如何讓數學課玩起來

Ⅰ 如何營造有趣味的數學課堂

一、讓微笑洋溢在數學課堂之中
教師的微笑可以讓學生愉快，就像一縷陽光照亮了整個教室；你的微笑如扔入湖中的一粒石子，那漾起的一圈圈的漣漪便是孩子的一張張笑臉。當你微笑著步入教室後，你會發現每個孩子者依戀地看著你，當你對學生的正確回答微笑點著頭，那個學生便會很自豪地坐下。你的微笑讓學生覺得你像個長者，像個朋友；你的微笑會拉近你和學生之間的距離，建立起和諧的師生關系。「親其師」，方能「信其道」。教師，不一定非要板著臉。擺出拒人千里之處和深不可測的樣子，傲慢只會產生偏見。冷漠只製造屏障。微笑可以融化堅冰，可以催開花朵。真正地讓學生感到「如沐春風」。你的微笑會讓化學課堂充滿著濃濃的人文息。
二、讓學生「動」起來
在數學課堂中，教師要充分調動學生學習積極性，而不是老師講得津津有味，學生聽得索然無味。我認為講課的最高境界就是把更多的課堂時間讓給學生來說。就像今天一位學生一開始上課時，漫不經心的不用心聽課，我就叫他站起來回答問題，他不但回答不上，而且一副滿不在乎的樣子。在我講到另外一個問題的時候，故意叫他來回答，結果他回答的非常准確，於是我藉此表揚了他。在同學們討論問題的時候，我走到他旁邊告訴他本學期我一直在觀察他，他上課並未全身心地聽課，他也默認了我的看法。從我說完這句話後，我發現他開始很認真的聽課，而且在一節課中好幾次舉手回答問題。那一刻，我知道他開始試著改變自己了。在後來的幾天里，他都能積極回答問題。只要把握住激活學生思維的最佳機會，你的課堂就一定能活起來！定能收到意想不到的效果。
三、適時而問，留給學生思考的空間
給學生們一定的思考空間，再簡單的問題也要讓他們自己回答，而不是老師直接講出來，再難的問題也要放手讓他們自己去解決，即使他們的回答不是很完美、到位，至少那是學生們自己思考出來的，老師應該給予肯定。至於他們回答不上的，老師再作補充，幫助他們答得更完整。教師的提問要恰時切入，適時而問，否則會直接影響整個課堂教學效果顯著。因為，過早發問，學生的點還沒有氣氛，容易造成氣氛緊張，讓學生內心恐慌，造成課堂冷場；過遲發問，學生已一目瞭然，無需思考就能對答如流，這時的問題已經沒有任何意義，毫無價值。
四、通過創設情景營造課堂氛圍
興趣是最好的老師， 它是獲取知識的內驅力。在教學中，通過創設情景， 可以有效地激發學生的學習興趣， 為整節課奠定一個良好的學習氛圍。為此，老師可創設生動活潑的學習情景，勾起學生的探究慾望，吸引他們以高度的熱情投入課堂。

