二年級數學多多少少多少運算

『壹』 二年級數學應用題多多少是加法嗎少多少是減法嗎那一共是加法嗎

不對。我用字母代替問你的數值
多多少是減法，比如問你A比B多多少，你就算A減B，答A比B多(A減B)
問你A比B少多少，你就算B減A，答A比B少多少(或者你先把問題轉化成B比A多多少，然後你明白A比B少多少就是B比A多多少)
一共就是加法，A和B一共是多少就是問你A加B是多少

『貳』 二年級數學比多比少專項訓練

「比多比少」出現在條件中

有時在已知條件中出現「比……多」、「比……少」這樣的關鍵詞，這時就要分析題意，如果求的數是在比較關系中較大的數，就用加法；反之，求的是較小的數，就用減法。比如下面兩道例題，條件表述中都是「比……多」，但用的運算方法卻不同。

例2：星期天，張鵬寫了80道口算題，比李明多寫了27道，李明寫了多少道？

分析題意，張鵬寫得更多一些，求的是李明寫的數量，是較小的數，因此用減法：80-27=53（道）。

例3：手工課上小麗折了48隻紙鶴，小強比小麗多折了9隻，小強折了多少只？

分析題意，小強折的紙鶴更多，他是比較關系中較大的數，因此用加法：48+9=57（只）。

『叄』 二年級數學多多少和少多少的應用題

88比56多多少？
88-56=32
答：88比56多32。
24比36少多少？
36-24=12
答：24比36少12。

『肆』 二年級數學求一個數比另一個數多幾或少幾的練習題

二年級數學要求一個數比另一個數多幾。我們可以採用減法。用這個數需減去另一個數。這樣就可以求出這個數比另一個數多多少。

『伍』 二年級比多比少的竅門是什麼

比多比少答題訣竅：

比多比少應用題，巧用畫圖比大小。

用上加法求大數，減法就去算小數。

多幾少幾若來求，都用減法來計算。

熟練理解掌握順口溜，多做練習，在練習中完全掌握比多比少問題。

例如：

1、小明家農場去年養了74隻鴨，今年比去年多養26隻。今年養了多少只鴨？

答案：74+26＝100（只）

2、小紅有28張畫片，小明比她少6張，小明有多少張？

答案：28-6＝22（張）

比多比少題型

比多比少問題，歸納起來有以下三類：

一是求多幾少幾：如小明有39張卡片，小華有23張，小華比小明少多少張卡片？（或者小明比小華多多少張卡片？）

二是求較大數：如小明有39張卡片，小華比小明多12張，小華有多少張卡片？

三是求較小數：如小明有39張卡片，小華比小明少12張，小華有多少張卡片？

求較大數和求較小數題型的解題關鍵，是從「比」字中得到較大數（大數）和較小數（小數），可以藉助畫圖，畫線段圖、簡筆畫圖、圓圈等，理解誰較大誰較少。

『陸』 小學二年級數學上冊《求比一個數多幾少幾的數是多少》教學設計

《求比一個數多幾或少幾的數》教學設計
教學目標：
1、引導學生學習解決「求比一個數多幾或少幾的數」的問題，理解並歸納解決「求比一個數多幾或少幾的數」的問題的方法。
2、在觀察操作過程中感受「求比一個數多幾或少幾的數」的過程和方法，使學生能夠運用所學的100以內的減法知識解決生活中的一些簡單問題。
3、培養學生的數學生活應用意識和解決問題的能力。
學習任務: 理解並歸納解決「求比一個數多幾或少幾的數」的問題的方法。
教學過程：
一、激情導課：
1.唱兒歌：《左手與右手》，唱完後教師邊演示邊說：「伸出你的右手，伸出你的左手，手指頭你找好朋友了它們都找到好朋友了，我們就說右手手指頭的個數與左手手指頭的個數怎樣？」
引出：同樣多。
2.填空：
五角星有10個。圓和五角星同樣多，圓應是（ ）個。
有4個茶杯，茶杯蓋和茶杯同樣多，茶杯蓋有（ ）個。
剛才我們解決了同樣多的問題，這節課我們一起來解決「求比一個數多幾或少幾的數」的問題，相信同學們一定能順利完成學習任務！
二、民主導學：
1.任務呈現：
出示例4（1）情境圖
師：本周我校進行了校園衛生大評比，看，全校衛生評比表已經貼出來了。請你認真觀察並讀題：
（1）我們知道了什麼？要解決的問題是什麼？
（2）自己嘗試畫圖列式解決並在小組內交流。
2、自主學習：
（1）學生認真觀察讀題獲取數學信息。
（2）自己嘗試畫圖列式解決並在小組內交流。
3、展示交流
（1）生1：知道了一班得了12面紅旗，二班比一班多3面，求二班得了多少面？
請小組的2個小朋友到黑板前面，第一個出示一班的12面小紅旗，第二個出示二班比一班多得三面小紅旗。
生2：求二班得了多少面就是求比12多3的數是多少，用加法計算，列式為12+3。（板書）
（2）出示例4（2），
學生讀題：三班的小紅旗比一班少4面，三班得多少面？
小組合作，可以利用圖中的信息，藉助畫圖、擺一擺或小朋友的演示過程進行解決。
學生交流，說一說為什麼。（求三班得了多少面?就是求比12少4的數是多少，用減法計算）
（3）尋找規律，發現方法。
求比一個數多幾的數用（ ）法計算；
求比一個數少幾的數用（ ）法計算。
三、目標檢測:
1、完成「做一做」。
你從圖中得到了什麼信息？要求的雞蛋和鵝蛋都和誰有關系？
2、學生自己解決，匯報解題思路。
3、生活中你還遇到那些類似的問題，可以用數學知識解答？
通過今天的學習，我們又學會了什麼？

