小學數學如何利用圖片進行導入

❶ 小學數學教學手段有哪些

好的教學手段可以帶來高效率的課堂質量，該如何提高小學數學的教學質量呢?我將帶來以下七種數學常見的教學手段。

小學數學教學手段有哪些

一、數與代數

在數與代數中常用的教具有：情境圖、計數器、計數棒，磁貼(書寫數字磁貼、計算數字磁貼、數學符號磁貼)，乘法口訣磁性卡片、鍾表模型、分數演示器、天平、數字轉盤、七巧板等。

情境圖，在數與代數乃至整個小學數學的教學過程中應用的都非常廣泛。很多考生都很糾結小學數學的課堂導入，想要生動形象的導入，但是又無奈與大腦中素材積累有限，尤其是在考試短短20分鍾的備考時間內，要想出既生動有形象，還要與所教授內容相關的導入確實是難為廣大考生。要想在試講中取得好的成績，導入除了要形象生動有趣之外，更重要的是要體現數學的學科特色，數學和其他學科有所不同，數學新課程標准強調數學教學要體現數學與生活的緊密聯系，而在試講過程中充分利用教材中的情境圖，就可以讓學生更加直觀的體現數學來源於生活並應用於生活。例如：在教學四年級下冊《乘法運算定律》時就可以利用情境圖來導入，給學生展示情境圖並提問「請同學們認真觀察圖片，你能發現哪些數學信息呢?根據你發現的數學信息，你又能提出哪些用乘法解決的問題呢?」待學生提出問題，列出算式，教師再引導學生觀察算式發現規律，進而順利成章的完成本節課教學目標，與此同時，增強了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

計數棒在小學數學低年級的教學中應用的非常廣泛。學生剛剛學習數數、剛剛學會簡單的加減法時，教師往往都是通過讓學生來數計數棒加深學生的直觀感受。此外，在中年級學生剛剛接觸豎式乘除法時，教師也可以讓學生藉助計數棒來幫助學生理解算理。例如：在三年級上冊學習《多位數乘一位數——口算乘法》時，教師就是借用計數棒來幫助學生理解口算乘法的算理的。

在教小學生學會數數和認數的過程中，除了用上述的計數棒之外，計數器也會起到異曲同工的作用，因此如果在教數數和認數的試講中二選一即可。但是計數器的在教學生認識計數單位或十進制時具有不可取代的作用，例如在小學二年級下冊教學《10000以內數的認識》時就會用到計數器。

二、圖形與幾何

在圖形與幾何的教學中常用到的教具有：常見立體圖形、常見平面圖形、七巧板、多用三角板、抽拉式活動角、方格演示圖、三角形內角和演示器、圓周率演示器、圓的面積推導演示器等等。

常見立體、平面圖形的面積在教學圖形認識的時候經常會用到，例如在教學《認識圖形》時，當學生初步了解完常見圖形的特徵之後，就可以把磁性圖形的模型貼在黑板上，讓學生對圖形進行分類，或者讓學生找出圖形並說出圖形的名稱，這樣不僅調動學生的積極性，並且有助於發揮學生的主體地位，體現新課標的理念，有助於廣大考生在考試中博得頭籌。

七巧板是由一個正方形、五個三角形、一個平行四邊形組成的七個小紙片(或小木片、塑料片等)。七巧板中蘊含著許多有趣的知識和技巧，它可以擺出千姿百態的圖形，在小學數學的教學過程中的作用不可忽視。七巧板在圖形的認識、角的認識、面積的教學等內容的教學過程中都起到非常重要的作用。例如在學生認識了基本的平面圖形之後，教師可以出示一塊七巧板，讓學生說出其中圖形的一塊圖形或者幾塊拼成的圖形的名稱;在學生學習了角的分類之後，可以試著讓學生找出七巧板中的直角、銳角或鈍角。學生在感受七巧板好玩的同時，也可以鞏固所學內容。除此之外，七巧板在數與代數的分數教學過程中也有所運用。

