數學程序流程圖怎麼寫

A. 數學流程圖 畫出1*2*3*4*5。。。。*100的流程圖 循環流程圖

循環流程圖

B. 程序流程圖怎麼畫

流程圖的使用圖形表示演算法的思路是一種極好的 方法 ，因為千言萬語不如一張圖。程序流程圖的畫法是怎樣的。我給大家整理了關於程序流程圖怎麼畫，希望你們喜歡!
程序流程圖怎麼畫
一、抓特徵

組成任何一個程序框圖的三要素是“四框”、“一線”加“文字說明”，所以首先要抓住它們各自的特徵與意義.

“四框”的特徵與意義：①終端框(起止框)的特徵是圓角矩形，表示演算法的開始和結束，是任何流程不可缺少的;②輸入、輸出框的特徵是平行四邊形，表示演算法中輸入和輸出的信息，可放在任何需輸入、輸出的位置;③處理框(執行框)的特徵是方角矩形，表示賦值和計算等，演算法中要處理的數據或計算可分別寫在不同的處理框內;④判斷框的特徵是菱形，用在當演算法要求對兩個不同的結果進行判斷時.

“一線”的特徵與意義：流程線的特徵是帶有方向箭頭的線，用以連接程序框，直觀地表示演算法的流程，任意兩個程序框之間都存在流程線.

“文字”的特徵與意義：在框圖內加以說明的文字、算式等，也是每個框圖不可缺少的內容.

二、明規則

程序框圖的畫法規則是：①用標准，即使用標準的框圖符號;②按順序，即框圖一般從上到下、從左到右的順序畫;③看出入，即大多數程序框圖的圖形符號只有一個入口和一個出口，判斷框是唯一具有超過一個出口的符號，條件結構中要在出口處標明“是”或“否”;④明循環，即循環結構要注意變數的初始值及循環終止條件;⑤辨流向，即流程線的箭頭表示執行的方向，不可缺少;⑥簡說明，即在圖形符號內的描述語言要簡練清晰.

三、依步驟

畫程序框圖的總體步驟是：第一步，先設計演算法，因為演算法的設計是畫程序框圖的基礎，所以在畫程序框圖前，首先寫出相應的演算法步驟，並分析演算法需要哪種基本邏輯結構(順序結構、條件結構、循環結構);第二步，再把演算法步驟轉化為對應的程序框圖，在這種轉化過程中往往需要考慮很多細節，是一個將演算法“細化”的過程. 具體畫法步驟請看例題.

例1 某商場進行優惠促銷：若購物金額x在500元以上，打8折;若購物金額x在300元以上，打9折;否則，不打折. 設計演算法的程序框圖，要求輸入購物金額x，即能輸出實際交款額.

演算法分析：由題意，實際交款額y與購物金額x之間的函數關系是?x,x≤300?y=?0.9x, 300<x≤500?0.8x,x>500?，因為它需對 進 行三次判斷，所以演算法含有兩個條件結構，寫出演算法步驟如下：第一步，輸入購物金額x.

第二步，判斷x≤300嗎?若是，則y=x;否則，進入第三步. 第三步，判斷x≤500嗎?若是，則y=0.9x;否則，y=0.8x. 第四步，輸出y，結束演算法.

畫法步驟：①畫順序結構圖，即起止框及輸入框，並用流程線連接(如圖①);②畫條件結構圖，即畫判斷框並

判斷x≤300?若是，則畫處理框並填入

“y=x”，否則流向下一個判斷框(如圖

②);③再畫條件結構圖，即畫判斷框並

判斷x≤500?若是， 則畫處理框

“y=0.9x”，否則畫處理框“y=0.8x”

(如圖③);④畫一個總的輸出框並輸出

y，以及起止框表示演算法結束(如圖④).

最後，合成整個演算法程序框圖如圖1.

點評：畫程序框圖的關鍵是分析演算法步驟，因為程序框圖是演算法步驟的圖形表示，所以演算法步驟越明確畫圖就越容易;另外，如分段函數這種需要對條件進行判斷的演算法設計中，宜使用條件結構.

例2 若1+3+5+ +n>2008，試設計演算法的程序框圖，尋找滿足條件的最小奇數n.

演算法分析：因為涉及類加問題，所以演算法含有循環結構，寫出直到型

循環結構的演算法步驟如下：

第一步，令S=0,i=1.