Ⅱ 如何讓數學課堂變得生動有趣！

陶行知提倡」行是知之始，知是行之成」，我們的每一堂數學課都要讓學生動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，使學生真正成為課堂的主人。那麼，如何讓初中數學課堂教學更加有效呢? 一、建立民主的師生關系，讓」情感」為教學開道 美國心理學家羅森塔爾說過:」情感是知識滲透的載體」。加強溝通，清除隔閡，縮短心理距離，學生才能聽得進去，才能收到好的教學效果。其實，教育者與被教育者之間的溝通交流在很多時候是通過課堂得以實現的，課堂不僅是師生展開對話的一個平台，同時也是構建師生關系最好的舞台。因為良好的師生關系是教學過程中特別重要的激勵因素。所以數學教師平時要提高學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。必須用」情感」為教學開道。教師既要生活上關心學生，更要學習上了解學生。只有這樣，才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。 二、營造良好的課堂氛圍，調動每一位學生學習數學的熱情 課堂教學是一門藝術，也是一個過程。它是教師有目的、有計劃地引導學生掌握知識、技能，發展學生的智力、個性、體力，並形成一定思想品德的過程。教師要以樂觀向上的精神風貌和熱烈健康的情感影響學生，激發學生的學習興趣。讓學生感受到學以致用。」數學來源於實踐，又反過來作用於實踐」，我們要在教學過程中注意營造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，使學生不斷產生興趣，從中體會學數學的樂趣。教師要根據教學內容，用親切自然的表情、鼓勵性的語言營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，激發學生積極參與課堂實踐，盡量讓每一個學生在課堂上都有練習的機會，使學生產生愉悅的感受和成就感，這種情感會促使學生保持對數學的濃厚興趣，進而產生不斷克服數學學習中的困難的勇氣。教師要想方設法創設最佳課堂情景來激勵學生學習的動機與興趣。讓學生樂與參與和分享，敢於競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學生的潛力，調動每一位學生的積極性。另外，教師廣博的知識和生動幽默的教學語言也是創造良好課堂氣氛不容忽視的條件。 三、精心創設激發學生思維活動的情境，調動學生積極主動學習 數學教學是思維活動和思維過程的教學，學生的思維很大程度上依賴於課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點撥。課堂上，提問的設計、題目的選擇、情境的創設等課件都要充分考慮對學生思維活動的啟發性。為調動學生的學習興趣，我採取了這樣幾點做法： 1、從現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題。在」三視圖」這一章節的教學中，有些比較復雜的立體圖形很難想像，我就在課前用蘿卜、地瓜刻出模型來，讓學生面對實物來解決問題，進而來培養他們的空間想像力，將問題簡單化。 2、用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。相對於數學的推理計算，學生更容易對直觀有趣的圖案和實物產生興趣。在講解第一章」生活中的圖形」時，我將大量有趣的圖畫、實物帶入教室，讓學生感悟我們日常生活中存在著大量幾何圖形，學習數學能為解決生活中的問題提供很大的幫助，體會到數學王國的瑰麗。 3、用精彩的問題設置吸引學生。課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段，教師要善於運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。我在講解」日歷中的方程」一節時，我讓學生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個數，將這三個數的和告訴我，我就能猜出這三個數是多少。這個問題一下子把學生調動了起來，學生迫切的想知道我是如何猜出這三個數的，學習熱情高漲。 四、運用有效的激勵手段，改變教學方法，把舞台讓給學生 讓學生上好每一節數學課，讓課堂變得活躍起來，數學教師需要下一番工夫，必須潛心鑽研教與學的方法。因為靈活多變的教學方法，能使學生感受新意，引發學習熱情。俗話說，思起於疑。在教學中，教師要善意地對待學生提出的每一個問題，使每位學生都在老師身上感受到愛意與期盼，汲取智慧與力量，對學生提出的問題以及學生對問題的分析、解答教師要給予積極評價。教師，要注意深入鑽研教材，吃透教材，要抓住重點，突出重點，突破難點。要將學生的注意力引到核心內容上，並有效解決它，才能更好地提高課堂教學效果。要善於因勢利導，使學生掌握科學的學習方法。教師要認清教與學的關系，精心設計課堂教學，把舞台讓給學生。課堂教學中，教師起的作用是一個裁判員，是一個導演，而演員的位置應該讓給學生。精心設計課堂活動，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍。在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，要始終體現學生的主體地位。數學教師教給學生的不僅是數學知識，更重要的是培養學生在學習時學會思考的習慣，關鍵是要教會學生如何去學習，即」授之以魚，不如授之以漁」。當學生真正掌握了學習數學的方法，又能從中發現學習數學的樂趣，學生會以極大的熱情去學習，這要勝過老師泛泛地去強調學數學的重要性。

Ⅲ 如何把初中數學課上得有趣且有效率

怎樣使初中數學課堂更有趣?教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。今天，朴新小編給大家帶來與數學相關的方法。