什麼是 教學 方法

1.講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

2.談話法又稱回答法，它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的 經驗 和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3.討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4.演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5.練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

6.實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

7.實習法是學生利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。

❷ 如何用思維導圖進行小學數學教學

思維導圖在我們的日常生活中運用的十分廣泛，我經常使用思維導圖局愛你過我所學的每一門課程重點繪制出來，下面我將方法和你說下；

一．創建中心主題

每一個思維導圖都有一個中心主題，它是思維導圖的核心價值，就好比一篇文章的標題，其意義不言而喻；

五．導出與保存

這時一張完整的思維導圖繪制完成後，我們需要做的就是將其進行導出，點擊畫布右上角【導出】在彈出的菜單欄中選擇需要的格式進行導出即可；

以上是我用思維導圖對數學進行的歸納，希望可以幫助到你！

❸ 小學數學思維導圖學習

數學屬於邏輯思維能力要求較強的學科，但對於以形象思維為主的孩子們來講學習起來有些吃力。看看自己的孩子，打游戲時，那操作都可厲害了，這也不笨呀，可一學起數學來，你千百次的問，他總以沉默對待。輔導孩子寫數學作業，宛如一次小規模的對抗戰。

孩子對數學「不開竅」，主要原因是學習過程中缺少「打輔助」的工具，來幫助孩子更好的獲取知識，提升孩子的邏輯思維能力，甚至愛上學習。

使用iMindMap製作小學數學思維導圖，可以幫助孩子理清思路，鍛煉邏輯思維、記憶等能力。下面讓我們來看看思維導圖在學習與教學中有什麼作用吧。

一、小學數學思維導圖的作用

圖4：知識整理界面

數學思維導圖是一種有效的記筆記的方法，由點到線，線形成面，面面結合成導圖體的一種展現方式。製作思維導圖時充分利用了右腦對圖像的超強記憶能力，從思維的層次性與聯想性有效的增強了學生的總體規劃能力，以及分析和解決問題的能力，對於短期復習和沖刺效果非常顯著。

❹ 如何在小學數學教學中指導學生畫圖

1、平面圖

對於題目中條件比較抽象、不易直接根據所學知識寫出答案的問題，可以藉助畫平面圖幫助思考解題。

如，有兩個自然數A和B，如果把A增加12，B不變，積就增加72；如果A不變，B增加12，積就增加120，求原來兩數的積。

根據題目的條件比較抽象的特點，不妨借用長方形圖，把條件轉化為因數與積的關系。先畫一個長方形，長表示A，寬表示B，這個長方形的面積就是原來兩數的積。如圖（l）所示。

從圖表中可以清楚看出不同的拿法。此題一共有不重復的7種拿法。

從以上各例題中可看出：解題時通過畫圖來幫助理解題意，起到了化繁為簡、化難為易的作用。我們不妨在解題中廣泛使用。

❺ 小學數學如何運用思維導圖

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小學 數學如何使用思維導圖

小學數學如何使用思維導圖?小學數學的教學中，藉助思維導圖的方式能夠使教學內容更加豐富且富有趣味性，使課堂效率也能夠得到較快的提升，學生的自主學習、分析以及解決問題的能力也會得到培養。下面，小編給大家帶來數學思維訓練技巧。

利用思維導圖活躍課堂氣氛

在小學的數學課堂上營造出活躍的課堂氣氛是每一名優秀教師希望達到的效果，通過思維導圖的方式，使學生在學習中可以相互探究，可以到黑板上進行實踐填寫，使學習的氣氛更加濃厚。例如，在學習「認識鍾表」這部分內容的時候

首先，教師講授一下認識鍾表的技巧，其次，教師可以讓學生自己到黑板前利用思維導圖將認識時間的過程畫出來，學生會拿出自己的筆記本，認真地進行思索，教師需要檢驗學生的完成情況，讓學生輪流到黑板上完成之前布置的任務，讓其他的學生一同進行審查。最後，教師給予正確的評價與鼓勵。通過這樣的教學策略，能使學生更好地進行探究與合作，活躍課堂氣氛，使每個學生都能夠參與到課堂的教學活動中來，不斷地提高學生的參與能力，更好地掌握數學知識。

