A. 如何在數學教學中運用多媒體技術激發學生的興趣
運用多媒體輔助教學，能充分激發學生的學習興趣和求知慾，把知識的學習融入新穎
別致的娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。下面我就淺談幾點體會：
一、運用多媒體豐富課堂教學，激發學生學習數學的興趣。
興趣是最好的老師沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高,學生的創新能力難以提高，而多媒體能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問
題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，這些特點，對於激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養發揮巨大的作用。
運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。達到了從「要我學」到「我要學」的轉變。
二、運用多媒體技術來培養學生的觀察能力,激發學習興趣 在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作才能使所學知識掌握的更好。課堂教學中，活動的主體應該是學生，採用多媒體教學，增加問題情景設計，激起課堂高潮。有了多媒體以後，能吸引學生的注意力，再加上我們在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又要注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養學生的情商。教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。
三、運用多媒體技術加強學生的理解能力，激發學習興趣
在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，「直觀」具有看的見，摸得到的優點，「直觀」有時能直接說明問題有時能幫助理解問題。考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中能更好地解決這個難題。
四、運用多媒體技術培養學生創新思維，激發學習興趣 多媒體教育網路，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以相互交流。教學的內容、時間及方式甚至指導教師，都可以按個人意願選擇，是一種以學習者為中心，以實踐為中心，自主學習的現代教學方式。
多媒體輔助教學最大的特點是有助於突出教學重點,分散難點。只要點擊滑鼠,就可以進行大量演示,在課堂中無論一個老師是多麼善於表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。在數學中，概念對學生來說往往抽象難懂,是數學教學的一個難點。如能利用計算機把一些概念直觀化,使知識簡單、明了,讓學生容易接受。用這樣的方式進行教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握得較扎實，教學效果良好。
綜上所述，多媒體輔助教學的運用，改變了傳統的數學教學情境，達到了抽象問題具體化，實際問題數學化，使學生更加喜歡學習數學，對自己有了更大的信心。同時，多媒體輔助教學的運用，使學生的數學思維更加敏捷、靈活、深刻，更使每一位學生在數學上都得到了不同程度的發展。
B. 教學中如何恰當運用多媒體
一、針對教學目標和內容，正確合理地選擇媒體
布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴於為達到教學目標而採用的教學媒體．
數學課堂教學中，要在有限的40分內較好地實現教學目標,媒體的合理選擇和優化組合起著決定性的作用。因此,在確定教學目標的同時，要針對教學內容，著重考慮選擇什麼媒體才能最大限度地發掘學生潛在的積極性。多媒體作為一種現代化教學手段，具有許多優點，根據教學內容來選用擇多媒體，能更合理地發揮多媒體的作用，突出它的優點。在小學數學課堂教學中，有許多問題是語言和文字所難以直觀表現的，學生理解起來比較困難，恰當地採用多媒體往往能很好地解決這些問題。例如，要解決行程中的「相遇」、「相向」、「相背」、「同向」等問題時，可以用計算機直觀的展現這幾種運動，並且教師可以把這組動畫進行任意切換，反復比較、區別，有利於學生加深認識和理解，使教學目標高質有效地達成。
二、抓住切入點，恰當運用多媒體
恰當運用多媒體的意義在於：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，並有利於激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的「聽課者」成為一個學習過程的「參與者」，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。
1、創設情境，激發興趣時切入
在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融於生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文並茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。
例如：教學統計中的數據的收集和整理例1：小華統計一個路口在10分鍾內各種機動車通過的數量，並製成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。
藉助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。
2、強化感知，突破疑難時切入
小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學「三角形的初步認識」一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形後，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
3． 模擬操作，深化理解時切入
心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在教學「圓柱體體積」時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，初步了解科學研究的方法，為創新思維的形成打下基礎。
4、在教學重點處切入
俗話說：「力氣要用在刀刃上。」教學中也是如此，在教學重點處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。
如教學「小數點位置移動引起小數大小變化」一課利用多媒體教學採用這一教學手段解決了「紙上談兵」的問題。化靜為動，使學生真正理解了「向右移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大」的實質。而且，對學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。
多媒體的作用在課堂教學過程中，同樣使學生的知、情、意、行都保持了良好的狀態，打破了原有的學習方法和模式。使知識面不斷擴大與更新，有效激發了學習新知識的積極性
5、在教學關鍵處切入
在教學關鍵處，藉助電教手段，過多媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達形式的教材書變成了文圖、聲形並茂的活教材。會產生事半功倍的教學效果。
例如：教學「異分母分數加減法」的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什麼不能直接相加減的道理。在教學1/
2+1/3時，我是這樣設計的：
首先屏幕展示第一個圓的畫面，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？使用多媒體的動畫功能使之旋轉，
