數學教學中如何應用樂高

A. 如何讓樂高積木融入幼兒園的五大領域教學中

樂高積木一般是應用於建構游戲或者是科學領域的活動。以樂高為主題開展課程恐怕是有點難度，但是可以把樂高的元素融入到教學中呀，比如說導入或者是作為講課時和孩子的談話內容或者是作品展示等等等等。

B. 如何發揮教具在數學教學中的作用

教育界的人士通常把教師、教材、教具統稱為「教育中的三大基本條件」，一直以來都是教育過程中的核心和基礎。在教學中，恰當運用教具可節省時間與精力，達到事半功倍的效果，從而高質量地完成教學任務。可以說，教具在教學中起著極其重要的作用。
（一）教具的直觀性作用。
直觀性原則是一個重要的教學原則，它要求教師在教學過程中必須充分利用各種直觀教具，包括實物、模型、圖表等，讓學生感知事物，感知事物的空間形式及其數量關系，使他們對學習的對象獲得鮮明的印象，為形成科學的概念打下堅實的基礎。直觀性原則是根據學生的認識規律和心理特徵提出來的。一方面，學生掌握科學知識是以他們的感性知識和經驗為基礎；另一方面，小學生的心理特徵之一是具體的形象思維占優勢，他們的知識和經驗相對貧乏，抽象思維不夠發達。當教師講解抽象的數學概念和原理時，在可能和必要的情況下，恰當地使用教具，通過直觀教學，從感知開始，使學生獲得鮮明生動的觀念，促使學生把具體的感知與抽象思維結合起來，有助於他們掌握抽象的概念和發展抽象思維能力。
小學生對自然界充滿了神奇的遐想，對知識充滿了渴望，但由於年齡尚小，學習意志不堅強，自製力缺乏，學習興趣易轉移，在課堂上注意力易分散。利用教具的直觀演示，可引起學生的好奇心與學習興趣，點燃其求知慾望的火花，促其動手、動腦，有利於發揮學生的主體作用，最大限度地調動他們學習的積極性、主動性。如上《認識圖形課》時，我開始給學生教授什麼是長方形，什麼是正方形，什麼是圓，什麼是三角形。學生能說出自己見到的各類圖形，但有一部分學生在說的時候心不在焉。我把磁性教具分類貼在黑板上，讓學生把講桌上的教具分類貼在黑板上，學生的積極性都調動起來了，都願意上黑板分類貼圖形。上黑板的同學在貼的過程中其他同學都在認真看有沒有貼錯,都想上去把貼錯的圖形改正過來。最後老師說什麼圖形，大家舉什麼圖形，看誰舉得又對又快，並同時注意觀察你的同桌舉錯了沒有。大家的積極性調動起來了，學生都積極舉圖形，再舉的同時並說出了自己的同桌舉對了沒有。學生學習興趣很好地調動起來，促進了學生動手、動腦能力，有利於發揮學生的主體作用，最大限度地調動他們的積極性、主動性。接著我再讓學生觀察圖形，學生輕而易舉就能發現各種圖形的特點。教學目的能輕松實現，教具的直觀作用功不可沒。
（二）教具的利用可增強學生對數學概念的理解和記憶。
數學教育的實踐證明，直觀形象在學生的認知結構中一般比較穩定，記憶比較牢固，同時直觀的東西在某種程度上又可引出數學結論，在抽象的數學結論和學生的認知結構之間架起了一座橋梁。學生通過直觀形象易於理解和記憶抽象的數學結論。
數學概念是數學知識的重要組成部分，不 管是老師還是學生都應重視數學概念的學習，因為它是數學發展的結晶。正確理解運用數學概念，是數學學好的前提和基礎。
怎樣能讓學生更快更好的理解數學概念呢?理論來源於實踐。教具的使用便於學生理解和接受新知。例如：在教學圖形的性質時，僅憑老師口頭敘述，學生很難形成牢固的數學概念。若經老師直觀演示，圖形性質便很容易理解和形成，印象會更加深刻。在教授《長方體的體積》時，通過教師擺長方體，先擺兩個長方體，它們的寬和高一樣，長不一樣。學生發現兩個長方體的體積不一樣；教師在擺兩個長方體，它們的長和高一樣，寬不一樣；學生發現兩個長方體的體積不一樣；教師在擺兩個長方體它們的長和寬一樣，高不一樣；學生發現兩個長方體的體積不一樣。讓學生觀察它們體積不一樣的原因，學生通過觀察發現長方體的體積和長方體的長、寬、高有關系。然後學生把12個棱長為1cm的小正方體擺成長方體，學生發現不管怎樣擺這個長方體的體積沒變。通過前面的觀察長方體的體積和長方體的長、寬、高有關系，大部分學生就會發現長方體的體積是長、寬、高的乘積。最後就得出結論長方體的體積是長×寬×高。
