① 一年級數學上冊還剩下多少的教學設計
教學目標
1．初步感知減法的含義及減法與生活的緊密聯系，掌握5以內的減法計算。
2．能理解圖意，並能根據圖意提出數學問題，用自己的思考方式解決問題。
3．在豐富有趣的童話世界和真實生動的情境中，產生自主學習、共同探究的強烈慾望及對數學的興趣。
重點：認識減法的含義
難點：認識減法的含義，並能利用其解決生活中的簡單減法問題
教學過程
一、 情境引入觀察發現
1.看卡片口算
1+4= 2+3= 0+5= 1+1= 1+3= 2+2= 2+1= 0+4=
2.填空
1和1組成（ ）
3能分成2和（ ）
2能分成（ ）和1
你能根據2、3的組成情況列幾道加法算式嗎？
學生說，教師板書。
2+1=3表示什麼？
（把2和1合起來一共有3，用加法算式2+1=3來表示）
師：除了加法你還知道什麼演算法？
今天我們就一起研究減法《還剩下多少》
（板書並齊讀課題）
二、 積極參與探究感受
1、有關減法的知識，你們都知道什麼？
2、你們知道得真不少，在學習減法之前，我們要認識一位新朋友，你們知道它是誰嗎？
板書（「-」）
對它就是減號。減號表示去掉的意思，有了它，我們就可以做減法了。下面我們就和減號一起到秋天的果園看一看。
3、秋天的果園一片豐收的景象，笑笑家的蘋果樹上結了紅紅的大蘋果。
(1) 快來數數看蘋果樹上原來有幾個大蘋果？ 5
(2) 老師摘了幾個？ 1
(3) 你能提出一個數學問題嗎？樹上還剩下幾個？ 4
(4) 你能用自己的話說說圖意嗎？
(5) 你知道用什麼方法來計算嗎？
師：原來有5個蘋果，摘了1個，就是從5個裡面去掉1個，要用減法算式5-1來表示。
板書（5-1）
（6）5表示什麼？
為什麼要把5寫在減號的前面？
5個蘋果，摘了1個，還剩下幾個？
5減1就等於幾？ 4
你是怎麼知道是4的？
（可以數一數、數的組成、用加法相減法）
板書（5-1=4）
誰會讀這個算式？
5-1=4這個算式表示什麼意思？
5、1、4分別表示什麼？
（被減數、減數、差）
（7）誰還想摘蘋果的？你想摘幾個？
同學們，從樹上摘走了2個，樹上的蘋果是多了還是少了？（「少了。」）對，比原來少了。那我們能用一個數學算式來表示嗎？誰來說說？
（5－2＝3。師在學生邊說就邊板書）
（8）師：老師再請同學上來摘蘋果，誰來？（重復以上步驟，讓學生分別列出：5－1＝4、5－3＝2、5－4＝1、5－5＝0這四個算式，師將這四個算式分別板書在黑板上，讓學生全方位的體驗摘蘋果減少的過程和初步感知減法的意義。）
（9）分別把以上所示的5條算式全班齊讀一遍。
5、畫一畫，算一算
（1）擺5個圓片，用斜線畫掉4個，還剩下1個。5-4=1
（2）擺4個圓片，（你想畫掉幾個？）用斜線畫掉2個，還剩下2個。4-2=2
（3）擺3個圓片，（你想畫掉幾個？）用斜線畫掉1個，還剩下2個。3-2=1
6、小結：這節課你學會了什麼？有什麼想提醒大家的？
7、游戲比一比
①規則：老師先出示算式卡片，知道答案的學生利用五根手指做出相應的手勢。
②師與一名學生在講台進行示範，出示：5－2＝3，學生的手掌就只伸出3根手指，另2根不伸出。
③給每次做對手勢，人數多的小組加分。
三、 全課總結概括新知
同學們今天這節課我們學習了什麼內容？你都學會了什麼？我們對減法有了初步的認識知道了減號表示去掉的意思。能夠正確口算5以內的減法，希望大家繼續努力！
② 北師版一年級數學還剩下多少教學設計第二課時
教學目的：
1.在具體情境與活動中，認識減法的含義。
2.能列出、讀出減法算式，並會正確計算5以內的減法。
3.能根據提供的情境，解決生活中簡單的減法問題。
教學重難點：
理解體會減法的含義，正確計算5以內的減法，並能聯系
生活實際解決實際生活問題。
教具准備：
情境圖，口算卡片，多媒體
教學日期： 年 月 日
教學過程：
一． 創設情境
示果樹圖，讓學生觀察圖，讀取圖中信息，讓學生用自己的語言
去描述這些信息。
二．體會減法的含義
1.引導學生觀察圖，說一說笑笑看到了什麼/
2.根據圖，提出問題，並引出減法
樹上原來有5個蘋果，掉了2個，樹上還剩下幾個蘋果？
你怎麼知道是3個。從圖中看出來。 比5個少2個是3個。
從5個中去掉2個，可以用一個減法算式來表示，5-2＝3中間的
符號是減號，算式讀作5減2等於3. 表示有5個蘋果，去掉2個
還剩3個。
3用圓片代替果子擺一擺，先擺5個圓片表示什麼，
再拿走2個表示什麼，最後剩下3個表示什麼/?