從1/2部分的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然後旋轉1/3的部分，使其佔有2個1/3的陰影面積，此時
再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加後，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然後再讓它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等於2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同
，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理後，學生由於受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數後再相加減。
因此，多媒體能使課堂活躍，學習氣氛濃，使學生產生一種強烈的求知慾望。使學生感到學中有樂，欲罷不能。心中產生一種成功的喜悅。激勵了學習的自信心。這樣，在多媒體的作用下，最大限度地挖掘了小學生的智力潛力。
6、在學生思維轉折處切入
教學過程中，教師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處採用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。
例如：當學生學習了圓周長的計算方法後，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和「半」(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，並伴以
「半圓周長是由哪幾部分組成的」這一提問，學生就會立刻明白錯在哪裡，並使之印象非常深刻。
C. 怎樣在數學教學中利用多媒體
多媒體在課堂教學中的使用已經非常廣泛，隨著新技術的發展，各種新技術手段層出不窮，軟體升級換代之快讓人目不暇接。新課標指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。
本文將從小學數學學科特點、學生年齡特點、多媒體在數學學科各知識版塊中的運用等方面來談談自己的體會。
一、 小學數學的學科特點
「數學是一切科學之母」、「數學是思維的體操」，它是一門研究數與形的科學，它無處不在。
數學學科的三大特點是： 嚴謹性、抽象性和廣泛的應用性。 小學數學和數學科學在嚴謹性上還是有所區別的，如一些運算律的擴充，並沒有進行嚴謹的推證，而是用默認的方式得到，但是，要學好數學卻不能放鬆嚴謹性的要求，要保證內容的科學性。數學的抽象性表現在對空間形式和數量關系這一特性的抽象。它表現為高度的概括性，並將具體過程符號化，當然，抽象必須要以具體為基礎。數學廣泛的應用性不不用多說了，現在，義務教育階段的數學教材增加了大量的生活情境，就是為了培養同學們應用數學解決實際問題的能力。 在上述三個特點中，本文側重於突出它的抽象性上，正是由於數學知識比較抽象，才有了新技術發揮作用的空間。
二、 小學生年齡特點及相應的課件製作要求。
小學生的年齡特點可分成兩個階段來描述：
一是低年級段（一到二、三年級），學生表現出來的特點是好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性是其共同的特點。因此，這個學段，老師製作的課件就要與之相適應：一要有趣，二要直觀。
怎樣才能做到有趣、直觀呢？這就要求老師，一定在課前不僅要研究教材內容，還要研究這個年齡段孩子們的心理需求，然後再去搜集和選擇學生喜聞樂見的各種形象的素材，如：為了提高孩子的學習興趣，可以選擇喜羊羊、灰太狼等動畫形象；為了讓學生理解「加」與「減」的算理，可以讓靜止的小棒「合一合」與「分一分」，抽象的數學知識立即變得形象生動，學生興趣盎然，教學效果明顯。
二是高年級段，學生隨著身心發展的逐步成熟，已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，獨立思考、獨立操作能力不斷提高。能夠從多角度思考問題。由於受定勢和習慣的束縛較少，以求異思維為主。主動思維開始急劇增長。好奇心和創造意識日益濃厚。
針對這個年齡段學生的思維特點，如果課件設計過於兒童化，學生會覺得沒什麼思考的價值。我覺得要做到低年級趣味直觀的同時，更要注重突出課件的思考性和探索性。
例如，運用多媒體給學生提供豐富的感知、表象材料，用課件來呈現思維過程，用課件變抽象為直觀，為學生實現由形象思維向抽象過渡架設橋梁。
舉例：圓的認識。
建立圓的概念，不論是教師還是學生，往往都會藉助硬幣、鍾面等實物。剛才提到數學的學科特點時，就講到，數學是一門嚴謹的學科。而這些物體的表象卻不是數學中的圓的概念的確切反映。
數學中的圓是指「以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡」，但這個准確的概念在小學階段又不能直接說出來，這就需要教師在教學時去除實物中的非本質的東西，抽取其本質。那課件怎樣呈現呢？第一步，可先由屏幕顯示硬幣、鍾面等實物，第二步，讓計算機慢慢地隱去非本質的東西留下圓的外形，「消隱」的手段使學生注意到了圓的實質。這樣的課件，可以使學生的注意力由非本質的東西轉向本質的東西，從而對數學概念的理解更清晰准確。
三、 在各個教學段中，《標准》安排了四個方面的內容：「 數與代數」，「 圖形與幾何」 ， 「 統計與概率」 ， 「 綜合與實踐」 。
下面就這四個方面內容用實例形式進行簡要的使用方法和製作方法的講解。
1、數與代數
「 數與代數」教學中，有些是概念方面的教學，如「因數倍數」，「方程的意義」等，有計算方面的教學，如口算等。多媒體可以做哪些輔助的事呢？
（1）有助於幫助學生對算理的理解。
在一年級「9+幾」的教學中，湊「十」是基本的計算方法，為了讓學生能夠理解這個「十」是如何湊出來的，可以藉助PPT「自定義動畫」中「添加效果」的「動作路徑」功能，把「臉譜」移動的過程展示給學生看，讓學生體會到把2個臉譜中的一個移到圓圈中，與9個合在一起正好是10個，再用10加1就簡便多了。為了深入更多算理，除了圖片的移動外，還配合了算式的轉化過程，增強感性認知的同時加深理性的理解。
（2）可以豐富口算練習的形式。
口算練習在小學階段的各個年級都應該受到足夠的重視。口算多數情況下是心算筆記的一種計算形式，口算能力的高低直接影響學生解決問題速度和正確性。教學過程中，多媒體要口算練習的設計上主要有以下這些形式：
第一，用幻燈片（PPT）靜態呈現口算內容，讓學生看著大屏幕進行口算。好處是清晰，比小黑板好多了，比口算卡片製作容易。
第二，用用幻燈片（PPT）動態呈現口算內容，學生精力集中，讀取動態出現的題目並心算出結果再記下來。這種PPT動畫製作難度不大，動態形式多樣，在自定義動畫的添加效果里，有許多方式供大家選擇。好處是可以集中學生注意力，提高學生口算興趣。
第三，用錄音的形式出示口算內容。
前兩種口算都屬於「視算」的范疇，口算練習還有一種那就是「聽算」，聽算比視算要求更高，更需要學生集中注意力才能保證聽清題目，聽覺的刺激有時比視覺更強烈，對學生心算能力要求也高，練習效果會更好。
多媒體可供錄音的器材很多，磁帶、電腦都可以錄制，現在學生用的英語「點讀筆」功能非常多，也可以用來口算教學上面來，而且「點讀筆」的錄制方式很簡單，只要利用「點讀筆」自帶的「錄音標簽」功能，就能很快把口算內容錄好，錄好後，與標簽匹配上，上課時，再用「點讀筆」輕輕一點錄音標簽，就可以播放口算內容了。學生聽算式，寫得數。如果一遍不行，可以聽兩遍，聽完後，還可以再聽一次核對得數。老師在學生聽算、核對時，可以通過巡視了解學生聽算情況。這種練習操作簡便，練習效果好。
（3）PPT中「觸發器」功能可以豐富練習內容或答案的出現形式。
練習是數學課堂教學中不可或缺的內容，而學生回答後，需要把答案呈現在大屏幕上。這時，利用不同的動畫功能，出示的形式也不相同。
首先，再常用的是按題目的順序出示。如口算練習後，按題目順序一一出示答案，可以用「飛入」，也可以用其他「效果」，可以有聲音，如掌聲、鈴聲等，表示肯定、贊揚或，可以用圖形表示錯誤，如「哭臉」等。不足是，學生只能按順序回答，有點呆板，學生知道下面要做什麼，有的學生會出現視覺疲勞，走神或不去傾聽同學的發言。
