幼兒數學活動游戲化是什麼意思

㈠ 簡述幼兒園教學游戲化具有哪些特徵

幼兒園教學游戲化具體有四個特徵其分別是：主動性、虛構性、愉悅性、具體性。

1.游戲具有主動性，是一種自發行為。表現為兒童自發進行游戲。

2.游戲具有虛構性，是一種假裝行為。以過家家為例，兒童扮演爸爸媽媽。

3.游戲具有愉悅性，是一種娛樂行為。兒童通過游戲獲得快樂。

4.游戲具有具體性，是一種具體行為。兒童通過具體的活動行為進行的。

以上這四個特徵是根據相關的學前教育游戲理論總結得出的（譬如生活准備說、社會建構主義關於游戲的學說、認知發展論關於游戲發展的學說等），其中尤以皮亞傑為首的認知發展理論在游戲上的體現為側重。

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皮亞傑將游戲分為三階段：機能游戲階段（又稱練習性游戲）、象徵性游戲、規則性游戲。其中象徵性出現在自我中心的表徵活動時期（約2~7歲也就是學前教育階段），特點是：能運用表象把當前事物當作另一個不在眼前的事物使用。以兒童自我經驗為基礎，通過想像構建虛假的情景如」過家家「

㈡ 幼兒數學教學游戲化與其他學科教學游戲化有何不同

數學游戲化主要是開發幼兒的發散思維以及創新思維，傳統的數學教學以「教」為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那麼在游戲化的數學教學中 ，幼兒才會主動去接受知識，同時教師要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平的，朋友型的關系

㈢ 幼兒園教學的游戲化和游戲化教學的區別

‍游戲化即在教學中過於娛樂化，通俗來講就是天天帶著玩。游戲化教學指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動。

把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質是讓幼兒成為學習和發展的主體。

幼兒園原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園。根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。

幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅可以學到知識，而且可以從小接觸集體生活。

幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容。

2020年，全國共有幼兒園29.17萬所。入園兒童1791.40萬人，在園幼兒4818.26萬人。其中，普惠性幼兒園在園幼兒4082.83萬人，普惠性幼兒園覆蓋率達到84.74%。幼兒園共有專任教師291.34萬人。學前教育毛入學率85.2%。

㈣ 幼兒園游戲化是什麼意思

所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融於各種游戲中，讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。傳統的教學形式是將知識灌輸給幼兒，重上課、輕游戲存在很大的局限性。

現代教學形式則是幼兒園通過充分挖掘游戲中的一切可利用資源，將游戲滲透到幼兒園的教育教學活動中去，使游戲和教學完美的結合，促進幼兒身心全面和諧的發展。

游戲是幼兒最喜歡的活動；其次，游戲是符合幼兒身心特點的一種活動；再者，幼兒的身心發展是在游戲中實現的。因此《幼兒園工作規程》里提出的要使游戲成為幼兒園的基本活動是符合事實、符合規律的。

優勢

幼兒在3—6歲的過程中，學習和認識事物主要是以具體形象思維為主，邏輯性思維幾乎沒有產生，所以在組織幼兒園教學活動時，不能把活動內容安排的太抽象，幼兒主要以游戲為主，所以必須將活動內容完全滲透到游戲中，讓幼兒在游戲中學習，學習中做游戲，另一方面，幼兒在那個年齡段的時接受知識最快的時候就是在游戲中學習，因為他們只有對游戲產生的興趣才最濃厚。

游戲實現了幼兒運動能力的發展，使幼兒的大肌肉群的運動能力和技巧得到了鍛煉，促進對於肌肉運動的控制和協調，發展了幼兒手部肌肉的小肌肉群的協調能力等等。

其次游戲促進了幼兒感知能力，思維能力、語言能力和想像力的提高；再次游戲實現了幼兒社會性的發展，給幼兒提供一個良好的社會交往的壞境，讓幼兒在游戲中學會合作；游戲還實現了幼兒情感的發展，讓幼兒在游戲中體驗到快樂。