在思維導圖的應用中需注意問題探討

對思維導圖進行靈活的運用，能夠使教學效率得到較快的提升，使教學中出現的各種問題得以解決，但在實際應用過程中也會存在較多的問題。首先，有較少的冗餘信息量，藉助思維導圖的方式，就需要在圖形中保證簡潔的文字，但是也不能羅列描述語句在中心主題周圍位置;其次，藉助思維導圖的方式，能夠使知識結構更加清晰、簡單且完整，在小學數學的教學中，需要對知識點實施分離以及整合處理，從而實現簡化結構，但需保證完整性;第三，能夠促進思維以及記憶能力的養成，在教學中，對圖形、色彩、空間感以及節奏感進行綜合利用，能夠有效提高思維以及記憶能力。

在教學中，缺少色彩以及圖形的應用，單純的知識黑色文字，就會使學生失去學習的興趣，影響大腦的正常運作。第四，在思維導圖的製作上需要對高效工具軟體進行充分利用，一般情況下，Inspiration，Mindmanager，Map-Maker，CmapTool，ThinkMaps以及MindMapper等軟體是較為常見的工具，藉助對以上工具的應用，可以將教學方式進行拓展，不再局限於紙張或者黑板的大小，對圖形等能夠實現任意修改，加之一定的彩圖以及色彩，使思維導圖的設計以及應用得到優化，使製作過程也能夠得以優化並加快。

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培養數學思維的策略

要在知識的發生過程，滲透數學思維。

由於數學思維往往蘊涵在具體知識之中，體現在知識的發生、應用過程中，學生掌握數學思維與理解知識、形成技能並不同步，需要經歷一個從模糊到清晰的較長過程，因此，數學思維方法的教學比數學知識的教學更加困難。盡管如此數學思維方法的教學還是有規律可循的，這些規律是中學數學教師應當掌握的。

譬如，實施數學思維教學應遵循以滲透為主線，結合反復性、系統性、化隱為顯、循序漸進、學生參與的原則就是一條行之有效的規律。總之，挖掘、提煉和概括教材知識中的數學思維方法並將其教給學生，確實體現出某些規律性。但也應看到，數學思維的提高是一個長期過程，因而，教學中必須精心設計，反復滲透，潛移默化地引導學生領會蘊涵於數學知識中的思想方法。

在問題解決方法的探索過程中，掌握數學思維方法。

許多教師往往產生這樣的困惑：題目講得不少，不但學生總是停留在模仿型解題的水平上，只要條件稍稍一變則不知所措，學生一直不能形成較強解決問題的能力，更談不上創新能力的形成。究其原因就在於教師在教學中就題論題，殊不知授之以「漁」比授之以「魚」更為重要。

因此，在數學問題探索的教學中重要的是讓學生真正領悟隱含於數學問題探索中的數學思維方法，使學生從中掌握關於數學思維方面的知識，並把這些知識消化吸收成具有「個性」的數學思維，逐步形成用數學思維方法指導思維活動，這樣在遇到同類問題時才能胸有成竹，從容對待。因此，在解題教學中注重培養學生自覺運用數學思維解題的意識，注意分析探求解題思路時數學思維的運用，注意數學思維在解決典型問題中的運用。

❻ 小學數學思維導圖怎麼做

數學思維導圖步驟如下：
1、新建思維導圖在頁面中會展示一個中心主題，從中心主題延伸到子主題，再根據分支主題衍生新的子主題。
2、雙擊可以對內容進行編輯使用，圍繞小學數學中的某個知識點對思維導圖內容進行豐富使用。
3、在外觀欄目中可以對節點背景，框架結構樣式，顏色等進行修改使用，可以使思維導圖更加豐富。
4、繪制思維導圖時可以選擇新建空白圖表，也可以選擇一套模板進行編輯使用，在第一步操作中新建之後會出現很多模板，點擊進去就可以直接編輯使用。
5、在繪制的過程中要記得隨手保存，防止數據丟失，一個完整的思維導圖作品繪製成功之後就可以導出進行編輯使用了，選擇需要格式一鍵導出。在導出路徑中進行查看即可完成操作。