其次，還可以用「觸發器」功能或其他功能實現隨機出示效果，學生想說哪題就點擊出示哪題答案，提高練習的趣味性和挑戰性。
如乘法估算教學中，學生有不同的計算方法，如估算或准確計算，估算的方式也不一樣。老師在備課時，作好預設，把各種方法都按順序做好，記在心中，學生說到哪一種方法就點擊出示哪種，這種呈現方式可以突出學生在學習中的主體地位。而按一定的設計順序出現練習內容或答案，容易造成老師牽著學生思路走，把「人灌」變成「機灌」。
（4）利用多媒體課件可以突破教學重難點。
利用多媒體突破教學重難點，這可以說是大部分老師願意使用多媒體課件的主要原因。如前所述，數學知識比較抽象，而小學生的思維特點也決定了學生在理解上有一定的 困難，如果老師能夠設計一些巧妙的動畫，學生就能夠很容易理解所學內容了。如《分數的基本性質》教學中，如何讓學生理解分數的基本性質與除法的「商不變性質」的關系，利用「動作路徑」等方法，把4/12變化成4÷12，一個小小的動畫，把分數與除法的關系形象再現，學生對兩者性質的理解就容易的多了。再如，認識分數後的一個提高練習：用分數表示陰影部分，有部分抽象思維能力弱的學生就很難理解為陰影部分為什麼是四分之一，這時，PPT通過旋轉後，把分散的陰影組合在一起，學生就一目瞭然了。
2、圖形與幾何
新課標指出：在「 圖形與幾何」 的學習中，應幫助學生建立空間觀念。空間觀念是指根據物體特徵抽象出幾何圖形， 根據幾何圖形想像出所描述的實際物體；…根據語言描述或通過想像畫出圖形等。
「圖形與幾何」教學中，教具和學具的操作非常有助於學生形成空間觀念，因而在教學中老師要加強學生的動手操作，有條件操作的決不要演示，沒有條件讓學生親手操作的，就盡量用教具演示，演示不了的，多媒體就可以發揮作用了。這兒把多媒體放在第三位，不是輕視多媒體的在「圖形與幾何」教學中的功能，而是凸顯其價值所在。
（1）創設問題情景
興趣是最好的老師，不論是低年級還是高年級學生，好的問題情景可以激發學生的學習興趣。各年級數學教材圖文並茂，其目的就是為了讓學生對所學知識要有興趣，但歸根結底，這些圖片都是靜態的，不同的學生對圖片所包含的信息了解程度不一樣。那麼，如何把教材中靜止的畫面轉化成形像生動、讓學生感興趣呢？多媒體課件在這方面就有很大的優勢，它可以是一段動畫、可以是一段錄像，可謂「有聲有色」。這樣的情景學生喜聞樂見，學習興趣自然高漲。例如，《圓形的面積》時，設計了「馬兒的困惑」這個情景。通過對馬的活動范圍的討論引入圓的面積計算的需要，即有知識生，也富有童趣。
再比如，教學《體積》時，教材出現的是「烏鴉喝水」情景。老師可以把靜態的圖片製成動畫，讓學生一邊看，一邊思考。學生是最喜歡動畫片的，他們在看動畫的同時，儲存在腦子里的生活經驗也被充分調動，當教師問「烏鴉為什麼能喝到水了？」時，學生都能結合自己經驗說出：因為石子佔有空間，把水「擠」上來了，初步感知到體積的意義。從這兩個案例可以看出，學生對動態的情景更感興趣，更容易激發學生學習的熱情和探究的慾望，這充分體現出多媒體課件的優勢。
（2）有助於學生建立空間觀念
空間觀念的形成是幾何教學的重點內容，那麼，哪些空間觀念的建立需要得
到多媒體的支持呢？我覺得，有些不方便操作的，可以藉助多媒體技術手段。如，長方體表面展開圖、圓柱表面展開圖、長方形、直角三角形旋轉後形成的空間圖形等。長方體的表面展開圖中，用到一些簡單的「自定義動畫方法」，如，圖片「進入」時用到「出現」，圖片「退出」時用到「漸變」，根據長方體表面展開不同階段看到不同形狀，運用一進一退，把整個展開過程表現出來，形象生動，
直觀有趣。
當然，也要以把這個過程圖做成多張PPt，通過播放獲得動畫效果。如圓柱側面展開圖。
把長方形旋轉後，得到什麼圖形？這是六年級學生常常遇到的問題，學生可以用手捏著一個長方形紙片，以長為軸旋轉，可是，由於旋轉速度慢，不容易看到旋轉後的情形，只能藉助想像去體會旋轉後形成圓柱形狀，但有的學生就是難以想像出來。這時，如果能夠做一張PPT,把旋轉的過程展現出來，就能夠幫助學生在大腦中建立旋轉後形成的形狀了。
（3）有助於體積計算公式推導
這是幾何教學中，PPT運用最充分的一部分，也是效果最好的一部分，值得大家重視。有些圖形面積的推導過程不容易通過實物操作實現，如，圓的面積公式推導的過程，把一個圓平均分成4份、8份、16份，可以通過實物教具演示，但是，如果再分的多一些，教具操作比較麻煩，更關鍵的是，要把拼成的圖形看成長方形學生不容易接受，也只是老師一廂情願地讓學生認同自己的觀點：分的多
了，就接近長方形了，學生看不到，自然也不一定能想到。通過多媒體課件，就可以把這種極限思想讓學生看到，有了形象的支撐，學生的空間觀念的建立就有了基礎。
同樣，這種方式也可以用到「圓柱的體積」的推導上去。（演示）但是，「圓錐體積」的公式推導過程還是讓學生實際操作好，課件也可以，但課件的效果不一定有很大的說服力。「圓的周長」教學過程中，課件的演示效果要強於動手操作。通過實踐發現，學生要課堂中通過滾動硬幣等測量周長比較困難，佔用很多時間，而這個時間花的不見得就是必須的，這時可以結合多媒體進行教學，可以節省時間，效果也比較好。
3、統計和概率、綜合實踐
新課標指出，統計和概率在低年級只要求在教師的指導下，能對簡單的調查數據歸類。到了高年級，則需要學生經歷數據的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數據處理技能；體驗事件發生的等可能性，掌握簡單的計算等可能性的方法。
多媒體在這部分內容教學中常見的表現形式有：創設情景、呈現數據、出示活動要求、豐富練習形式等。具體來說，我覺得，能夠體現多媒體優勢的例子還是很多的，如：統計圖的畫法，特別是在教學「折線統計圖的畫法」時，通過動態的「描點」（甚至可以配上聲音）、連線（運用擦除的方法），讓學生清楚感受折線統計圖的製作過程。（演示）另外，教學統計知識時，需要給學生提供一些課本上沒有信息，多媒體的作用就體現的更加充分了。
「綜合與實踐」在每冊教材中分散出現，從實際教學情況來看，老師們對這部分內容重視的不夠，問題就是其教學內容不容易把握。新課標指出，這部分內容，「是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。」從這句話中不難體會，課程標准對老師的要求還是比較高的，要想讓學生達到這樣的目標，老師的准備工作就一定要充分，多媒體可以很好的幫助老師把收集、整理的學科知識有序地、多種方式地呈現給學生，指導學生活動，豐富學生活動內容。如，《神奇的莫比烏斯帶》一課，老師在開展豐富活動後，利用聲音、圖片把更多的知識介紹給學生，豐富數學游戲的內涵，實現教學目標要求。
綜上所述，多媒體在數學課堂教學中，要合理的運用，作為常規教學手段的補充與拓展，充分發揮其獨特的作用，也不能無原則的使用或低層次的使用（僅起到掛圖或小黑板作用），揚其所長，克其所短，力爭達到理想的教學效果。
D. 怎樣運用多媒體進行數學教學
多媒體集文、圖、聲、畫於一體，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀而忽視傳統教學具的運用;追求二維三維動畫功能，成了電腦動畫欣賞課;信息節奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學效果不是很理想。如果能恰當的將多媒體與傳統教學具相結合就會起到事半功倍的效果。
應以教學為主多媒體為輔
多媒體在教學領域中的廣泛應用必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，最終導致全新的教育思想、教育觀念、教育理論的誕生，並會引發教育體制的根本變革。我們只有突破舊的教學觀念，在教學中突出學生的主體地位，建立自主、開放、和諧發展的教學模式，才能實現小學數學課堂中多媒體教學最優化的運用。
恰當運用多媒體教學
多媒體輔助教學最大的特點是有助於突出教學重點，分散難點. 只要點擊滑鼠，就可以進行大量演示，在課堂中無論一個老師是多麼善於表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點. 多媒體教學中的過程再現等操作，可以輕松解決這個問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果.