首先，我們在備課時要讓教學素材，與學生的生活實際緊密聯系。因為只有學生熟悉的生活素材演繹的問題情境，才能使學生真正的體念到數學不是枯燥的。然後，注意新課的導入。老師在教學中根據學生的實際年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的關鍵，為學生創設豐富有趣的故事背景，比如用講故事導入新課，這樣能激發學生的求知慾望。

怎樣使初中數學課堂更有趣

其次，別忘了課堂上運用詼諧幽默的教學方法進行教學。要想提高教學效率，應該讓學生在輕松的氛圍中來完成知識的學習，讓學生在玩中學。在教學時我經常給學生加一些趣味數學的內容。我還經常給學生講一些數學故事，穿插一些笑話和謎語。比如，我在講授乘法的時候，就出了一則謎語：「五湖四海皆兄弟」，我問學生：「你能編出一道乘法算式題嗎?」學生答：「能」，隨後我讓他記住乘法口訣，四五二十。所以，學生只有被數學的好玩、有趣所吸引，才能真正的認可數學，由此可見，我們必須創造出妙趣橫生的數學課堂，創造出讓學生喜歡的數學課堂，來提高數學課堂教學的有效性。

樂觀、開朗的性格是創造教學幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

Ⅳ 如何讓數學課堂活躍起來

四董小學韓江愛
生活雖然豐富多彩，千變萬化，但數學的性抽象強，邏輯性高，推理性嚴密，使得我們的學生望而生畏，特別是隨著我們學生的年齡增長，數學課堂越來越沉悶、無味。陶行知先生的「生活教育學說」和「創造教育」理論與實踐打開了沉悶我心中已久的問題，如何活躍數學課堂，增添數學課堂氣氛，讓人人學有用的數學，人人都能學到不同的數學，我從以下幾方面來做：
一、創設良好的輕松的課堂氛圍，讓每個學生都有心理安全感，都敢於提問。
首先，教師要相信所有學生都能學習，都會學習並且都能學好。其次，教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、局促不安
的心態，有足夠的心理安全感。這里要特別強調一點，在學生熱烈討論、提出問題時，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂里往往出現這樣的情況：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍舉著，一旦這個學生的發言出了一點問題，這些學生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來，「我來，我來」地要求。此時，發言的學生往往感到壓力而失去自信。這不利於創設寬松自如的課堂氣氛。教師應讓學生懂得尊重別人發言，認真傾聽別人發言，養成傾聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。
二、積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂於提問。
學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定後，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鑽研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子?這是幾個手指？」小孩憋了半天才答道：「三個。」老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：「你真利害，還差兩個你就數對了。」教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善於用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說「錯」
，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們「你並不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。」只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇於前進。
三、創設趣味式情境，使學生「趣」中「問」
問題情境趣味化，就是要根據學生的年齡特徵、情感因素、認知內需，為學生提供新穎有趣的情境，激活探究慾望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。
四、讓學生有足夠的提問空間
要讓學生樂於提問，教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生隨時提問；教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課後，鼓勵學生繼續提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生的科學態度和探究精神。

Ⅳ 怎樣讓數學課堂更有趣

1、從現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題。在」三視圖」這一章節的教學中，有些比較復雜的立體圖形很難想像，我就在課前用蘿卜、地瓜刻出模型來，讓學生面對實物來解決問題，進而來培養他們的空間想像力，將問題簡單化。
2、用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。相對於數學的推理計算，學生更容易對直觀有趣的圖案和實物產生興趣。在講解第一章」生活中的圖形」時，我將大量有趣的圖畫、實物帶入教室，讓學生感悟我們日常生活中存在著大量幾何圖形，學習數學能為解決生活中的問題提供很大的幫助，體會到數學王國的瑰麗。
3、用精彩的問題設置吸引學生。課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段，教師要善於運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。我在講解」日歷中的方程」一節時，我讓學生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個數，將這三個數的和告訴我，我就能猜出這三個數是多少。這個問題一下子把學生調動了起來，學生迫切的想知道我是如何猜出這三個數的，學習熱情高漲。 4.運用有效的激勵手段，改變教學方法，把舞台讓給學生 讓學生上好每一節數學課，讓課堂變得活躍起來，