換個算式5-4＝1 擺一擺
4. 還剩下幾塊餅干？說一說，數一數。
引導學生說一說，原來有多少塊，搬走了幾塊，還剩多少？
動手擺一擺，畫一畫，列出算式。
5-2＝3 各個數字分別表示什麼意思？
5.你能象這樣說出幾個減法算式並讀出來嗎？
6.尋找身邊的減法問題
小朋友認識了減法，能不能在自己的身邊找到減法問題呢？
三．鞏固練習
1.畫一畫，算一算書P27
學生先劃去圓圈，再列式，並說一說是怎麼想的。
2.試一試
小組內先互相說一說圖意，弄清搬走幾個？用什麼
方法計算，再列式計算。
3. 看算式，說一說
出示4-1＝3 組織學生進行小組活動，說一說這道算式可以表示
什麼？
四．拓展延伸
完成練一練第2題
最後兩道開放題要求圖要和算式相對應。
多請不同答案的學生說怎麼想的，為什麼這樣列式？
五．課堂小結
回首這一節課，說一說自己的感受，說一說自己的收獲。
③ 還剩下多少教學反思一年級數學上冊
我教學的《還剩下多少》是一年級數學第三單元的一節概念課—認識減法。減法和加法一樣，在生活中存在著大量的原型，如剩餘、減少、比較等。本節課雖然是學生第一次接觸減法運算，但在實際生活中會經常遇到這些原型，並已經初步感覺到「從一個整體中拿走或去掉一個或多個物體，數量在減少」這一現象，只是仍處在實物感知階段。本節課開始就是要幫助學生逐步理解減法的意義，知道生活中哪些現象可以用減法計算，並初步探索5以內的減法的計算方法。
本次教學，我緊密圍繞體會減法意義來展開，具體做法如下：
1、情境感受---出示兩幅情境圖，先引導學生觀察，然後提出問題：圖中畫的是什麼？你能把這個故事講出來嗎？先組織學生進行同桌交流，把這個故事和同桌說一說，在同桌交流的基礎上，再引導學生全班交流。學生語言表達比較完整，如：樹上原來有5個蘋果，掉下來了2個蘋果，樹上還剩3個蘋果 ；地上原來有5塊乳酪，小老鼠拿走2塊，地上還剩3快乳酪。這樣交流可以讓每個學生參與其中，在敘述的過程中感知減法意義。
2、實物操作---你能把圖中的意思用小棒擺出來嗎？第一次擺小棒是教師敘述，學生操作，全班同學擺完後，又請一個學生台前展示。有了第一次的基礎，第二次擺小棒就放手讓學生一邊說一邊擺。學生興趣濃厚，樂於動手，又一次在操作活動中理解了減法意義。
3、符號表達---在探究「還剩下幾塊乳酪」的計算方法時我提問：除了用數數的方法，你能用畫圖的方法表示還剩下3塊乳酪嗎？學生迫不及待地在練習本上畫起來。學生選取的圖形 多種多樣，在這里展示幾種。
在學生對減法意義有了多次體會後，我又鼓勵學生嘗試用一個算式表示這兩個故事情境，學生自然而然的寫出了減法算式5-2=3，此時我再介紹減號及算式的讀法，引導學生結合剛才的情境圖，說一說算式中每一部分的含義。通過以上環節，讓學生經歷一個由形象到抽象的過程，符合學生的認知規律，也符合知識的形成過程，使學生輕松自然地理解減法的含義。
④ 一年級數學上冊還剩多少教案
一年級上冊數學的話，如果還剩多少教案，這個要根據你具體的學習的進度來進行分析，那麼如果你比如說你學到了第二單元，那麼剩下的教案就是整本書所有單元教案減去兩個單元教案，就是剩下的交換單元，所以說關鍵還是看你到底學了哪些教案，那麼剩下的就是能夠用總的教案減去已經學習的教案用減法算出來的，所以說也是比較簡單的
⑤ 北大版一年級數學還剩下多少教學反思
新北師大版小學一年級數學上冊《還剩下多少》教案教學設計
課題： 還剩下多少（減法的認識）
（共 1 課時，第 1 課時）
教學目的：
1.在具體情境與活動中，認識減法的含義。
2.能列出、讀出減法算式，並會正確計算5以內的減法。
3.能根據提供的情境，解決生活中簡單的減法問題。
教學重難點：
理解體會減法的含義，正確計算5以內的減法，並能聯系
生活實際解決實際生活問題。
