① 數學課堂中運用到的多媒體手段都有哪些
隨著科學技術的迅猛發展,多媒體信息技術已廣泛應用於數學教學中。在數學教學課堂中,適當地運用多媒體來輔助教學,對教學活動進行創造性設計,發揮計算機輔助教學的特有功能,以逼真、生動地畫面來創造教學情境,使抽象的教學內容更形象、更生動,使學生更容易接受新知識、新事物,並且調動了學生的積極性。把多媒體教學帶到數學教學中去,就像使用紙和筆一樣自然、流暢,使原本抽象的數學知識形象化、生動化,也有利於數學概念的形成。在推導數學概念的形成過程中,使學生不但學到了數學知識,而且提高了學習數學的興趣。因此,教師根據教學內容的需要,運用現代教育媒體的高科技手段,對教學任務的完成起著重大的幫助作用。因此多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。以下幾點是我在數學教學實踐中運用多媒體優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。一、運用多媒體創設情境,激發學生的學習興趣數學本身是一門抽象、枯燥的學科,到了初中,部分學生不願意學習數學,再加上傳統的教學方法使學生的創新能力難以提高,使這部分學生對數學沒興趣。而多媒體教學能使抽象的數學問題形象化,枯燥的數學問題趣味化,靜止的數學問題動態化,復雜的數學問題簡單化。這些特點,對於激發學生學習數學的興趣,以及創新能力的培養發揮了巨大的作用。在教學中,運用多種媒體來創設情境,誘發學生的求知慾是一種有效的手段。例如,講「三角形全等」知識時,可以製作兩個不同顏色的三角形,通過旋轉、平移、重疊等系列動畫形象生動描述了兩個三角形全等,並能有效的歸納出全等三角形的性質。能改變傳統教學中的憑空想像、似有非有和難以理解之苦,同時,還能充分激發學生的主動性,使學生們積極參與到學習活動中去,並獲得一定的學習效果。這樣就可以吸引學生的注意力,激起學生求知的慾望。二、用多媒體教學解決重點難點數學學科的特點是邏輯嚴密、思維抽象。初中學生的認知發展尚未成熟,缺乏邏輯嚴謹性,導致思考問題不全面,從而對數學中抽象的性質定理較難理解,而多媒體教學技術可以通過其圖像及數據的處理功能,在教師的操作下,層層深入地引導他們運用形象思維和直覺思維來處理問題,減少學習困難。例如,在學習「反比例函數的性質和圖像」時,本節課的重難點的解決過程中可以利用幾何畫板的動態演示功能,在學生討論「反比例函數性質」時,學生通過觀察函數圖像得出:「當k>0時,y值隨自變數x的增大而減小;當k0時,y值隨自變數x的增大而減小;當k<0時,y值隨自變數x的增大而增大」。隨著圖形的變化,疑點在數形結合的動態演示中消失,知識在直觀與抽象間印入學生的大腦,難點因實驗成為學生的興奮點。三、運用多媒體教學,提高教學效果在傳統的數學教學中,教師既要板書又要擦黑板,這樣使課堂的容量小,題型單調,形式乏味。在現代的教學中,由於運用多媒體教學,節省了板書和擦拭的時間,能在45分鍾的時間內向學生提供多種題型,練習容量大大增加。教師可以預先擬好題目,運用多媒體教學出示在學生的面前,有利於學生對新知識的理解和掌握,有利於學生發揮獨立思維能力,有利於培養學生分析問題的能力,增強學生運用新知識解決實際生活問題的能力,也可以為教師提供的反饋信息,使教師有充分的依據改變教學設計和教學方法,使教學任務順利完成。四、運用多媒體教學,有利於培養學生創新思維的直觀性運用多媒體技術在幾何教學中,能使圖形進行平移、對折、旋轉、閃爍等變化手段表達教學內容。例如,在講述「幾何圖形」時,對各種柱體、錐體、台體、球體的認識,畫它們的三視圖,認識它們的圖時,就可以利用空間圖形的分、合、轉、展等多種形式的動畫,增加學生的直觀感受,使學生能身臨其境,產生立體感,從而達到培養學生觀察問題和創新思維的能力。同時通過啟發性提問,引導學生思維,從不同角度去分析,挖掘各圖形間的內在聯系,深刻理解幾何圖形的性質,培養了學生抽象思維的能力。五、運用多媒體教學,有利於培養學生學習的積極性要培養學生的創造力與創新精神就必須有良好的課堂教學環境。利用多媒體技術創設情境和氣氛,並使學生的注意力融入到情境之中,能激發其思考與討論的興趣,學生學習的積極性就會很快的調動起來。例如,在學習「平移」時,探究:如何在一張半透明的紙上,畫出一排形狀相同和大小相等的雪人呢?利用多媒體展示把半透明的紙蓋在上圖上,先描出一個雪人,然後按同一個方向陸續移動這張紙,再描出第二個,第三個……在所畫的雪人圖形中任意找三組對應點,連接這些對應點,觀察得出的線段,它們的位置、大小有什麼關系?利用多媒體展示就像動畫片一樣展現在學生眼前,把學生的積極性調動起來,使學生迅速地歸納出平移的特徵。本節課收到了很好的教學效果。通過近幾年的實踐,在數學課堂教學中恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動地描述,能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律,突破時間、空間、抽象、宏觀和微觀的限制,讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程,開拓學生視野,有利於學生創新意識的形成和創新能力的培養。
② 如何利用多媒體進行小學數學教學
多媒體在課堂教學中的使用已經非常廣泛,隨著新技術的發展,各種新技術手段層出不窮,軟體升級換代之快讓人目不暇接。新課標指出:信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術,要注意信息技術與課程內容的整合,注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響,開發並向學生提供豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具,有效地改進教與學的方式,使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。
本文將從小學數學學科特點、學生年齡特點、多媒體在數學學科各知識版塊中的運用等方面來談談自己的體會。
一、 小學數學的學科特點
「數學是一切科學之母」、「數學是思維的體操」,它是一門研究數與形的科學,它無處不在。
數學學科的三大特點是: 嚴謹性、抽象性和廣泛的應用性。 小學數學和數學科學在嚴謹性上還是有所區別的,如一些運算律的擴充,並沒有進行嚴謹的推證,而是用默認的方式得到,但是,要學好數學卻不能放鬆嚴謹性的要求,要保證內容的科學性。數學的抽象性表現在對空間形式和數量關系這一特性的抽象。它表現為高度的概括性,並將具體過程符號化,當然,抽象必須要以具體為基礎。數學廣泛的應用性不不用多說了,現在,義務教育階段的數學教材增加了大量的生活情境,就是為了培養同學們應用數學解決實際問題的能力。 在上述三個特點中,本文側重於突出它的抽象性上,正是由於數學知識比較抽象,才有了新技術發揮作用的空間。
二、 小學生年齡特點及相應的課件製作要求。
小學生的年齡特點可分成兩個階段來描述:
一是低年級段(一到二、三年級),學生表現出來的特點是好奇、好動、好模仿,思維的直觀性、具體性、形象性是其共同的特點。因此,這個學段,老師製作的課件就要與之相適應:一要有趣,二要直觀。
怎樣才能做到有趣、直觀呢?這就要求老師,一定在課前不僅要研究教材內容,還要研究這個年齡段孩子們的心理需求,然後再去搜集和選擇學生喜聞樂見的各種形象的素材,如:為了提高孩子的學習興趣,可以選擇喜羊羊、灰太狼等動畫形象;為了讓學生理解「加」與「減」的算理,可以讓靜止的小棒「合一合」與「分一分」,抽象的數學知識立即變得形象生動,學生興趣盎然,教學效果明顯。
