數學模擬課堂如何幽默

『壹』 教小學數學時，如何做到風趣幽默

盡量通過一些故事導入法和場景導入法，通過這些故事讓小朋友們有深處其中的感覺，就好比說小紅遇到困難了，請大家幫助她解決問題好不好呀等等，來提高孩子的興趣，要知道數學本身就是枯燥無味的，就是一些數字來回計算，要想幽默一些，最好就是把數字帶入到故事當中。

『貳』 如何讓枯燥無味的數學課堂變得有趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的源泉」激發學習興趣，調動學生學習的積極性，不僅能使學生熱愛數學，而且能使他們學會數學，學好數學。營造良好的課堂氛圍，調動每一位學生學習數學的熱情。
1、課堂教學是一門藝術，也是一個過程。它是教師有目的、有計劃地引導學生掌握知識、技能，發展學生的智力、個性、體力，並形成一定思想品德的過程。教師要以樂觀向上的精神風貌和熱烈健康的情感影響學生，激發學生的學習興趣。讓學生感受到學以致用。」數學來源於實踐，又反過來作用於實踐」，我們要在教學過程中注意營造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，使學生不斷產生興趣，從中體會學數學的樂趣。
2、教師要根據教學內容，用親切自然的表情、鼓勵性的語言營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，激發學生積極參與課堂實踐，盡量讓每一個學生在課堂上都有練習的機會，使學生產生愉悅的感受和成就感，這種情感會促使學生保持對數學的濃厚興趣，進而產生不斷克服數學學習中的困難的勇氣。教師要想方設法創設最佳課堂情景來激勵學生學習的動機與興趣。讓學生樂與參與和分享，敢於競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學生的潛力，調動每一位學生的積極性。另外，教師廣博的知識和生動幽默的教學語言也是創造良好課堂氣氛不容忽視的條件。

『叄』 教小學數學時，如何做到風趣幽默

我覺得教小學數學的時候想要做到風趣幽默是比較難的，因為你一旦放棄幽默了，孩子就可能會跟著你一起皮，但是你在講題的時候，一定要保證讓他可以通俗易懂地理解這道題，所以幽默還是比較難的，你可以在講題的時候給他用一些生活中的例子去給他比喻一下，偶爾開個小玩笑，這樣可以和他更好的交流。

『肆』 如何用幽默創設良好的數學課堂氛圍

現代教學論指出：教學是教師的教與學生學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即師生之間的交流、溝通及共同發展。孔子雲：教學相長，沒有師生間的互動，就難以談教與學的相互促進與發展。如果過分地強調了教師在教學中的主導作用，忽視教學中師生間的互動，勢必會限制學生的主觀能動性和創造性的發揮，壓抑學生個性的發展。因此在第課改的大背景下，如何創設新型的師生互動的良好教學氛圍顯得至關重要。我認為可以從以下四個方面入手：

一、創設和諧的心理環境

人是知情合一的動物，心理學的研究表明，情感對人類行為直接施以巨大的動力影響。說過：「沒有人的情感，就從來沒有。也不可能有對真理的追求」。因此在教學中必須注意發揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創設和諧的心理環境。

在日常的學習生活中，要對學生有全面的了解，善於理解學生的心理狀態和言行舉止，走近學生，走進學生的心裡，與學生形成良好的師生關系，讓學生樂意接受自己。平時要多發現學生的閃光點，隨時抓住一切契機，想方設法培養學生的學習自信心，灌輸「我能行」、「不輕言放棄」的思想。當發現學生有渴望成功的迫切願望時，趕緊設法為他們獲得成功創造條件，讓他們經常體驗到成功的喜悅。即使在對學生批評指責時，也要讓學生明白老師是為了幫助他們，如果認為他們朽木不可雕，甚至出言不遜傷害了學生的自尊心，使學生產生了逆反心理，那麼什麼辦法也難以引起學生的情感共鳴。

還要根據我們老師自己的個性特點、愛好與長處找到與學生溝通交流的最佳方式和方法。

教學方法的選用要符合學生的心理。如今外面的世界很精彩，我們的語文課堂教學太無奈，有時學生的厭學也嚴重地影響到我們教師的情緒，常常感到教得沒勁，「三厭」現象（即學生厭學、老師厭教、家長厭管）就會越來越嚴重；針對這種現象我們是否應該反省一下，特別是對自己的教學方法和教學手段進行反省。如有可能多備幾個預案，注意學生的興趣心理，隨機選用，課堂上所採用的教學方法經常變換，由於有了新鮮感，可以保持學生的注意力，保持他們對教學內容的興趣。