Ⅵ 如何讓數學課堂變得更有趣

一、思考讓課堂更有生命力
愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」「數學是思維的體操」，「數學教學是數學思維活動的教學」因此，數學思考才是數學學習的「根」。但是怎樣的思考才是行之有效的呢？是為了「思考」而思考，還是讓學生不由自主地主動去想呢？
在 《眾數》一課中，在學生認識了眾數的概念和特點後，我設計了一道題：
讓學生去思考：如果你是教練員，你會選哪個運動員去參賽？因為這道題中甲、乙成績的平均數都是9．5，而甲的眾數是9．5，乙的眾數是10，學生經過思考，會有不同的意見：有的認為應該讓乙去，因為他的眾數是10，說明他的槍法很准，容易獲得獎牌；有的認為應該讓甲去，雖然他的眾數是9．5，可是其餘的成績很接近，說明他的成績很穩定，心理素質好，也會獲得獎牌的。這樣，既讓孩子自己獨立思考，又交流了同學的意見，讓孩子們的思維碰撞，豐富了孩子的見識。
因此，教學中首先要給學生思考的時間和空間，引起學生的認知沖突和思維碰撞，使全班學生都積極參與到學習活動中來，提高教學的有效性。課堂中要避免重「趣」不重「思」的教學現象，教師必須正確處理好情境與思考、活動與思考的關系，明確只有為思考服務，促進學生思考探究的情境才是好的數學情境。可能這樣的教學不會贏得聽課老師的掌聲，但這卻是真心實意為學生服務的。
二、語言讓課堂更有感染力
前蘇聯數學教育家斯托利亞爾有句名言：「數學教學也就是數學語言的教學」。很多人認為數學課缺乏語言的魅力，數學老師的語言應該清晰條理，簡潔，我卻認為抑揚頓挫的聲調、優美的語句同樣可以引起學生的熱情，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習，使數學課堂更有感染力。
例如，在教學「互質數」的概念時，「公因數只有1的兩個數，叫做互質數」讓學生讀完後，發現本題的重點字眼：只有。並用重讀的方法，讓學生明白：如果漏掉「只」字，就是一句錯誤的定義。
例如，在教學《約分》一課時，我創設了一個情境「長江幹流受污染的河流佔全長的4/5和長江幹流受污染的河流佔全長的80/100一樣嗎？」，我先讓學生觀賞美麗的長江，並配上解說詞，使學生身臨其境，再讓學生觀看被污染的長江幹流，低沉的語調一下子就抓住了學生的心靈，使學生認識到環境保護的重要性。適當的情景，恰如其分的語言既讓學生學到了數學知識，又讓他們接受了環保教育，更體現了學科的融合，使課堂更有感染力。
三、多媒體信息讓課堂更有活力
多媒體輔助教學的最大特點可以使抽象的數學問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜問題簡單化，從而突出重點和突破難點。如：在學習圖形時，抽象的語言無法讓學生形象地認識圖形的特徵，因此在學習《長方體的特徵》時，可以根據教學的需要引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面討論。先在屏幕上通過電腦演示面、棱、點，使學生觀察出長方體有6個面，12條棱，8個頂點；又通過觀察長方體框架中三組棱的運行情況，概括出相對的長度相等；最後引導學生發現長方體6個面的大小關系，CAI課件動態演示上下、左右、前後面運行重疊畫面，提問：你們發現什麼規律？從而得出結論：相對面的面積相等。
如教學「周長」這一概念時，可以按以下步驟作表象的刺激：①用紅色描正方形的一周；②將這一周閃動兩次；③去掉具象，保留抽象的圖形；④把正方形的一周展開、拉直。這樣，隨著動態演示方式的變化，「周長」這一對象刺激的強度逐步加深，知覺對象的運動性逐漸增強，學生對於「周長」的表象（封閉線形、可度量）越發清晰、牢固。
利用多媒體信息既節省了教學時間，降低了學生認知的難度，提高了效率。又使數學課堂變得生動具體、形象有趣，使數學課堂更有活力。
「數學活動」不是「一般的活動」，不是片面追求課堂氣氛的活動，而是應該根據學科的特點、教材的內容來預設的課堂活動。一節精彩的數學課，不僅是教學的預設合理，更重要的是生成的效果。只要是讓學生樂於學、樂於思、樂於做的教學，就是有生命力、有感染力、有活力的課堂活動。