第二步，計算S=S+i，i=i+2.

第三步，判斷S>2008嗎?若是，則輸出n-2，結束演算法;否則，返回第二步.

畫法步驟：①畫順序結構圖，即起止框及兩個處理框，並分別填入循環初始條件(如圖①);②畫循環結構圖，先畫循環體

即兩個處理框(一個累加，一個計數)，再畫循環終

止條件，即判斷框並判斷S>2008?若是，則輸出

n-2，否則，流向循環體之前進行再循環(如圖②);

③畫輸出框輸出n-2，以及起止框表示演算法結束(如

圖③).

最後，合成整個演算法程序框圖如圖2.

點評：循環結構必包含順序結構和條件結構，所以本題具有一定的典型性和示範性;如累加、類乘等需要反復執行的演算法設計中，宜使用循環結構，這時要密切注意“循環體”、“循環變數”和“循環終止條件”三個重要組成部分的框圖設計.
流程圖的相關符號
數據流程圖數據流程圖表示求解某一問題的數據通路。同時規定了處理的主要階段和所用的各種數據媒體。

數據流程圖包括：

a. 指明數據存在的數據符號，這些數據符號也可指明該數據所使用的媒體;

b. 指明對數據執行的處理的處理符號，這些符號也可指明該處理所用到的機器功能;

c. 指明幾個處理和(或)數據媒體之間的數據流的流線符號;

d. 便於讀.寫數據流程圖的特殊符號。

在處理符號的前後都應是數據符號.數據流程圖以數據符號開始和結束(除9.4規定的特殊符號外)

程序流程圖

程序流程圖表示程序中的操作順序。

程序流程圖包括：

a. 指明實際處理操作的處理符號，它包括根據邏輯條件確定要執行的路徑的符號;

b. 指明控制流的流線符號;

c. 便於讀.寫程序流程圖的特殊符號。

系統流程圖

系統流程圖表示系統的操作控制和數據流。

系統流程圖包括：

a. 指明數據存在的數據符號，這些數據符號也可指明該數據所使用的媒體;

b. 定義要執行的邏輯路徑以及指明對數據執行的操作的處理符號;

c. 指明各處理和(或)數據媒體間數據流的流線符號;

d. 便於讀.寫系統流程圖的特殊符號。

程序網路圖

程序網路圖表示程序激活路徑和程序與相關數據的相互作用.在系統流程圖中，一個程序可能在

多個控制流中出現;但在程序網路圖中，每個程序僅出現一次。

程序網路圖包括;

a. 指明數據存在的數據符號;

b. 指明對數據執行的操作的處理符號;

c. 表明各處理的激活和處理與數據間流向的流線符號;

d. 便於讀.寫程序網路圖的特殊符號。

系統資源圖

系統資源圖表示適合於一個問題或一組問題求解的數據單元和處理單元的配置。

系統資源圖包括：

a. 表明輸入.輸出或存儲設備的數據符號;

b. 表示處理器(如中央處理機.通道等)的處理符號;

c. 表示數據設備和處理器間的數據傳輸以及處理器之間的控制傳送的流線符號;