二、創設寬松、、的課堂氣氛

人本主義心理學家羅傑斯認為：人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成為個性健全，富於創造的人，給學生創設一個寬松、、的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習。

記得上次我在田林二中開公開課時對如何看待《橋》中的老漢形象這個問題，學生爭辯得很激烈，當時我並沒有明確地表明自己的態度，只是點到了哈爾威船長的人格力量問題；直到下課後學生仍在爭論這個問題。當時我覺得很興奮，因為我已達到了討論的目的，點起了學生智慧的火花，激發了學生的思維，而人生觀價值觀的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一節課中形成，它有一個發展過程，課堂上的學習目的是引起學生的思考，應該怎樣看待身邊的人和事。人性是復雜的，不能簡單給他下是好人、壞人的定論。平時在課堂教學中我總是放手讓學生去討論、爭辯，允許學生發不同的聲音，在辯的過程中培養學生的思維能力和語言表達能力。

三、創設教學情境

人的情感總是在一定的情境中產生的，教學中要注意創設與教學內容相應的情景，創造和渲染氣氛，縮短教學內容與學生之間的時空距離，使學生有身臨其境之感。教學情境有很多形式，如：

1、直觀情境；如大家非常熟悉的錢夢龍老師在教《死海不死》這篇說明文時，先引導學生做一個小實驗，在這直觀的教學情境中讓學生親自領略一下「發現真理」的樂趣，這種直觀情境既訓練了學生的觀察力，也培養了學生的推理力，尤為可貴的是喚起了學生求知的慾望，使他們親自體驗到發現和成功的快樂。又如我們平時依據教材繪圖、幻燈片；我在教《刻舟求劍》這篇課文時就請學生畫了四幅圖成幻燈片，縮短了學生感知讀懂課文的時間。還有很多。

2、問題情境

愛因斯坦說過：「提出問題比解決問題更重要」。學生的思維活動常常是在發現問題，引起注意和解決問題中進行的，教師善於從教學內容和學生現有的知識水平出發，設計富有啟發性的問題，激起學生思維的火花，使學生的思維環環相扣，層層上升。

課堂提問要遵循的操作原則主要有：①實現教學目標的原則，即圍繞教學目標發問，不要盲目隨意地瞎問，搞「滿篇問」、「滿堂問」。②適應學生知能水平的原則，提問不能過寬過泛，過深過難，要以學生的實際出發，問到點子上，使學生猶如摘桃子一樣「跳一跳，夠得著」。③啟發學生自省的原則，啟發學生自覺學習，自覺答案，自己解決問題，因而提問就要有一定的思維價值。④體現教學程序的原則，教師通過提問，引導學生一環套一環地學習，循序漸進，由淺入深。⑤表現教師功力的原則，提問的設計是教學藝術的體現，提問的恰當與否表現出教師教學能力、水平的高低。

3、推理情境

充分利用教材創設推理情境，引導學生進行推理訓練，使學生感受到其中蘊涵的邏輯力量。如在上《我的叔叔於勒》時設計這樣一個推理情境：於勒的結局究竟怎樣？讓學生進行創造性的推理，只要「合情合理」、「和人物的個性對上」就行，在這樣的推理情境中創造性的學習。

4、想像情境

依據環境、情節、人物引導學生再造想像。根據描繪的環境相象生活於其中的人，還可以由對話想像人物，由人物的語言想像人物的心理活動等，運用教材創設想像情景，培養學生的想像能力。

以教材為基礎拓展學生的創造想像。在理解教材的基礎上，為了啟發學生想像，常常推進一步，指導學生續寫、擴寫、插敘、補敘，拓展學生的創造想像。

5、語言情境

教學中時時刻刻都伴隨著教師以自己的口頭語言、板面語言和體態語言向學生源源不斷地輸送各種信息；因此教師要精神飽滿、熱情洋溢，富有感染力和親切感，充滿說服力和信任感，語言表達精煉簡潔，生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默，還可以藉助詩、諺語、比喻、笑話等活躍課堂氣氛，激發興趣。