『柒』 數學二年級上冊求比一個數多幾或少幾的題

二年級上冊求比一個數多幾或少幾，是二年級數學教學的一個難點。

解答這類題首先要理解題意。要明確①誰和誰比；②誰多誰少，多多少（或少多少）也就是相差數；③誰是知道的，誰是要求的。必要時畫一下線段圖，分析數量關系更直觀明了。

例①：蘋果12個，梨比蘋果多5個，梨有多少個？

分析：梨與蘋果比，梨多，蘋果少。梨是大數，蘋果是小數，相差數是5。求大數

解答：大數=小數+相差數=12+5=17（個）

例②：蘋果12個，梨比蘋果少5個，梨有多少個？

分析：梨與蘋果比，梨少，蘋果多。梨是小數，蘋果是大數，相差數是5。求小數。

解答：小數=大數－相差數=12－5=7（個）

例③：蘋果12個，比梨多5個，梨有多少個？

分析：蘋果與梨比，蘋果多，梨少。蘋果是大數，梨是小數，相差數是5。求小數

解答：小數=大數－相差數=12－5=7（個）

例④：蘋果12個，比梨少5個，梨有多少個？

分析：蘋果與梨比，蘋果少，梨多。梨是大數，蘋果是小數，相差數是5。求大數

解答：大數=小數+相差數=12+5=17（個）

通過分析比較，弄懂其中的數量關系，孩子就不會望文生義，見到「多」就用加法，見到「少」就用減法。

『捌』 二年級數學題吾不求一個數比一個數多多少少多少的問題用什麼計演算法

二年級數學題我不求一個數比一個數多多少都少得問題用加減法計算。

『玖』 二年級數學幾比幾多幾少幾的題

二年級的數學記筆記多級或少幾用減法；（用多的減去少的）。比幾多幾的數是用加法。
例如；9比4多幾？9就是大數，千是小數，9一4=5，9比4多5；4比9少5。

『拾』 蘇教版二年級下冊求比一個數多幾的數是多少簡單實際問題習題

教學內容：
蘇教版《義務教育課程標准實驗教科書·數學》二年級下冊第33～34頁例題及「想想做做」
教材簡析：
本節課教學「求比一個數多（少）幾的數是多少」的實際問題，是在求兩數之和，求部分數與求兩數之差的基礎上學習的。通過本節課的學習，不但有利於進一步鞏固加、減法的計算，更重要的是有利於豐富學生對加、減法運算意義的理解，拓展並提高運用加減法意義解決實際問題的能力。
例題設計了擺花片的活動，引導學生把進行比較的兩個數量排一排，直觀地認識到：「求比一個數多幾的數是多少」可以用加法計算，「求比一個數少幾的數是多少」可以用減法計算。想想做做中的習題貼近學生的生活實際，具有現實意義，有利於學生在解決問題的過程中，體驗數學與生活的密切聯系，進一步發展學生解決問題的策略，增強學生應用數學的意識。教材這樣安排，充分利用了學生自身的生活經驗，使學生通過直觀操作，理解相關實際問題的基本數量關系，主動探索並掌握解法，避免了煩瑣分析可能給學生帶來理解上的困難。
由於「求比一個數多（少）幾的數是多少的實際問題」的數量關系比較抽象，在探索計算方法上存在一定的難度，所以教學時要為學生創設問題情景，引導學生觀察、操作、討論交流、反思總結。教師在注意激發和調動學生的思維積極性的同時，要幫助學生理解和掌握此類問題的數量關系和解決方法，可以採用情境學習法、演示操作法、交流討論法等教學方法。
教學目標：
1、知識與技能：使學生聯系加、減法運算的意義以及自身的生活經驗，探索並理解「求比一個數多（少）幾的數是多少」的簡單實際問題中的數量關系，並能運用加減法運算正確進行解答。
2、過程與方法：使學生在解決問題的過程中，進一步加深對加、減運算意義的理解，培養有根據地進行思考的能力，初步學會根據題意反思答案的合理性，不斷積累解決簡單實際問題的經驗。
3、情感態度價值觀：使學生進一步感受數學與現實生活的密切聯系，體會與同學合作交流的樂趣，增強學好數學的信心。
教學重點：
探索並理解「求比一個數多（少）幾的數是多少」的實際問題中的數量關系，並能運用加減法運算正確進行解答。
教學難點：
探索並理解「求比一個數多（少）幾的數是多少」的實際問題中的數量關系