比如教學三角形的穩定性，可以取三根長度適當的紙條或木條，用釘子把它們釘成一個三角形，讓學生向兩邊拉一拉，沒有變形就說明三角形具有特有的穩定性。如果把四根木條的端點用釘子固定起來，構成一個四邊形，學生向兩邊一拉，它的形狀就容易改變。教師可以在課前讓學生自製教具，上課時學生自己動手實驗，學生很快發現三角形的穩定性。老師的直觀演示、學生的動手操作使學生很容易理解和記憶長方體的體積計算、三角形的穩定性特徵，而且印象深刻。
（三）教具的利用可培養學生觀察、分析、解決實際問題的能力。
不同形狀、不同顏色的教具很容易刺激學生的感官，從而傳遞給大腦。他們由感性認識上升為理性分析，再用理性知識來解決實際問題。所以，用教具教學最大特點就是直觀、生動，便於學生觀察。在上《長方體的認識》時，長方體有幾條長、幾條寬、幾條高時，用紅、黃、藍三種顏色將長方體框架的長、寬、高分別塗出來,學生很容易就知道長方體有12條棱，長、寬、高可以分成3類，每類4根。學生在計算長方體棱長和時，就知道長方體棱長和=(長+寬+高)×4。學生自己總結出了計算方法。很容易使學生由感性認識上升為理性分析，再用理性知識來解決實際問題。
（四）教具的利用可培養學生動手操作能力。
近年來，美國學者對大腦的研究表明，人的大腦的兩個半球有明顯的分工，左半球的功能主要從事邏輯思維，而右半球主要從事形象思維，並指出，右半球善於提出問題，並從不同角度提供解決問題的途徑。這些生理機能的發現說明，使用各種模型、圖片不僅是數學教學上的需要，而且也是數學教育全面發揮大腦功能，特別是充分調動右半腦理解新鮮事物和復雜事物的功能的需要，是深入發掘學生智力的需要，它可以極大地提高學生的能力和素質。有經驗的教師總是盡可能地利用周圍的現實空間和各種教具，啟動學生的兩半腦協同動作。忽視模型、圖片等教具的教學，就使大腦功能至少降低一半，像一個正常人被捆住了一隻手臂一樣。
數學實踐活動是學生主動發展的自由天地，動手操作是新課程提倡的重要學習方式之一。空間觀念的培養和發展，更離不開動手操作的實踐活動。學生動手操作的過程，其實質是學生多種感官協同活動，促進知識內化的過程，通過操作活動，能夠促使學生更深刻地理解數學知識，逐步形成空間觀念，強化空間觀念。實驗研究表明，視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，空間觀念就能宜於形成和鞏固。
（五）教具的利用可以培養學生的空間觀念。
教具和學具，對於學生的學習的輔助作用是相當大的，尤其是幾何方面知識的教學，更是如此。學生的空間觀念，也只有讓學生親自擺一擺、拼一拼、說一說、畫一畫，才會觸類旁通，舉一反三，逐步形成。學生親手操作的效果是空洞的說教遠遠不能達到的。
觀察是一種有目的、有順序的知覺活動。進行空間與圖形教學，對實物和模型進行認真、有序的觀察是使學生形成空間觀念的關鍵。如在認識長方體時，先須喚起學生的生活經驗，讓學生觀察粉筆盒、方磚等實物，然後呈現長方體教具模型，最後再觀察長方體圖形， 「實物表象—模型表象—圖形表象」逐級提升，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅實載體。在對長方體進行觀察時，要按照面、棱、頂點的順序讓學生逐一觀察，特別在讓學生認識比較抽象的「棱」時，還可利用拆分教具的方法讓學生直觀地對12條棱分組進行觀察，逐步抽象出長方體棱的特徵。再如在進行低段 「觀察物體」單元「觀察講台」教學時，在觀察講台的活動中，教師可引導學生按照圖中人物位置從不同的位置進行實地觀察體驗，最後得出「從不同角度觀察同一物體時，看到的形狀是不同的」這一結論，並能正確辨認從上面、正面、側面看到的形狀。通過仔細的觀察，使學生順利掌握規律，加深學生的體驗和理解。
讓學生在實際觀察中，親身經歷，親身體會，得到相關表象，建立空間觀念，經歷從對實物模型的直觀觀察到對圖形的直觀觀察，逐步形成空間觀念。
總之，教具是自然美的客觀反映，是科學美的核心。教具是真與美的統一體，教師在教學中，一定要使用好教具。