E. 如何合理運用多媒體提高教學效率
（1）教學資源選擇上堅持最優化原則。
針對前面指出的「教學目標不明確」、「課堂容量過大」等問題，教師在對教學資源的選擇時，應充分考慮最優化原則。教師在進行課前准備，進行教學設計時當然應蒐集內容豐富的教學資源，但這些豐富的資源沒有必要全部進入自己的教學設計，而是應圍繞自己所講授的內容——教學目標，根據教學物件——學生的心理與生理特點，精心選擇那些具有針對性、科學性、趣味性、思想性、時代性的教學資源，總之要學會取捨，防止資源的「氾濫成災」。例如：在設計「國家的客觀調控」這一課時，供我們選擇的素材就非常多，象海南的「半垃子」工程；VCD的盲目擴張；空調、彩電的價格戰等許許多多素材可供選擇，象這種情況教師就應注意以上所講的「五性」，根據具體情況有所取捨，精心選擇，嚴防濫用。
（2）教學過程的設計應堅持學生主體性原則。
現代教學論認為，學生不僅是教學物件，更是教學的主體，是整個學習過程的主人。因此，在教學過程中要特別強調學生的學，盡可能調動學生學習的主動性，使學生最大限度地介入學習過程。學生在學習過程中獨立思考、自我評價、自我調整，通過積極的思維掌握知識、發展能力，這就是學生主體性。為貫徹這一原則，教師在進行教學過程的設計時可從以下幾個方面入手：第一，使學習者明確教學目標和動機。也就是要求教師在教學設計時要突出中心，主題明確。第二，運用美觀、生動的畫面，典型的素材，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。第三，通過設定恰當的情境，誘發學生積極思維，主動探索。第四，恰當地指導、激發和幫助學生學習，使學生能夠在教師的「誘導」下，「主動出擊」，從而達到對所教內容的全面深刻地理解並掌握。例如：我在講規律與現象的區別時，我是這樣設計：先播放黃果村瀑布的動態畫面，並配上「高山流水」的音樂，讓學生在因欣賞優美的畫面與高雅音樂而如痴如醉時，適時提出「水往低處流」是規律還是現象？並引導學生展開辯論，學生參與的積極性非常高，爭論異常激烈，當然對此知識的掌握也是非常好。
（3）堅持理論聯絡實際原則。
理論聯絡實際是政治課教學的根本性原則，也是政治課的生命與靈魂，這一思想應貫徹在整個教學設計和教學過程的始終。要做到理論聯絡實際應從以下幾個方面去努力：第一，貼近學生現實。教師所選用的資源，設計的教學方式只有貼近學生的知識水平、心理特點、思想水平、學習生活實際，才易於被學生理解和接受。第二，要反映社會生活。政治課的素材選擇、課件製作如果不能緊扣時代脈搏，就難以體現其思想性與教育性。第三，問題設計要有遞度。給學生以思考的餘地與空間。如今的初中學生已具有了一定的思辨能力，教學中針對性地設計一些有一定深度與廣度的問題，引導學生去思考。教給學生科學的思維方法，培養學生的獨立思考的能力與習慣。要變「授人以魚」為「授人以漁」，堅決避免變「人灌」為「機灌」的現象出現。例如，我在講解「匯率」這一知識點時，在進行教學設計中我就想到，匯率離學生的日常生活有距離，學生理解上有一定困難，單純因「匯率」而講「匯率」，學生會覺得枯燥泛味。在教學中我是這樣操作的：先播放一段中央電視台的每日外匯排價，這樣的節目學生經常看到，是生活中的事情，能夠引起學生的關注。再播放一段歐美一些西方大國要求中國 *** 提高人民幣的匯率的材料，這就是時政熱點內容，學生的興趣更濃了，再適時設問：西方大國為什麼要求中國 *** 提高人民幣的匯率。引發學生進行討論、思考。於是乎學生的積極性被充分調動起來了，他們的思維也因此活躍起來，教學效果非常明顯。我認為這就是理論聯絡實際。
2、運用多媒體進行教學時應處理兩對關系
（1）要注意處理好多媒體教學與傳統教學的關系
教學手段是指師生在教學中互相傳遞資訊的工具、媒介或裝置。人們通常把教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型稱為傳統的教學手段，而把以計算機為中心的現代資訊科技手段稱為多媒體教學手段。對於這兩種手段，我們應辯證看待，統籌兼顧。一方面，不能因過分誇大現代多媒體技術手段的優越性，而拋棄傳統的教學手段。事實上，從當前的教學實際來看，傳統的教學手段仍在發揮著重要的作用。如教科書能使理論知識具有概括性、系統性和連續性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優點。另一方面，對於日新月異的現代資訊科技，我們廣大教師應「主動突擊」，學習並掌握新事物，反對固步自封，在教學中應大膽嘗試，合理利用。使得多媒體教學手段與傳統教學手段在我們的教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高我們的課堂效益。
（2）要注意處理多媒體手段與師、生的關系
要處理好多媒體手段與師生的關系，我認為應堅持以教師為主導，以學生為主體，以多媒體手段為媒介的原則。在運用多媒體進行教學的過程中，我們要始終本著以教學為主，教學手段為輔的宗旨。如果打個比方，教師、學生與多媒體手段就好比拍電影時導演、演員與道具的關系。教學過程中，教師是整個教學過程的主導，是教學目標的實施者，課堂的組織者，知識的傳播者，教學效果的評價者。學生則是接受知識、理解知識、創新知識的實踐者，是真正的主體。多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務並服從於教師傳授知識的目標，必須符合學生主體的特點與能力實際。如果我們的教學服從於教學手段，或者說我們的教學被教學手段所牽制，那將是本末倒置，根本無法實現我們教學目標，更談不上優化教學過程，提高課堂效益。因此我們在實施政治課主體性教學中，應充分利用現代媒體這種技術手段作為平台，堅持把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來，充分調動兩個積極性，既使教師主導作用得到有效發揮，又使學生主體作用得到充分體現，優化課堂教學，取得教學實效。
教學如何合理運用多媒體，才能有效提高教學效率
課程改革是一次深刻的教學改革，是一次真正意義的學習革命。《新課程標准》實施後，小學數學課堂教學呈現出了新的面貌，它打破了課堂上以教師為中心，以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者。為適應新課改下的教學工作，廣大教師在教法、學法上進行了廣泛深入地探索研究，發現許多新的教法和學法並得到推廣，大大提高了課堂教學效率。但筆者認為當前在教材挖掘、學具使用和練習設計等方面的研究相對不足，現結合教學實際，就如何通過教材挖掘、學具使用和練習設計來提高小學數學課堂教學效率談幾點體會： 一、教學步驟連貫 教師在教學中往往不去深鑽教材，根據確定的教學目標作一些模糊的安排。這樣在教學實踐中會突然發現自己的安排並不合理，造成時間上的浪費甚至讓學生走一些彎路。 如教小數乘法時某位教師通過一個問題情境引出了乘法算式，當教師引導學生將小數看成整數進行計算時，發現學生將前一年級所學的變化規律忘記了，教師只好又花時間幫助學生回憶這個變化規律。復習完後又轉到新授中來。