二是高年級段,學生隨著身心發展的逐步成熟,已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡,獨立思考、獨立操作能力不斷提高。能夠從多角度思考問題。由於受定勢和習慣的束縛較少,以求異思維為主。主動思維開始急劇增長。好奇心和創造意識日益濃厚。
針對這個年齡段學生的思維特點,如果課件設計過於兒童化,學生會覺得沒什麼思考的價值。我覺得要做到低年級趣味直觀的同時,更要注重突出課件的思考性和探索性。
例如,運用多媒體給學生提供豐富的感知、表象材料,用課件來呈現思維過程,用課件變抽象為直觀,為學生實現由形象思維向抽象過渡架設橋梁。
舉例:圓的認識。
建立圓的概念,不論是教師還是學生,往往都會藉助硬幣、鍾面等實物。剛才提到數學的學科特點時,就講到,數學是一門嚴謹的學科。而這些物體的表象卻不是數學中的圓的概念的確切反映。
數學中的圓是指「以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡」,但這個准確的概念在小學階段又不能直接說出來,這就需要教師在教學時去除實物中的非本質的東西,抽取其本質。那課件怎樣呈現呢?第一步,可先由屏幕顯示硬幣、鍾面等實物,第二步,讓計算機慢慢地隱去非本質的東西留下圓的外形,「消隱」的手段使學生注意到了圓的實質。這樣的課件,可以使學生的注意力由非本質的東西轉向本質的東西,從而對數學概念的理解更清晰准確。
三、 在各個教學段中,《標准》安排了四個方面的內容:「 數與代數」,「 圖形與幾何」 , 「 統計與概率」 , 「 綜合與實踐」 。
下面就這四個方面內容用實例形式進行簡要的使用方法和製作方法的講解。
1、數與代數
「 數與代數」教學中,有些是概念方面的教學,如「因數倍數」,「方程的意義」等,有計算方面的教學,如口算等。多媒體可以做哪些輔助的事呢?
(1)有助於幫助學生對算理的理解。
在一年級「9+幾」的教學中,湊「十」是基本的計算方法,為了讓學生能夠理解這個「十」是如何湊出來的,可以藉助PPT「自定義動畫」中「添加效果」的「動作路徑」功能,把「臉譜」移動的過程展示給學生看,讓學生體會到把2個臉譜中的一個移到圓圈中,與9個合在一起正好是10個,再用10加1就簡便多了。為了深入更多算理,除了圖片的移動外,還配合了算式的轉化過程,增強感性認知的同時加深理性的理解。
(2)可以豐富口算練習的形式。
口算練習在小學階段的各個年級都應該受到足夠的重視。口算多數情況下是心算筆記的一種計算形式,口算能力的高低直接影響學生解決問題速度和正確性。教學過程中,多媒體要口算練習的設計上主要有以下這些形式:
第一,用幻燈片(PPT)靜態呈現口算內容,讓學生看著大屏幕進行口算。好處是清晰,比小黑板好多了,比口算卡片製作容易。
第二,用用幻燈片(PPT)動態呈現口算內容,學生精力集中,讀取動態出現的題目並心算出結果再記下來。這種PPT動畫製作難度不大,動態形式多樣,在自定義動畫的添加效果里,有許多方式供大家選擇。好處是可以集中學生注意力,提高學生口算興趣。
第三,用錄音的形式出示口算內容。
前兩種口算都屬於「視算」的范疇,口算練習還有一種那就是「聽算」,聽算比視算要求更高,更需要學生集中注意力才能保證聽清題目,聽覺的刺激有時比視覺更強烈,對學生心算能力要求也高,練習效果會更好。
多媒體可供錄音的器材很多,磁帶、電腦都可以錄制,現在學生用的英語「點讀筆」功能非常多,也可以用來口算教學上面來,而且「點讀筆」的錄制方式很簡單,只要利用「點讀筆」自帶的「錄音標簽」功能,就能很快把口算內容錄好,錄好後,與標簽匹配上,上課時,再用「點讀筆」輕輕一點錄音標簽,就可以播放口算內容了。學生聽算式,寫得數。如果一遍不行,可以聽兩遍,聽完後,還可以再聽一次核對得數。老師在學生聽算、核對時,可以通過巡視了解學生聽算情況。這種練習操作簡便,練習效果好。
(3)PPT中「觸發器」功能可以豐富練習內容或答案的出現形式。
練習是數學課堂教學中不可或缺的內容,而學生回答後,需要把答案呈現在大屏幕上。這時,利用不同的動畫功能,出示的形式也不相同。
首先,再常用的是按題目的順序出示。如口算練習後,按題目順序一一出示答案,可以用「飛入」,也可以用其他「效果」,可以有聲音,如掌聲、鈴聲等,表示肯定、贊揚或,可以用圖形表示錯誤,如「哭臉」等。不足是,學生只能按順序回答,有點呆板,學生知道下面要做什麼,有的學生會出現視覺疲勞,走神或不去傾聽同學的發言。
其次,還可以用「觸發器」功能或其他功能實現隨機出示效果,學生想說哪題就點擊出示哪題答案,提高練習的趣味性和挑戰性。
如乘法估算教學中,學生有不同的計算方法,如估算或准確計算,估算的方式也不一樣。老師在備課時,作好預設,把各種方法都按順序做好,記在心中,學生說到哪一種方法就點擊出示哪種,這種呈現方式可以突出學生在學習中的主體地位。而按一定的設計順序出現練習內容或答案,容易造成老師牽著學生思路走,把「人灌」變成「機灌」。
(4)利用多媒體課件可以突破教學重難點。
利用多媒體突破教學重難點,這可以說是大部分老師願意使用多媒體課件的主要原因。如前所述,數學知識比較抽象,而小學生的思維特點也決定了學生在理解上有一定的 困難,如果老師能夠設計一些巧妙的動畫,學生就能夠很容易理解所學內容了。如《分數的基本性質》教學中,如何讓學生理解分數的基本性質與除法的「商不變性質」的關系,利用「動作路徑」等方法,把4/12變化成4÷12,一個小小的動畫,把分數與除法的關系形象再現,學生對兩者性質的理解就容易的多了。再如,認識分數後的一個提高練習:用分數表示陰影部分,有部分抽象思維能力弱的學生就很難理解為陰影部分為什麼是四分之一,這時,PPT通過旋轉後,把分散的陰影組合在一起,學生就一目瞭然了。
2、圖形與幾何
新課標指出:在「 圖形與幾何」 的學習中,應幫助學生建立空間觀念。空間觀念是指根據物體特徵抽象出幾何圖形, 根據幾何圖形想像出所描述的實際物體;…根據語言描述或通過想像畫出圖形等。
「圖形與幾何」教學中,教具和學具的操作非常有助於學生形成空間觀念,因而在教學中老師要加強學生的動手操作,有條件操作的決不要演示,沒有條件讓學生親手操作的,就盡量用教具演示,演示不了的,多媒體就可以發揮作用了。這兒把多媒體放在第三位,不是輕視多媒體的在「圖形與幾何」教學中的功能,而是凸顯其價值所在。
(1)創設問題情景
興趣是最好的老師,不論是低年級還是高年級學生,好的問題情景可以激發學生的學習興趣。各年級數學教材圖文並茂,其目的就是為了讓學生對所學知識要有興趣,但歸根結底,這些圖片都是靜態的,不同的學生對圖片所包含的信息了解程度不一樣。那麼,如何把教材中靜止的畫面轉化成形像生動、讓學生感興趣呢?多媒體課件在這方面就有很大的優勢,它可以是一段動畫、可以是一段錄像,可謂「有聲有色」。這樣的情景學生喜聞樂見,學習興趣自然高漲。例如,《圓形的面積》時,設計了「馬兒的困惑」這個情景。通過對馬的活動范圍的討論引入圓的面積計算的需要,即有知識生,也富有童趣。
再比如,教學《體積》時,教材出現的是「烏鴉喝水」情景。老師可以把靜態的圖片製成動畫,讓學生一邊看,一邊思考。學生是最喜歡動畫片的,他們在看動畫的同時,儲存在腦子里的生活經驗也被充分調動,當教師問「烏鴉為什麼能喝到水了?」時,學生都能結合自己經驗說出:因為石子佔有空間,把水「擠」上來了,初步感知到體積的意義。從這兩個案例可以看出,學生對動態的情景更感興趣,更容易激發學生學習的熱情和探究的慾望,這充分體現出多媒體課件的優勢。