當學生的學習興趣得到了激發，審美需求得到滿足，情感體驗得到升華之際，正是我們所要追求的最佳教學境界。

四、及時而恰當的激勵評價

學生在語文課堂上所表現出來的智慧常常令我感到驚嘆，他們提出來的問題有些是我備課時根本沒想到的，他們對某些問題常常有一些自己獨特的見解，，而學生常常將老師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生莫大的影響，所以教師應對積極發表看法的學生給予恰當的評價，多承認、多鼓勵，以保護和激發學生的探索熱情，培養學生的創新精神。

『伍』 數學課堂幽默笑話

數學課堂幽默笑話

1、某日在課堂上，數學老師：

「什麼情況下2大於5，5大於0，0大於2呢?」

學生甲：「算錯的時候?」

學生乙：「看錯的時候?」

數學老師：「不對～應該是猜拳的時候9

2、初中數學課，老師點一個女生回答問題，女生支支吾吾：“方程是X乘以……乘以……乘以……”

老師：“到底乘以什麼?”然後學著女生的口氣：“乘以……乘以……乘以……”

只見一個叫陳一的正在打瞌睡的'男生嗖的一下站了起來，大家都看著他，老師問：“你站起來幹嘛?”

他答：“我好像聽到你在叫我。”

3、“考算術，我總得100。”“那是你學得好。”

“可我上課從來不聽講。”“那是你聰明，而且放學回家知道用功。”

“聰明嗎?倒有點，可放學後，我是一個與足球打交道的人。”“那麼你考試時，一定是靠作弊。”

“不能這么說，我既沒打小條抄書，又沒偷看人家的，怎麼算是作弊。”

“那你怎麼搞的?""我用腳踢前面的書獃子吉姆的椅子.""不會就不會,怎麼能這么淘氣.""我踢第一腳,他用手朝後伸出五個指頭.""這是什麼意思?""第一題2+3的答案.""噢......要是問第十題5*8的答案呢?""那是在我踢完第十腳以後,他先伸出四個指頭,然後馬上握緊拳頭,於是我就知道40這個答案了。"

4、方老師在數學課上問阿細：“一半和十六分之八有何分別?”阿細沒有回答。

方老師說：“想一想，如果要你選擇半個橙和八塊十六分之一的橙子，你要哪一樣?”阿細：“我一定要一半。”

“為什麼?”“橙子在分成十六分之一時已流去很多橙汁了，老師你說是不是?”

『陸』 如何把初中數學課上得有趣且有效率

怎樣使初中數學課堂更有趣?教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。今天，朴新小編給大家帶來與數學相關的方法。

首先，我們在備課時要讓教學素材，與學生的生活實際緊密聯系。因為只有學生熟悉的生活素材演繹的問題情境，才能使學生真正的體念到數學不是枯燥的。然後，注意新課的導入。老師在教學中根據學生的實際年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的關鍵，為學生創設豐富有趣的故事背景，比如用講故事導入新課，這樣能激發學生的求知慾望。

怎樣使初中數學課堂更有趣

其次，別忘了課堂上運用詼諧幽默的教學方法進行教學。要想提高教學效率，應該讓學生在輕松的氛圍中來完成知識的學習，讓學生在玩中學。在教學時我經常給學生加一些趣味數學的內容。我還經常給學生講一些數學故事，穿插一些笑話和謎語。比如，我在講授乘法的時候，就出了一則謎語：「五湖四海皆兄弟」，我問學生：「你能編出一道乘法算式題嗎?」學生答：「能」，隨後我讓他記住乘法口訣，四五二十。所以，學生只有被數學的好玩、有趣所吸引，才能真正的認可數學，由此可見，我們必須創造出妙趣橫生的數學課堂，創造出讓學生喜歡的數學課堂，來提高數學課堂教學的有效性。