d. 便於讀.寫系統資源圖的特殊符號。

程序流程圖怎麼畫相關 文章 ：

1.Word如何繪制流程圖

2.word怎麼畫流程圖的兩種方法

3.wps文字如何繪制流程圖圖文教程

4.怎麼在Word2010中繪制流程圖

5.程序流程圖的畫法

C. 程序流程圖怎麼畫

建議你可以這樣畫看看，打開迅捷畫圖，在跳轉的頁面你可以選擇自己新建流程圖，也可以直接套用模板進行編輯。

D. 高二數學流程圖知識點歸納

1 數據流程圖

表示求解某一問題的數據通路。同時規定了處理的主要階段和所有的各種數據媒體。

數據流程圖包括：

a 指明數據存在的數據符號，這些數據符號也可能只能改數據所使用的媒體。

b 指明對數據執行的處理的處理符號，這些符號也可能指明該處理所用到的.機器功能。

c 指明幾個處理和數據媒體之間的數據流的流線符號。

d 便於讀寫數據流程圖的特殊符號。

在處理符號的前後都應該是數據符號。數據流程圖以數據符號開始和結束。

2 程序流程圖

表示程序中的操作順序。

a 指明實際處理操作的處理符號，它包括根據邏輯條件確定要執行的路徑的符號。

b 指明控制流的流線符號

c 便於讀、寫程序流程圖的特殊符號

3 系統流程圖

系統流程圖表示系統的操作控制和數據流。

a 指明數據存在的數據符號，這些數據符號也可指明該數據所使用的媒體。

b 定義要執行的邏輯路徑以及指明對數據執行的操作的處理符號

c 指明個處理和(或)數據媒體間數據流的流線符號。

d 便於讀、寫系統流程圖的特殊符號

E. 小學數學教案流程圖怎樣寫

【教學內容】

《義務教育課程標准實驗教科書·數學》六年級下冊第68頁。

【教學目標】

1．經歷「抽屜原理」的探究過程，初步了解「抽屜原理」，會用「抽屜原理」解決簡單的實際問題。

2． 通過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。

3． 通過「抽屜原理」的靈活應用感受數學的魅力。

【教學重點】

經歷「抽屜原理」的探究過程，初步了解「抽屜原理」。

【教學難點】

理解「抽屜原理」，並對一些簡單實際問題加以「模型化」。

【教具、學具准備】

每組都有相應數量的盒子、鉛筆、書。

【教學過程】

一、課前游戲引入。

師：同學們在我們上課之前，先做個小游戲：老師這里准備了4把椅子，請5個同學上來，誰願來？（學生上來後）

師：聽清要求 ，老師說開始以後，請你們5個都坐在椅子上，每個人必須都坐下，好嗎？（好）。這時教師面向全體，背對那5個人。

師：開始。

師：都坐下了嗎？

生：坐下了。

師：我沒有看到他們坐的情況，但是我敢肯定地說：「不管怎麼坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學」我說得對嗎？

生：對！

師：老師為什麼能做出准確的判斷呢？道理是什麼？這其中蘊含著一個有趣的數學原理，這節課我們就一起來研究這個原理。下面我們開始上課，可以嗎？

【點評】教師從學生熟悉的「搶椅子」游戲開始，讓學生初步體驗不管怎麼坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學，使學生明確這是現實生活中存在著的一種現象，激發了學生的學習興趣，為後面開展教與學的活動做了鋪墊。

二、通過操作，探究新知

（一）教學例1

1．出示題目：有3枝鉛筆，2個盒子，把3枝鉛筆放進2個盒子里，怎麼放？有幾種不同的放法？

師：請同學們實際放放看，誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據學生擺的情況，師板書各種情況 （3，0） （2，1）

【點評】此處設計教師注意了從最簡單的數據開始擺放，有利於學生觀察、理解，有利於調動所有的學生積極參與進來。

師：5個人坐在4把椅子上，不管怎麼坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學。3支筆放進2個盒子里呢？

生：不管怎麼放，總有一個盒子里至少有2枝筆？

是：是這樣嗎？誰還有這樣的發現，再說一說。

師：那麼，把4枝鉛筆放進3個盒子里，怎麼放？有幾種不同的放法？請同學們實際放放看。（師巡視，了解情況，個別指導）

師：誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據學生擺的情況，師板書各種情況。

（4，0，0）

（3，1，0）

（2，2，0）

（2，1，1），

師：還有不同的放法嗎？

生：沒有了。

師：你能發現什麼？

生：不管怎麼放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

師：「總有」是什麼意思？

生：一定有

師：「至少」有2枝什麼意思？

生：不少於兩只，可能是2枝，也可能是多於2枝？

師：就是不能少於2枝。（通過操作讓學生充分體驗感受）

師：把3枝筆放進2個盒子里，和把4枝筆飯放進3個盒子里，不管怎麼放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。這是我們通過實際操作現了這個結論。那麼，我們能不能找到一種更為直接的方法，只擺一種情況，也能得到這個結論呢？

學生思考——組內交流——匯報

師：哪一組同學能把你們的想法匯報一下？

組1生：我們發現如果每個盒子里放1枝鉛筆，最多放3枝，剩下的1枝不管放進哪一個盒子里，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