(2)有助於學生建立空間觀念
空間觀念的形成是幾何教學的重點內容,那麼,哪些空間觀念的建立需要得
到多媒體的支持呢?我覺得,有些不方便操作的,可以藉助多媒體技術手段。如,長方體表面展開圖、圓柱表面展開圖、長方形、直角三角形旋轉後形成的空間圖形等。長方體的表面展開圖中,用到一些簡單的「自定義動畫方法」,如,圖片「進入」時用到「出現」,圖片「退出」時用到「漸變」,根據長方體表面展開不同階段看到不同形狀,運用一進一退,把整個展開過程表現出來,形象生動,
直觀有趣。
當然,也要以把這個過程圖做成多張PPt,通過播放獲得動畫效果。如圓柱側面展開圖。
把長方形旋轉後,得到什麼圖形?這是六年級學生常常遇到的問題,學生可以用手捏著一個長方形紙片,以長為軸旋轉,可是,由於旋轉速度慢,不容易看到旋轉後的情形,只能藉助想像去體會旋轉後形成圓柱形狀,但有的學生就是難以想像出來。這時,如果能夠做一張PPT,把旋轉的過程展現出來,就能夠幫助學生在大腦中建立旋轉後形成的形狀了。
(3)有助於體積計算公式推導
這是幾何教學中,PPT運用最充分的一部分,也是效果最好的一部分,值得大家重視。有些圖形面積的推導過程不容易通過實物操作實現,如,圓的面積公式推導的過程,把一個圓平均分成4份、8份、16份,可以通過實物教具演示,但是,如果再分的多一些,教具操作比較麻煩,更關鍵的是,要把拼成的圖形看成長方形學生不容易接受,也只是老師一廂情願地讓學生認同自己的觀點:分的多
了,就接近長方形了,學生看不到,自然也不一定能想到。通過多媒體課件,就可以把這種極限思想讓學生看到,有了形象的支撐,學生的空間觀念的建立就有了基礎。
同樣,這種方式也可以用到「圓柱的體積」的推導上去。(演示)但是,「圓錐體積」的公式推導過程還是讓學生實際操作好,課件也可以,但課件的效果不一定有很大的說服力。「圓的周長」教學過程中,課件的演示效果要強於動手操作。通過實踐發現,學生要課堂中通過滾動硬幣等測量周長比較困難,佔用很多時間,而這個時間花的不見得就是必須的,這時可以結合多媒體進行教學,可以節省時間,效果也比較好。
3、統計和概率、綜合實踐
新課標指出,統計和概率在低年級只要求在教師的指導下,能對簡單的調查數據歸類。到了高年級,則需要學生經歷數據的收集、整理和分析的過程,掌握一些簡單的數據處理技能;體驗事件發生的等可能性,掌握簡單的計算等可能性的方法。
多媒體在這部分內容教學中常見的表現形式有:創設情景、呈現數據、出示活動要求、豐富練習形式等。具體來說,我覺得,能夠體現多媒體優勢的例子還是很多的,如:統計圖的畫法,特別是在教學「折線統計圖的畫法」時,通過動態的「描點」(甚至可以配上聲音)、連線(運用擦除的方法),讓學生清楚感受折線統計圖的製作過程。(演示)另外,教學統計知識時,需要給學生提供一些課本上沒有信息,多媒體的作用就體現的更加充分了。
「綜合與實踐」在每冊教材中分散出現,從實際教學情況來看,老師們對這部分內容重視的不夠,問題就是其教學內容不容易把握。新課標指出,這部分內容,「是以一類問題為載體,學生主動參與的學習活動,是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。」從這句話中不難體會,課程標准對老師的要求還是比較高的,要想讓學生達到這樣的目標,老師的准備工作就一定要充分,多媒體可以很好的幫助老師把收集、整理的學科知識有序地、多種方式地呈現給學生,指導學生活動,豐富學生活動內容。如,《神奇的莫比烏斯帶》一課,老師在開展豐富活動後,利用聲音、圖片把更多的知識介紹給學生,豐富數學游戲的內涵,實現教學目標要求。
綜上所述,多媒體在數學課堂教學中,要合理的運用,作為常規教學手段的補充與拓展,充分發揮其獨特的作用,也不能無原則的使用或低層次的使用(僅起到掛圖或小黑板作用),揚其所長,克其所短,力爭達到理想的教學效果。
③ 小學數學如何運用多媒體教學
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:「大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計,發揮計算機輔助教學的特有功能,把信息技術和數學教學的學科特點結合起來,可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化,有利於充分揭示數學概念的形成與發展,數學思維的過程和實質,展示數學思維的形成過程,使數學課堂教學收到事半功倍的效果。 一、計算機輔助數學教學的作用 1、調整學生情緒,激發學習興趣。 興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態,它是學生學習的主要動力。良好的興趣就有良好的學習動機,但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。「好奇」是學生的天性,他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣,要激發學生學習數學的積極性,就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱,把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內,使其和豐富的資源、現實完全隔離,致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融於教學課堂,利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,可激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習慾望,激發動機和興趣。 2、創設情境,再現知識發現過程,提高學習效率。 數學教學過程,事實上就是學生在教師的引導下,對數學問題的解決方法進行研究,探索的過程。於是,教師如何設計數學問題,選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生於情境,因此,教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。《新課程標准》規定教學是老師和學生共同參與的一種知識的再發現過程,在教學中教師和學生都處於主體地位。要提高學生的學習效率,有一個很有效的途徑,就是再現數學知識的發現過程,讓學生在已有的知識上猜想結論,發現定理,從而提高創新能力,這樣有助於培養學生獨立思考的能力,有助於學生得到成功的喜悅和增強自信心,也有助於鍛煉學生克服困難,探求知識的毅力。在數學教學中,運用計算機輔助教學,正可以為學生創設豐富多彩的教學情境,增設疑問,巧設懸念,再現知識發現過程,激發學生獲取知識的求知慾,充分調動學生的學習積極性,使學生由被動接受知識轉為主動學習,積極配合課堂教學,主動參與教學過程,從而提高學習效率。 3、突出學習重點,突破學習難點,幫助學生獲取技能和經驗。 