Ⅰ 如何上好一堂數學試卷講評課求答案
試卷講評課是分析學生考試情況,糾正考試中存在的共性錯誤,彌補教學上的遺漏,幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學雙方的一個「反饋—矯正」的過程。試卷講評課既要「講」,又要「評」。「講」——既要講考查的知識點,又要講答題思路,解題策略。「評」——既要評「不足」、評「誤解」,又要評「好」的,要評出信心,以利於學生繼續學習。如何上一節高質量的試卷講評課是我們教師常常思考的問題。下面具體談談我的做法和想法。一、認真批改試卷教師可依據批改試卷的情況掌握學生在各考點的得分、失分情況和典型錯誤,按人按題統計學生的得分情況和出錯人數。二、及時講評一般是在當天或第二天進行。這是因為:一是對教師來說,剛閱完卷,對學生存在的問題了如指掌。二是對學生而言,此時他們對於試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試後他們不僅急於知道分數,更急於知道正確的答案,求知慾極強。如果時間過長,學生就會逐漸淡忘,失去興趣和積極性,也就會失去主動性和學習動力。三、課堂講解合理安排(一)留出時間,自主訂正。試卷正式講評之前,教師宜稍微留出一點時間,讓學生獨立改卷。
Ⅱ 數學試卷講評的重要性
1、試卷講評要認真備課,掌握豐富的第一手資料
試卷講評要有明確的針對性。這就要求教師課前要做好以下兩方面的准備工作。首先必須做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計，即按數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四大板塊的佔分比例進行列表統計；考查類型的統計，即按認識（了解）、理解、掌握、靈活運用、四個層次統計相應題目的數量和佔分比例；考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。
其次，要做好試卷分析工作。在講評中最重要的是要做到對症下葯,講學生模糊的地方,評學生精彩的點滴.最忌諱的是老師不顧學生的作答情況,從頭到尾一講到底。這樣的講評能夠得到好的效果嗎？這與給學生一張正確的試卷答案有何區別呢？顯然這樣做是不妥的。這樣的講評達不到很好的效果，還不如教師把做好的試題一一復印出來發給學生，以免浪費太多時間！在大家都關注的新課程改革中，數學新課程標准這樣提出：人人數學觀，突出了數學的基礎性、民主性、活動性、層次性、開放性，與其相對應的是新課程理念下的數學課堂教學應具有情景化、生活化、自主化、情感化的鮮明特色，把學習的主動權還給學生，鼓勵每個學生親自實踐、大膽探索，積極地參與到教學活動中來，努力實現自主發展。作為師者一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤的原因，並從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時採取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。如對待知識性的錯誤，要糾正學生對概念理解上的偏差和對知識應用的不當；對待方法上性的錯誤，要糾正思想方法上的偏差，提高思維能力；對待計算性的錯誤，應採取個別交換意見，指出原因。通過試卷的分析，要指出哪些題該變式、如何變式，哪些題需要再引入例題進行加深鞏固、拓廣延展。只有在掌握了第一手材料上，認真備好課，講解才具有較強的針對性。
對於學生課余練習的試卷，可由學生寫出簡單的作答情況，教師對普遍性的錯誤，還是應該進行集體講評。高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在於能探明患者的病因。數學試卷的講評，關鍵在於能否開出「良方」，避免再犯同樣的「病」。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，避免以後隨意答題的現象發生；二是出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答，還有是答題不規范，計算出錯等，因此，教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，培養「平時如考試，考試如平時」的良好應試心理素質。可見，「分析錯因，對症下葯」對提高講評課質量十分重要。
2、試卷講評的講解應梳理歸納，做到「以點帶面」
試卷講評，不應「就題講題」，而應「以題論法」，要達到讓學生觸類旁通。即通過對典型試題的講解，聯繫到與之相關的知識點和知識塊，找出它們之間的縱橫聯系，再輔之以「變式題」歸納出這類題的「通性通法」以及由差異性引起的個別注意點。「以點帶面」實為借「題」發揮，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網路，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。當然，考慮到命題立意的高層次、材料的多元性、思維的獨到性，在編織知識網路的同時，也應針對某些知識點進行適當的拓寬和加深，以達到活學活用的目的。借「題」發揮可不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的思想。
在數學試卷講評中教師對解法很多的試題，要不失時機地根據學生知識水平的不同層次指出不同解法的途徑，培養學生的創造性思維能力。但是，值得注意的是，教師講評時要針對試卷和學生的實際水平，不搞誇大化，也不縮小學生的能力水平，要具體問題具體分析。由於考查的知識點和數學思想方法分散於各題中，如果逐題依次講評，學生的思維就會時此時彼，難以專一，效果就不好了。所以要把同思想方法的題目歸納起來，給學生整體的效果。在碰到容易混淆的題目時要提前給學生展現出來，讓他們自己思考、自己分析、自己歸納，從而形成深刻地印象。在這個環節中不妨採用「檢測」與「驗收」相結合的辦法，並且始終做到及時收集反饋信息，及時糾正學生的學習缺陷，然後及時改進自己的教學，以求絕大多數學生能真正達到課課清、節節清、章章清。