Ⅶ 新課改下如何使我們的數學課堂活起來

《新課標》指出，學生學習也不是單純的模仿、練習和記憶，讓學生恰當的感悟知識的形成與應用，對於學生理解數學知識與方法、形成良好的數學思維習慣與應用意識，提高解決問題的能力有著重要的作用，教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。應試教育過分重視結果，而忽視過程；只重視「死」的知識傳授,而忽視「活」的人才培養。怎樣使課堂教學活起來是教學的重要和必要環節，那麼怎樣才算「活」呢？作為一名數學教師，在課堂教學中我認為可以從以下幾個方面讓我們的數學課堂充滿生命活力。
1、要學生 「活「起來
《新課標》強調從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中，我就充分挖掘教材因素，創設一定的情境，讓學生心有所動。比如，我們遇到環形跑道的路程問題時，學生對相向與背向出發中速度快者與速度慢者之間的路程關系總是很模糊，於是我就提議在教室創設這樣一個情景：讓兩名學生直接在教室直接演示，同學們很積極參與，問題馬上就迎刃而解了；再如：在學習概率問題時，我創設了這樣一個故事情景：請兩名學生上台，一個扮演街頭擺設騙局的張三，另一個扮演過客李四，其餘同學做看客，張三為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：「三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝下或朝上，你可獲得20元，否則你給我10元，來試試，看看你的運氣如何。」過路人李四聽了後念叨：「同時朝上或朝下，我們可獲得20元，輸了我只給對方10元，嘿，有門！」這時下面同學有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。結果一連投了五次，李四贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他禁不住問：「同學們，這個游戲公平嗎？」有趣的情景使同學們展開熱烈的討論，然後埋頭計算，很快從概率的角度認定這個游戲不公平，是騙人的把戲，也讓學生真切地感受到數學與現實生活的密切聯系。
2、要學生 「動」起來
《新課標》指出，學生動手操作、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。教學時，我總是根據教材的特點，為學生提供更多的主動參與，動手實踐的時間和空間，讓學生在課堂上真正「動」起來，快樂的學習數學。比如在「無理數」的教學中，首先讓學生用紙片剪出邊長為1的兩個正方形，然後要求他們將這兩個正方形用剪，拼的方法，組成一個大正方形；提出問題：拼出的這個正方形的面積是多少？邊長又是多少呢？接著剪裁出兩個邊長為2的正方形，用同樣的方法剪拼成一個大正方形，繼續要求同學們思考：拼出的大正方形的面積、邊長是多少？通過這樣的活動，使學生「動」起來，積極的思考計算，發現這類正方形的邊長需要一個沒學過的數來表示，從而引出「無理數」的概念；再如：在教學「正方體的展開圖」一課時，我打破以往教師在台上演示，學生在台下得出結論的做法，而是把全班學生分成幾個小組，要求每個學生准備一個正方體和一把剪刀，鼓勵學生動手操作，採用先組內展示，後派代表把組內作品展示在黑板上的方法，一下子激起了學生的興趣，不一會兒各小組學生都在爭先恐後地展示自己的作品，他們相互學習著、爭論著、比較著，不時還發出熱烈的掌聲。
3、要學生「靈」起來
古人雲：「學起於思，思源於疑。」小疑則小進，大疑則大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。例如在「角」一節的教學中，引進概念之後，針對其中的關鍵詞進行分析，在學生思考之餘提出問題：射線繞端點從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形是角嗎？為什麼？還有什麼？學生經過熱烈的討論又提出了一些很好的問題：（1）角的兩邊畫出的長短與角的大小有關嗎？（2）在直線上取一點的圖形是平角嗎？（3）周角與射線有什麼區別？以使學生在疑中學，在疑中解疑，質疑和解疑的良好互動，有效發揮了學生的主體作用，培養了學生的創新思維能力，有效地激活學生的思維，從而提高教學效率。
4、信息技術讓知識「活」起來
《新課標》指出，積極開發和合理應用現代信息技術，能有效的改變教學方式，提高課堂教學的效益。所以課堂教學時，可以利用網路教室進行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來）。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，計算機使學生多種感官並用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。例如，對於三角形「三線合一」的教學，利用計算機和幾何畫板軟體，可以在屏幕上作出斜三角形abc及其角a的平分線、bc邊的垂直平分線和中線，之後用滑鼠在屏幕上隨意拖動點a，利用軟體功能，此時三角形abc和「三線」在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點a，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。利用計算機進行課堂演示，可以使抽象深奧的數學知識「活」起來了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。當然在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對於培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。
總而言之， 新課改背景下的初中課堂不再是封閉的知識集中訓練營， 不再是單純的知識傳遞，如果教師放手讓學生說話，讓學生動手操作，讓學生猜想、討論、交流、合作，參與研究、體驗成功，構建充滿生命活力的數學課堂，讓數學課真正「活」起來，就能更好地培養學生的自主創新精神，從而提高他們的數學素養。