樂觀、開朗的性格是創造教學幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

『柒』 初中數學如何幽默教學

在數學教學中巧妙地運用幽默，能有效地激發學生的求知慾，使教師的講課變得有趣、詼諧，具有一定的教學智慧，更有利於學生對知識的理解和掌握。下面是小編為大家整理的關於初中數學如何幽默教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
數學幽默教學法一
1.情感是知識技能與方法升華的橋梁。幽默教學法要努力打開學生閉鎖的內心世界，讓學生在談論活動中學習，在游戲活動中學習，在表演活動中學習。大部分學生認為數學只與數字打交道比較枯燥，久而久之變得討厭數學。而數學老師要做的首先是讓學生願意與你交流，主動想』說』什麼，必須要有一個寬松和諧的心理環境。曾經我接手一個數學非常差的班，學生幾乎沒幾個學數學的，第一節課我沒講課，而是問了一個問題「數學老師會什麼」教室一改往日沉悶的氣氛，學生開始七嘴八舌的討論，等同學們稍微靜下來，我說「我會做你們的媽媽」教室頓時沒了聲音，大家你看我，我看你，我接著說：「我會縫衣服，釘扣子，會你病了時給你煎荷包蛋，會給你講題，這個代管媽媽要不要?」「要」教室頓時響起熱烈的掌聲。一下課學生就圍在我的周圍問個不停。後來同學們說「老師因為你的親切，我覺得阿拉伯數字也親切多了。」這個班的數學成績也慢慢上去了。
2.成功學習，增強信心。鼓勵加幽默教學法在教學中真正體現以學生發展為本，捨得給學生機會，充分相信學生，關注弱勢群體，有意識的創造機會，讓學生敢發表自己的觀點和意見，使學生感到自己有能力，有信心，保持旺盛的學習熱情。有一個非常有名的例子。美國的一個白人老師伸出五個手指問一個黑人學生「這是幾?」黑人學生低著頭答：「三」，這時老師卻說：「你真棒，還差兩個就對了」全班同學會心的笑了，黑人學生也抬起頭笑了。這種幽默加鼓勵的方法我在教學中常用。而且屢試屢中，讓每個學生都有獲得成功的機會，鼓勵是最有效的方法。只有這樣才能為學生創造展示自己才能的舞台，才能使學生在數學的海洋里樂而忘返。
3.遵循學生認知規律。想像加幽默教學法課堂教學環節是教師和學生共同活動的互動式過程，作為認知主體的學生，其認知心裡是一個動態的，立體的流程。忽視學生的心理認知規律，忽視學生的情感需求個性，是不能夠在課堂教學中促進學生心裡健康發展和實現素質能力提升的。如在講形如(x-2)+ly-3l+/i二4-=0這種形式時，關於非負數的和為零，每一個非負數都為零。好多同學不理解，於是我指著上衣左兜說：「這是平方兜，裡面可能有錢也可能沒錢，但是不欠錢」。我又指著上衣右兜說：「這是絕對值兜，裡面可能有錢也可能沒錢，但不欠錢」。我又指著褲兜說：「這是根號兜，裡面可能有錢也可能沒錢，但不欠錢，三兜加起來卻沒錢，你說哪個裡面有錢?」同學們一起喊「哪個兜里也沒錢」我說：「對呀，只要後邊等於零，平方兜里，絕對值兜，根號兜里都為零，即x-2=0得x=2，y-3=0得y=3，z-4=0得z=4。這就是我發明的翻兜原則，同學們可要記住啊，全世界獨一無二啊。」同學們全笑了，「而且以後碰見了，都得知道翻兜原則，兜里為零啊」。以後碰見這類問題，同學們全喊翻兜原則，都知道兜里等於零。
數學幽默教學法二
一、幽默啟智，提高學生思維能力
在數學教學中巧妙地運用幽默，能有效地激發學生的求知慾，使教師的講課變得有趣、詼諧，具有一定的教學智慧，更有利於學生對知識的理解和掌握。
如：解分式方程時，把解出的未知數的值代入原方程中，學生發現這個值使分母為零，很奇怪：沒有意義怎麼辦呀?我順勢引導：真是有意思，半路上殺出個程咬金，他從哪跑出來的呢?學生迅速檢查解方程的每一步，經分析討論他們得出了結論：就是去分母這一步出現的。既然是半路上出現的，我們就叫它增根。學生高興地說：「新增加的，名字不錯。」
