⑴ 如何做好高中數學課堂教學評價
一、教學目標是否准確，是否具體可行
數學課堂教學目標是數學課程教學總目標在某一堂數學課上的具體化，所以它首先應該與課程總目標一致，以學生的發展為根本目的。教師對本節課的內容要有清楚的認識，根據具體的學習內容來制定教學任務達成的標准。如果目標過低，學習任務很容易達成，那麼一節課下來學生沒有學到多少東西，浪費時間和精力；而目標過高，學習任務不易達成，那麼學生學習難度大、任務重、學習起來吃力，影響學生的自信心。所以，教師要對教學目標有充分准確的認識，不要過高，也不要過低。教學目標既然是教學任務的達成標准，就要具體化。同樣，教學目標應該是可衡量的，教師應通過定量的形式來衡量教學目標是否達成。
二、課堂引入是否恰當合理
良好的開端是成功的一半。一堂課常常是以問題情境引入開始的，所以評價一堂課的好壞關注問題引入是理所當然的。問題情境是與所學內容聯系起來的問題，通過它逐步呈現新知識，為學習新知識起到鋪墊的作用。首先，我們要關注問題的選擇是否與本節課所學的新知識有實質的聯系，沒有實質性的聯系，或根本沒有聯系都會誤導學生的思維，使學生摸不著頭緒。其次，我們要關注問題情境的引入是否符合學生的認知規律。如果該問題情境與本節課所學新知識有緊密聯系，但由於學生的思維還沒有達到這個層次，或學生的知識體系中還沒有建構此知識內容，那麼學生依然不會明白教師的用意何在。最後，我們要注重問題引入恰當，有趣味性，與學生日常生活息息相關，這不僅可以有效地進行教學，還可以激發學生學習數學的興趣，實現寓教於樂的目的。
三、教師的數學觀是否全面，教學觀是否正確
數學觀反映了教師對數學本質的理解，而教師對於數學本質的理解分歧主要表現在數學的作用上。一部分教師認為數學是純粹的思維科學，主要用來訓練學生的邏輯思維嚴謹性。擁有這種數學觀的教師在他的教學中會潛移默化地強調數學的體系嚴謹性，偏重於對數學證明的教學。另一部分教師認為數學的作用是指導日常生活中的生產實踐。擁有這種數學觀的教師在教學中會強調數學知識的實際應用，偏重於應用題的教學。教師的數學觀通過教學潛移默化地滲透給學生，影響著學生對數學本質的理解。數學是一門高度抽象、體系嚴謹、應用廣泛的學科。由於數學的自身特點，數學教學既要重視學生思維的培養，也要重視數學應用的教學。所以，教師要樹立全面的數學觀。
教學觀反映了教師對數學教學本質的認識，而教師對於數學教學的本質認識分歧主要表現在誰是主體的問題上。新課標強調教師進行角色轉換，由傳統教學觀中的「中心地位」轉換為知識的傳授者，學生學習的組織者、促進者、合作者。教育的根本目的在於促進人的全面發展，學生才是學習活動的主體，教師在教學過程中就要體現學生的主體地位，變傳統的一味「灌輸」為有效地鼓勵學生進行自主學習。教師不僅傳授學生知識，更應教會學生如何學習，教會學生思考問題的方法，培養學生健康、積極、向上的態度和人生觀。所以，教師要及時更新自身的教學觀，樹立正確的教學觀。
四、教學方法的選用是否恰當
教學方法是為了有效地完成教學目的，但它是否能為教學目標服務，關鍵是看教學方法的選擇是否恰當。在教學中常用的教學方法有課堂講授、課堂對話、課堂探究、教學互動、教學指導、教學演示、教學練習與操作實驗等。講授法是課堂教學中最基本的方法，這種方法有利於教師調控課堂，有利於系統學習知識，但它不利於學生的反思，不利於師生、生生交流。如果課堂教學僅用講授法，一節課下來學生會感覺很累。所以，數學課堂教學常常以一法為主，多法為輔，相互補充配合，綜合運用。一節課究竟選擇哪幾種教法，要根據教學內容的難度、廣度，學生的思維情況，教師的教學習慣來決定。新課標倡導學生自主、探究和合作的學習方法，教師的教學思想相應地也應轉變為促進學生實踐、思考、探索、交流、合作，並在這些過程中獲得知識，形成技能，發展學生的思維，讓他們學會學習、學會合作，真正地實現自身的全面發展。
五、教師的課堂提問是否有效
愛因斯坦說過：「提出問題往往比解決問題更為重要。」所以，教師的提問方式更能看出一名教師的教學素質。「學起於思，源於疑」，學生之所以思考，是因為有疑問，要在解決問題的過程中學習到知識。課堂教學中教師提問的目的在於促進學生思考，提高學生的思維能力和學習能力。教師要善於提問，善於創設問題情境，引導學生思考，培養學生的問題意識。首先，提問要有針對性，要針對教學內容中的某一問題，或與此問題緊密聯系的相關內容。其次，提問要有啟發性，並且要由淺入深、由易到難、循循善誘。提問不要過於選擇化，不要問是不是、對不對、能不能等這些沒有思考價值的問題。另外，提問要清楚，要讓學生明白教師的意圖，不能含糊不清、模稜兩可。提問還要面向全體學生。教師的教學是面向全班學生的，而不是個別成績優秀的學生，教師要一視同仁，關注學生的個體差異。
⑵ 如何在數學教學中進行有效的課堂評價
一、教師要尊重學生的個性差異，注重課堂教學的有效評價，培養學生學習的自信心。
因為新課程強調，課程改革絕不僅僅是換一本教材，而是一種教育思想的更新，是一種包含新教育理念的實踐。所以我認為教師要打破以往那種陳舊的做法，在課堂教學中要尊重學生個性差異，讓他們感到自己確實是與眾不同。特別是對低年級學生而言，教師的恰當評價和鼓勵，對他們的影響是相當大的。所以在平時數學課堂教學中，我會讓學生進行開放性提問，在解答問題時，讓學生互相參與，誰來回答他（她）的問題？還有其他的答案嗎？這樣讓學生各抒己見，積極討論，並讓他們在討論中思考，在合作中交流。另外，在提問學困生時，我還為他們留有更多的思考時間，並常使用一些激勵性語言,以此激勵他們的學習積極性，讓他們樹立起學習數學的信心。
二、在課堂教學中，為學生創設做數學的機會，讓學生體驗創造的樂趣。
在以往傳統的課堂教學中，學生是接受知識的被動者，即老師怎麼說，學生就怎麼做，而學生的創造潛能無法挖掘出來，因此許多學生也失去了學習數學知識的興趣。每一個人都有創造的慾望和享受創造後的無比喜悅之情，因此本人認為在課堂上，教師要想方設法挖掘學生的創造潛能很重要，這樣可以大大提高學生學習數學興趣。如：我在教長方形面積的計算時，考慮到學生對長方形的特徵已有所了解，所以課堂上我改變了以往的教學程序，不是先安排學生按課本上的數據去計算，而是讓學生找出教室內長方形的物體，並且讓學生自由組合，動手測量長方形物體的長與寬及收集數據，然後經小組討論後，再計算出結果。這樣的課堂能讓學生在做數學的過程中對新知識形成了獨特體驗，真正享受到了創造的樂趣，獲得了成功的喜悅，增強了學生學好數學的自信心。
三、把課堂引向生活，讓學生在生活中感知數學。
一直以來，學生都認為數學知識枯燥無味，大部分老師也認為數學課堂教學很難提高學生的學習興趣，課堂教學效果不是太好。那原因在哪呢？本人認為：主要是數學的課堂教學與生活實際聯系的缺乏，俗話說：生活是智慧與知識之源泉，數學課堂教學如果完全脫離了生活，學生對學習數學知識顯然感到枯燥無味和厭倦。因此，在平時的數學課堂教學中，我很注重數學知識與生活的聯系，創設親切、自然與生活密切相關的一些問題情境，以此來激發學生解決問題的慾望，從而讓學生在快樂中不知不覺地參與到學習過程中來。因為我們學校的學生都是來自農村的孩子，而農村學校教學設備不太建全，而在校園中玩玻璃球比賽是孩子們最喜歡的游戲了，所以我教三年級《統計與可能性》這部分內容時，我就把玻璃球當做教具，告訴學生游戲的規則：在口袋中裝有紅、黃兩種相等的玻璃球，要求學生每次摸1個球，摸出以後，再把球放回袋中，一共摸40次，還要把每次摸到的顏色球用畫正字的方法記錄在《摸球記錄表》里，然後分別統計摸到紅、黃球的次數，並填入《摸球結果統計表》中。這樣，不管尖子生或學困生，他們都興趣十足並帶著一種輕松自如，頗有興趣的心態投入到新課的學習中，他們兩人一組自己去操作，去思考，這樣也讓學生感到生活中處處有數學，從而激發學生的學習興趣。整節課中學生的學習情緒高漲，學習效果也非常不錯。這也讓我深深體會到教學時把課堂引向生活，讓學生在生活中（玩中）感知數學，這樣不但能促進學生學習的積極性，而具能取得意料不到教學效果。