Ⅷ 如何把數學課上得生動有趣

1、創設有新意的「開場白」

一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。

2、巧妙安排課堂內容，增加數學課的趣味性

把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，利用課間休息與學生聊天，走進學生們的內心世界。投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容和表達的，無形之中學生會感覺數學是那麼有魅力。

3、錘煉數學語言，產生情感效應

語言應該豐富多彩，富於變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。通過教師聲情並茂的講解，一個個枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符歡快地跳出，躍然紙上。這樣的語言，有利於良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。

(8)如何讓數學課玩起來擴展閱讀：

快樂教學法就是是面向全體學生，著眼於人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體「雙邊作用」，做到「教書育人、管理育人、服務育人、環境育人」，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。

以快樂的情緒感染人，以快樂的氛圍熏陶人，以快樂的理念開導人，以快樂的內容啟迪人，以快樂的方法培養人，使學生樂而有度，樂中受益。實施快樂教學法必須遵循下列原則：率先垂範，言傳身教的原則。「學為人師，行為世范」，教師的表率、示範作用是有效實施快樂教育的法寶。學生都喜歡微笑的快樂的老師。快樂的教學氛圍容易讓老師的創造性和主導作用得以最大的發揮，更容易讓學生增強自信力，激發想像力，激活創造力。教師應當用快樂的語言開導學生，用快樂的行動影響學生，注重言傳身教。

尊重個體，有教無類的原則，孔子早在幾千年前就提出「有教無類」的教育思想；斯賓塞主張永遠把孩子作為一個主體，並給予充分的理解和尊重。教育實際上是一種不斷的誘導和發現的過程，在這個過程中，應當因材施教，尊重學生個體，承認個性差異，不拿同一把尺子衡量所有學生。在實施快樂教育時，不能停留在淺層次的說笑上，不能無視他人的自尊和人格，應特別注意呵護每一位學生的閃光點和進取心，體現出愛心不論親疏，教育不分種群。

理解寬容，巧妙暗示的原則，「這孩子太不一般了，他看一樣東西總是目不轉睛。」「看看，這孩子的精力多好，總是手腳不停。」「唉呀，這孩子力氣真大呀，這么重的東西他都拿得起來。」……這樣飽含情感、帶著寬容和贊美的暗示，很容易使孩子接受，在這樣的暗示下，孩子一定會表現得很出色。這種暗示運用到我們的學生身上，也一定會讓學生欣喜不已。

Ⅸ 如何讓小學數學課堂活躍起來

導語：小學數學教學，不僅僅旨在向學生傳授知識，還要拓展學生的思路，發散學生的思維。在整個數學教學過程中，學生的學習不應是被動的，而應是主動思考、主動探尋的過程，小學階段的學生由於其特定的年齡階段有著其自身的特點，所以在對小學數學進行教學的過程當中要利用科學的教學模式對學生進行有效的教學。