㈤ 如何體現幼兒園教學活動游戲化

游戲是幼兒的基本活動形式，是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑。在幼兒園里，游戲是孩子們開展頻率最高的活動，通過游戲幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進行自己的活動，發表自己的意見。對於幼兒來說，游戲就是生活本身，游戲充盈於心，充盈於思想、情感和身體中。一個全神貫注於游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。
一、幼兒園教學活動游戲化的定義
所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融於各種游戲中。教學活動游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在幼兒園里游戲就是基本活動。基本活動是指對一個人來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。而對幼兒來說，游戲就是這樣一種活動。為什麼這么說呢？首先，游戲是幼兒最喜歡的活動；其次，游戲是符合幼兒身心特點的一種活動；再者，幼兒的身心發展是在游戲中實現的。因此《幼兒園工作規程》里提出的要使游戲成為幼兒園的基本活動是符合事實、符合規律的。
二、游戲對幼兒全面發展的重要意義
在幼兒園，游戲是幼兒的主導活動，是向幼兒進行教育的重要形式，有目的，有計劃地運用游戲的手段對幼兒進行教育，能有利地促進幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發展。
（一）游戲有益於增進幼兒的身體健康
幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，在幼兒游戲中，有大量的運動性游戲，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循環，促進新陳代謝，幫助增強體質，使他們的動作變得協調、身體變得結實。當幼兒在玩沙子、繪畫、拼圖等游戲時，可以訓練手指、手腕、手掌的靈活性，以及手眼協調能力，使幼兒變得更加靈巧，促進幼兒的身體健康發展。
（二）游戲能促進幼兒情感的健康發展。
幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創傷。幼兒在游戲中進行相互學習，通過與同伴之間的互動，逐漸認識自己、了解他人，學會與他人合作，懂得分享、謙讓等良好道德品質。在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做「醫生治病」的游戲中，體驗了醫生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫生的積極治療等環節，孩子們通過游戲的方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發展同情心和面對變化作出反映等綜合調節能力。游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。
（三） 游戲能促進幼兒認知的發展
游戲中蘊含著豐富的學習因素，在游戲中幼兒可以潛移默化地學到很多知識，有助於培養幼兒的注意力、觀察力和判斷力，激發幼兒的創造力和思維發展。幼兒通過游戲探索環境，接觸事物獲得知識，自由地進行各種模仿、操作與探索，如在攀爬登架的過程中體會空間和高低，在玩水的過程中感覺干與濕，玩積木的過程中體會並認識大小、形狀、顏色等，在玩推小汽車的過程中觀察到汽車的速度和力度的關系等。因此，游戲是兒童認知發展的動力，是兒童獲取社會經驗的一種獨特的方式。
三、正確認識游戲化教學 （一）游戲化教學環境的創設
在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。游戲環境的教育性，其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設計增強系統性，以保證游戲環境平衡狀態。根據幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、牆面和空間構成一個環境系統，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統的刺激信息。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可為幼兒創設了一個以「參觀動物園」為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想像的翅膀，將他們帶入了一個富有想像的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然後讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用「嗨、嗨」的喊聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小蝌蚪找媽媽、模仿大猩猩走、模仿企鵝走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了「雙腳跳」的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。
（二）讓幼兒成為游戲的主人
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：「小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的」。游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等。教師在組織幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。游戲中只有讓幼兒根據自己的願望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。為幼兒提供游戲的空間與時間，允許幼兒嘗試錯誤；要善於發現孩子思維的火花，保護幼兒可貴的創造精神，這是教師指導幼兒游戲的關鍵。
（三）幼師在游戲中的指導
游戲雖然是幼兒的自主性活動，但是教師也要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導。教師的指導主要體現在以下幾個方面：
首先，教師要為幼兒准備游戲、創設游戲環境，應根據不同年齡和游戲水平的幼兒選擇難度適宜 、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。
其次，教師在教學過程中要選擇恰當的游戲形式，因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什麼樣的教學內容，然後再採取與之相對應的游戲活動來完成。 只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功
最後，游戲過程中教師還要將外部與內部干預結合運用，包括觀察、詢問、評價以及教師直接的游戲參與。觀察中教師要針對兒童游戲情況確定自身的地位，逐步創造出可能使用的角色，如游戲監督者、調停者、游戲者、記錄員、顧問或通訊員等。另外，教師通常是以假裝角色進人游戲，成為游戲的一員。一旦進入游戲情境，教師必須嚴格按照角色規范採取行動，利用角色之間的關系採取隱蔽的方式控制 游戲發展。應當指出的是，這種假裝介入應僅干預一段時間，在達到一定教育目的後教師即應離開。
綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識 「游戲化教學」以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。我國早期教育專家馮德全先生說，對幼兒來說「任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發展的『游戲世界』之中」。 隨著社會的不斷發展我們要將幼兒園教學活動完全游戲化，讓幼兒在輕松自由的環境下學習到更多的知識。