教學法專家不是說過：評課堂教學方法不能只考慮教師怎麼教，而要時時想著是否能引起學生的學習願望，是否有助於學生掌握正確的學習方法。而評價一堂課成功與否，主要看教學效果如何。要看教師的教學是否體現了全新的教育思想，是否達到了教學目的，是否完成了教學任務，所以我認為小學數學課堂教學要做到有效評價也離不開我以上所述的三個觀點。
⑶ 如何在數學課堂中運用數學評價語
如何在數學課堂中運用數學評價語
1、同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！
2、真棒！這肯定是一個「偉大」的發現。
3、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！
4、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！
5、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？
6、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。
7、青出於藍而勝於藍。老師相信，你們這些後來者一定能居上。
8、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩。
9、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布「你被評為我們班的
數學代言人！」
10、雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分明看到了一顆創新的幼芽正破
土而出。
11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意塗抹的白紙，而是有獨特思想和
個性的當代少年。
12、即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。
13、老師不說你多麼優秀，但你是——與眾不同的。
14、因為你努力了，即使失敗，也是美好的！
15、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。
16、機會的大門永遠為那些作好准備的人敞開著，他——就是其中一個。
17、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？
18、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。
19、同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！
20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。
21、你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！
22、你真聰明，比老師分析得還好！
23、剛才大家學得都很認真，相信大家發現問題的能力也會越來越棒。
24、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。
25、你的回答真令人高興！我們大家都願意聽你的回答。
26、你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。
27、你看大家都很贊成你回答，多好呀！
28、你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！
29、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！
30、你的答案正像老師想像的一樣，將來你一定比老師還棒！
31、你的想法太新奇了！老師要向你學習！
32、你非常善於提問題，老師非常佩服你！
33、你的想法很有創見！老師願你在這方面大膽實踐，早日成為「 速算
小能手」！
34、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！
35、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？
36、「能提出這個問題很好呀！科學家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。」
37、能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？
38、多有創意的想法！你真聰明！
39、敢於大膽地發表自己的見解！令人佩服！
40、同學們跟科學家想得一樣，真了不起！
41、你真會動腦筋，比老師想的還要好。
42、試一試，你能行。
43、你們小組討論得非常熱烈，想說一說你們的想法嗎？
44、你真聰明，不僅掌握了知識，而且注意探索新方法、新思路，真了
不起。
45、同學們，在過去的許多數學課中，大家都是通過動手實驗，動腦思
考，自己歸納出新知識的，這一節課，老師同樣希望同學們繼續發揚過去的探索
精神，自己來推導出長方體和正方體體積的計算方法。大家有信心嗎？
46、同學們擺小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你會不會擺小棒算出
來呢？（生擺）同學們不僅會擺，而且說得也很好，老師真替同學們高興。
47、剛才同學們討論得非常好，匯報得也非常出色。根據大家剛才的討
論、操作，大家都把長方行剪拼成了平行四邊行，雖然剪拼方法不一樣。但同學
們都有相同的發現，為了共同的發現，同學們可互相鼓掌鼓勵對方一下。
48、同學們，老師希望你們能像科學家一樣，通過自己動手實驗，動腦
思考，推導出圓錐體積的計算方法，你們對自己有信心嗎？
49、同學們都很聰明，像科學家一樣自己推導出圓錐的體積公式，下面
我們就應用這個公式來解決實際生活中的一些問題。
50、問得好！大家的問題提得很好！這些問題在我們以後的研究中逐步
得到解決，同時，同學們也可以開動自己的腦筋一想，這些問題該怎樣解答。
51、這幾名同學匯報的很好！大家掌聲鼓勵他們。既然同學們的動手能
力這么強，我想動腦能力肯定也不差。現在，同學們根據你們的演示、討論，看
誰能很快完成下面的填空，並且歸納。
52、今天，大家學得很好，認識了人民幣、角、分和它們相鄰單位間得
二進關系，回家後，請把學到的知識講給爸爸媽媽聽，把爸爸媽媽給你的零花錢
一分一分地攢起來，比比看誰是儲蓄小能手。
53、古希臘的數學家就是用這種方法找質數的，這種方法，我們稱之為
篩選法，在學習、生活中，我們會經濟用到。