C. 如何在積木搭建游戲中豐富幼兒的數學經驗

積木，可以說是每個家長都會給孩子備上一套的玩具之一。
作為已經誕生了86年的經典玩具，能夠經久不衰，樂高確實有其設計的精巧之處。
從數學啟蒙的角度說，也是一個十分有效、實用的選擇。
從學習計算、數數、估數、比較、分數概念、認識圖形，到培養孩子的空間思維、推理能力、想像能力、創造能力，都可以利用樂高積木來完成。

不過很多家長都只是聽說它的好，買回來就丟給孩子，最後價格不算便宜的樂高積木到孩子手中，也只是用來疊高，並很快就失去興趣，扔到一邊了。
記住在孩子低齡的啟蒙階段，任何教具的使用都需要家長去做引導，絕不是買給孩子就完事兒了。
今天，我整理樂高積木的4種玩法，家長們趕緊帶著孩子一起玩起來吧！
1.理解數的概念
鍛煉能力：比較大小，理解數字與數量的關系
很多孩子口中背著「1、2、3、4、5....」，其實卻是對這些數字完全沒有概念的。
家長在教孩子數數的時候，若是運用樂高，即一邊數，一邊對應著相應數量的樂高方塊孩子，有了具象的數量，本來無法理解的抽象關系就變得明了啦。

這樣的學習方式不僅是利用實物讓孩子清晰數字的含義，同時孩子也感知了數字的大小，因為孩子會直觀的看到：「2，是有2個小方塊的；而1，則只有1個小方塊，原來這就是2比1大」。

2.加減法
鍛煉能力：理解加減法這一抽象的數學概念
同數數一樣，「加法」、「減法」到底是什麼意思？對孩子來說是十分難以理解的抽象概念。
家長口中念著「3+2＝5」，孩子不理解，思維更是跟不上大人的思考節奏。
但當你一邊教，一邊拿出樂高方塊擺一擺：
「2個小方塊加上3個小方塊，合起來我們可以得到5個小方塊」，孩子看著實物，聽著你的話，便很好理解「加號」的含義了。