㈥ 怎樣讓幼兒數學教育游戲化的方式創新

數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。它不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，而是「科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法」。由於數學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數與形的問題。且如今我國社會主義現代化建設正在不斷地發展，因此掌握一定的數學基礎知識和基本技能，已成為每個人應具備的文化素養之一。但數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們的幼兒正處於具體形象思維的發展階段，因此在這個階段我們應當採用合適的教學方法，適當教孩子們一些數學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發展。以往傳統的數學偏重於教師的傳授知識，幼兒只是處於接受知識的被動狀態。形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性，無助於激發幼兒的求知慾，無助於培養幼兒的學習興趣。而游戲的介入則較好地解決了這一問題。我在數學教學中運用了多種游戲化的教學手段，它不僅促進了幼兒的主動學習，主動發展，而且還提高了幼兒學數學的興趣和探究精神。
一、數學教學游戲化的含義及數學游戲化的實質
數學教學游戲化是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數學的知識和經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。從而提高教學質量。如音樂游戲《乘火車》，可用椅子搭成三列火車，分別編號1、2、3，幼兒每人一張編號的車票，幼兒在音樂聲中做開火車的動作，音樂一停，幼兒依照車票號碼快速找座位坐下，教師當列車員進行查票，看誰找得又對又快，這們不僅滿足了幼兒的競賽心理，而且能促進幼兒更准確、迅速地加深了對序數的認識，充分調動了幼兒學習的積極性。但值得注意的是，教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。年齡越小的，應該以直觀地、帶有情節性的、能把幼兒帶入角色的游戲為主。例如「送小動物回家」「停車場」等活動。而對於年齡較大的幼兒，則應選用一些富有挑戰性的、抽象的、有更多發揮餘地的游戲為主。
二、數學教學游戲化的實施原則
主體性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣。使以往的被動狀態發展為主動狀態。
綜合性。將數學知識滲透到各種數學活動中，如：操作活動、體育、繪畫、玩沙、角色游戲等等的游戲活動中，為幼兒提供更多的機會接觸數學知識，力求產生綜合效應。
愉悅性。讓幼兒在數學活動中獲得成功和愉快的心情體驗，讓幼兒覺得學數學並不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。
全面性。是指教師在教學過程中注重每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現的機會，從而得到相應的發展。
三、數學教學游戲化的實施手段
在新《綱要》中，數學沒被單列成某個領域而且被放在科學領域之中。從中可見人們對兒童數學學習特點的認識和當前基礎改革的新理念和新原則。那麼如何引導幼兒在游戲中感知數學的概念、體驗數學的重要性，如何培養幼兒對數學的興趣和對事物的探究精神呢？
四、建立正確的良好的師幼互動關系

師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，並且在反思中逐步提高自已，達到自己主體的發展，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。傳統的數學教學以「教」為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那麼在游戲化的數學教學中，該如何正確把握師幼之間的關系呢？我認為幼兒主動學習決不是不需要教師參與的學習，幼兒形式上的「主動」學習也決不是實質性的主動學習，因此在這個過程中絕對少不了教師的主導作用的參與和發揮，只不過教師的這種參與和發揮要較以前的方式來得隱蔽，不易引起幼兒的反感和厭倦。同時教師要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成朋友型的關系，一起參與活動，共同探討，並在整個過程中積極觀注幼兒的表現，事後進行分析。
五、寓數學教學於游戲之中
游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間，各心理要素之間，處於一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經常按排引導幼兒在游戲活動中學習數學。
六、在角色游戲中學習數學

各種主題的角色游戲都可以摻和數學內容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對「售貨員」及「顧客」之間的角色行為關系並不明確，因此，常出現「顧客」隨意拿貨，而「售貨員」無所事事的現象。現在，我引導「售貨員」為「商品」標上價格，「顧客」則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇「商品」，按所標價格，數清手中的「現鈔」進行正常交易。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習了數數與數字，提高了幼兒認識數字的能力，並且使幼兒們從心底自發覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。
七、在玩沙活動中學習數學