如何讓小學數學課堂活躍起來

一 、創設有興趣的教學情境，激發學習積極性

小學數學新課標明確要求：數學教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。根據課標要求，教師要轉變角色，善於設計和組織課堂教學，激發誘導學生進入學習境界，讓學生發現問題，學會思考解決問題，培養學習進取精神，提高學生學習興趣。

二、以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數學

“興趣是最好的老師”，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鑽研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力，根據小學生的年齡及身心特點營造並維系一個富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生“想學”的情感需要。這樣在他們一開始學習數學就產生快樂的情感，久而久之一想起“數學”都能快樂。例如：教學“分一分”(1)時，我課前在教室的牆壁上貼了一張碩大的桃樹圖和幾個小猴子，桃樹上面粘貼了許多的桃子，並引入了一個可愛的小猴子“花花”的形象貫穿始終，創設了“幫小猴花花解決難題”、“小猴們一起分桃子”和“闖三關”等情境，學生們熱情高漲，紛紛獻智，從而每個學生都積極主動地參與在學習活動中。在思維的交流中，點燃了創新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了成功的快樂。

三、在活動中體驗探索的快樂

活動是認識的基礎，智慧是從動作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在課堂教學中，我力求讓每個學生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗數學。

(一)自選策略，張揚個性

自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學”的方式，尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，使其能按照自己的方式、方法建構知識。心理學家加德納曾指出：每一個學生都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人這方面的智慧占優勢，某人那方面占優勢。通過每個學生個性體驗的努力，讓每個孩子的個性得以張揚，體驗到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。

(二)關注學“動”的思維

心理學家皮亞傑說：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的。”根據低年級學生的年齡特點和認識規律，讓學生藉助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學，有利於培養學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養他們的創新意識，體驗“做”數學的快樂。例如教學“認識長方形和正方形”時，叫學生拿出幾張長方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數一數、比一比等活動，自主認識長方形和正方形邊和角的特點。

四、在交流中分享快樂數學

新課程目標中指出要培養學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發。例如在教學“統計”時學生使用不同的方法記錄數據，有人用畫“#”等圖形作記錄;有人用寫數字記錄;有人用打—”的方法記錄;有人用畫“、、”等各種符號記錄。於是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法?為什麼?”

組織學生在全班交流各種記錄方法的優缺點。有人先說畫圖形好，是什麼圖形就畫什麼圖形，很清楚;馬上就有人質疑：“如果統計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎?”於是有人提議：“寫數字好，什麼都能統計。”又有人補充到：“而且最後不用數看看最後的數字是幾，就知道一共是幾個?很簡單!”馬上又有人反對：“可是寫數字各個數字都不一樣，要反復想下一個該寫幾了?容易出錯!”也許受前面的啟發，有人說打“√”好!代表正確好看!而且寫起來簡單方便等等，就在學生之問的你一言我一語中，學生之間相互啟發，相互指正，相互學習，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出的。而且學生們因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的`學習方式，在交流過程中，學生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發現，共同分享著自信的快樂。

五、適時且有針對性的評價延伸快樂的情感

通過評價全面關注學生學習數學的歷程。在評價中，學生是被評價者，但是，被評價者不能被動的接受評價，而應主動的參與評價。指導學生寫數學日記，讓學生自評學習，是一種方法。數學日記可記錄今天數學課的課題以及涉及的數學知識;記錄理解得最好的地方與還不明白的地方;記錄所學內容能不能應用於日常生活中，並簡單舉例;記錄自己在學習中的表現以及自己是否滿意等。

學生主動參與評價自己的學習表現，允許他們對教師或同學做出評價結果發表不同意見，在評價者與被評價者之間建立平等、民主的關系。合理恰當的評價能夠幫助學生科學的認識自己，促進學生全面、持續、和諧地發展，有效的激勵學生的學習信心，在學習活動之餘繼續體驗積極的情感。

“新課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生(《數學課程標准》)。”在教育目標上，不僅要使學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，而且要使學生的能力和思維方法得到改善，同時要使學生的道德情感、價值觀念、個性品質等得到健康的發展。面向全體學生就要關注每個學生的成長學習方式，關注學生學習時的內部情感，使每個學生都能健康快樂的成長!