再如：講到化簡時，學生往往不注意先確定的正負情況。這時教師可幽默地說：「要想走出圍牆，你得先問一問它姓什麼，是姓『正』，還是姓『負』，或者姓『0』，不通名報姓是不能走出來的。」這樣抓住問題的關鍵所在，利用流暢而風趣的語言解答，遠比強調一次又一次，甚至批評學生一頓的效果要好得多。
課堂教學的幽默，使學生產生會心的笑容，享受數學的美。更可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。
二、幽默引趣，活躍課堂教學氣氛
實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學，課堂上的笑聲能製造出活躍的氣氛，使『教』與『學』變得輕松而有效，而良好的教學幽默具有情緒感染力，恰能讓學生有發自內心的笑聲。比如：
1.當我提問而沒人舉手回答時，我會笑著說：怎麼?今天沒人捧場呢?給個面子吧，答錯不怪你。
2.提問時，如果僅有男生舉手而女生舉手的很少時，我說：誰說女子不如男，女同胞們給露幾手。
3.給學生留選做題時，為了激發學生的積極性，我就說：如果你覺得老師留的作業簡單，那你就選這個「高難」的題玩一玩，做出來是很有成就感的，要想有這種幸福的感覺，你就試一試吧。
這樣做，好比給學生抹了一劑清涼油，不僅使學生的精神得到稍許鬆弛，產生一種愉悅感，還可以緩解學生精神過於集中而產生的疲勞，讓學生在興奮中積極思考問題。
數學幽默教學法三
一、為課堂創設一個童話般的生活情境
從課堂的一開始就鎖住全班學生的學習注意力，將他們的視線從五彩的世界裡拉回到有趣的數學學習課堂中來，把學生下課之後鬆散的心重新凝聚到有序的課堂教學中來。這樣一來既可以起到激發學生學習興趣的目的，還能充分調動整個課堂的學習氛圍，改變學生的學習狀態，讓學生切實感受到數學課堂的獨特魅力。數學本身是一門融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數理為主線的自然學科，老師創設的情境一定要結合這一學科特點來完成，不能為了幽默而牽強附會，要不然就會有喧賓奪主的味道，事情反而會變得顧此失彼。我們創設情境的時候可以引用一些推理小故事，穿插一些趣味小視頻，從不同的感官和角度來點綴我們的數學課堂，這樣既能緊扣數學學科特點，又能幽默展開課堂教學。這是課堂幽默的第一個環節，這樣學生就不會審美疲勞，也不會心生抵觸。
二、幽默交流提問題，開心課堂創思維
問題是數學學習的基礎，也是學生能力提升的起點，問題的提出對我們數學課來說必不可少，沒有問題的數學課也只能是走馬觀花，華而不實。對學生思維的培養與開拓一定是通過問題的提出和問題的解決來點燃的。同樣是一堂數學課，怎樣提問才能被廣大學生所接受，怎樣才能引發學生的積極思考呢?那還得從幽默說起，幽默是橋梁，老師在提問的時候不能太突然，這樣學生會覺得很枯燥，老師在這個環節上可以將問題幽默化或者方式幽默化，這樣效果就截然不同了。比如要求路程時，我們老師可以這樣來提問：「小明走得這么辛苦，到底有沒有走到外婆家呢?」這樣將問題生活化、幽默化，學生就會感覺輕松很多，也能跟上老師的節拍，他們才願意動腦筋思考。在整個課堂教學環節，我們老師要時刻關注學生的學習狀態，多利用生活中的例子將我們的課堂幽默化、生活化，做一個懂生活、會教書的好老師。
三、教師輔助引導，學生主體發揮
學生是課堂的主體，不管什麼時候，我們老師都應該牢記這一事實，所以，在課堂上要多鼓勵學生發言，為他們創造更多的機會來展示自己的想法和思想，把課堂還給學生，老師只需稍加引導和適當的輔助即可。那麼，在這一教學環節，怎樣來巧用「幽默」教學法呢?這還是要說到引導上來，老師的引導就像整場晚會的主持，我們的幽默決定了整個課堂的氣氛。老師在引導的時候可以採用一些幽默的語言或者形體動作來完成，也可以多請班上的一些有幽默感的學生來發言，這樣才能將整個課堂幽默傳遞到學生群體中去，也能讓他們被老師的幽默深深地感染，這樣既可以加深學生對老師的情感，還能有效活躍整個課堂氣氛，可謂一石二鳥。