千篇一律地壘土、挖掘，勢必會使幼兒慢慢對玩沙活動失去興趣。於是我把數學知識融入到了玩沙活動中。一節「築城牆」的活動使幼兒們樂此不疲。我們放棄了平時所用的工具，直接用一雙雙小手拍、壓、夾、壘起一座座各種形狀的「城牆」：有長方形的、圓形的、橢圓形的、正方形的、三角形的等等，可謂是林林種種。在這一過程中，不但鞏固了幼兒對長短、大小、幾何形體等數學知識，而且提高了幼兒玩沙的興趣。
八、在操作活動中學習數學
這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的一種游戲。在小班階段中，我讓幼兒們按圖形標記分別為「圖形寶寶們」找「家」。中班階段時，我請幼兒們按數字的大小，為相應數量的「形狀寶寶」找家;以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數數;將類似的「形狀寶寶」進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特徵。幼兒們通常一邊操作，一邊認真地觀察、辨別、數數。這一游戲教學方式不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣，端正了學習的態度，而且激發了幼兒勇於探索的精神。
九、在體育游戲中學習數學

我有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，自然而然地獲取數學知識。如《秋天的水果》這節課。在身鍛的基礎上，我請幼兒們數數摘到了幾只水果，比一比，誰摘得最多，誰摘得最少，多幾個，少幾個。又如《運貨》游戲中，在幼兒跑、鑽、取物的活動過程中，我讓幼兒們學習了數與物的等量關系。
十、創設輕松愉悅的游戲情境
因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處 於興奮狀態，對活動產生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設環境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色相同或形狀相同的「寶寶」。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學習的環境，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。
注重個體差異，公平對待每位幼兒，因每位幼兒都是一個獨立的個體，由於種種原因，他們對事物的敏感程度不 一樣，發展的速度也不一樣，因此，教師並不能因某位幼兒較「差」而忽視他，而是應該關心、熱愛每一位幼兒，發現他們的閃光點，並為他們創造展現能力的機會，使他們體驗成功的喜悅，樹立自信心。為了能使每位幼兒更好地發展，我採取了分組教學的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發展水平來選擇適合自身特點的方式和速度進行學習。我為幼兒們提供不同的教具及可操作材料，並隨時根據幼兒的反饋加以引導，以促使每位幼兒都能在原有的基礎上有所提高。
只要我們用熱情的心去思考，用真實的情景去感染，相信我們的孩子一定會興致勃勃地走進五彩斑斕的數學王國。