54、今天我們學會了什麼？對這節課的知識你還有什麼疑問嗎？看來，
年、月、日這部分內容也有很多有趣的知識，課下同學之前可以利用學具玩一玩
「年歷卡」的游戲，看誰對這節課的知識掌握的最
棒！
55、科學家已經研究出：善於表達會促使大腦的發育，使大腦更聰明。
秦玉同學這么聰明，是不是於他經常回答問題有關系？
56、評價答題有錯而引起鬨堂大笑：沒關系。能夠站起來面對全班同學
回答問題，這說明他思考了，這本身就是收獲。
57、評價聰明但驕傲的同學：科學如大海，出海越遠越覺得浩淼無邊，
願你做一隻遠洋航行的輪船，遨遊在知識的海洋上。不過，歌德有句名言：「知
識越多，疑問越多」，你、我、我們全班同學都應該做一名謙虛的人呀！
58、天下無難事，有志者事竟成。學問是苦根兒里長出來的甜果，只要
你付出努力了，你一定會成功。
59、知識來源於生活。所以說，勤於觀察和思考往往比創造發明更重要。
沒有知識，又何談發明呢？我們要向……學習，細心留心觀察身邊的奧秘。
60、評價愛遲到的同學：……同學,你為什麼遲到了?我也猜想你遲到肯
定是有原因的,找出遲到的原因並克服它,你便會成為一個遵守時間的孩子。
61、評價「愛告狀」的同學：你的責任心很強，老師很信任你。我想以
後你應該成為老師的「小助手「，有些小事你能自己解決的應該幫老師解決好，
不能解決的再讓老師處理，好嗎？
62、×××,你今天表現得真好。
63、這個見解很獨特。
64、看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很
大的進步，我相信下一次他一定表現得更好。
65、剛才同學們通過年歷卡，學到這么多知識，真了不起。
66、同學們想的方法很好，觀察都非常仔細。
67、同學們說得很好，老師真替你們高興！
68、剛才的問題，你回答得棒極了！老師非常喜歡你！
69、大家不僅動手剪得好，而且說得也很流利，老師真替你們高興。
70、你比老師想得還要多，你真行！
71、你很勇敢，聲音再大一點，好嗎？
72、同學們有強烈地合作意識和共創精神，非常好。
73、你知道問題在哪兒嗎？能試著改過來嗎？我相信，你肯定行！
74、你們的發現很有新意，讓我們一起來研究一下。
75、這個小組能在這么短的時間得出完整的結論，很好。
76、××同學觀察得非常仔細，所以能得出正確的結論。
77、誰為這位同學補充一下，讓這位同學的回答更加
美？，
78、同學們討論得很熱烈，合作得非常好。現在哪個小組願意把你們研
究的成果展現給大家。
79、智力競賽快結束了，小動物們在背後悄悄地議論說「這些小朋友確
實非常聰明，我們出了這么多難題，都沒有難倒他們，真棒！
80、今天，××同學開動腦筋，認真想，細心算，順利地解答出了問題，
值得我們大家學習。
81、同學們非常了不起，在這么短的時間里不僅弄清了什麼是質數、合
數，還發現了判斷質數、合數的好方法。你還有什麼問題嗎？
82、同學們利用我們學過的長方形、正方形、三角形、圓形，拼成了各
種各樣的圖案，我為同學們的聰明才智感到驕傲，希望同學們繼續努力，把你們
的奇思妙想展現給大家。
83、今天，我們很容易地就把問題解決了，這是為什麼？因為同學們不
怕困難，團結協作，都肯動腦筋，想辦法，才把事情辦得又快又好。
84、這個問題你回答得真精彩！老師也為你驕傲。
85、你敢於提出自己的見解，真勇敢！
86、你這種細心解答的好習慣，同學們都應向你學習。
87、你這個想法太奇妙了！長大了一定能成為國家的棟梁之才。
88、你是一個聰明愛思考的好學生，你的進步讓老師高興！
89、對回答有困難的學生說：「你的第一、二句回答得多好，請在想一
想，繼續往下說。」
90、同學們討論得非常熱烈，看哪位同學勇敢的做小組代表，向大家匯
報你們討論的結果。
91、大家憑自己的努力做得很好，每位同學都成了老師，甚至比站在講
台上的老師更棒！
92、剛才由於時間、工具等條件的限制，雖然同學們沒有得到一個十分
滿意的長方體物體，但可以看出，同學們對長方體的認識又加深了一步，也就是
說同學們剛才的努力是非常有價值的。
93、這位同學觀察很仔細，也很善於動腦，我們研究問題時，就應該像
這位同學一樣按照一定的順序有條理地進行。
94、不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時間，你一定會回答
好。
⑷ 如何評估一節小學數學課
評課是一門藝術、一門學問，是教學研究的有效手段，評課是開展課堂教學改革，達到優化課堂教學，取得最佳教學效果的教研活動。評課教師要以客觀公正的態度，如實總結經驗，提出不足，對推動教改，探索最優教法，從而盡可能地提高教學效率。我們要通過開放課堂，加強教師之間的教學交流，同時突出課後評課的重要性，如何評好課，直接關繫到授課教師今後的工作與學習方向。
那麼我們怎麼去評好一節課呢？
首先，要聽好這節課，如果聽課前無充分准備，沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是不符合課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。聽課是評好一節課的基礎和前提，那麼怎麼樣去聽好一節課呢？首先，課前要有一定的准備工作，聽課時要做好觀察和記錄，聽課後要去思考和整理。其次，我們聽課是不僅要關注教師的教，也要關注學生的學。 再次，聽課要有備而聽，參與到教學活動中去，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，參與到學習活動中，以獲取材料，從而為客觀、公正的評價一節課奠定基礎。最後，要把學生的課堂參與狀況作為關鍵點，因為是課堂的主題，所以學生的學習活動的結果是評價課堂教學成功與否的關鍵要素。
如果我們的准備工作都做充足了。那麼評好一節課的前提也就准備好了。接下來就要說說怎麼去評價一節課。我們評課不需要面面俱到，要有側重點。
第一、看教學目標的制定和落實
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它的正確制訂和達成是衡量一節課好壞的主要尺度。所以評課要先看教學目標。首先看教學目標是否全面和具體和適宜。教學目標要有明確的要求，體現小學數學學科的特點，而且還要以教學大綱為指導，符合學生年齡實際和認識規律。難易要適度。其次，要看看教師教學的的目標是否達成了。看看教學目標是不是體現在教學環節中，教學手段是不是圍繞教學目標，我實現教學目標服務。例如吳老師上的一年級上冊《比高矮》的內容。這個是小學低年級的內容，比一比是一個實踐活動，要求教師通過一系列具體的活動，從中體會比較的方法，並在教學中滲透德育教育。吳老師是緊扣教學目標進行教學的。
第二、看教師對教材的處理