教具准備：
情境圖，口算卡片，多媒體
教學日期： 年 月 日
教學過程：
一． 創設情境
示果樹圖，讓學生觀察圖，讀取圖中信息，讓學生用自己的語言
去描述這些信息。
二．體會減法的含義
1.引導學生觀察圖，說一說笑笑看到了什麼/
2.根據圖，提出問題，並引出減法
樹上原來有5個蘋果，掉了2個，樹上還剩下幾個蘋果？
你怎麼知道是3個。從圖中看出來。 比5個少2個是3個。
從5個中去掉2個，可以用一個減法算式來表示，5-2＝3中間的
符號是減號，算式讀作5減2等於3. 表示有5個蘋果，去掉2個
還剩3個。
3用圓片代替果子擺一擺，先擺5個圓片表示什麼，
再拿走2個表示什麼，最後剩下3個表示什麼/?
換個算式5-4＝1 擺一擺
4. 還剩下幾塊餅干？說一說，數一數。
引導學生說一說，原來有多少塊，搬走了幾塊，還剩多少？
動手擺一擺，畫一畫，列出算式。
5-2＝3 各個數字分別表示什麼意思？
5.你能象這樣說出幾個減法算式並讀出來嗎？
6.尋找身邊的減法問題
小朋友認識了減法，能不能在自己的身邊找到減法問題呢？
三．鞏固練習
1.畫一畫，算一算書P27
學生先劃去圓圈，再列式，並說一說是怎麼想的。
2.試一試
小組內先互相說一說圖意，弄清搬走幾個？用什麼
方法計算，再列式計算。
3. 看算式，說一說
出示4-1＝3 組織學生進行小組活動，說一說這道算式可以表示
什麼？
四．拓展延伸
完成練一練第2題
最後兩道開放題要求圖要和算式相對應。
多請不同答案的學生說怎麼想的，為什麼這樣列式？
五．課堂小結
回首這一節課，說一說自己的感受，說一說自己的收獲。
板書設計：
還剩下多少
減法的認識
樹上原來有5個蘋果，掉了2個，還剩下幾個？
5-2＝3 讀作5減2等於3.
作業設計：
完成練一練第3到6.
⑥ 小學北師大一年級數學上冊還剩下多少說課稿
一、說教材
本課是學生學習減法的開始，學生對減法的含義體會不深。教材從學生日常生活入手，創設情境使學生產生解決問題的濃厚興趣及必要性。初步體會減法與生活的緊密聯系。因此，我根據教學要求，學生特點確定教學目的為：
教學目標：1、初步體會減法與生活的聯系。
2、在具體情境和活動中，體會減法含義；能正確列出並讀出算式。
3、培養學生動手操作與語言交流能力。
4、培養學生認真觀察，大膽發言的良好習慣。
教學重點：體會減法的含義。
二、說教法
本課我採用觀察操作，練習，討論多種方法交進行教學。目的是使學生在「摘果子」這一生活情境中初步感知減法含義。
三、說學法
學生本課中通過觀察操作，提出問題，思考解決問題的方法，加深對減法的理解。
四、說教學流程
根據數學「創境——探究」教學模式，我把教學過程分為四個階段。
（一）復習准備，創設情境
l 在這一環節，我充分利用「摘果子」這一情境。「秋天是豐收的季節，自然果園里的果子成熟了，笑笑提著籃子來摘果子。她請我們一起去，你們說好嗎？那我們出發吧！這樣學生的好奇心一下子被調動起來渡到第二階段。
（二）探究新知，總結規律
首先讓學生看圖觀察，樹上原來有幾個果子？笑笑摘走幾個？還剩幾個？教師引導學生講圖意提問題，這樣即可以培養學生語言表達能力，提問題能力，又為以後學習減法應用題打下基礎。接著指名列式計算，利用學生已有的知識經驗讓學生自己讀算式，認識減號。為了加深對減法的理解，我問：「你是怎樣知道，還剩3個果子？為什麼用減法算？」學生對減法的理解存在著一定的差異，我鼓勵學生提出不同的問題，尋求不同解法。
為使每個學生對減法含義的理解，建立在親身體驗和動手操作的基礎上，我設計了同桌擺鉛筆的小練習。一人說另一人擺。最後我引導學生：生活中還有很多事情與減法有關，你能舉例說明嗎？讓學生找找身邊的減法，初步體會減法與生活的緊密聯系。再進行小結質疑：笑笑見到同學們學得這樣好高興得忘了剛才我們學習了什麼知識，誰能告訴她？如果沒有問題進行第三階段。