一、 在數學課堂教學中利用多媒體輔助教學，有利於創設情境，直觀形象地展示數學知識，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。
多媒體計算機集文字、圖形、影象、動畫、聲音、視訊等功能於一體，表達資訊功能強大，計算機多媒體輔助教學就是通過充分利用計算機的卓越功能把大量的文字、表格、圖形、影象、照片、音響、動畫、電視等結合起來，集各種教學媒體之大成，輔助教師的課堂教學和學生的課程學習。傳統的教學方式展示給學生的是抽象的理論、平面的圖象，致使有些學生認為數學就是難學、難懂、單調、枯燥。而引入多媒體計算機後，這種情況可以藉助於計算機強大的功能而得以改變。計算機都有很強大的圖形處理功能和動畫處理功能，可以給學生包括聲音、圖片、視訊等幾乎你能想像到的所有媒體。藉助一些工具軟體，教師可以很方便地對這些多媒體物件進行剪輯和加工處理，使得那些在教學中說不清、道不明，只可意會，不可言傳的難點問題迎刃而解，使之符合我們數學教學的要求。比如，研究一枚硬幣的正反面出現的機率與拋擲次數之間的關系，如果用人工來投的話，由於時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對差一些。而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現機率所固有的規律。在演示的過程中，可利用課件的可控性和互動性，積極引導學生參與試驗，由學生來設定其拋擲速度和次數，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果。在數學教學過程中，教師就可以充分利用這些媒體的作用，吸引學生的注意力，加深學生的印象，突出重點知識，突破教學難點，有效地提高課堂教學質量。
二、在數學課堂教學中利用多媒體輔助教學，有利於提高教師的素質，推動新課程改革的順利實施。
師者傳道、授業、解惑也。在傳統的教學方式中，教師起著至關重要的主導作用。在角色定位上，教師集教學目標的制定者、教學策略的設計者、教學過程的實施者以及學生學習效果的評價者於一身。整個教學過程都在教師的控制之下，學生則處於一種被動受支配的地位，其學習主體的作用難以得到發揮。如果利用多媒體計算機進行教學，一些好的課件可以實現互動式的操作。如用Authorware等軟體設計的互動式課件。學生在課堂上接受來自教師和計算機的資訊，向教師反饋學習情況，並利用互動操作向計算機實現反饋。由教師和計算機對學生的學習情況進行評價，並根據反饋情況決定下一步的學習目標。這樣，看起來是教師的作用被削弱了，但實際上，由於計算機可以實現一對一的教學，作為課件的設計者，教師的知識素養的高低、對學生學習情況掌握的程度、專業知識的多寡就成為這堂課能否成功的關鍵。教師必須學習各方面的知識，學會利用PowerPoint，Flash等製作課件，教師以授課者的角度來設計課件，更能適合教學法的需要。因此教師必須掌握各方面的知識，以適應多媒體教學的要求。所以多媒體教學對教師提出了更高的要求。在這種教學模式中，教師只不過從「前台」走到了「幕後」，其主導作用體現在通過計算機實現對教學過程的控制。
三、在數學課堂教學中利用多媒體輔助教學，有利於提高學生學習數學的興趣。
隨著科學技術的不斷發展，教學輔助工具也在不斷改進。現在電腦多媒體技術已經走進課堂，在教學中發揮著越來越重要的作用。這就要求我們根據教材內容和數學課的教學特點製作出活靈活現、豐富多彩、有感染力的課件來輔助課堂教學，改變數學課一貫的嚴肅、枯燥無味的課堂形象，從而激發學生學習興趣。特別是在立體幾何的教學過程中，學生經常由於缺乏空間想像力，想像不出幾何體的空間形狀而出現畏難情緒。採用多媒體教學手段後其形象、直觀的特點充分顯示出來，它甚至能夠從不同角度來觀察幾何體，幫助學生了解立體圖形的點、線、面之間的關系。提高了學生學習的興趣，課程內容就容易掌握。比如在投影和檢視的教學中，因為學生缺乏空間觀念，對三檢視的理解有困難，光靠教師的說教很難達到良好的教學效果，利用多媒體技術，可以將課件做好，利用旋轉的技術讓學生方便從各個角度觀察，達到預定的教學效果。此外，一些優秀的數學軟體如Maple，MathCAD，「幾何畫板」等，都可以對所要講授的函式等建立平面乃至三維立體圖象，在設定數值後，還可以實現圖象的動畫展示。這必將大大增強數學課程的直觀性和形象性。學生完全可以藉助於各種圖象加深對數學知識的理解。這些都必將極大地豐富了教師的教學手段，提高教學效果，使得數學課堂變得生動多彩，有聲有色。「興趣是最好的老師」，在課堂教學中，通過激發學生的學習興趣，改變了數學課在學生心中的形象，真正達到了學生「願學、想學、樂學」，增進了師生之間的情感交流，提高了課堂效率。
四、在數學課堂教學中利用多媒體輔助教學，有利於擴大課堂資訊容量，提高數學課堂教學效率。
在傳統的數學教學中，由於可利用的教學手段較少，缺乏先進的教學內容呈現方式，教師需要大量的時間板書、畫圖，這樣留給學生的時間就會相應的減少，課堂容量較小，學生練習不充分，課堂效率也相應低下。利用多媒體輔助教學，教師可以課前藉助於電腦、網路等做好課件，在上課時能快速提供和處理大量的資訊。比如在展示問題時，我們就是只用最簡單的Powerpoint就能夠製作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等資訊全方位 *** 學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解數學概念。在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以預先藉助於課件來完成，從而節約了課堂時間，也就提高了課的資訊容量。在教學二次函式的圖象和性質的內容時，需要作二次函式的圖象，傳統的教學方式，教師要在課堂上教給學生畫拋物線的方法，要向學生展示畫圖的過程，這需要佔用很多的教學時間，而且效果不好，而利用多媒體輔助教學，可以利用製作好的課件，上課時只需教師輕輕點選，就可以全面形象地展示拋物線的作圖過程。在分析二次函式的性質的時候，可以利用動畫手法讓學生體會出拋物線對稱軸兩側函式的不同的變化趨勢。在教學用列舉法求概率時，無論是列方形表還是畫樹形圖，都要摻擾大量的時間，傳統的「粉筆加黑板」的教學模式效率十分低下，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，藉助多媒體輔助教學，既節約了列表畫圖的時間，擴大了教學的容量，又以其生動形象的表現形式激起了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。
實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創設情境，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使數學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕鬆鬆之中邁進數學王國的大門。總之，在當前我國積極推進教育現代化、資訊化的大背景下，倡導和探索資訊科技與中學數學整合的教學，對於發展學生的數學「資訊素養」培養、學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