㈦ 如何讓小班數學活動游戲化

結合我們小班幼兒年齡較小，對具體、生動形象的東西感興趣等特點，我注重於如何發揮游戲化、情景化的作用，設計了豐富的游戲和情境活動，讓幼兒融入角色之中，注意在游戲中運用多種形式來增加活動的趣味性。
一、在寬松的活動氛圍和豐富多樣的活動形式中學習數學
區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氛圍，豐富多樣的活動形式，我們可以在其中挖掘很多數學學習的內容。對於小班的幼兒來說，區域活動尤為重要，因為他們仍處在明顯的自我中心階段，還不能很好地適應幼兒園的集體生活，因此區域活動更能滿足他們的自主性。與此同時，教師也能通過觀察幼兒在區域活動中的表現來了解幼兒的發展水平。因此，根據我們班幼兒的情況，在區域活動過程中，把幼兒數學活動區的創設放在一個重要的位置，通過數學區域活動和集體數學活動的結合，從而來達到幼兒數概念發展的目的，促進幼兒邏輯思維能力的發展。
1、在科學區里，我為幼兒提供「給小刺蝟喂果子」的材料，讓幼兒根據小
刺蝟身上的圓點來給小刺蝟吃相應數量的水果。讓幼兒在玩中提高數數能力；提供各種數形結合的卡片，讓幼兒在其中學習比較大小、多少、數字與圖形的匹配等。
2、在建築區，也蘊涵著學習數學的內容。從提供的材料著手，我讓幼兒比較區分它們的形狀、顏色、數量的多少等。在建築游戲中，幼兒運用積木搭建各種建築物和物體的過程中，可以體會初步的數學概念。如：、空間方位、幾何形狀、長短、高低等。
3、在美工區，繪畫、泥工、手工剪貼都是孩子們最喜歡的活動。在活動中往往需要孩子辨別、把握物體的形狀、大小比例、位置，才能創造出好的作品。如裝飾「格子手帕」時，幼兒會嘗試著用紅、黃、綠等幾種顏色按一定的間隔塗色，使手帕看起來更加的美觀。在用橡皮泥製作生日蛋糕時，這時我會讓幼兒相互比較，看看誰做的蛋糕高，誰的層數多，誰的最漂亮。從而使孩子掌握計數、排序、空間方位等概念，也讓幼兒感受數學中的和諧美。
在區域活動中，孩子們只覺得在玩，玩得很開心，很投入，經驗的獲得、能力的提高，都在這玩的過程中潛移默化地學習了。同時教師在數學活動區中要注意以下幾點：
1、觀察幼兒在活動區的表現，了解幼兒數概念發展水平
在進行數學區域活動時，我們要根據幼兒的需要和表現，選擇性地與幼兒互動。我們還設計了觀察量表，內容包括參與活動的幼兒人數、幼兒參與活動的持續時間、幼兒活動中表現出來的數學能力、幼兒對活動的興趣和參與度、幼兒之間的對話、師幼之間的互動，等等。一段時間後，我們歸納和匯總這些觀察記錄，這樣， 每個幼兒都有了一個數學能力發展小檔案。通過這些小檔案， 我們能夠更加直觀地了解每個幼兒的數概念發展軌跡， 並據此進行有針對性的指導。
2、結合不同主題活動， 確定每周數學活動區的指導重點
隨著課題研究的深入，我們開始關注如何把數學活動區與當前的主題活動相結合，使數學區域活動更自然地融入主題式課程，甚至成為課程的點睛之筆等問題。在課題進行過程中， 我們發現小班集體活動的時間相對較短，教師根本不能保證每個幼兒都能獲得某個知識技能， 但是如果能把集體活動內容延伸到數學區域活動中去， 幼兒就會有更多的操作時間和進一步探索的機會。因此，我們根據主題活動和每個班級的情況， 每周確定數學活動區的指導重點，有針對性地進行指導。
3、根據幼兒的不同水平，創設層次豐富的數學活動區
經過一段時間的實踐，我們發現幼兒的數概念發展水平存在很大差異。這就要求教師投放不同的材料，創設一個有著豐富層次的數學活動區。通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助；而對於已經掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發展的需求。以模式游戲為例。過節日了，我們通過「做彩璉」的游戲活動，引導幼兒感知一和許多的數量關系。同時，我們還選擇一些「排序」游戲， 引導他們給小動物們從小到大排隊，培養幼兒運用已有經驗解決問題的能力，進一步發展和鍛煉幼兒的思維能力。
二、從孩子豐富多彩的游戲活動中捕捉數學教育內容
游戲是幼兒最喜歡的活動，它能提高小班幼兒學習數學知識的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松自然，富有興趣的情景中獲取知識，從而取得最佳的教育效果。因此，游戲是小班幼兒數學教育獨具特色的強有力的教育手段，我們要努力挖掘游戲中的數學教育內容，把對數學教育的目的、內容、要求融入到游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關的數學知識和經驗，使幼兒成為學習和發展的主體。
1、角色游戲：小班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發
他們愉悅的情感尤為重要。如在「貓捉老鼠」的游戲中讓幼兒感受「一」和「許多」。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一隻貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1隻黑的，其它是灰的；小的老鼠中1隻是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓幼兒知道數字的概念，老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過程中自由自在，沒有負擔，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數學活動了。同時當幼兒沉浸在角色中時，注意力會特別地集中，而且會表現出很高的積極性，因此我們要充分利用角色游戲中的數學內容，積極加以引導。如，在玩「大灰狼」和「小白兔」游戲時，我會讓「大灰狼」點數，抓到了幾只「小白兔」。讓幼兒在游戲中學習手口一致地點數；在「小兔拔蘿卜」游戲中，我提供了各種色彩的「蘿卜」，讓「兔寶寶」把「蘿卜」分放在對應顏色的眶子里，讓幼兒學習了按顏色分類；在玩娃娃家時，讓「媽媽」為娃娃家的成員分配餐具、食物，從中練習一一對應。
2、戶外游戲：在戶外體育活動中也蘊藏著數學學習的內容。如，玩圈時，要求幼兒人手拿一個圈圈，「找家」時要求每個孩子蹲一個圈圈，感受一一對應，多與少等關系；在攀登大型玩具時，讓幼兒體會上下、前後、左右、里外等方位；在拍球時讓幼兒學習計數；在滑滑梯時讓幼兒感受速度的快慢；通過競賽活動讓幼兒初步感受速度與時間的關系等。
3、智力游戲：這是一種以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲教學智力游戲極大的調動兒童思維的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識解決問題的能力。「猜一猜」的游戲，幼兒要集中精力，仔細聽教師的描述，講出是哪個數字或物體，猜對就會得到一朵紅花，以此來調動幼兒的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識，解決問題的能力。
在游戲活動中還存在著很多數學的現象，但幼兒會很難意識到它的存在，更不會去多加思考。所以我們要善於發現，積極地引導幼兒。如，在晨間活動中，孩子們在操場上玩扔沙包的游戲時，他們只是反復地扔著沙包或拿著沙包追跑。這時我就提出我們來比一比看看「誰扔得遠」「誰扔得高」等問題，引導幼兒想出各種辦法來扔沙包。這時孩子們就會說出自己扔的結果「我比他扔得高，因為我超過了這條線，他沒有超過。」「他扔得很近，我只要走兩步就到了。」等等。
三、鼓勵幼兒積極參與操作，從孩子的操作中引發數學教育
皮亞傑曾經說過：「數學的抽象乃是操作性質的，它的發生、發展要過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源是一些十分具體的行動。」可見，數學的抽象依靠作用於物體的一系列動作。因此，孩子只有通過自身的操作活動，才能藉助被操作的物體獲得數學感性經驗，建構起初步的數概念。由此可見動手操作活動是幼兒主動獲取數學知識的重要途徑。教師應有意識為幼兒創設豐富的物質環境，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、嗅覺等各種感官感知事物，不斷發現問題。
在具體操作活動中，我給幼兒每人5個積木，讓幼兒點數並確定它們的數量。在認識「上下、前後」，我設計了「排隊」、「逛公園」的游戲，讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動物，並能完整的講出：「我在樹上找到小松鼠；小老鼠藏在桌子下。」等。使幼兒在游戲中學習方位詞。還有「小貓釣魚」、「小熊過生日」等游戲都是為完成這些目標而設計的。在幼兒學習「比較長短」、「比較多少」的教學內容時，我設計了《貓捉老鼠》、《喂豆豆》、《分糖果》等教學游戲，幼兒通過在游戲中操作不同內容的教具，不僅掌握了學習內容，而且動手操作和觀察能力都得到了鍛煉。
這樣，讓幼兒自己通過實際操作去驗證，從而積累了有關數的感性經驗，形成初步的數學概念。也是真正符合幼兒年齡特點的，和他們的認知結構相適應的知識。
總之，數學是一門培養和鍛煉思維能力的科學，具有高度的抽象性、邏輯性、精確性、應用廣泛性等特點，因此寓數學教育活動於游戲中，能使幼兒在寬松和諧的氛圍和自然有趣的游戲體驗中獲得數、形的經驗和知識。同時在日常生活中，均可隨機靈活地引導幼兒認識數、形的知識，使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數學知識，從而引發他們探索、學習數學的興趣。