數學的教學內容與其它科目相比較抽象,再加上有些內容的傳統教學手段不得力,所以某些內容對於學生而言比較難掌握,這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想像力於一身的科學,數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和學習難點,於是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂,可使抽象的概念具體化、形象化,尤其計算機能進行動態的演示,彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足,利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題,並能引起學生的興趣,從而增強他們的直觀印象,這就為教師解決教學難點,突破教學重點,提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。 4、將多媒體信息技術融於課堂教學,有助於減輕教師的教學工作量。教師在備課的過程中,需要查閱大量的相關資料,龐大的書庫也只有有限的資源,況且教師還要一本一本的找,一頁一頁的翻,這個過程耗費了教師大量的時間。網路信息為教師提供了無窮無盡的教學資源,為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑,只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料,大大節省了教師備課的時間;在練習鞏固過程中,由於運用多媒體教學,省去了板書和擦拭的時間,能在較短的時間內向學生提供大量的習題,練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位、多角度、循序漸進的突出重、難點。運用多媒體輔助數學教學,容易激活學生已有的生活經驗和數學知識,激發學生學習的願望,為學生的創新思維和探索精神的培養提供了良好的條件。在當今小學數學教學中,恰當、科學地使用多媒體,有利於學生學習興趣的培養,有利於學生智力、能力的開發,有利於學生學習方式的改善。二、在數學課堂中如何科學地運用多媒體教學1、運用多媒體教學,要強調它的有效價值,切忌「畫蛇添足」。 教育心理學理論認為,教學過程中只有充分調動和協調學生多種分析器的活動才能取得最佳效果。運用多媒體教學是為了更好地調動學生的各種感官,激發學生學習興趣,其出發點和落腳點是為了提高教學效率,教師選擇多媒體進行教學,其目的在於解決那些用傳統教法不易講清楚、不易看明白、不易於學生理解的地方,也就是平時所說的教學重點或難點地方。如上「角的分類」一課時,特別是平角和周角時,學生在動手操作都難領會,我就應用多媒體教學軟體,先在屏幕上畫兩條重疊一起不同顏色的射線,然後饒著頂點慢慢地移動其中一條射線,最後閃爍著這個頂點及兩條平行的(或重疊的)射線所組成的圖形,使學生看後馬上能領悟。通過這樣動態顯示,將那些看似靜止的事物活動起來,化靜為動,使學生獲得正確、清晰的思維。再如:「已知一個數的百分之幾是多少,求這個數」的百分數除法應用題,我就運用多媒體的優勢,將應用題中用文字表述抽象的數量關系,轉化為線段圖,通過「變色」、「閃爍」、「移動」等手段來突出這個百分數與對應量之間的等量關系,20%是6千克,100%是多少千克,化抽象為具體,以此來幫助學生理解。 但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段,教學中不能為了多媒體而去使用多媒體,切忌「畫蛇添足」,應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式,合理地綜合和利用多媒體是為提高教學效率服務的。如果達不到這一目的,或本來用傳統方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進行教學了。俗話說「百聞不如一見,百看不如一干。」很多抽象的數學知識如能創造條件讓學生動手操作、協作討論,效果會更好,效率會更高。因此,不管使用什麼手段,採取什麼方式進行教學,最終目的是要提高教學質量,取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則,即使使用了再先進、再豐富的多媒體也是沒有多大意義的。2、運用多媒體教學,要適時把握教學節奏,切忌「走馬觀花」。現代教育理念中,教師已不再是單一的甚至也不是最主要的信息源,而是合理地調動,組織各種教學資源,使其發揮各自優勢,因此,教師應在生活中、工作中去發現信息、捕捉信息、最後把加工的信息融入到課件設計中。設計好的課件要適時地運用到該課教學時的內容,並緊跟教學節奏,一般來說在此階段,應考慮到教學中該使用網路的哪些功能,它們應該在教學的哪個環節使用;以及調配網路資源信息庫中哪些教學資源等問題。同時,理清教學思路,設計好教學流程。對整堂課的教學流程的設計,課件運行、測試、提問等在哪個環節插入為最佳方案,都要有事先安排,避免教學雙方受制於教學網路。如在《圓的認識》教學導入時,我先讓學生說說生活中圓形的東西,(生說碗、燈罩、乒乓板、鍾、輪胎、、、、、、)接著問學生這些物體哪部分是圓形的,生說後我就用多媒體展示這些物體,並點擊滑鼠,把每個物體通過旋轉或正面透視變成大小不同的圓形,讓學生馬上建立起圓的表象。在學習圓的形成時,平面上到定點的距離等於定長的點的集合叫做圓,圓的概念非常難理解,我就適時展示動畫:一隻羊脖子上系著一根繩子拴在木樁上,並繞木樁跑一周回到起點,羊在草地上留下的痕跡,就是一條封閉的曲線,也就是圓,這樣直觀展示出圓的形成過程,學生會過目不忘。多媒體引入課堂後,學生的主體性變得更為突出,但不可由此而淡化了教師的主導作用。應避免課堂教學節奏過快,導致「走馬觀花」式的教學。由於多媒體課件呈現信息的速度快,教師容易不自覺地加快課堂教學的速度,從而忽視了與學生思維節奏合拍。因此,課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用,善於控制教學節奏。何時使用多媒體,使用多長時間,何處該精講細練,教師都應該准確把握。教師只有了解各種媒介的功能和教學特點,結合教學內容、學習者特點、學習環境等恰當地展示,才能達到較好的教學效果。3、運用多媒體教學, 應著眼於激活學生思維,切忌「墨守成規」。學生獲取知識信息的認識全過程,包含著一系列的思維活動。良好的思維活動不是憑空而生的,它依賴於扎實的基礎知識和技能,與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點,教師在運用多媒體教學時,要為學生創造可參與的環境,並開拓思維空間,增加思維的自由度,激活學生思維,鼓勵學生積極探索,啟發學生發現問題,研究問題,解決問題,從而培養學生的創新能力。如教學《分數的意義》時,屏幕顯示一個圓:①把這個圓平均分成2份,並閃爍出其中的一份。提問:每份是多少?;②再把這個圓平均分成4份,閃爍出其中的一份。提問:每份是多少?③最後把這個圓平均分成8份,閃爍出其中的一份。提問:每份是多少?教師分別在屏幕上進行演示時,每演示一種分法,都啟發學生思考:每份是單位「1」的幾分之幾?最後提問:同樣把一個圓看作單位「1」,為什麼每份的數量卻不同呢?引起學生積極主動去探索和研究,從而得出:把單位「1」平均分成幾份,每份就是單位「1」的幾分之一。這種教學要求學生多角度地思考,從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識,而且培養了學生良好的觀察力、注意力、分析能力,從而調動了學生思維的積極性與主動性。