評價一節課上的好壞不僅僅看教學目標的制定和落實還要看教師對教材的組織和處理。評價一節課時，要注意分析教師對教材的處理和教法選擇，這種教法是否突出了重點，突破難點，抓住關鍵。例如《比高矮、比長短》是北師大教材一年級上冊第二單元的第二課時，教材所呈現的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內容是通過觀察比較高矮；第二幅情境圖是通過笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過程中，老師把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請上兩位同學代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。會比較高矮、長短、厚薄，體驗比較應有一個統一的標准，這是本課的一個重點和難點，教學中，教師很好地利用學生已有的生活經驗入手，通過小組活動等，抓住了重點，突破了難點，感受數學與生活的聯系。特別值得一提的是，教師拿了一本厚的、比較小的字典和一本薄的比較大的筆記本，讓學生觀察、比較，說說如何比較厚薄，指出比較的地方，並用手摸一摸。還有就是比較兩根繩子的長短時，教師用直觀的教具演示，把彎曲的繩子拉直，進一步讓學生感受比較要按一定的標准。
第三、看課堂教學結構的設計
首先看教學思路是否清晰，結構是否嚴密，設計一種教學結構要從一節課上去考慮，先做什麼，後做什麼，形成有先有後、由低到高的訓練程序，具有條理清楚、層次分明的特點。每一步之間又要安排緊湊周密，環環相扣，無懈可擊，具有完整無缺的特點。
其次，數學課堂要體現「以學生為主體，以教師為主導」的教學原則，我們一貫倡導啟發式教學，反對注入式教學，因此，課堂教學結構的設計要貫徹「以學生為主體，以教師為主導」的教學原則。以學生為主體就是要把學生當作學習的主人，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生樂學、好學，學得輕松愉快。以教師為主導就是要把教師當作引路人，教師要充分做好向導的角色，盡最大能力給學生的學習以啟迪點撥。
再次，數學課堂要有較強的操作性，教學結構最終是要應用於實際教學，所以要科學合理，符合學生的學習規律、學習習慣，適合教師的具體操作，科學合理，在一定程度上要能歸納總結出帶有普遍意義的教學模式。
第四、課堂教學方法和手段
教學要因材施教，教學的方法要多樣化，還要適當的運用現代化的教學手段。這樣才能更好的把知識傳達給學生。在低年級的教學中，還要抓住孩子的特點——好奇心重，通過趣味的游戲加強學生的興趣，讓他們喜歡上課，喜歡這些數字的游戲。興趣是最好的老師。所以要注重培養孩子的興趣。
而且要經常強化訓練，對於那些諸如乘法表，加法表之類的基本公式進行不斷強化。
最後，要通過同學之間的比拼心裡和孩子們的表現心裡，設定有一定難度的題目進行拔高，鍛煉孩子們進行心算和口算。
第五、要看教師的教學基本功
教學基本功包括教師的課堂板書，教師的教態和教師的語言等。課堂板書要整潔美觀，安排合理，看了一目瞭然。教師的教態應該是自然不做作，儀表要端莊，舉止要從容。對於語言也是很重要的，我們應該用普通話，特別是數學課，語言要科學准確，聲音的高低要適宜，快慢要適度。
第六、看課堂教學效果
小學數學是一門基礎性學科，在教學中，教師如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果至關重要。因為，這是衡量課堂教學實效的一個重要指標，向課堂要效果是我們每一位教師一直關注並執著追求的目標。那麼課堂上就要建立良好師生關系，營造寬松的學習環境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。例如《比高矮》，課一開始老師就通過「奪紅旗」活動、想不想和老師玩游戲等話語來吸引學生的注意力，充分調動了學生的學習積極性。一節課下來，老師能很好地調控好課堂紀律，讓教師教的輕松，學生學得愉快，形成良好的課堂氛圍。大大提高了課堂學習效率。還有我們教學要形成自己的教學特色，有自己的特點和風格,在教學設計上給你耳目一新的感覺。
總而言之，一堂課的好與壞要體現在學生上，如果教學目標達到了，學生確實增長了知識，能力上有所提高，就應該認為是成功的課。我們要打破傳統的評課方式，不要拘泥形式，充分讓學生參與到課堂上來，極大限度地發揮學生的主觀能動性。我們要把評課成為大家汲取知識、提高教學水平的有意思的活動，使評課形成一種良好的學習討論的氛圍。
⑸ 在小學數學課堂教學中如何進行有效評價
能否與孩子一起學習，
與傳統課堂不同，師生角色如轉換，
對學生遺留問題解決程度，
⑹ 小學數學教學中如何發揮學生評價的作用
新課標指出：「評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。」在教學中我通過對學生的各種評價，促進了學生學習數學的成就和進步，激勵了學生學習數學的積極性，使學生形成了對數學學習的積極態度、情感和價值觀，樹立了學習數學的自信心。
一.注重對學生課堂學習行為的評價
1.課堂即時評價
在課堂教學中，教師不僅要關注學生的知識、技能掌握的情況，更重要的是要隨時運用觀察的方法，了解學生在數學學習的過程中的行為和表現。如：學生是否在認真聽課，是否隨著老師的講解知識在認真觀察，在小組合作中是否在討論問題等。教師在教學中要及時作出評價。如發現個別學生沒有認真聽講時不應直接批評，而應該表揚其他好的學生。「某某上課坐的端正，會聽課，老師感覺到他的耳朵豎起來了」。其他的學生會馬上整理自己的行為。在講課時老師也可以運用體態語言，如：微笑、撫摸、注視、走在學生的身邊等，達到評價的目的。教師在課堂學習行為的評價時，最好的方法是正面教育。應表揚表現好的學生，帶動其他的學生，促進學生主動積極的學習。
2.利用「課堂行為評價表」對學生進行評價
利用學生課堂學習行為評價表對學生評價時，先讓學生自評，再小組互評，然後教師評。學生在評價時很認真，特別是互評時能指出被評人的不足之處。我們一個學期對學生評價兩次，對學生有一定的作用。
二.注重學生作業的評價
每個學生每天靠都要完成作業來鞏固所學的知識。通過學生的作業，能反映出學生知識與技能的理解和掌握。同時也給教師提供了評價學生的大量信息。如：學生學習的效果，學生學習的態度等信息。也為教師的教學適時調整和改善教學過程提供了依據。
1.每天的作業採取星級評價：
作業全對書寫整潔為5顆星，有1—2道少量的錯題為4顆星，錯題有3—5道為3顆星，錯題為作業量的1/2為2顆星等。如果每天自覺改錯，口頭表揚；沒有改錯的，提出批評。
2.作業加批語的評價
在平時作業的批改中，發現作業寫得很認真正確地加上批語如：「你的作業很認真，讓老師贊不絕口」，「你的作業寫得很漂亮，讓老師欣賞不夠」等等。對作業不認真的學生作業加批語：「老師相信你一定把作業寫得很漂亮，」「你的作業比以前寫得好，再繼續努力」等等。對作業寫得慢的學生加的評語是「你年齡小，不服輸，一定會趕上大家的」「加油，作業題寫一道少一道，你能趕上大家」等等。
3.每學期在本班開展作業評比對學生進行評價
主要是選出寫得較好的學生在全班展示。讓學生學習他人的寫作業的方法，再讓學生說一說自己的不足之處，這樣通過學生的自評，促進學生的學習。
通過上面的評價，讓學生知道什麼樣子的作業是寫得好的。知道學生及時調整自己寫作業的策略，找出自己與別人的差距，促進學生的學習。對學生的評價描述，應採用鼓勵性的語言，發揮評價的激勵作用。注意保護學生的自尊和自信心，對學生學習數學起到促進作用。
三.通過整理與復習中的「我的成長足跡」對學生進行評價
1.通過與同伴說一說自評，說一說這一階段學習課堂知識的收獲；閱讀課外數學讀物的收獲；掌握了什麼樣的學習方法等等。對自己作出評價。
2.是對學生這段時間學習做一個簡單的評價