六、快樂游戲引入教學，體驗學習樂趣

小學數學游戲式教學正好符合這一觀點。小學數學游戲式教學就是學生通過動手做游戲的活動課教學。這種教學既培養了學生的創新意識，充分發揮了學生的主體作用，又改變了老師“講”、學生“聽”的局面。根據兒童愛玩、愛動，注意力集中不持久的天性。在教學過程中，我把游戲引入課堂，寓教學於游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。

在教學中，根據教學內容與學生的認知水平、興趣愛好，我經常設計相關的游戲，如丟手巾、送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果 、拋沙包、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲活動面廣，能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。例如：在學習30以內的加法後，我設計了一個湊21點的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內所有進位(不進位)的加法。將游戲規則交給學生並讓其熟悉，其學習效果令人驚喜。每個小組都盡情地投入到游戲活動中。按照牌上的實物點，計算暫時不熟練的學生，還可以藉助數點數的方法來計算;大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等於多少?”的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數，再繼續多要一張牌，又要一張牌，只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動作，手舞足蹈以慶祝自己的成功。這樣自主、自由、有樂趣的數學課堂，難怪孩子們喜歡上數學課。

課後，我布置學生回家後與家長合作以紙牌為學具，在小方格本上進行口算練習，學生都能保質保量的完成。這種變化，我只是把以前重復的、枯燥無味的計算題作業設計成游戲活動，學生不僅學得主動，而且學得輕松、學得快樂。這樣的教學是我們多少老師夢寐以求的啊!

七、增強成就感，提高學習興趣

學生的學習與成人勞動一樣，都有成就感。教學中，教師要善於發現學生的閃光點，哪怕是微不足道的見解和進步，也要給予充分地肯定和表揚，讓每一個學生特別是學困生都感到自己有進步，有能力，能勝任，有獨創性，從而進一步提高學生學習的積極性。

例如，當堂練習課，教師把全班學生喊到操場上排成兩行整齊的隊伍，從中選出13名學生來做老鷹抓小雞的游戲。一個男生扮演老鷹，11名小一點的學生扮演小雞，一個大點的女學生扮演母雞在前面擋住老鷹。游戲開始了，只見扮演老鷹的那個學生左跳右跳，想找機會抓住小雞。小雞在母雞的掩護下左躲右閃，由於他們求答案心切很快就被抓住了一隻站到一邊。教師要大家數一下還剩幾只雞，學生們感到很奇怪為什麼只剩11隻雞了。學生思考了一會兒就領悟出原來大家都沒有把老鷹除開，其實原來一共有12隻雞。也就自然而然地做出來了 13-1-1=11 (只)通過這次簡單的數學游戲教學，同學們領悟了一些題目不單單只看幾個數字的意思，還含有另外一層意思的道理，同時也訓練了學生的思維能力。

八、充分獎賞評價，增強學生自尊

“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”用通俗的話來說就是一種“教孩子說話、走路”的教育方法。“賞識”體現了父母教孩子說話時的最大奧秘——承認差異;而“成功”則體現了父母教孩子走路時的最大奧秘——允許失敗。賞識教育在新課程教學中有積極的作用。

每個人都希望被別人賞識，對於小學生來說更是如此。在課堂上，學生是主體，學生是我們教學培養的目標，教師要把學生當作平等的朋友來對待，關愛學生，循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。“生命如水，賞識人生，學會賞識，愛滿天下。”而賞識教育的實施途徑是“發現優點”“欣賞優點”。通過這一途徑，可以培養幼兒的自信心以及學習的積極性、主動性和創造性，從而達到教育的目的。“你們聽，這位同學說得多麼有新意啊!老師真佩服他!”“你說得太好了，如果聲音再響亮一些，就更好了!”“太棒了!還有誰能超過他!”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。無論哪個孩子，只要我們耐心尋找，就必定能發現他的優點，即使他做錯了事，我們也可以從中找到閃光點，關鍵是一個“愛”字。愛，是人類所特有的，最偉大的情感。