師：你能結合操作給大家演示一遍嗎？（學生操作演示）

師：同學們自己說說看，同位之間邊演示邊說一說好嗎？

師：這種分法，實際就是先怎麼分的？

生眾：平均分

師：為什麼要先平均分？（組織學生討論）

生1：要想發現存在著「總有一個盒子里一定至少有2枝」，先平均分,餘下1枝，不管放在那個盒子里，一定會出現「總有一個盒子里一定至少有2枝」。

生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了？

師：同意嗎？那麼把5枝筆放進4個盒子里呢？（可以結合操作，說一說）

師：哪位同學能把你的想法匯報一下，

生：（一邊演示一邊說）5枝鉛筆放在4個盒子里，不管怎麼放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

師：把6枝筆放進5個盒子里呢？還用擺嗎？

生：6枝鉛筆放在5個盒子里，不管怎麼放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

師：把7枝筆放進6個盒子里呢？

把8枝筆放進7個盒子里呢？

把9枝筆放進8個盒子里呢？……

：

你發現什麼？

生1：筆的枝數比盒子數多1，不管怎麼放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

師：你的發現和他一樣嗎？（一樣）你們太了不起了！同桌互相說一遍。

【點評】教師關注了「抽屜原理」的最基本原理，物體個數必須要多於抽屜個數，化繁為簡，此處確實有必要提領出來進行教學。在學生自主探索的基礎上，教師注意引導學生得出一般性的結論：只要放的鉛筆數盒數多1，總有一個盒裡至少放進2支。通過教師組織開展的扎實有效的教學活動，學生學的有興趣，發展了學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。

2．解決問題。

（1）課件出示：5隻鴿子飛回4個鴿籠，至少有2隻鴿子要飛進同一個鴿籠里，為什麼？

（學生活動—獨立思考 自主探究）

（2）交流、說理活動。

師：誰能說說為什麼？

生1：如果一個鴿籠里飛進一隻鴿子，最多飛進4隻鴿子，還剩一隻，要飛進其中的一個鴿籠里。不管怎麼飛，至少有2隻鴿子要飛進同一個鴿籠里。

生2：我們也是這樣想的。

生3：把5隻鴿子平均分到4個籠子里，每個籠子1隻，剩下1隻，放到任何一個籠子里，就能保證至少有2隻鴿子飛進同一個籠里。

生4：可以用5÷4=1……1，餘下的1隻，飛到任何一個鴿籠里都能保證至少有2隻鴿子飛進一個個籠里，所以，「至少有2隻鴿子飛進同一個籠里」的結論是正確的。

師：許多同學沒有再擺學具，證明這個結論是正確的，用的什麼方法？

生：用平均分的方法，就能說明存在「總有一個鴿籠至少有2隻鴿子飛進一個個籠里」。

師：同意嗎？（生：同意）老師把這位同學說的算式寫下來，（板書：5÷4=1……1）

師：同位之間再說一說，對這種方法的理解。

師：現在誰能說說你對「總有一個鴿籠里至少飛進2隻鴿子的理解」

生：我們發現這是必然存在的一個現象，不管鴿子怎樣飛回鴿籠，一定會有一個鴿籠里至少有2隻鴿子。

師：同學們都有這個發現嗎？

生眾：發現了。

師：同學們非常了不起，善於運用觀察、分析、思考、推理、證明的方法研究問題，得出結論。同學們的思維也在不知不覺中提升了許多，那麼讓我們再來看這樣一組問題。

（二）教學例2

1．出示題目：把5本書放進2個抽屜里，不管怎麼放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

把7本書放進2個抽屜里，不管怎麼放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

把9本書放進2個抽屜里，不管怎麼放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

（留給學生思考的空間，師巡視了解各種情況）

2．學生匯報。

生1：把5本書放進2個抽屜里，如果每個抽屜里先放2本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里至少有3本書。

板書：5本 2個 2本…… 餘1本 （總有一個抽屜里至有3本書）

7本 2個 3本…… 餘1本（總有一個抽屜里至有4本書）

9本 2個 4本…… 餘1本（總有一個抽屜里至有5本書）

師：2本、3本、4本是怎麼得到的？生答完成除法算式。

5÷2=2本……1本（商加1）

7÷2=3本……1本（商加1）

9÷2=4本……1本（商加1）

師：觀察板書你能發現什麼？

生1：「總有一個抽屜里的至少有2本」只要用 「商+ 1」就可以得到。

師：如果把5本書放進3個抽屜里，不管怎麼放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

生：「總有一個抽屜里的至少有3本」只要用5÷3=1本……2本，用「商+ 2」就可以了。

生：不同意！先把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，還剩2本，這2本書再平均分，不管分到哪兩個抽屜里，總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。