（三）鞏固練習，形成技能
練習是發展智力，形成技能的重要手段。練習要緊緊圍繞教學目標，突出重難點。因此我設計了這樣的練習1、看圖填算式。讓學生對本課知識點進一步掌握。2、算一算。檢查學生離開圖對新知識的掌握情況。3到5題也是看圖計算。其中4，5題答案會有不同的結果，只要學生解釋合理，我都給予肯定。為了培養學生分析，比較的能力我設計第6題是比較大小。這道題我採用同桌合作學習，讓學生通過互相幫助合作解決困難，讓他們每個人都產生成功的喜悅，調動了學生的非智力 因素。最後是學生們喜聞樂見的形式游戲「摘果子」讓孩子們在玩玩，笑笑，算算中結束本節課。
（四）全課總結，強化新知
一堂課的結束，要讓學生明確所學的知識，建立知識網路。我問；「這節課我們學習了什麼知識？」培養學生概括能力。
這節課我使學生在動手操作的同時，自主感受，協調發展。力求圓滿完成教學任務，使課堂教學優質高效。
⑦ 小學數學一年級數學上冊還剩下多少教學反思
本節課上還存在著不足：
1．課堂上學生積極參與，個個躍躍欲試，但是對剛入學的孩子來說，尚未養成認真傾聽他人想法的習慣，急著要表達自己的見解，導致課堂秩序有點混亂，不利於學生養成良好的傾聽與交流的習慣。
2．在教學中，我更多關注的是大部分學生，而忽視了個別學習困難的學生，這也是我今後教學的一個重要部分，關注後進生，在課堂上盡量給他們提供機會，給予指導和幫助。
3. 在最後一個環節，讓學生「說一說你學到了什麼？」，學生都不能完整的表述，對剛入學的孩子還有待於進一步提高，今後我會注重培養學生的口頭表述能力和概括總結的能力。
⑧ 小學一年級數學還剩下多少教學計劃
教學目標
1．初步感知減法的含義及減法與生活的緊密聯系，掌握5以內的減法計算。
2．能理解圖意，並能根據圖意提出數學問題，用自己的思考方式解決問題。
3．在豐富有趣的童話世界和真實生動的情境中，產生自主學習、共同探究的強烈慾望及對數學的興趣。
重點：認識減法的含義
難點：認識減法的含義，並能利用其解決生活中的簡單減法問題
教學過程
一、 情境引入觀察發現
1.看卡片口算
1+4= 2+3= 0+5= 1+1= 1+3= 2+2= 2+1= 0+4=
2.填空
1和1組成（ ）
3能分成2和（ ）
2能分成（ ）和1
你能根據2、3的組成情況列幾道加法算式嗎？
學生說，教師板書。
2+1=3表示什麼？
（把2和1合起來一共有3，用加法算式2+1=3來表示）
師：除了加法你還知道什麼演算法？
今天我們就一起研究減法《還剩下多少》
（板書並齊讀課題）
二、 積極參與探究感受
1、有關減法的知識，你們都知道什麼？
2、你們知道得真不少，在學習減法之前，我們要認識一位新朋友，你們知道它是誰嗎？
板書（「-」）
對它就是減號。減號表示去掉的意思，有了它，我們就可以做減法了。下面我們就和減號一起到秋天的果園看一看。
3、秋天的果園一片豐收的景象，笑笑家的蘋果樹上結了紅紅的大蘋果。
(1) 快來數數看蘋果樹上原來有幾個大蘋果？ 5
(2) 老師摘了幾個？ 1
(3) 你能提出一個數學問題嗎？樹上還剩下幾個？ 4
(4) 你能用自己的話說說圖意嗎？
(5) 你知道用什麼方法來計算嗎？
師：原來有5個蘋果，摘了1個，就是從5個裡面去掉1個，要用減法算式5-1來表示。
板書（5-1）
（6）5表示什麼？
為什麼要把5寫在減號的前面？
5個蘋果，摘了1個，還剩下幾個？
5減1就等於幾？ 4
你是怎麼知道是4的？
（可以數一數、數的組成、用加法相減法）
板書（5-1=4）
誰會讀這個算式？
5-1=4這個算式表示什麼意思？
5、1、4分別表示什麼？
（被減數、減數、差）