由於多媒體的引進,使得課堂教學的形式多種多樣,而媒體的使用使原本抽象的教學內容化為形象具體,但同時也使學生的想像力受到了限制,很容易造成對其思維能力和想像能力培養的不足,如果不妥善運用多媒體,學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。在一些課堂教學中,多媒體設制的精美畫面、美妙的音樂,以及被層層化解的毫無難度的難點,使學生不必進行艱苦的思考,就能輕而易舉地「接受」知識,使思維僵化——「墨守成規」。如果這樣使用多媒體教學,不僅不能幫助學生提高數學能力,反而會消弱學生的思維能力與想像能力。4、運用多媒體教學,應注重於師生情感交流, 切忌「滿堂電灌」。無論計算機多麼先進,課件設計多麼巧妙,它終究是冷冰冰的機器,無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵的話,一個手勢,一個眼神也許就能打動學生的心。因此,在多媒體課堂教學中,應把握好媒體出示的時機,切實有效地發揮其作用,並注重師生情感交流,切忌將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的「人機」關系。在多媒體輔助教學時,由於大量使用事先已經輸入好的內容,很容易造成教師上課只知一味地點滑鼠,處處讓計算機「代言」,師生之間缺乏必要的溝通時間,不僅不能讓學習者獲得完整的知識結構,更造成師生間情感的缺失。情感是數學教學的潤滑劑、催化劑,沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。過多的依賴多媒體教學,必然會消弱師生的情感交流。由此,課堂教學中要注意避免「滿堂電灌」。綜上而述,多媒體輔助數學教學的立足點應是「輔助」,而不是替代,更不是趕時髦,擺花架子。多媒體走進小學數學課堂教學中,是小學數學課堂發展的必然趨勢,只有科學合理地使用才能使其在教學過程中發揮應有的作用,從而達到優化課堂教學結構、提高教學質量的目的。
④ 小學數學課堂運用多媒體應注意哪些問題
一、多媒體在小學數學教學運用中存在的弊端
1、濫用
這個時代年輕教師居多,所以他們接受新事物的速度較快,但是這期中也存在一定的弊端,就多媒體的運用而言,很多教師,尤其是年輕的教師由於認識上的片面性,總認為「多媒體先進,應該時時處處都要用」,甚至把是否應用了多媒體作為評課的首要標准。因此導致有些教師不管教的什麼學科,不管是什麼課型,節節課都用多媒體,甚至黑板的板書也是用多媒體出示,看的學生眼花繚亂,雲里霧里。記得以前就有這樣的思想,而且上過這樣的一節課,「口算乘法」,也是講所有的口算題包括板書全部出示的大屏幕上,並且不同的算式都用了不同的顏色,整個課堂學生都被花里胡哨的屏幕所吸引,根本沒有集中精力去學知識,課後我認真的反思,其實這樣的課型完全可以講口算的式子做成口算卡,或者直接板書在黑板上,通過比賽等游戲的形式讓學生去學習,可見多媒體勿濫用啊。
2、沒有用到恰當之處
數學課採用什麼樣的教學手段得有所依據,有些時候會看到有些數學課件,背景畫面復雜,把一些可有可無的,與達成教學目的無關的,甚至會干擾教學進程的內容添加進去,並且使用大量的動畫和音響。這些課件畫蛇添足、喧賓奪主,分散了學生的注意力,沖淡了他們對學習重點、難點的關注,影響教學效果。還有一些教師所做課件不是重點和難點的內容突出,重難點的內容反而略過,沒有真正起到凸顯重難點的作用,例如二年級下冊「平移和旋轉」,有的教師整節課都是讓學生觀看什麼事平移現象,什麼事旋轉現象,而沒有讓學生真正理解了平移和旋轉的本質,可見,多媒體的運用不恰當。
3、完全代替其他教學手段
多媒體輔助教學是比其他教學手段有一定的優勢,,但一節課的好壞主要看有無以先進的教育思想為指導,學生的學習效果如何,傳統的教學手段並不就能完全替代傳統的教學手段,多媒體教學手段只是解決一些傳統教學手段不易解決的問題,多媒體教學對提高課堂教學效率只是起到了促進作用,但傳統的教學手段也有著多媒體教學手段無法替代的優越性,因此,我們在看到多媒體輔助教學的獨特優勢的同時,絕不能過分誇大它的作用,甚至忽視教師的主導作用和學生的主體地位。
二、合理使用多媒體教學手段的建議
1、與其他教學手段相結合
多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段,是用來提高課堂教學效率的,教師不能死板地使用多媒體教學,不能過分的依賴多媒體,更不能忽視其他輔助教學手段在教學中的運用,在一節課中,往往需要用到多種方法和手段,要注意優化組合,成功的課堂往往是多種教學手段和教學方法的有機結合,靈活運用。例如:數學課中重點的概念、公式等還得依據傳統的教學方式將其總結出來,板書在黑板上,讓學生整節課都能看到,整節課都能明白所學的核心內容,從而加深了這些知識在學生頭腦里的印象。而多媒體,一頁屏幕寫滿得換下一頁,當學生想看前面的還得換頁,弄得學生頭昏眼花,因些,課堂教學中只有將現代化教育手段和傳統教育手段有機地結合起來使用,才能優勢互補,取長補短。
2、用的恰到好處
多媒體教學圖文聲像並茂,形象直觀生動,但教師必須注意適時運用,恰到好處,才能化平淡為神奇,獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容,在學生思維困惑處或關鍵處適時運用多媒體,又有利於學生空間想像能力、解題能力的培養。同時恰當的多媒體輔助教學,一方面能有效的調動學生的視覺感官、視聽並用,拓寬信息傳播渠道,調動學生多感官參與學習;另一方面,可化難為易、化繁為簡、變抽象為具體,幫助學生感知和理解數學知識。例如,教學「減法的初步認識」,學生雖然已經會進行一些簡單的減法計算,但對於減法所表示的含義,以及減法算式各部分的名稱並不是很了解。鑒於此,運用多媒體課件展示了一個賣氣球的老爺爺,拿了5個氣球,氣球隨風飄來飄去,這時來了一個阿姨帶著一個小朋友買走兩個,老爺爺手裡還剩3個氣球隨風飄擺,這時學生清楚地看到是從整體5里拿走2個,這時再通過屏幕出現減法算式,學生很好的理解了減法的含義。
3、有時可完全不用
有的數學課型不用多媒體反而會比運用多媒體取得更好的效果,比如計算教學,尤其教學豎式的時候,教師一邊板書豎式一邊引導學生該如何去寫,學生跟著老師一步一步的去學習豎式的書寫,遠比多媒體演示效果好的多。
因此,現代教學要充分發揮教師的主導作用,學生的主體作用,處理好多媒體輔助教學與其它教學手段的關系,而並不是整個教學活動單一的被網路媒體所左右,應當注重實效、適時、適度地引進多媒體輔助教學,這樣教學才會取得事半功倍的效果。
⑤ 淺談多媒體在小學數學教學中的應用
淺談多媒體在小學數學教學中的應用 [摘要] 隨著社會的發展,以計算機為載體的多媒體輔助教學技術越來越多了被廣大教師和教育工作者應用和重視,並成為當今教育的一個熱門話題。如何有效地應用好這一功能強大的新技術,是我們急需解決的問題。本文就計算機多媒體技術在小學數學教學中的應用談談本人的一些見解。
[關鍵詞] 多媒體技術 小學數學 輔助教學
隨著計算機和網路技術的不斷發展,多媒體計算機逐漸進入家庭和社會各領域,使我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式發生著越來越深刻地改變。多媒體技術也逐漸進入了我們的課堂,給小學數學教學方式帶了變革,也給小學數學教師提出了要求。
一、小學數學教師要能夠熟練的掌握計算機操作技能