其實，所有抽象的計算概念都可以用這個方式來教，甚至包括乘法。不過學前我們還不用學習乘法的概念，若是小學後孩子不會，爸爸媽媽們也不要忘記拿出樂高積木哦！

3.拼圖
鍛煉能力：認知圖形、認識整體局部的概念、鍛煉專注力和解決問題能力
很多樂高買回去會附帶搭建的圖紙，但很多立體場景的搭建都十分復雜，孩子玩起來並不容易。
所以，直接讓孩子按圖紙操作，很容易打擊孩子玩樂的興趣，反而失去意義。
不如先從相對簡單的拼圖入手，玩這個游戲之前，需要家長如下圖這樣，提前畫好拼圖框架，然後讓孩子將合適匹配的樂高放進去即可。

另外需要注意的是，家長繪制的框架圖形，開始可以簡單一些，根據孩子的進步逐漸添加難度。
4.分數
鍛煉能力：理解等分的概念
分數，聽起來是上學後才要學習的知識。
數學啟蒙階段確實也不要求孩子對分數做過多的運用，但幼兒園階段需要學習的「圖形的分割與組合」中要求孩子必須理解「等分」這一概念。
而樂高上本身就帶有小齒輪點，很容易幫助孩子理解分數概念。
比如，一個有8個小齒輪點的樂高方塊，先讓孩子數一數，然後拿出一個只有4個小齒輪點的樂高方塊，再讓孩子數一數，最後把4個點的對齊放置在8個點的旁邊，讓孩子用眼睛直觀看見「4比8少4，即少一半，所以說4是8的二分之一」。以此類推，讓孩子學習1/4，1/8，3/4等等

家長給孩子買玩具、教具幫助孩子啟發思維，進行早教，寓教於樂，本身是一個正確的觀念，但一定要注意引導孩子的方法！

D. 樂高教育如何上家長課堂

樂高教育屬於steam教育的一種，這種教育在歐美國家發展的比較好，目前國內也在大力推廣。樂高教育根據不同的年齡段有不同的課程 ，針對性的培養孩子。

3—5歲的孩子生理和大腦處在對世界元素的感知、發現階段,以具體形象思維為主，教授孩子使用樂高積木教學搭建不同的主題結構。 通過穿越游戲、樂創工程等趣味性系列主，學習發現問題、分析問題和解決問題。在快樂的活動中，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，鍛孩子的動手能力、提升想像力及團隊協作能力；同時趣味性的主題搭建能幫助孩子集中注意力，提高對事物的專注。

E. 樂高英語教學設計

樂高英語教學設計

樂高教育的獨特學習理念、教學指導、小組作業、教師培訓、安全環保的學具、趣味性的比賽方式。下面是我整理的關於樂高英語教學設計，歡迎參考!

樂高英語教學設計

設計概覽

教學主題 怎樣滾得遠

涉及學科(領域) 數學 授課年級 四年級

前需技能(學生在開始此單元前必須掌握的知識或技能) 本課要求學生能夠測量角的度數，會使用捲尺測量距離、會計算平均數。

課程概述(概括地描述使用樂高教具開展課堂教學活動的架構，約500字) 可從以下方面進行描述:

1. 課程標准(義務教育階段參照2011年版課程標准、高中參照所屬省份頒布的普通高中課程標准)

2. 知識點(結合教材與學科/領域內容的知識點)

3. 學習活動(活動主題與要解決的問題)

4. 學習目標(建議設置多維教學/學習知識目標與能力目標+21世紀技能)

《怎樣滾得遠》是數學中少有的實踐活動課，本堂課所對應的小學數學的課程標準是:

1、能主動從現實生活中發現並提出與數學有關的問題，並能運用已經掌握的數學知識和方法解決這些問題。

2、能暈喲過線段、角、垂線和平行線等知識解釋一些生活現象，運用平均數的意義解決一些簡單的實際問題，並對一些生活現象做出合理的解釋，對統計數據進行簡單的分析和比較。

3、通過自己的努力，主動探索並獲得數學知識，建立學好數學的自信心，鍛煉克服困難的意志，不斷獲得成功的體驗。

斜面是最簡單的機械之一。在生產和生活中，人們常常利用斜面來達到省力的目的。圓柱形物體從斜面上滾下的距離，不僅與斜面的長度有關，而且跟斜面與地面所成的角度有關。教材安排的'這次實踐活動，就是讓學生用實驗的方法獲得數據，進行比較、分析，探討、發現斜面與地面成怎樣的角度時，圓柱形物體可以滾得遠一些。