3、試卷講評應加強解法指導，暴露思維過程
在傳統數學教學中，教師往往是拚命「灌」，而不考慮學生的自主性原則，由此而帶來的弊端是有目共睹的。在現代教學理念中，教學是一種交往，是相互的過程。因此，數學試卷講評課要給學生參與的機會和表達自己思維過程的機會，增加教師與學生，學生與學生討論問題的時間，允許並積極倡導學生對「評價」作出「反評價」，即使學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以便清楚地了解他們在學習中的困難究竟發生在哪裡，並且只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所感悟，才能有所收獲。
在新課程新理念的引導下，教學活動當然要注重學生的思維過程，要創造性地把思維過程反復呈現。反應在數學，我們數學講評課的解題過程就非常重要。數學解題的過程一般由審題——探索——表述，審題的核心手段是觀察，探索的重要途徑是聯想與轉化，表達的基本要求是簡潔與規范。對於典型的考題首先要注意展現思路形成的過程，通過猜想、類比、歸納等數學方法提出問題的解決方案，其次，要突出思路的探索過程，教師通過「要什麼？需要什麼？為什麼？怎樣想到的？」方式的問答，從失敗到成功的過程中，暴露學生的`自然思維過程、暴露解題方法的擇優過程、暴露解題偏差的糾正過程，使學生了解自己不完善或錯誤的地方，及時轉變思維方向、方法和策略。在講評過程中，「一題多解，一題多變」也是一種很好的教學策略，因為它有相同的起點，每個學生都可以沿著自己感興趣的路線去探索發現，都可以根據自己的水平去創造，它使學生從不同的角度，運用多種方法思考問題，思維過程靈活，能達到提高思維水平的目的。在我自己的教學過程中，我自己的原則是：結合學生的特點、學生的基礎、題目的難易程度讓合適的學生板演。然後針對他們的特點一一激勵，這樣下來的效果不錯，學生不但拔高了自己感興趣的知識點，而且對自己曾不喜歡的章節也大大改變態度，最後達到雙豐收的喜悅。
4、試卷講評要注意激勵，重視學生情感教育
教育學家第斯多惠指出：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。因此，激勵應貫穿於試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現學生啟而不發，呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況，這種情況是由於什麼原因造成的呢？這是由學生的心理閉鎖而引起的，因為在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標准，面對失敗，學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在講評試卷前切不可排名次，而是要對一部分學生進行心理輔導，幫助他們分析成功之處，失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信，恢復進取心；對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對學困生更要從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找他的合理成分，給予及時的表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心。此外，在講評課上還要多多展示學生正確的思維成果，以及體現學生能力和才華的優異解法，包括他們創造性的新穎見解等等。通過在講評中對學生的激勵，充分調動各類學生學習數學的積極因素，激發學生勤奮好學的願望，促進智力因素與非智力因素的協調發展。
5、試卷講評要達到過手，讓學生練後「滿分」
試卷講評最終應達到學生對知識、能力的過手落實。我們知道，學生聽懂了，未必說得出，說得出未必寫得出。在教學中普遍存在「考過的試題學生依然出錯」的現象，在學生中也普遍存在「知道是怎麼回事，卻不知道怎麼寫」的現象，這事實上是未真正過手的表現。能用精練的語言符合邏輯地表達自己的想法，這也正是數學教學培養學生的目標之一。因此，試卷講評完後，應要求學生對普遍存在的問題以及學生個別存在的重點問題進行重新解答，以求達到考後「滿分」。雖然，可能還會受到教師思維的影響，但這個積累過程，卻是以後學生能力遷移的重要基礎和保障。
總之，「訓練、講評」是一個有機整體，「有練必評應成為教師一種自覺的行動。而「評」需注重方法，試卷講評的關鍵是認真分析學生作答情況，找出症結、突出重點、歸納方法、延拓引申、啟迪思維，其目的是達到糾正錯誤、消除障礙、強化三基、舉一反三、培養能力。若能認真做好「講評」工作，學生的知識將會得到深化，能力將會得到提高，教學質量也必能事半功倍。
Ⅲ 如何有效評講數學試卷
主要應從學生入手,應顧及大多數學生.簡單點的一帶而過,中難的,根據學生的領悟能力,盡量多講一兩便,直到大家差不多為止.較難就罷了,讓不懂的課後問老師,單獨講解(當然,要依具體情況而定,如果班上個個都高材生則不可行) 溫馨提示:題講得太多也是沒用的,重要的是要讓學生理解掌握這道題的解法,講得太多難消化,即使今天弄明白了,過那麼一兩天又忘,白費.老師是學生的指路明燈,好的教學方法會讓學生受益匪淺的。課堂互動可以說是重中之重啊(以上僅代表個人意見,僅供參考)
Ⅳ 如何進行數學試卷分析
為什麼要進行數學試卷分析?因為考試的功能有兩種：檢驗和選拔。除了中考、高考、競賽類考試以外，其餘考試幾乎都是檢驗學生對知識的掌握情況，從中發現問題，幫助學生查漏補缺、調整 學習 方法 。下面是我為大家整理的關於如何進行數學試卷分析，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
一:從逐題分析到整體分析
從每一道錯題入手，分析錯誤的知識原因、能力原因、解題習慣原因等。分析思路是：
①這道題考查的知識點是什麼?