師：到底是「商+1」還是「商+余數」呢？誰的結論對呢？在小組里進行研究、討論。

交流、說理活動：

生1：我們組通過討論並且實際分了分，結論是總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。

生2：把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，餘下的2本可以在2個抽屜里再各放1本，結論是「總有一個抽屜里至少有2本書」。

生3∶我們組的結論是5本書平均分放到3個抽屜里，「總有一個抽屜里至少有2本書」用「商加1」就可以了，不是「商加2」。

師：現在大家都明白了吧？那麼怎樣才能夠確定總有一個抽屜里至少有幾個物體呢？

生4：如果書的本數是奇數，用書的本數除以抽屜數，再用所得的商加1，就會發現「總有一個抽屜里至少有商加1本書」了。

師：同學們同意吧？

師：同學們的這一發現，稱為「抽屜原理」，「 抽屜原理」又稱「鴿籠原理」，最先是由19世紀的德國數學家狄利克雷提出來的，所以又稱「狄里克雷原理」，也稱為「鴿巢原理」。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應用。「抽屜原理」的應用是千變萬化的，用它可以解決許多有趣的問題，並且常常能得到一些令人驚異的結果。下面我們應用這一原理解決問題。
3．解決問題。71頁第3題。（獨立完成，交流反饋）

小結：經過剛才的探索研究，我們經歷了一個很不簡單的思維過程，我們獲得了解決這類問題的好辦法，下面讓我們輕松一下做個小游戲。

【點評】在這一環節的教學中教師抓住了假設法最核心的思路就是用「有餘數除法」 形式表示出來，使學生學生藉助直觀，很好的理解了如果把書盡量多地「平均分」給各個抽屜里，看每個抽屜里能分到多少本書，餘下的書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里比平均分得的書的本數多1本。特別是對「某個抽屜至少有書的本數」是除法算式中的商加「1」， 而不是商加「余數」，教師適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學生從本質上理解了「抽屜原理」。

三、應用原理解決問題

師：我這里有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學每人任意抽1張，聽清要求，不要讓別人看到你抽的是什麼牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張？為什麼？

生：2張/因為5÷4=1…1

師：先驗證一下你們的猜測：舉牌驗證。

師：如有3張同花色的，符合你們的猜測嗎？

師：如果9個人每一個人抽一張呢？

生：至少有3張牌是同一花色，因為9÷4=2…1

四、全課小結

【點評】當學生利用有餘數除法解決了具體問題後，教師引導學生總結歸納這一類「抽屜問題」的一般規律，使學生進一步理解掌握了「抽屜原理」。

F. 高中數學必修3程序框圖知識點

高中數學必修3中的程序框圖一直以來是考試中經常考查的一個內容。那麼哪些知識點需要我們掌握?下面我給高中生帶來數學必修3程序框圖知識點，希望對你有幫助。
高中數學必修3程序框圖知識點
程序框圖的概念：

程序框圖又稱流程圖，是一種用程序框、流程線及文字說明來表示演算法的圖形;

程序框圖的構成：

一個程序框圖包括以下幾部分：實現不同演算法功能的相對應的程序框;帶箭頭的流程線;程序框內必要的 說明文 字。

設計程序框圖的步驟：

第一步，用自然語言表述演算法步驟;

第二步，確定每一個演算法步驟所包含的邏輯結構，並用相應的程序框圖表示，得到該步驟的程序框圖;

第三步，將所有步驟的程序框圖用流程線連接起來，並加上終端框，得到表示整個演算法的程序框圖。

畫程序框圖的規則：

(1)使用標準的框圖符號;

(2)框圖一般按從上到下、從左到右的方向畫;

(3)除判斷框外，大多數程序框圖中的程序框只有一個進入點和一個退出點，判斷框是具有超過一個退出點的唯一符號;

(4)在圖形符號內描述的語言要非常簡練清楚。

幾種重要的結構：

順序結構、條件結構、循環結構。
高中數學必修3語句知識點
輸入語句：

在該程序中的第1行中的INPUT語句就是輸入語句。這個語句的一般格式是：

其中，“提示內容”一般是提示用戶輸入什麼樣的信息。如每次運行上述程序時，依次輸入-5，-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4，5，計算機每次都把新輸入的值賦給變數“x”，並按“x”新獲得的值執行下面的語句。