（7）誰還想摘蘋果的？你想摘幾個？
同學們，從樹上摘走了2個，樹上的蘋果是多了還是少了？（「少了。」）對，比原來少了。那我們能用一個數學算式來表示嗎？誰來說說？
（5－2＝3。師在學生邊說就邊板書）
（8）師：老師再請同學上來摘蘋果，誰來？（重復以上步驟，讓學生分別列出：5－1＝4、5－3＝2、5－4＝1、5－5＝0這四個算式，師將這四個算式分別板書在黑板上，讓學生全方位的體驗摘蘋果減少的過程和初步感知減法的意義。）
（9）分別把以上所示的5條算式全班齊讀一遍。
5、畫一畫，算一算
（1）擺5個圓片，用斜線畫掉4個，還剩下1個。5-4=1
（2）擺4個圓片，（你想畫掉幾個？）用斜線畫掉2個，還剩下2個。4-2=2
（3）擺3個圓片，（你想畫掉幾個？）用斜線畫掉1個，還剩下2個。3-2=1
6、小結：這節課你學會了什麼？有什麼想提醒大家的？
7、游戲比一比
①規則：老師先出示算式卡片，知道答案的學生利用五根手指做出相應的手勢。
②師與一名學生在講台進行示範，出示：5－2＝3，學生的手掌就只伸出3根手指，另2根不伸出。
③給每次做對手勢，人數多的小組加分。
三、 全課總結概括新知
同學們今天這節課我們學習了什麼內容？你都學會了什麼？我們對減法有了初步的認識知道了減號表示去掉的意思。能夠正確口算5以內的減法，希望大家繼續努力！
四、板書設計
⑨ 新北師大版一年級數學上冊《還剩下多少》教學反思
《還剩下多少》是一年級數學第三單元第二課的內容，這節課的教學目標是：讓學生在實際情境中初步認識減法，初步理解減法的含義；學會正確計算5以內減法；能根據提供的情境，解決生活中簡單的減法問題。這節課有以下兩個特點： 1 情境導入，引發新北師大版一年級數學上冊《還剩下多少》教學反思
⑩ 北師大版一年級上冊數學《還剩下多少》教學設計
新北師大版一年級數學上冊《還剩下多少》教案及板書設計
第 三 單元、課題 還剩下多少 總課時第 14 課時
教學內容： 還剩下多少
教學目標：
1、通過自主學習，使學生能夠在經驗積累和親身體驗的基礎上體會減法的含義並且能夠應用。
2、使學生能夠在交流合作中理解知識的形成過程。
3、在學習過程中培養學生的良好學習習慣。
教學重難點
1、初步理解減法的含義是本小節的教學重點。
2、學生能夠看圖說圖意，並能夠正確列式計算。
教學方法：自主、合作、探究。
課前准備： 課件
教學過程：
一、復習導入
（一）出示圖片：金魚圖和綿羊圖
1、請你根據圖意列式。
2、教師總結。
（1）我們可以從不同角度觀察同一個問題；
（2）當我們需要把兩部分合並在一起的時候，我們需要用加法計算；
（3）兩個數相加，交換兩個加數的位置，他們的和不變。
（二）教師設疑
我們知道把兩部分合並在一起我們用加法計算；如果我想：從總數裡面去掉一部分，求另一部分是多少，我們該怎樣計算呢？
二、學習減法
（一）看圖自主理解減法含義
1、出示圖片：主題圖
（1）請你自己想一想，這幅圖什麼意思？
（2）小組內說一說。
（3）你知道怎樣解答嗎？
2、全班討論。
3、教師小結。
當我們從總數裡面去掉一部分，求剩下的另外一部分時，我們用減法計算。「－」記做減號。
從5個裡面減去2個，還剩3個，寫作：5－2 ＝3。
（二）反饋
1、出示圖片：做一做1
2、出示圖片：做一做2
3、出示圖片：小刺蝟拿蘋果
（三）小結
當我們需要把兩部分合並在一起的時候，我們需要用加法計算；當我們從總數裡面去掉一部分，求剩下的另外一部分時，我們用減法計算。
三、練習
（一）出示圖片：手指圖
（二）出示圖片：小鳥摘果子
（三）出示圖片：老鼠做數學
四、小結
今天我們接觸了減法，你知道什麼時候運用減法進行計算嗎？今天你有什麼收獲嗎？
板書設計：
還剩下多少？
2+3=5 5—1=4 5—3=2