②知識點的內容是什麼?
③這道題是怎樣運用這一知識點解決問題的?
④這道題的解題過程是什麼?
⑤這道題還有其他的解法嗎?在此基礎上，學生就可以進行整體分析，拿出一個總體結論了。
通常情況下，學生考試丟分的原因大體有三種，即知識不清、問題情景不清和表述不清。
所謂「知識不清」，就是在考試之前沒有把知識學清楚，丟分發生在考試之前，與考試發揮沒有關系。
所謂「問題情景不清」，就是審題不清，沒有把問題看明白，或是不能把問題看明白。這是一個審題能力、審題習慣問題。
所謂「表述不清」，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但表述凌亂、詞不達意。上述問題逐步由低級發展到高級。研究這三者所造成的丟分比例，用數字說話，也就能夠得到整體結論，找到整體方向了。
二：從數字分析到計算分析
要點有三：
①統計各科因各種原因的丟分數值。如計算失誤失分、審題不清失分、考慮不周失分、公式記錯失分、概念不清失分等。
②找出最不該丟的5～10分。這些分數是最有希望獲得的，找出來很有必要。在後續學習中，努力找回這些分數可望可即。如果真正做到這些，那麼不同學科累計在一起，總分提高也就很可觀了。
③任何一處失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，學生要學會透過現象看本質，找到失分的真正原因。
三：從口頭分析到書面分析
在學習過程中， 反思 十分必要。所謂反思，就是自己和自己對話。這樣的對話可能是潛意識的，可能是口頭表達，最好書面表達。從潛意識的存在到口頭表達是一次進步，從口頭表達到書面表達又是一次進步。書面表達是考後試卷分析的最高級形式。所以，建議學生在考試後寫出書面的試卷分析。這個分析是反觀自己的一面鏡子，是以後進步的重要階梯。
四：從歸因分析到對策分析
以上分析，都屬現象分析，在此基礎上，學生就可以進行歸因分析和對策分析。三種分析逐層遞進：現象分析回答了「什麼樣」，歸因分析回答「為什麼」，對策分析回答「怎麼辦」。對此，學生要首先做到心中有數，下面將做詳細探討;
極客九字決：
一：馬上寫
首先，學生把做錯的題重新抄一遍，然後在老師已經講解過一遍的情況下，獨立完成錯題，此處最重要的是獨立，一定要學會獨立的去思考和分析。(此秘籍簡單基礎，主要考察學生耐力，若能完全領悟此法，A卷滿分不是夢)
二：及時析
及時寫出對試卷的分析內容，包含以下兩步：①綜合評價，即哪些題目做得比較好，哪些題目存在失誤?②在糾正錯題的基礎上，對錯題進行歸類，找准原因，對症下葯。
錯誤原因一般有三種情況：
一、對教材中的觀點、原理理解有誤，或理解不廣、不深、不透;
二、對某些題型的解題思路、技巧未能掌握，或不能靈活地加以運用;
三、表現在答題時的非智力因素方面，如遇到復雜些的論述題，便產生恐懼心理等，從而造成失誤。
如果是第一種原因，學生應針對題目所涉及的有關知識要點及原理內容認真地加以復習鞏固，真正弄懂弄通，如果是第二種原因，學生應要求自己務必掌握住某一題型的答題要領。
無論是哪一類題型，都有答題思路和方法，但關鍵是對某一特定試題具體作答的「個性」和「特殊性」，只有細心體會，才會有所感悟和提高。如果是第三種原因，學生應在平時訓練中有意識地培養和鍛煉自己的良好應試心理素質，努力克服不良心態，在答題時做到從容不迫、沉著冷靜。(此法囊括范圍廣，輕易不能領悟其精髓，倘若真有冬練三九 夏練三伏的恆心，這第二招想必也難不住你。)
三：定時習
定時即找到自己的一個學習規律，習即復習，完整的來說就是定時復習已經掌握的知識，達到溫故而知新的效果。(此法和極客「風影大神」祝老師提出的回退學習法有異曲同工之妙，有很多學生忽視此法，一心去追求新的題型，殊不知老而彌新，回味無窮。)
相關 文章 ：
1. 2017小學數學試卷分析
2. 小學三年級數學試卷分析
3. 七年級數學試卷分析及教學反思
4. 高二數學試卷分析數學試卷
5. 九年級第一學期數學期末考試試卷分析
Ⅳ 如何講評試卷最有效
作為教師都知道，試卷講評是一個非常重要的環節，上好試題評講課對提高復習效果起著十分重要的作用，它對學生已學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。通過講評可使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今後努力的方向，但在實際中很多教師從思想上不夠重視，方法上不夠恰當，效果上不夠有效。