輸出語句：

在該程序中，第3行和第4行中的PRINT語句是輸出語句。它的一般格式是：

同輸入語句一樣，表達式前也可以有“提示內容”。

賦值語句：

用來表明賦給某一個變數一個具體的確定值的語句。

除了輸入語句，在該程序中第2行的賦值語句也可以給變數提供初值。它的一般格式是：

賦值語句中的“=”叫做賦值號。

演算法語句的作用：

輸入語句的作用：輸入信息。

輸出語句的作用：輸出信息。

賦值語句的作用：先計算出賦值號右邊表達式的值，然後把這個值賦給賦值號左邊的變數，使該變數的值等於表達式的值。
高中數學必修3程條件循環知識點
條件語句：

演算法中的條件結構由條件語句來表達。

循環語句：

在一些演算法中，從否處開始，按照一定條件，反復執行某一處理步驟的情況，這就是循環結構。

反復執行的處理步驟稱為循環體。

條件語句的一般格式：

(IF-THEN-ELSE格式)

當計算機執行上述語句時，首先對IF後的條件進行判斷，如果條件符合，就執行THEN後的語句1，否則執行ELSE後的語句2。

循環結構的形式：

左圖，先判斷後執行，先判斷指定的條件是否為真，若條件為真，執行循環條件，條件為假時退出循環。

右圖，先執行後判斷，先執行循環體，然後再檢查條件是否成立，如果不成立就重復執行循環體，直到條件成立退出循環。

G. 高中數學中的程序框圖題怎樣做才准確

一般這種問題是在做循環結構的題時會出現，所以你首先要把當型循環結構和直到型循環結構區分清楚，再加上做題時注意看清所給的程序框圖的類別，我想這種題應該都能做對。
這一塊兒不是難點，也不是重點，高考的時候多以填空或者選擇的形式出現，一般就一道題，算是給分的題，希望你能抓住這個分數。
祝學習進步~！

H. 流程圖寫程序 怎麼寫呀

#include<stdio.h>void main(){
int a,b,x;
printf("Please input a b x values：")；
scanf("%d %d %d",&a,&b,&x);
printf("a=%d,b=%d,x=%d",a,b,x);
if(a>1&&b==0){
x=x/a;
printf("x=%d",x);
}else{
printf("x=%d",x);
if(a==2||x>1){
x=x+1;
printf("x=%d",x);
}else {
printf("x=%d",x);
}
}
}
流程圖菱形表示判斷，y表示yes，n表示no
具體的變化條件要怎麼寫樓主自己定了，不清楚留言說明

I. 數學流程圖怎麼做

高考中一般不要求畫一個流程圖，一般會考選擇題。
如果想畫一個正確的流程圖，我覺得要先把各種條件之間的關系搞懂，而且符號要寫正確，最先把輸入條件寫上，接著從流程圖的反復條件處入手，這個地方最關鍵，然後自己先根據自己畫的圖計算一遍，看是否符合要求，如果符合就寫上輸出結果。、
希望能幫到你

J. 過程流程圖怎麼畫

如果會編程序而不會畫流程圖，建議先把自己的程序研究一遍。
若是畫主程序流程圖，那就需看懂主函數的程序，按照main()函數中的具體書寫過程來畫,例如：
程序開始---定義變數---初始化變數---使用選擇或者循環或者順序結構---調用某一個子函數（可以沒有）---程序結束
以上是最簡單的程序流程圖畫法。
若你是畫某一演算法或是某一模塊的流程圖，就要把相應的演算法或是模塊看懂。分析演算法或是模塊的具體走法，根據此走法就可以畫出對應的流程圖。
如果你是初學者，想根據流程圖的畫法而去嘗試編程，建議就一定要研究清楚每一個使用到的演算法，讀懂題目再開始編程。
下面是使VISO畫流程圖的幾個要點：
1、選擇下載一個合適版本的VISO
2、程序開始結束用膠囊
3、分頁用圓圈
4、輸入用平行四邊形
5、語句用方塊
6、判斷用菱形
7、列印用波浪