課堂將通過分組合作，多次試驗，整理數據等一系列的活動讓學生自己找出在什麼樣的角度下滾得遠，並通過課後作業“滾得遠和斜面的長有沒有關系”價格課堂知識延續下去，使學生流暢自然的掌握知識並運用知識。

教學目標:

1.知識與技能: 讓學生通過將圓柱形物體在不同角度的斜坡上滾一滾，比較什麼角度下滾得最遠，來了解圓柱形物體從斜面上滾下的距離跟斜面與地面所成的角度有關，並了解在哪種角度下圓柱形物體滾得最遠。

2.過程與方法:使學生經歷問題收集、分析數據、獲得結論的實踐研究過程，能夠根據所得數據、結果進行比較分析得到問題結論，並發展數學理念。

3.情感、態度與價值觀:使學生感受生活中蘊藏著用數學解釋和研究的問題;培養嚴謹、實事求是的科學態度，逐步形成探究和合作意識。

關鍵詞

滾得遠，斜面，角度

教學或學習過程

說明:在描述教學或學習過程中，您一定會用到工具(樂高教具型號、樂高學習軟體、演示文稿等信息技術工具)與資源(印刷、視頻、網路資源等)，請在用到上述工具與資源時，註明相應的文件名，並設置鏈接，以便瀏覽者方便查看相應文件。

Connect聯系(聯系學科內容和現實世界引入活動任務)

活動時長 教師活動 學生活動 工具與資源

5分鍾 通過PPT課件展示:小軍要將一桶純凈水從教室前面搬到教室後面，但他人小搬不動，這可怎麼辦呢?

提出問題:你想到辦法了嗎?(部分學生想到“滾”的辦法)

生活中有很多關於“滾”的應用(出示教材圖片)你見過上述的場景嗎?為什麼人類選擇這樣做?

利用斜坡上的“滾”可以省力，那你想過沒有，滾得遠還是近，可能與什麼有關系?(地面的光滑程度，山坡的角度等)

那山坡與地面成什麼角度，物體會滾得遠一點呢?是不是越陡就會滾得越遠呢?

要想知道問題的結果，我們就可以用不同角度的斜坡來做實驗，在不同角度的斜坡上來滾一滾，量一量，進行比較，這就是實驗研究的方法。

觀看課件

回答問題

接受任務

教學PPT，投影

Construct建構(指導學生進行搭建作品、程序設計)

活動時長 教師活動 學生活動 工具與資源

25分鍾

講解操作方法和需要注意規范的地方，結合說明在斜板上做好標記，每次要在同樣的位置輕輕松開圓柱形物體，讓其自己滾下去。

在各小組間巡視，觀察各小組的活動，人員分配，是否每個學生都參與活動，必要時給指導，並收集學生出現的好的方法。 小組活動

1、每組6人，其中3人搭斜坡(其中一人負責測量角度)，1人滾圓柱，2人測量距離。

2、按這樣的方法，先搭成和地面夾角30°的斜坡，反復做三次同樣的實驗並記錄實驗數據，計算平均數。

3、第二、三次分別搭成45°和60°的斜坡，做同樣的實驗，在表裡記錄測量結果，並計算平均數。

4、最後每小組任意選擇一個角度做同樣的實驗，記錄數據，並計算平均數。 1塊木板，1個合適的圓柱體，捲尺和大三角尺

Contemplate 反思(引導學生評價、反思和展示實踐活動的成果)

活動時長 教師活動 學生活動 工具與資源

10分鍾

各小組展示自己的結論 各小組展示自己的實驗數據，和自己從數據中得到的實驗結論，並說明理由。分享自己在實驗過程中遇到的問題和解決的方法。 投影儀

Continue延續(在新授知識基礎上提出更具挑戰性的任務)