《語文課程標准》中指出：語文課程應植根現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語
《語文課程標准》指：語文課程應植根現實面向世介面向未應拓寬語文習運用領域注重跨科習現代科技手段運用使同內容相互交叉、滲透整合闊視野提高習效率初步獲現代社所需要
多媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂,能優化英語課堂教學,加大課堂的知識容量;能根據現實生活,形象、直觀地展示教學內容,突出教學重點和難點。通過文與圖、動與靜的結合來激發學生學習英語的熱情,能有效地改進教與學的方式,
恰當利用多媒體手段的直觀性、形象性，激發學生的學習興趣。
運用多媒體教學手段，介紹課文背景進行情感教育。
利用電教媒體，創設情境幫助學生理解。
精*銳每一個輔導，團隊的銳*唯一目標五*角*場，*都是幫助孩，子快速成長，幫助孩子場*在考試中提分。
現在每個學生都有手機，通過這個趨勢，將文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材使他們融為一體並賦予它們以互動特性。並且有測試，答疑，交流等教學元件。你可以網路搜索速課，它就是通過這些形式免費製作，通過連結，二維碼就可以傳播給需要學習的人，製作方便，有模板套用。
F. 淺談多媒體在小學數學教學中的應用
淺談多媒體在小學數學教學中的應用 [摘要] 隨著社會的發展，以計算機為載體的多媒體輔助教學技術越來越多了被廣大教師和教育工作者應用和重視，並成為當今教育的一個熱門話題。如何有效地應用好這一功能強大的新技術，是我們急需解決的問題。本文就計算機多媒體技術在小學數學教學中的應用談談本人的一些見解。
[關鍵詞] 多媒體技術 小學數學 輔助教學
隨著計算機和網路技術的不斷發展，多媒體計算機逐漸進入家庭和社會各領域，使我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式發生著越來越深刻地改變。多媒體技術也逐漸進入了我們的課堂，給小學數學教學方式帶了變革，也給小學數學教師提出了要求。
一、小學數學教師要能夠熟練的掌握計算機操作技能
教師是一堂課的主導者。課堂上，教師就好比是演說員，是魔術師。你要讓觀知道你在說什麼，演什麼，你台詞就得說得流利無誤，演技要熟練利落。一個好的多媒體課件，必須要一個操作熟練的老師，才能讓其發揮作用。否則反而會起到負面作用。如某教師在一堂使用多媒體的課上，首先是開機，然後幾分鍾才翻到他要播放的PPT，講了不到十分鍾，機子就出了點小小的故障，他自己在上面弄，學生們在下面等，交頭接耳，稀里嘩啦亂成一片，過一會兒還是沒有弄好，結果只得又去找管理員，這時離下課已經只有幾分鍾了。這樣的一堂多媒體教學課，又能給我們帶來什麼好處呢？因此，熟練的操作技能，是教師上好一堂多媒體課的必要條件。這就要求我們教師要勤學苦練，不恥下問，多多交流，不斷提升自己的各項教育教學能力。
二、小學數學教師應該能自己修改和開發教學課件
應用多媒體輔助課堂教學，除了應具有熟練的軟硬體操作技能，還應該能夠自行修改和開發自己教學課件。網路上的教學課件往往是量多而不精，而已教材配套的教學課件又少或不切合自身實際，用起來就會感到資源貧乏。我們經常會遇到這樣的情況，一個課題，有網上找了半天，還是找不到如意的教學課件，一般來說，網上找到的課件都不一定適合自己的教學意圖，或是圖片多了，動畫多了，學生的視線和注意力吸引不到內容上；或是內容繁雜，廢話連篇，不夠精簡等等。亦或是找了半天根本找不到想要的東西。而教材也沒有配套相關資源。這時候我們往往需要根據自己的教學特點和所面對的教學對象對我們下載的課件進行重新組合和加工，適當補充部分內容，不斷地修改以形成自己的課件。要做到能夠自己修改和開發切合自己的，具有高使用何時價值的課件，又需要教師具有一定的相關專業知識和操作使用各種開發工具的能力，如：課件製作的需求、課件製作的流程、課件製作的原則、課件的特性，以及PowerPoin、Photoshop、Windiws圖畫工具等等開發工具的使用，都要求教師要具有足夠的課件製作的理論水平的開發工具的操作技能。
三、多媒體教育技術在小學數學教學中的作用
計算機多媒體輔助教學是一門新興的教育技術，它要求使用者必須具備熟練才操作技能和自己開發、編輯教學課件的能力，同時還要能夠正確認識和理解計算機多媒體輔助教育技術的含義和作用。計算機輔助教育和計算機輔助教學，應重在「輔助」二字，讓計算機為教學和學習提供服務。用計算機多媒體輔助小學數學教學有如下作用：
1、運用多媒體教學，可以創設教學情境，激發學生學習興趣。計算機多媒體集文字、聲音、圖形圖像、動畫和視頻於一身，利用計算機進行教學，它具有很強的形象性、靈活性、多樣性，小學生對其中奧妙有很多濃厚的興趣。在創設教學情境時使用多媒體，激發學生學習興趣，調動學生的注意力。
2、運用多媒體教學，可以強化感知，展示知識的.形成過程，促進知識由具體到抽象的轉化。利用傳統的教學方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術集聲、光、色、動等於一體，在教學時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。
3、在數學課堂教學時靈活、合理地使用多媒體輔助課件進行輔助教學，能夠很好地突破教學重難點，提高課堂教學效率。
4、計算機教學可以加大課堂教學容量，克服傳統教育教學過程的弊端，創造最佳知識傳輸效果。使用幻燈片，可以代替黑板板書，簡化書寫過程，節約書寫時間，增加信息量，提高教學效率。
四、小學數學教師如何正確使用多媒體
1、考慮是否有無必要使用多媒體，控制其使用的頻率。
在小學數學課堂教學中，我們應該理論結合實際，鑽研教材，精心備課，結合教材內容選用恰當的媒體進行教學，不是所有的內容都適合使用多媒體進行教學，或者說使用多媒體進行教學就一定比其他媒體教學的效果好。高頻率的使用多媒體課件進行教學還會讓學生感到乏味。我們應該從眾多的教學媒體中選取更加符合教學內容的，更能體現教學重難點的，更有利於學生理解和掌握知識，培養能力的教學媒體，可以不使用計算機進行輔助教學的就不要去使用計算機。如果每課必用且毫無選擇，久而久之學生就會感到機械麻木而喪失主動學習的熱情，同時也抑制了教師授課水平的提高，我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆，使其真正用在「輔助」教學上。
2、選好素材，做好課件。
現成的課件一般都不適合自己的教學實際，修改和自製課件是我們用好多媒體的唯一途徑。我們只有通過自己的構思和創意，製作出的課件是智慧的結晶，是辛勤勞動的成果。而網際網路上的信息資源是個巨大的信息寶庫，互聯網實現了資源的共享，我們數學教師應該能夠充分運用網路資源，課前收集好與教學內容相關的素材，如需要修改的課件，需要插入的圖片、圖像、聲音和相關資料等。並將這些素材按我們的教學意圖，教學構思重新組合，開發出適合自己的教學課件。製作課件時一定要考慮到各方面的因素，界面要美觀大方，有利於學生觀看，又要能調動學生興趣，太單調不能引起學生的注意力，太花哨又會讓人眼花 繚 亂，將學生的注意引開，顏色搭配要恰到好處。