教學准備：自製課件，磁性花片33個，學生用學具。
教學過程：
一、創設情境，引入新課：
1.創設情境：小英、小華和小平是好朋友，這是他們三個的合影，看他們站得多神氣，笑得多開心呀！他們站在一起，可以比什麼？（身高）
學生比較任意兩人的身高。
2 追問：能說雯雯是高的嗎？
指出：在比較時,必須要有一個比較的標准。比較的標准不同，比較的結果就不同。
雯雯比浩浩高，這句話反過來還可以怎麼說？
指出：這兩句話說法不同，但表示的意思相同。
［評析：以看合影、比身高的情境引入新課，一方面充分利用學生的生活經驗，進一步體驗「比較「這一數學思想方法，為新知的學習做好鋪墊與孕伏；另一方面創設了一個溫馨和諧的氛圍，讓學生產生親近感，從而積極地參與學習活動。］
二、探索新知，教學例題。
1、出示例題情景圖。
過渡：瞧，這三個好朋友在開心地玩擺花片的游戲呢！
看圖，你知道哪些信息？（板書）根據這些信息，你能提出哪些數學問題？
板書 ： 小英：擺了11個花片
小華：比小英多擺3個
小平：比小英少擺3個
①小華要擺多少個？
②小平要擺多少個？
2．求比一個數多幾的數的實際問題。
（1）要求小華要擺多少個，需要哪些條件？
追問：要求小華擺的個數，為什麼需要知道小英擺了11個花片？
小華比小英多擺3個，這句話可關鍵了，它告訴你什麼？（小華的花片跟小英比，小華多小英少）
已知誰擺的個數，要求誰擺的個數？
板書：小華：比小英多擺3個
？ 11
［評析：根據提供的信息提出問題，再根據問題尋找相關的信息，在促使學生把握條件和問題之間關系的同時，巧妙地將討論的重點引入到對「小華比小英多擺3個」這句關鍵句的理解上，藉助板書，引導學生初步建立分析此類問題的「腳手架」。］
（2）想一想：怎樣擺才能一眼看出小華比小英「多擺3個」？
學生同桌合作擺花片，交流反饋：
說一說你是怎樣擺的？ （先一個對一個地擺出和小英同樣多的11個花片，再擺比她多的3個花片。）
（板書）小英：
小華：
同樣多的11個 多的3個
這樣，我們就能清楚地看出小華的花片是由哪兩部分組成的？
（3）要求小華的花片，該怎樣列式計算？為什麼用加法算？
板書：11+3=14（個）
小結：要求小華擺了多少個，就是求比11多3的數，只要把同樣多的11個和多的3個合起來，所以用加法計算。
（4）反思：算出的結果14是不是比11多呢？
指出：在求出結果後，我們要對照關鍵句想一想，符不符合題意，認真地進行檢驗。
（5）延伸：
小華說下次要比小英多擺5個，小華擺幾個？怎樣列式，就是比幾多幾？
如果比小英多擺8個呢？多10個呢？
小英不服氣了，她也要多擺點，她擺了15個，小華還是比她多擺3個，小華擺幾個？
［評析：通過組織「擺一擺、算一算、想一想「三個層次的活動，使學生在動手操作中，自覺擺出「同樣多「和」多的部分「，體驗一一對應的數學思想，感悟求比一個數多幾的數的本質就是求兩數之和。精心設計的板書，圖文結合、數形結合，為學生搭建了一座從具象的實物操作到抽象的數量關系分析的橋梁；延伸環節的題組訓練，「趁熱打鐵」，在條件的變與不變中，引導學生自主探究並逐步建立解決此類問題的數學模型。］
（6）揭示課題：這是我們今天學習的第一個本領：求比一個數多幾的數的實際問題，要用加法計算。
2．求比一個數少幾的數的實際問題。
（1）那小平要擺多少個呢？
要求：你能像剛才一樣，同桌合作，先用花片擺一擺，再算一算嗎？
想一想，怎樣擺就能一眼看出小平比小英「少擺3個」？
學生動手操作、並說算式。
（2）組織交流：
①你們為什麼還留著小英的花片呀？
（小平比小英少擺3個，說明小平的花片跟小英比，小平少小英多）
已知誰擺的個數，要求誰擺的個數？
板書：小平：比小英少擺3個
？ 11
②小平的花片，你是怎樣擺的？
A：與小英的花片一個對一個地擺，最後空出3個位置不擺花片；
B：先擺和小英同樣多的11個，再拿走少的3個。
板書：小英：