教師是一堂課的主導者。課堂上,教師就好比是演說員,是魔術師。你要讓觀知道你在說什麼,演什麼,你台詞就得說得流利無誤,演技要熟練利落。一個好的多媒體課件,必須要一個操作熟練的老師,才能讓其發揮作用。否則反而會起到負面作用。如某教師在一堂使用多媒體的課上,首先是開機,然後幾分鍾才翻到他要播放的PPT,講了不到十分鍾,機子就出了點小小的故障,他自己在上面弄,學生們在下面等,交頭接耳,稀里嘩啦亂成一片,過一會兒還是沒有弄好,結果只得又去找管理員,這時離下課已經只有幾分鍾了。這樣的一堂多媒體教學課,又能給我們帶來什麼好處呢?因此,熟練的操作技能,是教師上好一堂多媒體課的必要條件。這就要求我們教師要勤學苦練,不恥下問,多多交流,不斷提升自己的各項教育教學能力。
二、小學數學教師應該能自己修改和開發教學課件
應用多媒體輔助課堂教學,除了應具有熟練的軟硬體操作技能,還應該能夠自行修改和開發自己教學課件。網路上的教學課件往往是量多而不精,而已教材配套的教學課件又少或不切合自身實際,用起來就會感到資源貧乏。我們經常會遇到這樣的情況,一個課題,有網上找了半天,還是找不到如意的教學課件,一般來說,網上找到的課件都不一定適合自己的教學意圖,或是圖片多了,動畫多了,學生的視線和注意力吸引不到內容上;或是內容繁雜,廢話連篇,不夠精簡等等。亦或是找了半天根本找不到想要的東西。而教材也沒有配套相關資源。這時候我們往往需要根據自己的教學特點和所面對的教學對象對我們下載的課件進行重新組合和加工,適當補充部分內容,不斷地修改以形成自己的課件。要做到能夠自己修改和開發切合自己的,具有高使用何時價值的課件,又需要教師具有一定的相關專業知識和操作使用各種開發工具的能力,如:課件製作的需求、課件製作的流程、課件製作的原則、課件的特性,以及PowerPoin、Photoshop、Windiws圖畫工具等等開發工具的使用,都要求教師要具有足夠的課件製作的理論水平的開發工具的操作技能。
三、多媒體教育技術在小學數學教學中的作用
計算機多媒體輔助教學是一門新興的教育技術,它要求使用者必須具備熟練才操作技能和自己開發、編輯教學課件的能力,同時還要能夠正確認識和理解計算機多媒體輔助教育技術的含義和作用。計算機輔助教育和計算機輔助教學,應重在「輔助」二字,讓計算機為教學和學習提供服務。用計算機多媒體輔助小學數學教學有如下作用:
1、運用多媒體教學,可以創設教學情境,激發學生學習興趣。計算機多媒體集文字、聲音、圖形圖像、動畫和視頻於一身,利用計算機進行教學,它具有很強的形象性、靈活性、多樣性,小學生對其中奧妙有很多濃厚的興趣。在創設教學情境時使用多媒體,激發學生學習興趣,調動學生的注意力。
2、運用多媒體教學,可以強化感知,展示知識的.形成過程,促進知識由具體到抽象的轉化。利用傳統的教學方法,無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術集聲、光、色、動等於一體,在教學時,我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能,使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。
3、在數學課堂教學時靈活、合理地使用多媒體輔助課件進行輔助教學,能夠很好地突破教學重難點,提高課堂教學效率。
4、計算機教學可以加大課堂教學容量,克服傳統教育教學過程的弊端,創造最佳知識傳輸效果。使用幻燈片,可以代替黑板板書,簡化書寫過程,節約書寫時間,增加信息量,提高教學效率。
四、小學數學教師如何正確使用多媒體
1、考慮是否有無必要使用多媒體,控制其使用的頻率。
在小學數學課堂教學中,我們應該理論結合實際,鑽研教材,精心備課,結合教材內容選用恰當的媒體進行教學,不是所有的內容都適合使用多媒體進行教學,或者說使用多媒體進行教學就一定比其他媒體教學的效果好。高頻率的使用多媒體課件進行教學還會讓學生感到乏味。我們應該從眾多的教學媒體中選取更加符合教學內容的,更能體現教學重難點的,更有利於學生理解和掌握知識,培養能力的教學媒體,可以不使用計算機進行輔助教學的就不要去使用計算機。如果每課必用且毫無選擇,久而久之學生就會感到機械麻木而喪失主動學習的熱情,同時也抑制了教師授課水平的提高,我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆,使其真正用在「輔助」教學上。
2、選好素材,做好課件。
現成的課件一般都不適合自己的教學實際,修改和自製課件是我們用好多媒體的唯一途徑。我們只有通過自己的構思和創意,製作出的課件是智慧的結晶,是辛勤勞動的成果。而網際網路上的信息資源是個巨大的信息寶庫,互聯網實現了資源的共享,我們數學教師應該能夠充分運用網路資源,課前收集好與教學內容相關的素材,如需要修改的課件,需要插入的圖片、圖像、聲音和相關資料等。並將這些素材按我們的教學意圖,教學構思重新組合,開發出適合自己的教學課件。製作課件時一定要考慮到各方面的因素,界面要美觀大方,有利於學生觀看,又要能調動學生興趣,太單調不能引起學生的注意力,太花哨又會讓人眼花 繚 亂,將學生的注意引開,顏色搭配要恰到好處。
3、教師要把握好多媒體呈現的頻率和時機。
⑥ 小學數學報刊雜志有哪些
《讀寫算》(小學低年級版)適合小學1-2年級學生閱讀。生動有趣的「兒童文學」,好看啟智的「超級童話」,深入淺出的「讀寫啟蒙」,寓教於樂的「學學玩玩」,與教材配套、與教學進度一致的「素質測評」,童心童眼、童真童趣的「童言稚語」「童心世界」,讓你邊聽故事邊學知識的」數學故事」。
《數學大王》是一本面向小學生的趣味數學期刊,辦刊方針以新課標為指導,聘請全國特級數學教師及著名數學科普專家撰稿,並充分利用小學生原創稿件,把課堂教學與開放式知識應用結合起來。在辦刊形式上,以數學學習和閱讀游戲相融合、漫畫和智力故事相結合為顯著特色,追求知識性和趣味性的有機統一。《數學大王》培養小學生數學學習興趣,增強小學生數學思維能力,是小學生數學學習的好夥伴,教師家長開發兒童智力的好幫手。
小天使·語數英綜合
小學教學參考(數學)
《語數外學習》是由湖北省教學研究室創辦,湖北第二師范學院主管,經國家新聞出版總署正式批准,全國公開發行的老牌教育期刊。本刊旨在服務廣大中學師生,為學生學習、老師教學提供有益的輔助和參考。曾多次被評為「全國教育期刊編校檢查優秀期刊」和「中國外語教學期刊質量檢測優秀期刊」。
中學生數理化·七年級數學人教版
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⑦ 淺談如何運用多媒體技術進行小學數學教學
《數學課程標准》指出:現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。多媒體技術的應用,給數學課堂帶來了無限的生機。多媒體聲像並茂,促進了教學形式的多樣化,吸引了學生的注意力。小學數學課堂中運用多媒體技術教學會致力於改變學生的學習方式,使學生樂意並有更多的精力投入到數學學習活動中。如何在小學數學教學中運用多媒體技術呢?本人談談以下幾點做法:
一、創設情境,激發學生的學習興趣
「興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。」興趣是最好的老師,課堂上要想獲得最好的教學效果,學生興趣這一環是關鍵的一步。有了興趣,學生才能在課堂教學中發揮主體作用,自覺主動地學習;才能更好地接受老師傳授的知識,並掌握於自己的腦中。多媒體技術正是激發學生學習興趣的良好工具,它能為學生提供生動逼真的教學情境。