然而，實際教學中試卷講評往往從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的講評方式。這樣做容易使學生產生厭煩心理，未能體現學生為主體，教師為主導的作用。那麼怎樣才能取得好的講評效果呢？從環節上來講應該是「剖析試題，確定重點；引導學生，搞好自查；課堂突破，實現目標」三個環節，從方法上講應該堅持「有考有批，有批有析，有析有評，有評有固」的原則。
一、做到心中有數。試卷講評前，教師要對整個試卷了如指掌。講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數、各題得分率。如有其它參考班級還應了解對應的數據，以確定本班成績在整個年級的狀況，各人所處的位置。
只要是具有階段性（或者專題性）的試題練習（考試）教師必須進行批閱，以便掌握學生做題的情況。批閱試題可以根據練習（考試）的情況採取多種靈活的方式，能全批的則全批，不能全批則取樣抽查，取樣時要把各層次的學生都抽取，以便較准確、全面地反映學生的共性問題。不論採用何種方式教師必須親自批閱，以便為分析試題提供可靠的第一手信息，為確定課堂目標打下基礎。
二、做到有評有析。這一環節是關鍵的一環，就是要把通過分析學生答題情況而確定的評講目標在課堂上實現。其要求在上面已經敘述，在此不再重復。要強調的是教師要發揮自己的教學特色，因為評講課普遍容量大，課堂氣氛往往很沉悶，這就要求教師在教學設計上下功夫，使課堂充滿激情，充滿變化，讓學生在自主學習中獲得成就感，積極主動解決問題。另外，要處理好解決學生共性問題和個性問題的關系，對於一些學生的個性問題教師要採取靈活多樣的方式，在課堂上無法處理的，在課下採取單獨處理，或者採取生生互動等方式解決。不論什麼方式必須達到每個學生的問題都得到解決，都有不同程度的進步，為學生樹立信心。要杜絕把評講課的目標簡單的確定為完成講解試題的「任務型」課堂，樹立以提高學生復習實效性為目標的課堂理念。
三、做好反思與總結。在試卷講評後不能以題目講完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以獲得更好的效果。對重點題讓學生通過再做同類題掌握；繼續通過改錯本等方式加強講完題後的總結；將試卷上的某些題目改造後留下給學生再思考，以培養學生思維發散能力，可進一步擴大講評的效果。
Ⅵ 如何上好小學高年級數學試卷評講課
考試的意義不再僅限於對學生學習效果的檢測和教師教學成績的評定，更重要的是通過對考試情況的分析。總結前段教學的得與失，及時調整教學計劃和措施，不斷提高教育教學質量。而試卷評講是考試後反饋的關鍵一環，那麼，如何上好小學數學試卷評講課呢?一、明確試卷評講的目的分析得失--通過試卷評講引導學生學會學習、學會考試;糾正錯誤--糾正學生答題中出現的各種錯誤，掌握正確的解題方法與技巧;找出差距--讓學生認識到自身與他人的差距，認識到自身學習實際與學習能力的差距;提煉概括一對知識、方法進一步歸納，積累經驗。
Ⅶ 如何上好初中數學試卷講評課
教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態過程。而調控並優化教學過程，主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現。數學教學過程中的單元測驗，階段測驗等考試形式，正是這種聯系和反饋的重要且可靠的手段之一。試卷的作用是多方面的，它不僅起到評價反饋的作用，而且更是學生查漏補缺、鞏固提高的重要途徑，試卷講評不依靠題海取勝，而是通過對數學各層次試題的深入研究，提高學生能力。
一、數學試卷講評的意義
二、數學試卷講評的原則
1．主體性
2．針對性
3．層次性
4．新穎性
5．激勵性
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，引導鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況。切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
三、數學試卷講評的方法
1、分析試卷，認真備課
2、評析矯正，提高創新