❼ 小學數學認識圖形的情境導入有哪些

小學數學課中情境導入時應注意什麼？
答：數學新課導入是教學首要的一環。數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特徵和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發揮「導入」的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。
一、關注情感態度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。
二、合理有效地創設導入情境，能使學生快速有效地投入學習。

❽ 如何上好小學數學優質課

一堂優質課的誕生肯定非一日之功。要長年累月的堅持和積累。對所授課題的熟悉，爛熟於心
這是必須的。
精煉的語言（不宜過多）
導入要足夠新穎，能抓住孩子們的心，讓他們產生學習的慾望。
得當的提問（問題要有階段性，生生都有機會回答，這樣才能調動他們的積極性）
少講多練（該孩子，充分的練習時間）
即時糾錯
對突發課堂生成的處理，老師的應變能力

一切從孩子出發，在課堂上切實讓孩子有所得有所進。

❾ 如何進行有效的小學數學課堂導入

1、加強學習豐富理論。 我們在實驗過程中，根據課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料形成一定的學習制度。學校以教研組和備課組為單位，每周組織教師進行一次學習，同時，還要求每一位教師每學期至少訂閱一本教育刊物，精讀一本課改書籍，摘寫一本讀書筆記，交流一次學習心得體會。課題組老師除了要求摘抄筆記外，還要求結合學習和教學撰寫寫教育故事、教學隨筆和課後反思。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨幹教師的培訓提高工作，選派優秀教師帶著課題（問題）、領著任務，走出校門參加培訓學習。通過學習、培訓、教研，增強了教師課程改革的自覺性，豐富了「主體性發展課堂教學機制」的先進理論，提高了課題組教師的研究水平。
2、分析教材明確法則
一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力，因此，課前導入要做到以下幾點（1）、導入要有目的性、針對性，突出一個「准」字。（2）、導入要把新舊知識銜接起來，突出一個「趣」字。（3）、導入要有直觀性，突出一個「形」字。（4）、導入要有啟發性，突出一個「奇」字。（5）、導入要有藝術性，突出一個「巧」字。(6)、導入要有概括性，突出一個「精」字。
3、組內分析尋找問題 教學作為一門藝術，並不是所有的課前導入都能起到積極的作用，導入設計不好也會對課堂教學產生不小的影響。實驗過程中,學校每學期都組織一次全校性的公開交流課,課題組教師根據聽課情況總結出了小學數學課導入常見的幾個問題：
（1）、談話導入過於繁瑣
有位老師執教《分蘋果(分數的初步認識)》，是這樣開始的：師：現在是什麼季節?生：夏天。師：夏天有什麼特點?生：熱。師：同學們喜歡吃水果嗎?生：喜歡。師：喜歡吃什麼水果?(由於前面的引導，許多學生說喜歡吃西瓜。)師：還有嗎?(終於有個學生說喜歡吃蘋果。)師：老師也喜歡吃蘋果。如果有兩個蘋果分給兩個小朋友該怎樣分?生：一人一個。今天，我們就來學習「分蘋果」(板書課題)。老師用了7個問題，將近5分鍾的時間才引出了課題。老實說，我們開始沒聽明白老師想問什麼問題。在小學課堂，一節課一共40分鍾，小學生注意力集中的時間很短，課堂前半段的時間顯得尤為寶貴，導入時間過長，會喧賓奪主，主次不分，會使重點內容的教學和練習時間緊張，而且像第一位老師那樣繁瑣的問話，離題遠，問題多，對學生的思維也是一種干擾。所以，談話導入要力求簡潔，指向明確，避免繁瑣。
（2）、情境導入過於生硬
我們有位老師在講《5的乘法口訣》時，使用教材上的情境導入，問：2008年要在北京舉辦哪個盛會?全班學生只有2名同學知道是奧運會，更別說那個五環旗了。顯然，這個導入的情境對這些學生來說顯得太過陌生。情境導入是為後面的教學服務的，為學生創設有趣的、現實的情境導入課題，有助於學生聯系生活和已有的知識，收到事半功倍的效果。一般來說，教材上的情境都是比較好的，但由於各地情況不同，我們要從實際出發，從學生生活出發，適當地改造情境，使它更好地服務於我們現實的教學，而不是生搬硬套，閉門造車。
（3）、多媒體導入過於雜亂