3、教師要把握好多媒體呈現的頻率和時機。
G. 淺談如何運用多媒體技術進行小學數學教學
《數學課程標准》指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。多媒體技術的應用，給數學課堂帶來了無限的生機。多媒體聲像並茂，促進了教學形式的多樣化，吸引了學生的注意力。小學數學課堂中運用多媒體技術教學會致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到數學學習活動中。如何在小學數學教學中運用多媒體技術呢？本人談談以下幾點做法：
一、創設情境，激發學生的學習興趣
「興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。」興趣是最好的老師，課堂上要想獲得最好的教學效果，學生興趣這一環是關鍵的一步。有了興趣，學生才能在課堂教學中發揮主體作用，自覺主動地學習；才能更好地接受老師傳授的知識，並掌握於自己的腦中。多媒體技術正是激發學生學習興趣的良好工具，它能為學生提供生動逼真的教學情境。
在小學數學教學中，運用多媒體技術輔助教學，可以將動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音等有機整合，直觀形象地作用於學生的多種感官，給學生創造一個良好的學習情境，以此吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣。例如，我在教學第一冊「認識鍾表」這一內容時，利用多媒體設計了如下內容：明明小朋友的生日到了，媽媽給她買了一件精美的禮物，大家看看是什麼？PPT顯示一個精美的禮品盒, 打開後出現一塊可愛的電子表。學生們被精美的電子表所吸引，提問：你們知道電子鍾表是用來干什麼的嗎？學生自由回答後，我說同學們說得很對，電子鍾表可以讓我們及時知道時間。今天我們就一起來認識電子鍾表。利用多媒體，通過新朋友明明的生日禮物，讓學生產生了好奇心，激發了學生的學習興趣，從而很順利地導入了新課，同時激發了學生的求知慾望。再如在教學《圓的認識》時，我運用電腦設計了動畫片《小狗狗坐車》：小狗狗去停車場坐車，停車場里有三輛車，車輪分別是：A.正方形；B.車軸不在圓心的圓形；C.車軸在圓心的圓形。提出問題：假如你是選車員，你會為小狗狗選哪種車輪的車？有選A的，有選B的，有選C的，各抒己見，很有創意，非常熱鬧。接下來我播放動畫，小狗狗坐在一輛車輪是A的車上很顛簸，小狗狗一臉不舒服的樣子；小狗狗坐B車也顛簸，愁眉苦臉；小狗狗坐在C車上不顛簸，很開心。提問：為什麼小狗狗坐在C車上開心呢？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，也就是車軸必須裝在圓心處。圓心到圓邊上的距離都相等，這個距離就是半徑。這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學知識，並體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。多媒體生動有趣的圖像動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發了學生以極大的興趣投入學習。
二、動態演示，加深知識的理解掌握
小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力相對較弱，課堂中運用多媒體技術，將教學中無法用粉筆描述的各種圖像、動畫等抽象的東西，用多媒體直觀形象地呈現給學生看，能給學生身臨其境的感覺，幫助學生理解知識。如教學《加減混合》時，學生往往弄不清計算過程，都要分兩、三步進行口算才能算出結果。特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數或被減數，學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由於看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了幫助學生順利掌握加減混合的計算順序，並克服因為看不見第一步計算的得數的計算障礙，我在教學上運用了多媒體，用動畫形式幫助學生理解加減混合的意義和計算順序。在教學先加後減的混合計算時，屏幕上出現草坪里有8隻羊在吃草，又走來5隻，一會兒又走了4隻的場面，然後根據畫面所反映的羊只數的變化過程引出算式8+5-4。
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這樣，一方面直觀地反映了先加後減的加減混合算式的意義，另一方面又表明了計算順序，取得了在黑板上難以達到的教學效果。再如《線段、射線、直線》的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段；然後將線段向右邊似光線射出一樣勻速延伸形成射線，使學生看後悟出射線是怎麼形成的。藉助多媒體課件還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。
三、利用多媒體教學，突出重點，突破難點
常規式傳統教學往往是一支粉筆在黑板上辛勤耕耘，學生看到的是平面圖像，聽到的是單調的寫字聲音，教師板書慢，浪費了大量時間，描述起來還不一定規范。而多媒體教學可以把一些問題形象直觀、動態演示出來，讓學生形象地看到事物發展的過程，理解事物變化的規律，把抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。如在解答關於「火車過橋過隧道，計算橋長或隧道長」的問題時，學生往往會把火車行的路程與橋長或隧道長等同起來，如計算：一列長300米的火車以每分700米的速度通過一座橋，用了5分鍾的時間，這座橋長多少米？」大多數學生會這么計算：700×5=3500（米）。為了解決這一錯誤的計算，我用多媒體模擬火車通過一座橋：一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到達橋頭開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋為止，這樣學生就很容易得出「大橋長度=火車5分鍾行的路程-火車長度」這一關系式了。再如在學習《三角形的面積計算》時，學生容易忽略公式「底×高÷2」中的「÷2」，是公式沒有記清楚，還是粗心呢？不管哪個原因，究其底就是學生對三角形面積公式的推導過程不夠明白，記憶不夠深刻，如果學生知道三角形面積公式的由來，肯定就不會出錯。所以我在教學這部分內容時，利用多媒體先演示了兩個完全一樣的直角三角形，通過移動，最後拼成一個長方形，然後再利用自定義動畫的效果，底和高用紅色閃動幾次，有利於學生直接觀察出三角形的底和高與長方形的長和寬的關系。最後再移動其中的一個三角形，讓學生明白這任意一個三角形的面積都是與它等底等高的長方形面積的一半。再用任意兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形得出上述的結論，通過計算機的演示讓學生再來說說整個推導過程，並說說：為什麼要除以2？如果不除以2，計算出來的是哪個圖形的面積？學生在動手操作、欣賞多媒體課件演示、討論等多個環節中充分感悟了三角形的面積計算公式及由來。這樣，在多媒體課件的使用過程中，採用動態演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握知識，理解得更透徹。