3.師生互評這一階段你對老師講的知識能聽懂嗎？有沒有意見給老師提出來，有的學生會說你的課講得很好，我都能聽懂。也有的學生會提出一些問題，如：學習了小數後，就有學生提出小數是誰發明的？我還不知道，請老師講一講；還有的學生給老師提出意見，老師有時抄題時有連筆字，請老師寫不連筆的字等等。
四.通過單元考試與期末考試對學生進行評價
通過單元考試或期末考試主要評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握，對學生發現問題和解決問題能力的評價。新課標指出評價要促進學生的全面發展，在期末考試時，我們採取了教師、學生、家長三方面對學生進行評價。
1.採用「星」級評價減輕學生的壓力，增加學生學習數學的信心，促進學生主動積極的學習數學。
2.用定性描述的方式評價學生的數學學習如：某某學生在本學期中你的數學成績很好，能認真完成每一次的作業，上課能積極思考，發言積極，能想出與其他同學不同的方法解決數學問題
3.利用「數學自我學習評價表」對學生進行評價
採用上面四種不同的方法對學生進行近三學年的評價，絕大多數的學生正確評價自己的成績，在評價中樹立了學生學習數學的自信心，提高了學生學習數學的興趣，使學生獲得了更多的是成功的體驗和學習數學的自信心。同時也知道了自己的不足之處，明確了自己今後努力的方向，也加深了師生之間的感情。
⑺ 如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生
客觀對待每一個學生，站在學生的角度思考問題
⑻ 數學課堂有哪些評價方法有哪些
《數學課程標准》對數學學習提出了新的要求,與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行.根據課程標准對學習評價提出的觀點,結合本校推行的周四五作業日的實際情況,我對小學數學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果,現提出我的一些認識如下.
一、評價應關注的幾個問題1．關注評價學習過程和可發展性.
小學數學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發展,以不斷促使學生正確認識自己,不斷改進學習方法,不斷發展和提高.
學習評價要關注學生的可持續發展.要重視對學生進行縱向比較,盡量少橫向比較.在對學生的評語中教師要多指出學生的優點,並殷切提出希望.學生在自評和互評中也應重在內省自己,增強自信心,重在發現同學的優點,並客觀地分析自己和他人的不足,以便明確努力的方向.2、關注教學評價在實踐中的作用
我認為,新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論,不是缺少新的方法,而是這種評價體系既要體現新的教學理念,同時又要簡便易行,能為廣大的教學第一線的教師所接受,應具有極強的可操作性,不能為評價而評價,使得評價同數學學習脫節,流於形式.3、關注學生的自我評價,體現評價方式的多樣性
數學學習評價重要的是激勵和調控.評價的主要目的,是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷,使學生正確地認識自己,增強學習數學的自信心,獲得成就感.同時引導和鼓勵學生繼續努力學習,改進學習方法,不斷進步.因此,教學評價要充分關注學生的自我評價.學生對自己的正確評價更能促進他們的內省,從而自覺地改進他們的學習.當然,這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環境的孤芳自賞,學生需要多種評價方式的相互結合和相互刺激,從而不斷修正,並最終形成對自己的正確認識.中、高年級學生、教師可以逐步放手,引導學生正確地評價自己,評價他人.
二、改革評價的嘗試1．學生評價、家長評價和教師評價有機結合.
對學生數學學業的評價,我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合,這樣做既發揮了學生、家長的自主性,又能將教師與家長的關系進一步融洽,使教育教學受到社會的關注與關愛.
學生自評,一是對自己的學業進行常規性的自我檢測,二是注重發揮學生的個性,
進行開放式的評價..
每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異,
要真正做到尊重每個孩子,
就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利.我在教學中,給學生較多的評價標准讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式.如,在考查「認識鍾表」這一單元時,我提供多種測試形式供學生選擇,有的選擇「找朋友」,有的選擇「大家都來撥一撥」,有的選擇「看誰反應快」,有的選擇「誰的生活更合理」等.學生互評,除了常規性的學生互相評定外,我嘗試讓學生充當小老師,也來考考別人.如,對於學生口算能力的評價,我選用了「我們都是小老師」的活動形式,讓每個同學出題考同伴、評同伴,過一把「老師癮」.學生都很認真,精心設計了一道道試題,並把它送給同伴,然後認真的批改.家長評價,我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家,請家長也寫上一段話,使家長隨時知曉自己孩子的學業情況,促進學生與家長的溝通,我還設計了家長問卷調查表,讓每個家長認真填寫學生在家的情況,或寫一段評語,給孩子提出期望,或請家長到學校聽課,參加一些學校組織的活動,觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況,以便家長及時進行有針對性的教育.2．日常評價、階段評價和期末評價有機結合.
小學生的學習是發展變化的,教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結果.我在教學中採用形成性評價和終結性評價相結合的辦法,很受學生歡迎.我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載,重視學生日常表現和單元檢測等情況的積累,並適當的給以加分累計,每周四前二十名無作業,最後在期末進行綜合評定.我設計了學生日常表現觀察檢核表,定期有重點的觀察學生課堂上質疑和解決問題的情況,隨時有針對性得給予鼓勵,提示和幫助；對學生的作業、作品、發現和有獨創的解法引導學生裝進成長記錄袋；對學生的疑難,鼓勵學生去探索.3．要用發展的眼光進行學習過程評價
在學生的學習過程中不斷給予反饋評價,能有效地改變評價過分注重終結性的現象,有助於發揮評價的發展性功能.學習過程評價,我側重於評價學生獲取知識和應用知識的過程.關注學生在學習過程中的點滴進步和變化,並及時給與反饋和評價.例如,我採用成長記錄袋的方法評價學生的發展過程,允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業（一般在一學期內交換）一學期結束裝訂成冊,第二學起再建立新的成長記錄袋.學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡,發現自己的不足,並通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力.4．評價學生的動口、動手和動腦能力.