信息技術普及以後，多媒體進入課堂，把枯燥的說教變成了有趣的動畫，把抽象的公式進行了生動的演示，受到了學生的普遍歡迎。但是凡事都要講個度，工具手段都有個適用的范圍，超越了這個度和范圍，就會適得其反。有位老師講《等量代換》一節，為了幫助學生理解等量代換的含義，想出了用曹沖稱象的故事來導入，這本來是個不錯的創意，可是老師選用的動畫是網上下載的QQ版，搞怪的形象和無厘頭的情節使學生的注意力集中在滑稽的場景中而忽視了對現象的思考，預期的教學效果沒有達到，還浪費了時間。所以使用多媒體課件導入要有所選擇，突出主題，切不可虛圖熱鬧，華而不實。
（4）、活動導入過於形式 學習本身就是活動，在活動中經歷知識形成的過程有利於學生對知識的理解和運用，這是毋庸置疑的，但是老師在用活動導入時要注意活動設計一定要合理，難度不宜過大，活動時間也要充分，不能徒有其表，為活動而活動，要與後續的教學活動建立有機的聯系，才能真正使學生在活動中提煉出問題，引發積極的思維活動。
4、集體交流總結方法
學校每個實驗階段都組織課題組教師進行課堂導入方法的交流、總結。大家認為課堂導入並沒有什麼固定的模式和固定的方法。作為教師應該靈活的根據各個教學內容和本班的學生實際情況制定最恰當、最有針對性的導入方法。下面就幾個實例具體得談一談：
（1）、簡介導入力求真實 例如：「多位數的讀法與寫法」一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：92600000、12億（用數碼表示）。然後教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫准這種數對今後學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習「多位數的讀法和寫法」。
（2）、利用問題巧導新知
例如在教學「年、月、日」時，教師可先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎麼回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知慾望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課後就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。
（3）、設障立疑激發思維
如教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神後，又提出新問題：「要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？」同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。「那麼，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎麼求它的面積呢？」疑問萌發了學生求知的慾望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。整堂課氣氛活躍，學生被如何「求長方形，正方形面積」這一問題牢牢吸引，積極動腦，自主探索，取得了很好的教學效果。
（4）、藉助故事趣導新知
如教《分數的基本性質》上課伊始，只見屏幕上正播映著歌曲《三個和尚》，正當大家聽得正入神的時候，歌曲突然中斷了，隨之傳來了一陣爭吵聲，是怎麼回事呢？乍一看，原來是三個小和尚因分東西而爭吵。只見他們都搶著那3/6的，不要1/2和2/4的。接著教師伺機設置了疑念『三個小和尚所搶的那份是否真的最大呢？大家能不能幫他們證明？』由此自然地導入了新課。精彩的課堂開頭，就吸引了學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調動，教師也成功地達到了教學目的。此導入使學生在故事裡盡情暢游。進入故事也就進入課堂，進入了課堂也就產生了迫切探求新知識的積極性，自然學得津津有味。
（5）設置懸念誘導新知
例如教學「能被3整除的數的特徵」時，教師指出：375這個數能被3整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數能否被3整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然後教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。
（6）、直觀導入引導探究
如「小數點的移動引起小數大小變化的規律」。先出示「7.00元」，移動小數點，讓分別讀出所表示的實際錢數，使體會到小數點移動能使小數的大小發生變化，再設問引入課題。