『捌』 教小學數學時，如何做到風趣幽默

我們要有一個好的心態，經常給學生以親近的態度，讓學生想去和你親近，不能經常面無表情的對待學生，面無表情時間久了，會給學生一種距離感，讓學生有了害怕的念頭，不管我弄再怎麼弄得幽默詼諧，學生都會覺得這是老師在做樣子，看著會很別扭，這樣的做法會適得其反。

『玖』 數學課堂如何運用幽默元素

幽默，是人們日常生活中不可缺少的調料。有幽默的地方，人們就很活躍；缺少幽默的地方，生活就死板，乾巴巴的，沒有生氣。列寧說：幽默是一種優美的健康的品質。哪裡有幽默，哪裡就有活躍樂觀的氣氛。俗話說:教人未見意趣,必不樂學。在數學課堂上適當的幽默能讓學生樂於接受所學的知識，有利於學生對知識的掌握，也能讓學生在課堂上產生一種積極愉悅的感覺，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，創造一種使師生雙方心情舒暢的教學環境，所以數學教師應該適當的運用幽默的元素。
一、幽默語言活躍課堂氣氛
數學課不像語文課那樣充滿豐富多彩的語言，有的課型比較抽象、乏味，課堂氣氛容易出現過於沉悶的現象，幽默一下，既活躍了氣氛，又幫助學生掌握了知識。比如：在講三角形的穩定性時，我製作了兩個教具，三角形和長方形，設計了「比比誰的力氣大」的環節，叫了一個男學生拿著三角形，叫一個女學生拿著長方形，我喊開始，誰的教具先變形就說明他的力氣大，其他學生給吶喊加油，女學生很容易讓長方形變形了，男學生費了很大的勁也沒做到，一使勁居然把教具扯壞了。因為是教研課，很多同事在聽課，那個男學生不知所措，很尷尬。我靈機一動，深情地說：「為了給男同學爭光，為了證明自己的強大，你無所畏懼，這才是男兒本色！」那個學生看我這么說，知道沒有責怪他，還向全班學生做了一個很有力量的表情，逗得大家哈哈笑。我話題一轉問學生：「如果我用很堅固的木頭或者金屬來做三角形，你們還能讓它變形嗎？為什麼？」學生自然想到了三角形具有穩定性。那節課學生的精神頭特別足。一個冷幽默緩解了學生的尷尬，活躍了課堂氣氛。
二、利用幽默的語言組織課堂
恰當的風趣幽默，不僅能活躍課堂氣氛，還能起到組織教學的作用。許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益於教學中的風趣與幽默。有一天，我已經站到講台上了，我班的王禹琦同學還在回頭和後桌說下棋的事，沒有注意到我，我沒有批評他們，而是借用一句廣告語：「我可以等你，無條件等你。」大約兩秒鍾學生們馬上坐好了，我環視了所有的學生，「但是我不能耽誤大家的時間，現在我可以上課了嗎？」齊聲答：「可以！」學生原來以為我會生氣，都緊張的看著我，我的一個玩笑消除了他們的緊張，精神頭更足了。
三、幽默的糾正錯誤，給學生留足面子
幽默是課堂的調節劑，當學生犯錯誤了，如果直接的批評，學生的自尊心會受到很大的打擊，影響學習的積極性，甚至會一蹶不振，我用幽默的方式不但讓學生知道了自己的錯誤，並且保護了他的自尊心。比如：在學乘法分配律的時候，有部分學生總是忘記用那個因數乘以括弧里的加數，就出現了（80+8）×125=80×125+8的現象，這時我對同學們說：「125是80和8的共同的好朋友，把125給了80卻不給8,8會不高興的。」同學們聽了天真的笑著，幽默一下，避免了尷尬，又讓學生明白了「分配」的含義。
幽默不同於滑稽、諷刺。滑稽是在嘲笑；諷刺則是用比喻,誇張的手法對不良或愚蠢行為進行揭露,批評或嘲笑。俄國文學家契訶夫說過：不懂得開玩笑的人，是沒有希望的人。所以，課堂中的我們都應當學會幽默，多一點幽默感，少一點氣急敗壞，少一點偏執極端，少一點你死我活，少一點低級趣味。只有這樣學生才能真正的「親其師，信其道」。