㈧ 如何將幼兒數學教育過程游戲化

幼兒數學教育，首先要啟發幼兒對數學的興趣，給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
▋有意識的進行數學教育
通過日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺中接觸到數字「1」的概念。例如在給孩子喂飯的時候，可以說「寶寶乖，先吃一口，再吃一口」，這樣子對孩子日後數字教育會有很好的啟發作用。
▋和孩子做游戲互動
游戲室孩子最喜歡最能接受的學習方式，也是最有利於親子關系的方式。例如，和孩子爬行比賽，或者比賽撿東西的游戲等。通過游戲，不僅可以鍛煉孩子的動手和運動能力，而且可以培養孩子的注意力、觀察力、耐力和競爭意識，對孩子以後的成長發展非常有好處。
▋教孩子做比較
數學啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時間空間、邏輯推理、比較分類等。家長們藉助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時讓孩子比一比誰的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動手操作一下，怎麼才能裝滿它。
▋教孩子數數之前要懂的
很多父母一提到數學啟蒙，就想到教孩子數數，其實數數隨時都可以進行，並不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長應該多引導孩子觀察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然後才引導孩子去認識數字1234，理解數字。
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。目前何秋光學前數學APP專注培養3-7歲兒童數學思維，建議學習一下。

㈨ 幼兒數學教育游戲化的原則和方法

導語：游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的學習環境，幼兒在游戲中，積極性高，主動性強，動作、思維都處於積極的狀態。將數學滲透在其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化，使幼兒易於接受。那麼，怎樣在數學教育中有效地發揮游戲的作用呢?