評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力.教師在教學中要放手讓學生去說,說思路,說想法,說問題,說疑難,總之要引導學生能夠把內心的想法有序的表達出來.如在解決問題時,讓學生說一說解決問題的思路,我再引導學生對其思路進行分析和評價.又如,學生對某個問題有不同的看法,也要盡量給學生提供說的機會,教師再有機的做好評價.評價動手能力是理論與實踐相結合的思想,即書本知識與實踐能力相結合,既評價書面知識,有考察動手操作能力,促進學生多種能力的綜合發展.評價動腦能力側重的是對學生思維能力的評價.通過對學生的動腦能力評價,激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性,使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態.我在評價中注重尋找學生思維的發散點、連接點、生長點,注重引導學生進行整體思維.
自從我們學校開展對與小學數學學習評價改革的嘗試以及星期四的無作業日,使老師和學生都嘗到了甜頭,學生變得愛學習了,喜歡看課外數學書籍,喜歡提出數學問題,學生的探究、創新、實踐能力有了明顯提高,學生的學業成績也取得了進步
⑼ 在小學數學課堂教學中怎樣對學生進行評價
如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？
課堂教學是一個嚴謹系統，其構成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標准，教學是評價的內容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據學生的反映來評價教學,它的目的在於提高教育質量.可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標准。數學課堂評價是對學生學習數學過程的評價，其目的在於刺激學生的學習動機，而不僅僅只是對學生的一種測評。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。從這個意義上講，評價是一種教育手段，是一種教育藝術，靈活運用能有效地改進學生的學習，提高學生能力。那麼，在小學數學課堂教學中如何更有效地體現評價藝術，激發 學生的興趣呢？以下談談本人的一點體會：
新課標指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程及他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。長期以來，小學數學課堂教學評價的關注點都是以「教師」為主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學結構設計的是否合理、老師在處理突發問題是的機智靈活、語言表達的是否流暢、數學用語是否嚴謹等等。即使關注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多採用目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發展。
在評價小學數學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，我認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：
一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數學活動的評價
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂於挖掘每一位學生的優勢潛能，並給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。教師在課堂中具有極強的權威性，因此教師的評價也具有權威性。在課堂教學中，教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的做法和想法，當學生產生不同意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者。只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢於向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的「你教我聽」的現象，這樣才有助於在教學中更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。
二、在課堂上學生能不能參與到數學活動的評價
美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的『掌握學習理論』認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應於學生的程度。」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那麼每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。
（一）對學生在合作學習情景中進行評價
20世紀70年代興起與美國、目前盛行與世界各國的「合作學習法」是最具合作性的方法，它有利於學生學習積極性的發揮，有利於集體凝聚力的形成，有利於形成學生正確的競爭觀、合作觀等。在小學數學課堂教學中，經常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學生的個性發展特點。但是會經常出現這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學生的發展，使他們總是被動的去觀察，於是，這種動手能力的培養就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生，這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態。我在評價中注重尋找學生思維的發展點、連接點、生長點，注重引導學生進行整體思維。由此可知，在小學數學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標准。
（二）在課堂教學中，評價小學生用數學知識解決生活實際問題的能力。
數學不是一門孤立的學科，它來源於生活，同樣又為我們的生活而服務。在教學中，經常讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可以培養學生們探索生活中數學問題的能力。在課前，我們讓學生們收集生活中的數學信息，把學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應用數學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創造。
例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題後，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：「你發現在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發現的問題最多？」學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，並求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節課上的表現，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數學問題的能力。同時學生們也能獲得准確性的評價，為數學課堂評價做了很好的因素。
（三）在課堂教學中，對學生的「情感態度價值觀的評價」的評價 。
人的智商是先天的，而人的情商指數卻是後天培養的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環境和他所接觸的人際關系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數學課堂求知的過程中，從老師那裡獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己人生觀，並通過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內容。
在小學數學課堂教學評價中，學生所表現的學習態度、個性品質、掌握和應用知識的能力等，以被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示，也是老師樂於對每一位學生報以積極熱切的希望，更樂於從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。
總之，評價既是一種評估，也是一種激勵。通過我們的評價，應該使學生體驗到成功的歡愉，從而促使每一個學生的發展，同時也讓教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強磨礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中做到勝不驕，敗不餒，知難而進，百折不撓，不達目的決不罷休。在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開 ，教學效果無從談起，所以每一位教師應該把學生作為評價課堂教學活動的重要標准。這種注重對學生的評價，也是新課程所倡導的教育評價，體現了教師與學生質性的變化，將評價與教育、教學融合在一起。
⑽ 如何對學生開展有效的激勵性評價
新的課程標准把德育教育放在十分重要的地位。新課程目標指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，並逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中佔有重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視德育教育。數學教學和其他學科一樣，要加大德育教育的力度，這也是實施素質教育的一項重要內容。我們每一數學教師應積極開展在數學科滲透德育，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要作用，作為基礎學科的數學，本身的知識內容和知識體系滲透了德育因素，如何抓住數學學科的特點，捕捉好德育的有利時機，運用恰當的方式在數學教學過程中滲透德育教育呢？現將本人在數學教學中的一些做法和感受，談談膚淺的認識。
第一，充分發揮教師在數學教學中體現的人格魅力，寓德育於情感教育中。
我國著名的教育家陶行知先生說過：「真的教育是心心相映的活動，唯獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。」從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數學教育。可以說德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。如果我們在自己的教學過程中適時以感情贏得感情，以心靈感受心靈，就能使整個數學教學過程成為師生情理互動的愉快過程，同時收到良好的育人效果。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響也是巨大的、直接的。除了教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感受，從而陶冶學生的情操。而一堂好的數學課前，教師充分的准備，課堂上採用的靈活多樣的教學手段，幽默的數學教學語言，既能使學生體會數學學習的樂趣，又能讓學生在心裡產生一種對教師的敬佩之情，並從教師身上體會到一種責任感，這樣對學生以後的工作學習有很大的推動作用。
第二，充分挖掘教材教參，從中發現德育教育的素材！
赫爾巴特認為：「道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。」作為一名教師，只具備基本素質還是遠遠不夠的，必須要對自己所任教的科目有著深入並且廣泛的認識，同時，還要具備挖掘其中德育內容的能力!數學學科，不比其它的科目，它是一門科學性的學科，所以蘊含在其中的德育素材都是"隱藏"起來的，這就要求老師要有能力將其挖掘出來，進而展現給學生，對學生進行教育，現舉幾個具體的我在教學中的事例。
實例一：我在講解"勾股定理"一節時，搜集了很多的國內外相關資料，西周的商高在發現這個"定理"時，要比歐美各國家早近五百年!目的就是要讓學生們了解我們祖國古代數學的輝煌!這就是一個很好的愛國主義教育!諸如這樣的數學史教育，我就經常有意識有目的地對學生進行滲透，在調動學生學習數學的積極性的同時，也培養了學生的愛國主義精神。
實例二：我在講解概率這一部分內容時，就經常自己篇題目給學生!我曾編過這樣的一道題目，以世界跳水比賽為背景，眾所周知，中國跳水隊是我們的夢之隊!我搜集了相關資料，列出了很多中國選手和外國選手在以往進行過的比賽中的勝負情況，最後讓學生計算中國選手在各項比賽中得到冠軍的概率!這樣的一種做法，使原本枯燥的概率計算成為了一節生動的愛國主義教育!效果非常好!