活動時長 教師活動 學生活動 工具與資源

5分鍾

提出一個新的問題:

滾得遠或近和斜面的長短有關系嗎?是不是斜面越長就滾的越遠? 學生小組內討論，並根據本次實驗結論大膽猜測:滾得遠或近和斜面的長短有關系，但並不是斜面越長就滾的越遠。

評價方法與工具(說明在教學過程中將用到的評價工具，註明相應的文件名，並設置鏈接，以便瀏覽者方便查看相應文件)

學情調查 按以下指標設計了《學情調查表》

1. 學生知識結構

2. 學生動手能力

3. 活動的難易度

活動的趣味性

學生自評 紙質版《小組自評表》從語言表達，團隊合作，實驗操作，結論獲得等4個方面進行自評

學生互評 紙質版《小組互評表》從語言表達，團隊合作，實驗操作，結論獲得等4個方面進行自評

教師評價 紙質版《學生評價表》從小組的合作、協同能力，交流能力，動手操作能力，解決問題能力，創新能力方面進行量化評價。

其他評價

差異化教學策略(提出針對超前學生和滯後學生的個性化教學措施，確保人人參與活動)

超前的小組，讓他們多試驗幾個角度，;對於滯後的學生單獨輔導，使全部學生都能都順利完成實驗，得到結論。

教學反思(請在實施後填寫)

從哪幾個方面來反思這堂課的實施，如:學習目標是否達到、教學效率是否最好、方式方法是否有效--是不是讓學生快樂學習，等等(成功的經驗、失敗的原因、改進措施)

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。荷蘭數學教育家費賴登塔爾認為:數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們也必須在數學學習中學習數學，也就是在創造數學中學習數學。因為只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法。學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。

讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。在這節課的教學過程中，教師向學生提出操作要求，讓學生親自動手實踐，掌握了斜面的有關知識，也提高了學生學習數學的興趣。

我們在教學中盡量讓學生有目的地觀察操作，進行信息交流等活動，主動豐富自己的認知，豐富自己的經驗，從而獲得知識，加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們的好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

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F. 關於樂高，你可能不知道的事…

很多人以為，樂高只是積木玩具，僅此而已。

也有很多人以為，樂高只是疊高高，搭房子搭建築，厲害的就是搭個車子。

還有很多人以為，樂高只是小孩子玩的玩具，大人玩太幼稚。

可是…他們並不知道這些事實：

1、樂高是全世界最強大的玩具，沒有之一。強大在哪？強大在「樂高=無限可能」。樂高看上去只是散落的一顆顆小零件，但它因從出廠時就被極度精細化的控制而具有標準的、接近0誤差的精密尺寸。對比國產積木，一個超大型的搭建作品，講可以明顯對比出樂高與國產積木的精細誤差度（國產積木在不斷進步中，值得肯定）。

2、樂高衍生出了非常多的亞文化，而其中很多亞文化是適合0-99歲的。例如，喜歡購買樂高官方推出的套裝（SET）的群體、喜歡收藏老款絕版樂高的群體、喜歡自由根據自己的設計進行搭建（MOC）的群體、喜歡機械結構搭建類的群體、喜歡用樂高進行競技的群體…等等。

3、樂高周邊的產業也值得創業者留意。樂高套裝的銷售這一部分自不必多說，筆者還注意到了這些周邊：樂高的二手收購與轉賣、樂高展示用的亞克力展示架、樂高的教育業態、樂高的動畫製作等等。筆者有預感，中國版的「樂高大師」綜藝節目，有可能在三至五年之內出現。

4、樂高具備超強的實際應用價值，包括科技模型、科學論證模型、商業沙盤等。說起來你可能不相信，其實國內外很多科研成果，都有樂高的功勞！

5、用樂高可以進行教學活動，相信大家都比較熟悉。樂高是非常好的STEAM（科學、科技、工程、藝術、數學）的綜合學科教學工具。孩子們參與樂高課堂（說的是正規的那種），真的會對思維成長大有裨益。