3、變式提問，歸類發展
讓每位數學老師都能認識到上好試卷分析課的重要性，遵循新課程標準的基本理念，堅持以學生為主體，教師為主導的原則，充分發揮學生的學習積極性，讓學生明確自己在學習中存在什麼問題，知道問題產生的真正原因，找到去解決問題的有效途徑，讓每位學生都能從試卷分析課中得到良好的收益。教師通過試卷分析課能真正起到「對症下葯、妙手回春」的功效，從而提高學習效率和教學效果，讓學生在輕負擔下快樂而健康的學習，達到新課程改革的真正目的。
Ⅷ 如何評價數學試卷
對於一份數學試卷的評講，不同的教師會採用不同的方法，就是同一個教師也會因為題型、錯因、試題的難度等的不同而採用不同的方法。試題的題型不同，評講方法就不同，各題存在的問題不同，評講的方式也不同。方法不同，其教學效果必定不一樣。而學生個體的不同也必然造成錯因的不同，題目的錯因不同，講評方法就應不同，因算理導致的錯誤，宜採用講、議相結合的方式，幫學生弄清算理、理清思路，再通過訓練題組進行校正練習；而審題能力的提高，良好習慣的形成則要靠教師一貫的嚴格要求和長期訓練，單憑一兩節課的講解是難以奏效的；提高學生運算的准確性，在明算理的前提下，主要靠一定量的練習來形成技能技巧。因此，試卷評講課應在充分展示學生解題錯誤的基礎上，引導學生弄清錯誤原因；然後幫助學生理清解題思路，弄清解題過程中應注意的問題；再精選訓練題組，進行校正練習，以達到使學生掌握知識與技能的目的。 一、突出重點，有的放矢 不管是單元練習還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍內絕大部分知識點。不同的知識點，其難易程度不同，在課本中的輕重地位也不同；不同的題型，其考查的能力層次不同，對學生的能力要求的側重點也不同；試題不同，其分析難度就不同，學生存在的問題也必然不同。因此，對於數學試卷的評講，教師不應該也不必要平均使用力量，更不應該平均分配時間。個性問題宜課上或課下個別解答(亦可組織學生互議)，普遍存在問題且難度適宜的題宜課上集中講評，普遍存在問題但難度較大的題宜對少數程度較好的學生進行講解。那些涉及重、難點知識以及能力要求較高的試題需要重點講解，那些學生錯誤率較高的試題則需要針對錯誤原因「對症下葯」。 二、問題引申，啟發思維 數學試卷的評講 試卷評講的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過對典型試題的評講，處處啟發學生思維，讓學生通過試卷講評課，不僅糾正了錯誤，而且訓練了思維。 對於同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，同時在掌握常規思路和解法的基礎上，引導、啟發學生解題新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生學有所思，思有所得。針對試卷中具有較大靈活性和剖析餘地的典型試題作進一步「借題發揮」，引起學生思維的發散，開拓思考的視野，講評試卷時倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問題。 對問題進行適度引申，有助於配養學生的發散思維能力，從而促進其創新素質的提高。筆者在典型試題的評講過程中的做法有：1.一題多解（訓練學生的多向思維）；2.多題一解（介紹給學生解決同類問題的通法）；3.一題多變（變式教學）；4.結論推廣（知識拓展）等。 三、注重思維過程，落實解題方法 數學課程是一門邏輯性很強的科目，是一門追問到底、打破沙鍋問到底的學科，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿數學教學全過程的重要任務。試卷的評講，就是要使學生思維能力得到發展，分析和解決問題的能力得到提高，對問題的化歸意識得到強化。因此，試卷評講應淡化非重要的一般性演算，突出數學方法，注重思維過程，寓數學思想方法於具體的試卷評講之中。 考試中出現的有共性的典型錯誤，通過評講查「病情」，找「病源」，從而達到提高學生辨析能力的目的。講評中不是僅僅肯定學生的常規解法，而是引導學生作多角度思考，鼓勵學生「別出心裁」。對於一題多解的試題或是學生創造性使用的一些妙不可言的解題方法，教師應通過評講的機會展示給同學們，或者請當事同學上台介紹解法和思路，這樣既能使全體學生從中提高解題能力，又能發展他們思維的靈活性。