在小學數學教學中,運用多媒體技術輔助教學,可以將動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音等有機整合,直觀形象地作用於學生的多種感官,給學生創造一個良好的學習情境,以此吸引學生的注意力,激發學生學習數學的興趣。例如,我在教學第一冊「認識鍾表」這一內容時,利用多媒體設計了如下內容:明明小朋友的生日到了,媽媽給她買了一件精美的禮物,大家看看是什麼?PPT顯示一個精美的禮品盒, 打開後出現一塊可愛的電子表。學生們被精美的電子表所吸引,提問:你們知道電子鍾表是用來干什麼的嗎?學生自由回答後,我說同學們說得很對,電子鍾表可以讓我們及時知道時間。今天我們就一起來認識電子鍾表。利用多媒體,通過新朋友明明的生日禮物,讓學生產生了好奇心,激發了學生的學習興趣,從而很順利地導入了新課,同時激發了學生的求知慾望。再如在教學《圓的認識》時,我運用電腦設計了動畫片《小狗狗坐車》:小狗狗去停車場坐車,停車場里有三輛車,車輪分別是:A.正方形;B.車軸不在圓心的圓形;C.車軸在圓心的圓形。提出問題:假如你是選車員,你會為小狗狗選哪種車輪的車?有選A的,有選B的,有選C的,各抒己見,很有創意,非常熱鬧。接下來我播放動畫,小狗狗坐在一輛車輪是A的車上很顛簸,小狗狗一臉不舒服的樣子;小狗狗坐B車也顛簸,愁眉苦臉;小狗狗坐在C車上不顛簸,很開心。提問:為什麼小狗狗坐在C車上開心呢?學生依據剛剛所學的知識很容易想到:要使汽車不上下顛簸,必須使車軸至車輪的距離處處相等,也就是車軸必須裝在圓心處。圓心到圓邊上的距離都相等,這個距離就是半徑。這個問題情境具有強烈的趣味性,讓學生在笑聲中鞏固了所學知識,並體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。多媒體生動有趣的圖像動態顯示,使抽象的數學概念形象化,激發了學生以極大的興趣投入學習。
二、動態演示,加深知識的理解掌握
小學生生活知識面窄,感性知識少,抽象思維能力相對較弱,課堂中運用多媒體技術,將教學中無法用粉筆描述的各種圖像、動畫等抽象的東西,用多媒體直觀形象地呈現給學生看,能給學生身臨其境的感覺,幫助學生理解知識。如教學《加減混合》時,學生往往弄不清計算過程,都要分兩、三步進行口算才能算出結果。特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數或被減數,學生往往容易忘掉第一步的得數,或者由於看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了幫助學生順利掌握加減混合的計算順序,並克服因為看不見第一步計算的得數的計算障礙,我在教學上運用了多媒體,用動畫形式幫助學生理解加減混合的意義和計算順序。在教學先加後減的混合計算時,屏幕上出現草坪里有8隻羊在吃草,又走來5隻,一會兒又走了4隻的場面,然後根據畫面所反映的羊只數的變化過程引出算式8+5-4。
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這樣,一方面直觀地反映了先加後減的加減混合算式的意義,另一方面又表明了計算順序,取得了在黑板上難以達到的教學效果。再如《線段、射線、直線》的教學,我們可以先在屏幕上顯示一組圖形,讓學生辨認直線和線段;然後將線段向右邊似光線射出一樣勻速延伸形成射線,使學生看後悟出射線是怎麼形成的。藉助多媒體課件還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來,從而使學生較容易地找出事物之間的聯系,促進對知識的理解。
三、利用多媒體教學,突出重點,突破難點
常規式傳統教學往往是一支粉筆在黑板上辛勤耕耘,學生看到的是平面圖像,聽到的是單調的寫字聲音,教師板書慢,浪費了大量時間,描述起來還不一定規范。而多媒體教學可以把一些問題形象直觀、動態演示出來,讓學生形象地看到事物發展的過程,理解事物變化的規律,把抽象的知識轉化為一定的物質形態,變得形象具體、生動活潑,能有效地突出重點、突破難點。如在解答關於「火車過橋過隧道,計算橋長或隧道長」的問題時,學生往往會把火車行的路程與橋長或隧道長等同起來,如計算:一列長300米的火車以每分700米的速度通過一座橋,用了5分鍾的時間,這座橋長多少米?」大多數學生會這么計算:700×5=3500(米)。為了解決這一錯誤的計算,我用多媒體模擬火車通過一座橋:一列火車在隆隆聲中到達橋頭,從火車頭到達橋頭開始,在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線,直到火車尾離開大橋為止,這樣學生就很容易得出「大橋長度=火車5分鍾行的路程-火車長度」這一關系式了。再如在學習《三角形的面積計算》時,學生容易忽略公式「底×高÷2」中的「÷2」,是公式沒有記清楚,還是粗心呢?不管哪個原因,究其底就是學生對三角形面積公式的推導過程不夠明白,記憶不夠深刻,如果學生知道三角形面積公式的由來,肯定就不會出錯。所以我在教學這部分內容時,利用多媒體先演示了兩個完全一樣的直角三角形,通過移動,最後拼成一個長方形,然後再利用自定義動畫的效果,底和高用紅色閃動幾次,有利於學生直接觀察出三角形的底和高與長方形的長和寬的關系。最後再移動其中的一個三角形,讓學生明白這任意一個三角形的面積都是與它等底等高的長方形面積的一半。再用任意兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形得出上述的結論,通過計算機的演示讓學生再來說說整個推導過程,並說說:為什麼要除以2?如果不除以2,計算出來的是哪個圖形的面積?學生在動手操作、欣賞多媒體課件演示、討論等多個環節中充分感悟了三角形的面積計算公式及由來。這樣,在多媒體課件的使用過程中,採用動態演示與講解,觀察與操作融為一體,做到了把知識化難為易,成功地突破了教學難點,從不同角度豐富了感知,掃清了學習的障礙,找到了問題的突破口,使學生對應掌握知識,理解得更透徹。
四、增強練習效果,提高知識鞏固效率
練習是鞏固所學知識、形成技能技巧的必要途徑,是學生學習過程中的重要環節。在練習鞏固中,由於運用多媒體教學,巧妙設計練習,省去了板書和擦拭的時間,能在較短的時間內為學生提供更多的練習素材、更多的練習和表現自己能力與成就的機會。教師可以預先擬好題目,運用電腦設置多種題型,全方位、多角度、循序漸進地突出重難點,當學生出錯後(電腦錄音)耐心地勸他不要灰心,好好想想再來一次,再一次復習鞏固知識。激發學生「樂學樂做」的情感非常重要,這符合小學生爭強好勝的心理,同時也為教師提供了及時獲得學生真實的學習成效和學習態度等反饋多媒體的方法和途徑。
總之,多媒體技術在數學教學中的應用,是數學教學改革中的一種新型的教學手段,教師要發揮多媒體教學優勢,提高教學效率,促進學生綜合素養的發展。同時也要清楚地認識到,多媒體技術不管如何發達、如何完善,它都不可能完全代替傳統的教學方式。這就要求廣大教育工作者把握好使用多媒體的「量」和「度」,從而有效發揮多媒體教學功能。
⑧ 多媒體課件在小學低年級數學中的應用有哪些
多媒體輔助教學是課堂教學的必然趨勢,是數學教學改革中一種新型的教學手段。在低年級數學課堂教學中,合理運用多媒體教學創設生動的生活情境,能夠激發學生學習數學的興趣;合理運用多媒體教學設置動態的教學情境,能幫助學生理解重、難點;合理運用多媒體教學變換習題的呈現方式,能夠促進學生思維生成發展;從而提高低年級數學課堂效率。
一、化靜為動,激發學習興趣
興趣是推動學生學習的內在動力,如果教師乾巴巴地講解,學生就沒有興趣,因此,教師如果注意利用多媒體課件,激發學生的學習興趣,創設最佳情景,使學生積極參與,吸引學生很快進入學習狀態。