幼兒數學教育游戲化的原則和方法

一、數學教學游戲化的含義及數學游戲化的實質

數學教學游戲化是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入到各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數學的知識經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂方式，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情，從而提高教學質量。但值得注意的是，教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。

二、數學教學游戲化的原則

1.主動性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣，使以往的被動狀態發展為主動狀態。

2.綜合性。將數學知識滲透到各種教學活動中，如：體育、繪畫、角色游戲等等，提供更好的機會接觸數學知識，力求產生綜合效應。

3.愉悅性。讓幼兒在數學中獲得成功和愉快的心情，讓幼兒覺得不枯燥，而是有趣的。

4.全面性。是指老師在教學過程中注意每一個幼兒，使他們都有公平參與和表現的機會，從而得到發展。

三、數學教學游戲化的實施手段

在新《綱要》里，數學沒有被單獨列為某個領域，而且被放在科學領域之中，從中可見人們對兒童數學學習特點的認識和當前基礎教育改革的新理念。體驗數學的重要性，如何培養幼兒對數學興趣和對事物的探究精神呢?

師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養分。在反思中不斷提高，達到自己主題的發展，從而實現雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。

傳統的數學教學以教為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那麼在游戲化的數學教學中，該如何正確把握師幼之間的關系呢?我認為幼兒主動學習絕不是不需要教師參與的學習，幼兒形式上的主動學習也絕不是實質性的主動學習，因此在這個過程中絕對少不了教師主導作用的參與和發揮，只不過教師的這種參與和發揮要較以前的方式來的隱蔽，不易引起幼兒的反感和厭倦。同時教師要營造一個寬松但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平的、朋友型的關系，一起參與活動，共同探討，並在整個過程中積極關注幼兒的表現，事後進行分析。

四、寓數學教學於游戲之中

游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間、個心理要素之間，處於一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反映方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經常安排引導幼兒在游戲活動中學習數學。

我們所處的環境中到處都隱含著數與形，如活動室每個牆麵包括走廊、盥洗室都隱藏著數的秘密，各種主題的角色游戲都可以摻和數學內容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對“售貨員”及“顧客”之間的角色行為關系並不明確，因此常出現“顧客”隨意拿貨，而“售貨員”無所事事的現象。

現在，我引導“售貨員”為商品標上價格，“顧客”則按價格的高低與自己的經濟承受能力來選擇“商品”，按所標價格，數清手中的“現鈔”進行正常交易。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的.真實性，而且使幼兒復習了數數與數字，提高了幼兒認識數字的能力，並且使幼兒們從心底自發覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。

1.在玩沙活動中學習數學

千篇一律地壘土勢必會使幼兒慢慢對沙活動失去興趣。於是我把數學知識融入到了玩沙活動中，一節“築城牆”的活動使幼兒們樂此不疲。我們放棄了平時所用的工具，直接用一雙雙小手拍、壓、夾、壘起一座座各種形狀的“城牆”：有長方形、圓形的、橢圓形的、正方形的、三角形的等等，可謂是林林種種。在這一過程中，不但鞏固了長短、大小、幾何形體等數學知識，而且提高了幼兒玩沙的興趣。

2.在操作活動中學習數學

這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的一種游戲。在小班階段中，我讓幼兒們按圖形標記分別為“圖形寶寶們”找“家”。中班階段時，我請幼兒們按數字的大小，為相應數量的“形狀寶寶”找家;以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數數;將類似的“形狀寶寶”進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特徵。幼兒們通常一邊操作，一邊認真的觀察、辨別、數數。這一游戲教學方式不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣，端正了學習態度，而且激發了幼兒勇於探索的精神。

3.在體育游戲中學習數學

我有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺、自然而然地獲取數學知識。如：《秋天的水果》這節課。在身鍛的基礎上，我請幼兒們數數摘到了幾只水果，比一比，誰摘的最多，誰摘的最少，多幾個，少幾個。又如：《運貨》游戲中，在幼兒跑、鑽、取物的活動過程中，我讓幼兒們學習了數與物的等量關系。

4.創設輕松愉悅的游戲情境

因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意較難集中，只有在情感的操縱下才能處於興奮狀態，對活動產生興趣，所以，教師必須巧用語言、巧設環境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。

如：在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色相同、或形狀相同的“寶寶”。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學習的環境，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。