當然，一題多解或巧妙解法的展示過程中，切忌簡單羅列，應注重思路的分析以及解法的對比，通過總結不同解法的特點，比較不同揭發操作程序的差異，從而揭示最佳解法。 四、典型錯誤，現身說法 為了讓學生更為深刻地認識到解題中的錯誤，更為扎實地糾正錯誤，教師在評講試卷時，對一些較為典型、普遍的錯誤，可以請幾名出現類似解題錯誤的同學走上講台，分析其思維過程，剖析其錯誤原因，提出改正的辦法。這種方法重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法，進行了怎樣的分析才完成了知識的遷移，其目的是使出現過同樣錯誤的同學找到了解題錯誤的真正原因，弄清了同類試題的解題方法。同時，這種方法，也避免了教師的「一言堂」，給予了學生展示、提高的機會，教學效果也必定較之教師講解要好得多。 五、分類化歸，集中評講 評講試卷時，大可不必按照題號順序對全卷一一進行講評，宜採用分類化歸，集中講評的方法。 1、涉及先同知識點的題，集中評講 一份試卷中，總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對於這些試題應集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更加深刻。 2、形異質同的題，集中評講 所謂形異質同的題是指數學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似的試題。這類題應集中進行評講。「形異質同」的核心是「質」，抓住了問題的「質」，就是找到了解題的關鍵鑰匙。 3、形似質異的題，集中評講 所謂形似質異的試題是指，數學情景貌似相同，但數學過程大相徑庭的試題。這類試題，通常僅在只言片語中存在些許差異，解題時稍有不慎，便會陷入誤區。對於這類試題也應集中評講。通過評講使學生能透過表面看本質，抓住問題的關鍵點，引導學生注意比較試題題設的異同，防止思維定勢產生的負遷移。因此，細心審題就成了解題的關鍵，同時，通過形似質異試題評講過程鮮明的對比，必將產生理想的教學效果。 此外，要想達到試卷評講的最佳效果，讓學生通過考試總結經驗和教訓，檢驗學習效果，教師在評講時還必須注意： 1、評講前不一一公布分數，而只是公布最高分、最底分、分數段分布以及平均分，讓學生清楚自己在集體中的定位，使其保持適度的壓力和動力，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性，更為自覺地投入學習，爭取更大的進步。 2、一份試卷批閱過後，幫助學生「認識自我、建立自信」也是很必要的，多注重學生好的方面，多給學生一些鼓勵，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到學習過程當中去。同時，激勵也是培養學生健全人格，提高學習積極性，增進學習效果的好方法。
Ⅸ 怎樣上好初中數學試卷講評課
試卷講評是初中數學教學中重要的一個環節，在素質教育的實施的今天，學生減負，課堂增效大力提倡，如何提高試卷講評的有效性，並讓學生通過試卷講評查漏補缺、開闊思維、提高能力，使學生的學與教師的教達到反思、彌補與改進的目的，這是每一個數學教師都面臨的問題。
二、分析初中數學試卷講評課誤區
1、誤區一：講評課缺乏計劃性。部分教師對試卷講評課沒有引起重視，沒有認真備課，缺乏統計分析，認為改完試卷就等於備好課，以致於在講評時隨心所欲，想講多少就講多少，講到哪裡就到哪裡停止，缺乏針對性，忽視重點與講評方法，造成有效性低。
2、誤區二：講評課形式單一性。有的數學試卷講評課就成了教師的獨角戲，教學形式單一，枯燥乏味。教師一題一題報答案，學生一題一題抄答案，使得學生沒有參與到數學的思索與探究中，容易產生厭倦情緒，難以達到預期效果，甚至是「一錯再錯」。
3、誤區三：講評課內容局限性。有的數學教師認為講評課主要任務就是訂正錯題，在數學試卷講評課中僅僅局限於幫助學生把個別錯誤答案糾正過來，這一方面沒有發揮數學習題的拓展功能，另一方面也容易使學生忽視答對題目的教學功能，不能建立有效的知識網路。
4、誤區四：講評課缺乏後續性。試卷上出現的問題經過老師的講解，大部分學生確實能聽明白，但往往對題目稍做變動，初中學生就不知所措，錯誤不斷了。因此，數學講評課不能局限於聽懂，而應該有反思、鞏固、強化等後續，讓講評課的有效性得以提升。
