將課堂提問的科學性和藝術性熔為一爐，在平時的教學中大膽創新，努力提高數學課堂提問質量，就會收到事半功倍的教學效果。

小學數學課堂老師如何提問

一、問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量

每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。

他要求採用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，並且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。

二、問題設計要適應學生能力和水平，注重難度

在設計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況(主要指個性;知識;素質;能力;基礎等)全面分析和正確把握。應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。

如果問得太平直、太淺顯，如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流於形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什麼好處。

三、問題設計要激發學生的求知慾望，注重趣味

課堂提問就是有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，能激發學生的求知慾望，滿足學生好奇的心理。

四、問題要有結果和答案，注重評價

有問必答，這是課堂教學的內在要求。在教案設計的`時候，教師應把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標准答案怎樣等詳細程序全部編入設計，還要估計學生對這問題可能有幾種解答，可能會出現哪些差錯，該怎樣引導等。

如筆者在教學《分數的初步認識》有這樣一個片段：在引導學生初步感知分數後，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎?”

話音剛落，全班學生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學生的不同答案，筆者沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論，於是有了下面一段學生課堂辯論。正方(把手中的圓平均分成兩份)：“我是不是把這個圓分成了兩份?”反方：“是!是!”正方舉起其中的半個圓：“這份是不是這個圓的二分之一?”

反方：“是!是啊!”正方：“既然是二分之一，為什麼不同意這種說法?”師：反方同學，你難道不想說什麼嗎?反方(從圓紙片上撕下一小塊)，高舉著分開的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎?”正方：“是。”反方(把小小的一份舉在面前)：“這是圓的二分之一嗎?”正方(小聲的)：“不是。”

反方：“既然不是二分之一，為什麼你要同意這種說法呢?”正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。自始至終，教師以微笑鼓勵著學生，讓學生充分暴露自己的思維。

辯論結束，教師緊握著反方學生的手，說：“祝賀你們，是你們精彩的發言給大家留下了深刻的印象。”然後深情地握著正方的手：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來一次有意義的討論!”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。

教師接著向全班學生說：“從上面的例子可以體會到，‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細認真。”在這節課中，正是教師延遲了對標准答案的判定，才有了這個精彩片段，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者也深刻地理解了分數的意義，體現著教師對學生的熱愛與尊重，體現著以學生發展為本的教育思想。

只有成竹在胸，上課提問之後才能很好地組織討論，對學生的回答作出及時恰當的評價：全對的，要肯定其成績，並引導學生的思維向縱深方向發展;全錯的，教師要耐心傾聽，讓學生把話說完，並設計好糾錯方法，及時更正，同時要注意給予學生激勵性評價;

不全對的，應重點引導學生如何將問題考慮得全面些，培養學生思維的嚴謹性、深刻性;錯中有對的，既要肯定學生什麼地方答得好，又要指出什麼地方答得不夠完善，不夠正確，並點明原因，使學生真正掌握知識。切忌對學生回答只用“好”、“對”、“不對”之類過於簡單的評語一評了之或作含糊不清、模稜兩可的評價，甚至不作評價。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數學教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花，提高課堂教學的質量。

F. 小學數學老師課堂怎樣提問

導語：善教者，必善問。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。課堂提問是激發學生積極思維的動力;是開啟學生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。

小學數學老師課堂怎樣提問

一、提問要富有情趣和吸引力

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中教師要尊重兒童文化，採用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致、富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，在愉快中主動參與學習。

二、提問要有探究性和啟發性，注重問題的思維含量

課堂提問的目的是啟發學生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學生根據書本做直接的回憶或對具體事實做回答，或者僅讓學生做“對不對”或“是不是”的回答，都不能很好地促進學生積極進行發散思維、主動進行探究學習，也不利於學生能力的培養。因此我認為教師在課堂教學中應努力學會提一些探究性和啟發性問題，即能啟發學生思維的問題。

問題的設計可以從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想像能力等幾方面入手，從學生發展的角度出發，提供接近學生已有知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題，使學生有調動自己“技能”儲備的願望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗，使提問具有較好的啟發誘導性、清晰的層次性。

三、提問要適時、適度，要給學生留下獨立思考的時空

提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態提出相應的問題。

學生一般都有強烈的表現欲，對老師的提問大多認為是展示自己的大好時機。在課堂教學中，教師提問後一定要根據問題的難易程度給學生留下恰當的思考時間，以便使學生的回答更加系統、完善，使用的語言更加准確、到位，同時還能吸引更多的學生參與到課堂教學中來。

教師在進行課堂提問時，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發生一些重大的變化。這樣不僅訓練了學生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強了學生的自信心與成就感，同時也增進了師生之間的關系，可謂一箭三雕。

四、提問要因人而異，因人施問

孔子在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現在它仍是一條重要的教學原則，應用於課堂提問中，則應該因人施問。所以在選擇學生回答問題時，應該因人而異。

因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。當然，學生的.回答有時不是那麼令人滿意，尤其是學困生，這時就要求老師一定要做到尊重學生，正確評價學生，及時充分肯定其可取之處，然後再給他一次成功回答的機會。

實踐證明這樣的因人施問對培養各層面學生的學習興趣，尤其是消除中等生與學困生對回答問題的畏懼心理有很好的效果。為實現有效課堂提問，教師應該針對具體問題設計具體的提問分配方式，合理分配被問對象，這樣才能真正做到因材施教。

五、對學生的答問，要有效評價，強化激勵

有效提問總是和有效評價緊密相聯的。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答。

此外，積極強化也是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式，它還能給學生這樣一種感覺，即對自己的學習有一定的控制，有一定的發言權。

總之，數學教學要全面提高教學質量，發展學生的綜合素質，特別是培養學生的創新素質，教師科學地進行課堂提問是十分重要的。只有教師科學的課堂提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質量的課堂教學效果。所以恰當的課堂提問是提高課堂教學質量的關鍵。在大力提倡素質教育的今天，教師更應講究課堂提問的藝術，真正發揮課堂提問在小學數學課堂教學中的重要作用。