G. 樂高教學的意義與目的

樂高課程側重於培養孩子解決問題能力，溝通表達能力，自我學習能力和創新實踐能力。
樂高針對孩子年齡的不同有著不同的課程主題和內容、以及不同的教具，
樂高教育產品旨在激發學生天性好學的潛能，使老師有機會在課堂上扮演顧問的角色，指導學生探索新知識的方向，而不僅是簡單地告訴學生一個結論，搭建一個作品。你會發現，孩子會開心的告訴你這堂課我搭建了什麼，這個是橋、那個是升降機等等，而這其中的原理，是在家裡玩樂高時沒有人引導，也沒有人可以系統的完成教學的。
樂高教育以全面發展孩子的技能為目標，有利於孩子的邏輯思維的提高，數學、物理、編程、預測和分析能力等，也許你會發現某一天，很多孩子頭疼的物理、數學等，在你的孩子身上卻顯得特別的輕松，在樂高的課程中，用好玩生動的方式培養孩子的思維、思考、解決問題的能力，融入傳統的應試教學，讓學習更加有趣，孩子更樂於學習、善於學習。
樂高和傳統學習的一個大區別是樂高是玩耍和學習結合在一起，提倡快樂的學習

H. 如何用樂高玩具建立孩子的數學觀念

盡管我的弟弟有樂高玩具，但我自己卻不是玩著樂高玩具長大的。每次我都會虛心地和一些玩樂高的孩子們在一起玩，但實際上，我欣賞的不是這些塑料方塊所賦予的工程方面的意義，因為他們就是一些僵硬的長方形小磚頭啊！ 作為一個成年人，我開始欣賞樂高，不僅是因為它直線型的美學標准，更多的是它可能產生的數學觀念。在教室中，這些小方塊現在是我最喜歡的、由數學概念包裝的小工具。我將用下面的例子來解釋如何用樂高玩具來建立關鍵的數學觀念。 樂高不僅僅是用來玩的 如果你是家長或老師的話，你應該已經知道，至少在理論上，這些耐用的塑料塊有巨大的潛在教育價值。除了蘊含明顯的創造力，孩子們在玩樂高的時候，也正在建立起他們空間和比例上的意識。進階版的樂高玩具甚至被用在高中和大學水平的計算機編程、機器人設計和其他課程上。 盡管許多小學老師是女生，就像我一樣從小就不是一個樂高專家。直到你有第一手關於如何玩這些玩具的資料，你就有可能不滿足於將它們僅僅作為一個教學工具。所以，這里是我的一個請求：在儲藏室和地下室找一些樂高的塑料塊，花一些時間研究是怎麼來玩的。數一下有多少嵌釘，面積有多大，再建一些塔。我保證你現在就會思考數學。 樂高能用來建立部分-總和的思維模式 對於年紀較小的數學學習者來說，合並和拆開數字是建立數學計算中所需數字感覺的最關鍵部分。學生是以一些標志性的數字5和6開始，朝著最重要的數字10來搭建。 樂高方塊對於這種部分-總和的探索游戲來說真是棒極了！和其他一些流行的部分-總和的數學工具（多米諾骨牌和骰子）相比，這些方塊玩具上有著清晰的被標記出來的嵌條讓孩子來數。這些嵌條通常是兩個一組，兩個一數要比單獨數每個嵌條要快得多。通過練習，學生們就能掌握嵌條的排列，而且也不需要將它們全部數個遍。 學生能對兩個甚至更多的樂高方塊做不同的組合，發現所有的嵌條數量。他們可以拿一個更大的方塊，用一個小一些的方塊覆蓋上其中一部分，再算出剩餘未被覆蓋的嵌條數量。 樂高=現有的不同顏色的排列組合 作為一個三年級的數學老師，我花了大量的時間在畫排列組合，建立模型引導學生如何通過排列組合來跳著運算，拆分排列組合，用不同的小物品（葡萄乾、便士、穀粒等等）來建立排列組合。總之，明白排列組合是為什麼和如何運作的，為我這群學數學的學生們建立乘法的思考方式奠定了基礎。 收集一些手邊的樂高玩具用在乘法課程上是很有用的。我分出了一些方塊用來強化區域模型，解釋平方計算，提醒我的學生關於乘法運算中的交換量。這里有組照片關於如何利用樂高來教乘法和除法的可能性。 用樂高處理分數計算 分數似乎總是會難倒我的學生。當我們談論不同大小的整體或思考從一個整體轉到一套整體上的時候，事情就會變得模糊不清。防止分數計算焦慮的唯一方法是給學生提供大量用實物接觸分數的機會。Patternblocks是一個流行的分數模型工具，但我更喜歡樂高。（當用六邊形作為一個整體時，Patternblocks只能被分為六大塊；樂高方塊卻有更多的可能性。） 用樂高探索平均數、中位數、眾數、值域 高年級的小學生在分析數據的時候，會探索多種方法來表達他們一套數據中的中間趨勢——平均數。為了發現幾何平均數，學生們很快就學到將全部方塊合並為一個整體再拆分為大小相等的模型。但是很少有學生明白為什麼他們要做這些合並再分開的事情來得到幾何平均數。即使沒有不同高度的樂高塔，學生們仍有第一手的關於幾何平均數含義的學習經驗。 教孩子用樂高學數學的兩個小貼士 1. 要「探索」，不要「玩耍」 讓我們誠實地來說吧，當你在數學課上第一次拿出樂高玩具的時候，學生們卻想拿這些方塊來建塔，策劃打仗和互相交換方塊。但你不需要打擊這樣的趨勢，一點點地接受它。要求你的學生在規定的時間內進行對樂高方塊進行數學可能性的探索。 2. 把樂高玩具成套裝入袋中 當准備樂高教學課的時候，我很少給學生機會接觸完整的樂高方塊。我會提前仔細挑選出我認為學生們會在任務中要用到的方塊，並將它們放入自封袋中。我也確信學生能明白如何全部返還他們裝著方塊的袋子。