三、提高初中數學試卷講評課有效性
1、講評前——精心備課
（1）做好數據分析。講評課前，教師應該做好數據的統計和分析工作，這主要包括兩方面數據：一是班級總體成績情況，包括均分、優秀率、及格率等，便於學生制定合理的努力目標；二是學生的答題數據統計，如出錯率、典型錯誤、獨特解法等，甚至是每道題的得分率和失分率，以便在講評試卷時有所側重。
（2）進行試題分類。教師在備課中，要精心備試卷，分析試題知識點的分布、重點和難點，特別要進行分類化歸，可以將試題按知識點歸類、解題方法歸類、答卷中出現的錯誤類型進行歸類。這樣做一方面學生對知識點的理解更深刻，另一方面讓教師的講評課更有針對性，提高教學效率。
（3）確定評講重點。在備課時，教師要根據學生答題情況和接受能力來確定講評重點，對哪些題目該講，哪些題目不該講，哪些題目該重點講，都要做到心中有數。
2、講評時——有效講評
（1）優化講評方式。前文提到，試卷講評課的誤區之一就是教師「一言堂」，新的課程理念提倡評價方式多樣化，那麼，課堂內試卷講評方式也應該是多樣化，可以是師評、自評或互評。評講中，一定要有信息的互動和交流，引導學生積極、主動參與講評活動，只有這樣，才能真正提高試卷講評的效益。如教師可把錯誤答案和正確答案混在一起顯示在學生的面前，讓學生相互討論，找出錯誤原因。
（2）內容靈活多變。教師在講評課備課時就對應該對題目進行分類歸類，這就形成了一個知識網路，那麼，在講評課時，就不能簡單地就題論題，孤立講解，而應該「借題發揮」，促使學生思維的發散。可以進行一題多解、一題多聯、一題多變，將原題中的已知條件、結論等進行改動，然後再重新分析、求解。還可以結合中考命題的趨勢，適當增加知識量或知識深度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。這種拓展外延可以讓學生在試題講評中對試題題型、知識點分布、解題思路的認識有所提高，從中獲得規律，從而提高數學素養。
（3）做好錯題剖析。講評課中，一個重要的任務就是展示錯題，剖析成因，實踐告訴我們，剖析錯誤往往比正面講解印象更深。因此，試卷講評課中，要評錯誤原因，要講解題思路，同時引導學生參與討論分析，讓學生不僅知其錯，更重要的是知其所以錯，在糾正錯誤的過程中學習提高，掌握解題的關鍵和規律。
3、講評後——反思跟蹤
（1）引導學生反思。教師在試卷講評中，講評後都要引導學生對試卷進行反思，反思滿意在哪裡，失敗在哪裡，對知識進行整理，對規律進行總結。最重要的是進一步對失分處進行分析反思，找出錯誤的原因，是基本計算的錯誤還是題意理解的錯誤或是其他原因，這有利於初中學生掌握數學學習的方法，幫助學生形成自己的學習能力。
（2）加強練習鞏固。教師在試卷講評後要及時鞏固講評成果，一方面要求學生做好試題的訂正工作，把典型錯誤的試題收集在自己的「錯題集」中，作好答錯原因的分析，並註明正確的解答。另一方面教師要及時依據講評情況，再設計一份針對性的練習題，可採用變式題讓學生再練習，從而牢固地掌握和運用所學知識。
（3）進行講評跟蹤。前文提到，就數學習題講評而言，「聽懂」不等於「會做」，試卷講評課要進行延伸。在一段時間之後的測試，還應注意將前次暴露出的問題加到新題目中去。還應注意分層跟蹤，促使不同層次的學生都得到進一步的提高。
總之，一節高質量的數學試卷講評課，需要教師精心准備，擇其要點，延伸發散，有效講評，及時反思，優化教育思想，做到糾正一例，預防一片，評講一法，會解一類，觸類旁通，提升學生解題能力，讓數學試卷講評課真正有效、有益。
Ⅹ 小學二年級如何講解數學試卷
教學目標：
1、查漏補缺，解決疑難和遺忘知識。
2、進一步梳理知識，加強各類題型的解題方法指導，進一步提高解題能力，提高數學綜合素質。
3、提高審題能力，引導學生自主、合作、探究、更正考試中的錯誤題型。
4、理性看待考試分數，以良好的心態面對考試，做到勝不驕，敗不餒，增強學好數學的信心。
教學重點、難點：
重點：1、查漏補缺 ，解決疑難和遺忘知識。
2、進一步加強各類題型的解題方法指導。
難點：讓學生進一步提高解題能力和提高數學綜合素質，使學生解題規范化，做到會做題得滿分，不會題也力爭得分。
教學方法 ：
1.評（評錯誤原因，評優秀解法，評新題生題）、議、練結合 。
2. 整理升華，總結提高。
教具：
多媒體、投影儀 。
教學過程：
一、試卷分析