小平：
少的3個
（3）怎樣列式計算？為什麼用減法算？
（板書）11-3=8（個）
小結：要求小平擺了多少個，就是求比11少3的數，只要從11個裡面去掉少的3個，所以用減法計算。
（4）反思：算出的結果8是不是比11少呢？
(5) 延伸：
如果小華比小英少擺4個，小華擺幾個？怎樣列式，就是比幾少幾？
如果少6個呢？少10個呢？
（6）揭題：這是我們今天學習的第二個本領：求比一個數少幾的數的實際問題，要用減法計算。
［評析：由於學生在求比一個數多幾的數的學習中有了一定的操作與解決問題的經驗，所以在教學中適當放手，採取學生合作探究、教師相機引導的方式，使學生自主理解並掌握求比一個數少幾的數的實際問題的解決方法，進一步完善認知結構，獲得跳一跳摘得果子的成功體驗。］
三、鞏固練習，總結提升
1．游戲。
（1）拍手游戲。
老師拍3下，請你比我多拍2下。
老師拍8下，請你比我少拍6下。
（2）對口令。
老師出5（伸出2個手指），你比我少出3。
老師出3（伸出3個手指），你比我多出4。
2．填一填。
（1）比10多4的數是（ ）；
（2）比18少5的數是（ ）；
（3）比（ ）多（ ）的數是（ ）；
（4）比（ ）少（ ）的數是（ ）。
［評析：設計學生喜聞樂見的拍手游戲、對口令游戲，寓教於樂，使學生在愉悅的心理狀態下，加深對求比一個數多（少）幾的數的實際問題的計算方法的認識；設計填空題，用文字敘述的方式，引導學生用較為簡潔的語言抽象出此類問題的數學模型。］
3．「想想做做」第1題。
（1）學生讀題，說已知條件有哪些，要求的問題是什麼。
（2）學生列式解答。(如果部分學生有困難，可以用學具先擺一擺，再列式。)
（3）反饋：說算式和答句；抓關鍵句，說思考過程。
（4）檢驗：得數是不是比32格多？
「想想做做「第2題。
（1）學生獨立解答，指名說算式、答句和思考過程。
（2）檢驗：得數是不是比36盆少？
4．選一選。
停車場有麵包車30輛，­­­­ ，小汽車有多少輛？
①小汽車比麵包車多8輛 ②小汽車比麵包車少8輛
③小汽車和麵包車一共有50輛 ④大卡車比麵包車少18輛。
⑤麵包車比小汽車多8輛 ⑥麵包車比小汽車少8輛
選哪些條件用加法算？哪些條件用減法算呢？
追問：⑥號條件有「少」字，怎麼用加法算呀？
A：⑥號條件和①號條件的意思相同，只是說法不同。
B：⑥號條件告訴我們麵包車和小汽車比，麵包車少，要求的小汽車多。
⑤號條件有「多」字，怎麼用減法算呀？
指出：我們在解決實際問題時，要認真讀題，抓住關鍵句仔細分析，弄清要求的是多的還是少的。同一個意思，可以有不同的說，千萬不能看到多就加，看到少就減啊！
追問：④號條件怎麼都不選？
指出：跟問題無關的條件，就不選。
［評析：設計的選擇題，營造了一個較為開放的思維空間，引導學生體會各類加減法問題之間的聯系和區別；並著重從正反兩個敘述角度這個新的視角，引導學生再次加深對求比一個數多（少）幾的數的實際問題的數量關系的理解，使學生感受到解決問題不可以依賴個別字詞確定演算法，而應該認真讀題，有根據地思考，既進行了學法指導，又使學生的思維在深度和廣度上得到了進一步的發展。］
四、課堂總結
這節課的學習你有哪些收獲？帶上今天學到的本領去解決生活中的一些問題吧，數學可是我們大家的好朋友啊！