注意個體差異，公平對待每位幼兒。因每位幼兒都是一個獨立的個體，由於種種原因，他們對事物的敏感程度不一樣，發展的速度也不一樣，因此教師並不能因某位幼兒較“差”而忽視他，而是應該關心、熱愛每一位幼兒，發現他們的閃光點，並為他們創造展現能力的機會，使他們體驗成功的喜悅，樹立自信心。為了使每位幼兒有更好的發展，我採取了分組教學的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發展水平來選擇適合自身特點的方式和速度進行學習。我為幼兒們提供不同的教具及可操作材料，並隨時根據幼兒的反饋加以引導，以促使每一位幼兒都能在原有的基礎上有所提高。

只要我們用熱情的心去思考，用真實的情景去感染，相信我們的孩子一定會興致勃勃地走進五彩斑斕的數學王國。

㈩ 幼兒數學游戲化的教學方法

把數學教育溶入游戲活動中，不但能讓幼兒在輕松自然的氛圍中喜歡數學，而且能使幼兒在自主探索和有趣、新奇的游戲體驗中獲得數、形的經驗和知識。下面我來給大家介紹幼兒數學游戲化的教學方法，希望對大家有幫助！

1、隨機性

數學游戲日常生活中充滿了數、量、形知識的內容，我們及時抓住不同時機對幼兒進行數學教育。如，上下樓梯時讓幼兒一邊走一邊數數樓梯有幾個台階;吃午飯時，讓幼兒比較一下碗、筷子並讓它們進行對應匹配整理玩具或積木時，請幼兒想想如何分類;玩沙玩水時，我們提供各種形狀的杯子、碗等裝沙和水。幼兒在反復翻倒過程中逐步感知量的筆尖和守恆。同樣，在組織幼兒散步、郊遊、欣賞等活動中，我們都及時、隨機、靈活地引導幼兒認識和復習數、形知識，從而引發他們探索、學習數學的興趣。

2、情節性

數學游戲游戲以一個主題貫穿，通過游戲情節的安排來體現所要學習的數學知識。如，在小班的數學活動"認識1和許多"中，我們設計了"小雞捉蟲"的游戲，教師，幼兒分別扮演"1雞媽媽"和"許多小雞"。"雞媽媽"以游戲口吻要求"小雞"："今天天氣真好，媽媽帶你們到草地上去捉蟲，每隻小雞捉1條蟲子，然後來交給媽媽。""一條蟲子和起來有'很多'蟲子"在這一系列情節中滲透"1"和"許多"的數學概念。這樣既讓幼兒熟練的掌握了數學初步知識，同時又促進了幼兒觀察力，想像力和思維能力的發展。

3、操作性

數學游戲蘇聯著名教育學家霍姆林斯基曾經說過："智慧之花開在手指尖上。"可見操作活動對促進幼兒掌握初步數學知識的作用是很明顯的。幼兒只有通過自己的操作活動，才能藉助於被x操作的'物體獲得數學感性經驗，整理數學表象，主動領會和構建起抽象的初步數概念。

在操作性游戲中，我們首先為幼兒的操作活動創造合適的環境，提供必要的條件。如在中班的主題數學活動"數數每樣有多少"中，我們為每個幼兒提供人手一份的操作材料冰棒棍、瓶蓋、紐扣、積木、回形針、廢紙盒等，然後讓幼兒在足夠的場地里充分思考、探索、操作，在點數的同時學習記錄從而感知7以內的數量，同時讓幼兒互相交流、討論這樣通過對具體的實物操作來發展幼兒初步數概念，學習了初步的數學知識。

4、運動性

數學游戲我們還將有關的數學概念和知識溶入到體育游戲之中。如：大班幼兒學習5的加減時，通過"戰勝大灰狼"的體育游戲中投擲沙包的活動來記錄總數中不同的投擲結果（5個沙包投中3個，沒有投中的有2個）這樣根據對投擲的結果歸納來學習5的加減。

除了體育運動外，角色游戲中也有不同程度的數學知識和技能。如在"歡樂家庭"游戲中布置娃娃家，能夠幫助幼兒復習並運用分類的知識：家用電器有哪些、傢具有哪些、廚房用具放在哪等。這些活動幫助幼兒通過扮演角色，在游戲中獲得數學知識。

而在建構區的游戲中，孩子們在運用積木搭建各種建築物和物體的過程中，可獲得多種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數和數量的筆尖相聯系。幼兒在選擇積木、辨認形體、拼搭建築物的過程中，會激活並運用到相關的數學知識。這樣，在運動性數學游戲中既能滿足幼兒好動的天性，又滲透了數學的初步概念。