本次考試試題難度不大，考察學生能力的題較多，對於素質不高基礎較差的學生來說，答題卻是感到了困難，所以這些學生成績不太理想。
二、答題分析
1、存在問題：從評卷情況看，學生存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
（1）個別學生審題不清，造成錯誤。
（2）學習知識不夠靈活，解決問題能力欠佳。
（3）對部分概念模糊，造成填空、選擇題丟分。
三、教學過程
（一）課前自查：
（課前，提前把測試卷發放到學生手中，並提出要求）
教師談話：同學們，我們完成了期末檢測，試卷老師已經批完了，現在發給大家，自我檢查分析，完成三件事情：
1、自查：檢查自己出錯的原因。
2、自改：把自己能改正的題目改正過來。
3、自記：把自己解決不了的問題記下來。
（設計意圖：把試卷提前發給學生，讓學生自查自改，有利於培養學生自我反思能力，也為小組交流做好充分的准備。）
（二）總結檢測情況：
談話：同學們，我們完成了這張期末測試卷，通過閱卷，老師發現同學們完成地不錯，其中有24人得了優秀，班級中不少同學有了很大的進步，特別是一些同學解決問題的方法巧妙，但是，也存在一些問題，如審題不仔細，解決問題不夠靈活，下面我們就對這次檢測進行試卷講評。
（設計意圖：試卷講評課要發揚優點，改進不足，通過簡單總結，對學生解決問題中的好的方面給予肯定，特別是學習困難的學生給予鼓勵，也指出其中存在的不足，提高學生試卷講評課的學習熱情。）
（三）試卷講評：
1、小組合作交流，生生互助解難質疑。
談話：課前，老師已經把試卷發到同學們手中，要求同學們自查、自改、自記，同學們都完成了嗎？下面我們小組交流，聽清楚要求：
（1） 把自己已經解決的問題以及錯誤原因分析給小組同學聽。
（2） 自己獨立解決不了的問題請小組同學幫忙解決。
（3） 小組長把你們小組出錯較多的題目記下來。
2、組間交流，師生互動解難質疑。
（1）談話：讓我們一起來看看括弧里最大能填幾？
讓學生展示方法，教師點撥、總結方法。
（2）談話：看圖填空。
讓學生說出乘法算式和乘法意義，並且知道乘法算式中的各個名稱：乘數、乘數、積。
（3）談話：填上合適的單位名稱。
讓學生對長度單位（米和厘米）的靈活應用於生活當中，加強對基本概念的掌握。
（4）典型錯題分析：
填空題錯的最多的是以下幾題：
第4、7、8小題出錯較多。
查找錯誤的原因：一是對題意理解不透徹；二是對基本概念掌握不牢固。
彌補辦法：教師幫助學生理解題意，引導學生對學科知識進行整合，達到正確理解和填空。
（5） 小結：同學們，1——8題都是填空題，不管題型怎麼變換，做完後，我們都要停下來認真檢查，檢查什麼？學生交流。
（6） 談話：生活中有許多問題也可以用數學知識來解決，讓我們一起來看看接下來我們會遇到的問題。
3、學生交流，個別展示。
（1）談話：學生交流選擇題第1——4題，通過交流展示。
（2）總結：用數學知識解決實際生活問題，解題時一定要聯系生活實際，用心分析最後結果，來判斷選擇A、B、C中的哪一個。
4、學生交流，獨自訂正。
（1）談話：口算、筆算出錯較少，出錯較多的是混合運算，原因只要是部分學生對混合運算順序掌握不牢固，計算習慣不認真，書寫習慣不規范。
5、師生合作，互動交流。
（1）談話：學生個別交流操作題第1——6題。
（2）談話：這些試卷中的問題現在自己能解決了嗎？請你把試卷中的問題改正過來好嗎?學生獨立改正錯題。
（設計意圖：通過師生、生生互動交流、共同努力，把學生存在的困惑給予解決，此時，給學生適當的時間予以改正，完成自我建構。）
6、理解題意，解決問題。
（1）談話：生活中有很多問題是可以用數學來解決，讓我們一起來看看生活中遇到的問題。
（2）談話：學生獨自思考，理解題意並解決問題第1——4題。
（3）談話：出錯的最多的是第4小題的第二問、第三問。
（4）談話：造成錯誤的主要原因是：對題意理解不透徹，造成列式錯誤。
（5）彌補辦法：幫助學生理解題中的相關信息，根據題意列出正確算式，教師注重點撥、指導。
（設計意圖：解決問題，幫助學生理解題意是試卷講評必不可少的一部分，學生在做題過程中出現的典型錯誤反映出學生中思維的習慣，教師的講解可以對知識做強化鞏固的過程，起到趁熱打鐵，舉一反三的作用。）
7、課後分析，自我反思。
（1）談話：這節課你有什麼收獲？
（2）談話小結：希望同學們認真訂正，從中汲取經驗，使知識和能力再上一個台階。