四、增強練習效果，提高知識鞏固效率
練習是鞏固所學知識、形成技能技巧的必要途徑，是學生學習過程中的重要環節。在練習鞏固中，由於運用多媒體教學，巧妙設計練習，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內為學生提供更多的練習素材、更多的練習和表現自己能力與成就的機會。教師可以預先擬好題目，運用電腦設置多種題型，全方位、多角度、循序漸進地突出重難點，當學生出錯後（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，再一次復習鞏固知識。激發學生「樂學樂做」的情感非常重要，這符合小學生爭強好勝的心理，同時也為教師提供了及時獲得學生真實的學習成效和學習態度等反饋多媒體的方法和途徑。
總之，多媒體技術在數學教學中的應用，是數學教學改革中的一種新型的教學手段，教師要發揮多媒體教學優勢，提高教學效率，促進學生綜合素養的發展。同時也要清楚地認識到，多媒體技術不管如何發達、如何完善，它都不可能完全代替傳統的教學方式。這就要求廣大教育工作者把握好使用多媒體的「量」和「度」，從而有效發揮多媒體教學功能。
H. 小學數學課堂中如何應用多媒體技術
在小學數學教學中，多媒體技術迅速興起，並以迅猛之勢進入課堂，它以其聲音、圖像、動畫等優點，不僅可以傳播大量教學信息，而且還給學生以清晰明快的感受，有利於創設學習情境，使學生充分發揮視聽作用，快速有效的調動學生的學習興趣，改善學生的學習方式，它徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。下面我就結合自己的教學實踐和體會談談多媒體技術在小學數學教學中的應用。
一、多媒體有利於激發學生的學習興趣，誘發學生的求知慾
「興趣是最好的老師」。數學本身比較抽象、枯燥，學生難以理解，而傳統的教學手段又比較單一，無法取得優質高效的教學效果。利用多媒體技術，對教學內容經過文字、圖像、聲音和動畫的處理，以形象、生動的畫面，把抽象轉化為直觀，吸引學生的注意，激發學生的興趣，使學生在良好狀態下積極主動地學習，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到了從「要我學」到「我要學」的轉變。例如：在學習《認識厘米》時，我讓學生觀看一段動畫片：一隻小貓在追一隻老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，於是小貓就用自己的鬍子在洞口量一量，如果小貓的鬍子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用鬍子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本節課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。學生通過剛才的動畫能夠興趣濃厚地投入到新的學習中去。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的慾望，並使學生明白生活中處處有數學。
二、利用多媒體實施個別化教學，開發學生的思維
現代教育強調面向全體學生，使每個學生都能受到良好的教育。學生是存在差異的，而傳統的數學教學很難實現真正的因材施教，引入多媒體，利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，引導學生深入淺出，從而達到融會貫通的目的。利用多媒體技術編寫有針對性的練習，其練習的效果是傳統練習方法無法比擬的。比如在練習中編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由多媒體技術來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。
學生思維能力的培養在數學教學中佔有突出的地位。藉助計算機，可以根據需要讓屏幕展現所要的各種教學素材，圖文可以閃爍、變色，還可以使圖形平移、旋轉、翻折，讓學生主動地探索，無形中展現了數學思維過程。由於多媒體教學能夠充分挖掘數學概念的本質、內涵，充分展現數學概念的發生、發展過程，能夠達到事半功倍的效果。
三、多媒體有利於展示知識的形成過程，突破教學的重點，難點
數學教學有的內容比較抽象，學生很難掌握，有時即使知道結果，卻很難說出其中的道理。多媒體技術進入課堂後，化解了許多以往不能解決的問題，使一些抽象的概念具體化、形象化。尤其計算機能進行動態的演示，不僅能引發學生的興趣，而且能夠形象地展示知識的形成過程，從而解決教學難點，突破教學重點。例如：在學習《三角形的面積計算》時，學生對公式中的除以2往往要漏掉。分析原因一則學生可能計算粗心，二則是學生對三角形面積推導過程不夠明確，大腦中沒有留下深刻的印象。所以我在教學這部分內容時，利用動畫課件演示了兩個完全一樣的三角形，通過移動，最後拼成一個平行四邊形。然後再利用自定義動畫的效果，底和高用紅色閃動幾次，有利於學生直接觀察出三角形的底和高與平行四邊形的底和高的關系。最後再移動其中的一個三角形，讓學生明白這任意一個三角形的面積都是與它等底等高的平行四邊形面積的一半。通過計算機的演示讓學生再來說說整個推導過程，並說說為什麼要除以2？如果不除以2，計算出來的是哪個圖形的面積。學生在動手操作、欣賞多媒體課件演示、討論等多個環節的中，充分感悟了三角形的面積計算公式及由來。
四、多媒體有利於提高課堂教學效率
在數學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知慾，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。例如我在教學「小數點位置移動引起小數大小的變化」規律這節課時，我把0.6的小數點設計成一隻小蜜蜂，讓小數點變成的小蜜蜂先向右飛，把0.6變成6、60、600、6000……，再讓小數點變成的小蜜蜂向左飛，把0.6變成0.06、0.006、0.0006……讓學生真正體會到「小數點移動」的含義，緊接著當學生分組討論出小數的大小是怎樣隨著小數點位置的移動而變化的規律時，我再次讓小數點變成的小蜜蜂向相反的方向飛回來，讓學生再次感受到小數的大小是怎樣隨小數點的位置移動而變化的。這樣變靜為動，變抽象為形象，學生全神貫注的投入到研究小數點位置移動引起小數大小變化的規律上，真正弄懂了規律的含