實例三：在講解校級公開課《相似三角形應用》一節時，我採用了《九章算術》中的「四表望遠」，它記載了古代如何利用相似三角形的知識來解決實際問題，學生在體會著數學知識的歷史延伸同時，又贊嘆著古代勞動人民的聰明智慧，從而激發了學生的民族自豪感和愛國熱情……
第三：在教學過程中進行德育滲透。
教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。就教學方法而眼言，我們可以採取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
第四：創設良好的教學情境。
良好的教學情境，具有強大的感召力，它能吸引學生的注意力，喚醒學生的思維，激勵學生的求學信心，引發學生的求知慾，引起學生的學習興趣，，形成和諧的人際關系。首先，引導學生主動參與教學的全過程，讓學生嘗試成功。每一個數學概念的學習，公式，法則，數量關系的分析，都要啟發誘導學生嘗試探索，創造條件讓學生參與到教學過程中來，給學生創造成功的機會，讓學生體驗成功的愉悅，培養學習數學的自信心。這樣，學生才會敢於參與，樂於參與。 其次，創造良好的課堂文化氛圍，很重要的一個方面是不要以個人的偏見，教師輕視和鄙視學生，這是最沉重的打擊，它最有可能摧毀學生的自信心。所以，教師除了教給學生知識外，更應該具有一片愛心，熱愛學生，尊重學生的人格，在師生關系中，只有教師的"愛生情"才能贏得學生的"向師心"。新型的師生關系應該是民主，平等的夥伴關系。作為一名教師，學生回答問題時講錯了，也應該讓他們講下去。在回答過程中發現錯誤，糾正錯誤，對全班學生都會有很大啟發，這樣既可以培養和鼓勵學生勇於提問，勇於講出新觀點，更有利於形成一種良好的學習氛圍，這種氛圍一旦形成，對學生自信心的影響比單個人的觀念影響會更持久，更重要，會更有力地推動數學學習。
總之，數學教學中的德育滲透，只要我們精心設計，就能使學生受到「潤物細無聲」的教育，同時也激發了學生的學習興趣，培養良好的道德情操，提高了教育教學質量。另外，在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育的目的。
如何在數學教學中進行德育滲透
摘要：新的課程標准把德育教育放在十分重要的地位。那麼怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的一些方法。
在數學教學中怎樣進行德育教育
劉汪然
新的課程標准把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養目標指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。那麼怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的一些方法。
一，充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的准備，採取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心裡還會產生一種對教師的敬佩之情，並從老師身上體會到一種責任感，這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用。
二，充分利用教材挖掘德育素材。在小學數學教材中，大部分思想教育內容並不佔明顯的地位，這就需要教師認真鑽研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿於對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點後6位小數的人。並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鑽研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。
三，在教學過程中進行德育滲透。教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。拿教學方法來說，我們可以採取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
四，利用數學活動和其他形式進行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，四年級學過簡單的數據整理後，我們可以讓學生回家後調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然後通過計算一個班家庭一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，然後結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。另外要根據學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數學家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。
在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。
運用多種激勵性評價方式優化小學數學課堂教學
《新課標》指出：「對學生的學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導。」可見，實施激勵性評價是小學數學教學改革的當務之急，也是解決學生不愛學習數學的關鍵所在。通過實踐證明：從學生的內心需求出發，對學生的數學作業實施激勵性評價，可以消除學生的失敗感，樹立成功感，對建立學生學好數學的自信心和自主性有明顯的收效。
一、以欣賞的目光看孩子們的數學作業
讓一些中差學生能及時交上數學作業，不是一件容易的事情。可是，不少教師還是用老眼光居高臨下地看孩子的數學作業，把分數壓得低低的，好像少給分數就是「要求嚴、水平高」。有的老師用「優、良、中、差」下評定，獲「優」的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數學生的專利品，大多數孩子在「書寫太差，太粗心」之類的否定性評價中失去信心。心理學家指出：「人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作業渴望得到老師的賞識，是學生寫作業的近景性動機，也是直接動力之一。」激勵性評價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗做作業成功的樂趣，激發他們的學習動機。因此，教師要「蹲下來」看孩子，以欣賞的目光看兒童的習題。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位於孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀孩子的作業，尊重他們的勞動，照顧他們的情感，善於發現數學作業中的「亮點」，無論書寫，還是准確率，都應給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。
二、用激勵的語言評價學生的數學作業