I. 樂高和數學思維的關系

樂高開啟創意思維，是對數學思維一種的極好的訓練。

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樂高積木是兒童喜愛的玩具。這種塑膠積木一頭有凸粒，另一頭有可嵌入凸粒的孔，形狀有1300多種，每一種形狀都有12種不同的顏色，以紅、黃、藍、白、綠色為主。它靠小朋友自己動手動腦，可以拼插出變化無窮的造型，令人愛不釋手，被稱為「魔術塑料積木」。樂高積木的故鄉就在丹麥比隆。

樂高積木的發明者是克里斯第森先生（Ole Kirk Christiansen），他1891年生於丹麥比隆附近的菲爾斯哥夫村。他有一手精湛的木匠手藝，年輕時就熱衷於製作各種小玩具，出自他手的小飛機、汽車、動物個個形態逼真、惟妙惟肖。

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J. 談如何發揮學具在小學數學教學中的作用

教學用具是供老師和學生按照教育教學要求進行動手加工組裝或操作的基本材料 ,它在教學中發揮的重要作用，特別是在低年級，合理使用教學具教學，不僅能調動學生學習數學的興趣，培養學生的直觀形象思維，而且能變抽象的數學知識為直觀形象，學生能夠更好的理解和掌握。如何在小學數學教學中合理運用教學具，可以從以下幾個方面做：

四、課內操作與課外實踐的有機結合。

學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識，得到充分利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學，用好數學的信心。在「認識厘米」時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然後又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同桌找幾厘米，通過尋找測量，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特徵後，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課後讓學生利用橡皮泥、面團、泥巴等，製作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理使用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象具體化，能充分激發學生的學習興趣，在動手操作活動中很好地掌握知識。