寫評語是作文評價的重要環節，對數學教學同樣適用。可是，有的老師要麼不寫，要麼把評語當成宣洩情感的工具，把書寫差、錯題多的怨氣發泄到孩子的身上，用「書寫太，重寫！」「你這么馬虎，能做對題嗎？」這類「批評性」的評語來「教育」學生，使學生作業陷入惡性循環的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生學習數學的積極性，激發學生學習的自信心，使之成為克服困難和發奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發，以原有基礎上進步為准則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言寫評語。基礎好的學生可用「欣賞激勵式」評語，如：「書寫如此工整，好樣的！」對問題較為突出的數學作業，我們可用「肯定提示式」評語，如：書寫工整，解題思路清楚，說明你是個善於思考、有毅力的孩子，如果能簡化一下過程就更棒啦！」對基礎較差的學生，我們用「鼓勵提高式」評語，如：「你的書寫大有進步，出錯的題也減少了，要繼續努力呀。」評語改革後，孩子們愛讀數學作業中的評語，愛學習數學了。一個同學說：「每次作業發下來，我就興奮地一次又一次地讀老師的評語，老師的評語給了我學好數學的勇氣，是我學習的動力。」實踐證明：激勵性評語對小學生學好數學產生的作用是深遠的。
三、用「肯定評價」給數學作業下評語
以往給學生數學作業的評定基本是單一的評分制，孩子看了分數就算，教師的勞動近乎白費，大多數孩子只能在傳統的評價中接受一次又一次的挫折，久而久之，學習的畏懼感就會產生了。針對這種情況，我們要調整思路，以激勵成功為評價目標，強調不管多差的數學作業，只要態度認真，總能找出「亮點」，哪怕是初步的成功。因此，可以用「_____成功」作側面評定，如：參與成功、書寫成功、畫圖成功、改錯成功等。把「分數、等級評價」改為「星級評價」，達到基本要求或進步要求的都是「星級作業」或「超級作業」；對沒有達到基本要求的數學作業當面輔導，進行「二次評價」。這樣，學生們學習時興趣盎然，不斷爭取「多星級」，作業過程變成一個不斷提高的過程，達到了以「小成功」激勵「大成功」的目的。
四、對學生進行多元化評價
多元化評價機制指變過去唯一的教師評價為多主體評價的做法。我們在課堂上擬定評價標准，強化自評、互評訓練，老師再加以指導，也可把作業帶回家讓家長參與評價。這樣，孩子在完成數學作業的過程中得到更多的關注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成作業的信心和動力，使他們更多地與他人分享數學學習的樂趣。
小學數學教學的激勵評價機制體現了新課程面向全體、照顧差異、著眼發展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明：運用多種方式進行激勵性評價，對培養學生學習數學興趣和提高學生解決實際問題的能力有著優化作用。
如何對學生開展有效的激勵性評價
發布者:陳慶祥 發布日期:2012-11-21
為了提高教學效果，過去，我們教師往往只是注重對教材處理、教法選擇的研究，而對教師自身的課堂教學語言研究較少，特別是忽視對激勵性語言的研究和使用。其實課堂上，教師的語言非常重要。一句激勵性語言能使學生茅塞頓開，能撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，能鞭策學生並使其終生不忘。一句傷害性的語言能使學生消極沮喪，停滯不前。由此可見，針對學生的心理需要，教師的課堂教學語言藝術中應以鼓勵性語言為主，這樣才能激發起課堂活力，使教學效果達到最優。那麼在語文課堂教學中應如何運用這一評價方式呢？
一、課堂激勵性評價的語言要得當，避免盲目、無原則
心理學家伯利納通過實驗證明：受到鼓勵的學生學習勁頭高，主動性強，自信心有所提高，學習成績也會不斷提高。教師的激勵性語言還可以激發學生思維，引導學生積極思考，幫助學生成功。的確，激勵性評價可以激活課堂教學氣氛，激發學生參與課堂的各極性。但是，一味、盲目、無原則地進行激勵性評價，並不能有效激發學生的學習慾望，也不能真正引起學生對語言文字本身的興趣。記得有一次到鄉下去聽課，授課老師十分有激情，整個課堂氣氛活躍、熱鬧。從課一開始到結束，表揚聲不絕於耳。學生讀了幾個生字詞、回答聲音響亮些、還是回答對了一個問題等，教師都會毫不吝嗇地為其豎起大拇指，並伴隨著一連串的贊美語言：「棒！棒！你真棒！」「你太厲害了！」「你真了不起！」有時甚至還興師動眾地發動全班學生一次次鼓掌。我想這種盲目地表揚，雖然激了課堂氣氛，但未必會取得良好的教學效果。正所謂「物極必反」，凡事都有個度，超過這個度就未必是好的了。許多人認為激勵就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大張旗鼓地表揚、鼓勵。誠然，這種積極的評價是必不可少的，但事實上，對孩子而言，不切實際的表揚不僅不能真正激發學生求知的慾望，反而會導致學生形成隨意應付的學習態度，有時甚至會把學生帶入學習的誤區，反而不利於他們進一步成長。由此可見，不當的激勵性評價，其帶來的副作用也是不容忽視的。因此，我們在教學時一定要把握好這門語言藝術，避免盲目、無原則地鼓勵。
二、課堂激勵性評價要有層次，要因人而異
課堂上教師的激勵性語言要因人而異，因時而異，因發生的情況而異，千萬不要拘泥於一種形式，出現千篇一律，千人一面的傾向。這就要求我們在鼓勵學生時要注意針對不同層次的學生進行不同的鼓勵，要鼓勵得准確，鼓勵得有層次，誇到點子上，把話說到學生的心坎上。比如：在對待那些回答得精彩，准確無誤的學生，我會充分地給予肯定：「這么難的問題你都能分析得這么透徹，真了不起！」「你懂得可真多啊！老師都想為你喝彩。」對於那些聲音小聲的學生，我會說：「你的聲音真好聽，如果能再大聲點相信會更棒的！」這樣的評價肯定會讓學生領略到成功的喜悅，學習積極性也會越來越高。記得在一次公開課上，我請了三位同學來歸納文章的主要內容，第一位同學只說了事情的起因，就結巴了，站在那兒一副不知所措的樣子，我和藹地說：「沒關系，你能動腦筋說出事情的起因已經很不錯了，誰能說得更完整一些呢？」第二位同學說得十分具體，但有些羅嗦。我又啟發說道：「你說得十分完整，真是好樣的。如果能更簡潔些就更好了？」第三位同學概括得既完整又簡潔，我立即給予肯定：「你概括得既完整又簡潔。真不錯！」這些評價點出了問題的焦點，語氣委婉，卻能一語道出存在的不足。使學生對如何改進有了明確的方向。這樣做既調動了不同層次學生的學習積極性、樹立了他們的學習信心，又在更大程度上激發了學生的學習熱情，從而使學生達到樂學的目的。
三、課堂的激勵性語言面向性要廣
課堂上有這樣一種現象的存在也是不容忽視的，那就是總有一些學生沒有機會或因為某種原因不願意參與到回答問題或板演等課堂活動中來。面對這種情況，我們教師需要注意的就是讓自己的鼓勵性教學語言照顧到大多數同學。這些學生沒有參與課堂活動中，並不代表他們不需要鼓勵。因此作為教師，平時要細心觀察，從學生的多方面表現進行關注，發現學生身上的閃光點，力爭讓每一位學生都感受到老師對他們的愛與關注。如：有的同學上課認真聽講，細心觀察，我們可以說「真是會聽講的小精靈！會聽也是會學習的表現。」有的同學愛整潔，本子保存的很好，我們可以說「你能養成良好的學習習慣，真不容易！」有的同學筆記做的很好，我們可以說「你的記錄很有特色，可以獲得『牛津獎』」！像這樣，從多方面立體地評價學生，讓每個學生都能嘗到被賞識的喜悅滋味，從而誘發學生積極，主動地學習。評價是教學活動中的一種手段，它直接影響學生的心理活動，不同性質的教學評價，會讓學生產生不同的活動，因此教師在評價過程中要做到公平，全面。
課堂上教師的激勵性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是一門藝術。教師不但要激勵得當、避免盲目，還要激勵得有層次，更要面向全體學生，只有這樣，才能創造出學生發展的良好環境氛圍，提高學生的參與度和思維度，激發學生自主學習，統一教學的規范性和創新性。