二、創設情境,激發學興趣
數學知識是比較抽象、枯燥的,導致一些低年級學生不感興趣。然而,低年級學生的興趣總是在一定的情境中產生的。運用多媒體手段進行教學,集圖象、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官,便能有效地調動學生的積極性。老師可以根據教材內容、兒童心理特點,運用現代教育媒體提供形象材料,將枯燥乏味的知識趣味化、生活化,激發學生的求知慾,調動學生的思維興趣,促進學生盡快以最好的心態進行學習。
三、寓教於樂 提高學習效率
心理學實驗表明,感知越具體,表象就越清晰、深刻,越有利於促進兒童從感性到理性的飛躍;有利於由形象思維到抽象思維的轉化,從而建立數學概念、培養數學能力。同時低年級學生無意注意佔主體,注意的范圍小、持續時間短。基於上述特點,充分發揮計算機多媒體的優勢,寓教於樂,是提高低年級兒童學習效率的有效手段。
四、化難為易,突破教學難點
五、鞏固練習,促進思維發展
鞏固練習是課堂教學的重要組成部分,是消化新知識的重要環節,也是學生應用所學知識解決實際問題的過程。
低年級學生到了課堂的後20分鍾,注意力更加容易分散。這時教者需要根據教學內容靈活合理的安排習題,改變習題的呈現方式。這些就需要運用多媒體計算機進行輔助教學,豐富學生的感官,幫助學生在教師安排的情境中,輕松有趣的完成練習。
⑨ 如何在小學數學教學中合理使用多媒體輔助教學
當今的時代是信息大爆炸的時代,以計算機和網路為核心的現代技術不斷發展,其應用已逐漸普及到包括教育教學活動在內的生活到處。多媒體由於具有圖、文、聲、像並茂的優點,那麼在小學數學教學中,適時恰當地選用多媒體來輔助教學,可大大增強知識的形象性,為學生創設一個高效的學習環境,同時也能使古板的數學課堂增添親切、愉快、審美的氣氛。在使用多媒體輔助教學時我認為要做到以下幾點。
一、創設情境,激發興趣
多媒體具有特殊的聲、光、色、形,通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用多媒體輔助教學,創設生動有趣的教學情境,能充分激發學生的學習興趣和求知慾,把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中,使枯燥的學習變得輕松愉快。例如:在教學人教版第11冊,《軸對稱圖形》這一課時,就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案,直觀形象地再現事物,給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出三幅圖案:一個等腰三角形、一架飛機、人民大會堂,一一顯示後,用紅線顯現出對稱軸,讓學生觀察,親身感受這一類圖形的性質。圖像顯示模擬逼真,渲染氣氛,創造意境,學生懷著濃厚的興趣去學習、去思維、去理解、去記憶,最大程度地喚起了學生的「內驅力」。
二、突出重點,呈現過程
數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程,使學生知其然,又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現於課堂,使教學過程形象生動,使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內,突出重點,突破難點。例如:在教學《角的認識》這一課時,教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看,存在著一定的弊端。如:學生走神,教師畫時部分學生不注意看;教師作圖時,身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學,情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法,由於用多媒體演示,手段新穎,學生的注意力集中,給學生留下的表象深刻。演示結束後,教師再到黑板上示範畫角,最後讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計,符合學生的心理需求,使學生對畫角方法清楚明了,教學效果好。
三、人機交互,發展能力
多媒體不光可以顯示信息,使學生獲得知識,它還能幫助學生運用知識和技術,發展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異,承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟體編排中,教師可以針對不同類型的學生,設計各種思路和解題方法,讓學生自主選擇,培養學生作出決定的能力。這樣人機交互,迅速反饋,視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習,上升到上機操作,與計算機對話,充分調動了學生學習的主動性,提高了學習效率,學習的能力也得到了發展。例如:教學《圓的認識》一課,在練習中有這樣一道題:說一說為什麼車輪要做成圓的?車軸應裝在哪裡?我讓學生分組討論,學生很難說清其中的道理。這時,我又說:如果做成三角形的,正方形的,橢圓形的車輪行嗎?當小猴坐在這幾種形狀的車輪的汽車里,將會是一種怎樣的情形呢?在學生欲說不明、欲罷不能的時候,多媒體先展示了三組畫面,學生看到小猴分別坐在裝著三角形、正方形、橢圓形的車輪的汽車里,上下跳躍、顛波的情形時捧腹大笑;緊接著又出現了第四組畫面,小猴坐在裝在圓形的車輪的汽車里,又平又穩。為了更好地揭示問題的實質,最後屏幕上出現四輛汽車同時開動的畫面,以及車輪行駛中留下的車軸的運動軌跡分別是:折線,波浪線和直線。幾組不同畫面的對比,使學生清楚地明白了車軸裝在何處的道理。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容,這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件,這也真正體現了新課標的精神:學生是學習的主體,是學習的主人。
四、巧設問題,活躍思維
「問題是數學的心臟」,有了問題學生的思維就有了方向,也就有了思維的動力。運用多媒體等現代化的教學手段,在教學中,創設問題情境,激活學生的思維,啟發學生的發散思維和直覺思維,促進學生創造能力的發展。例如,在推導圓面積計算公式的教學中,學生通過分組進行剪拼、操作等活動,有的把圓剪拼成近似長方形;有的把圓剪拼成近似平形四邊形;有的把圓剪拼成近似三角形;還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度,用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中,使學生嘗到了獨立思考的樂趣,培養了學生的發散思維能力。學生沉盡在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束,可教師並沒有就此罷休,而就此設問:「把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導?」教師這一提問把學生的思維興趣推向高潮,這時教師充分發揮多媒體課件的優勢,逐一展示推導圓面積公式的各種方法,學生很快歸納出最簡單易行的方法並說明為什麼。這樣使學生達到了不但知其然,而且知其所以然。把學生的思維提高到一個新台階。
總之,我們在教學中以提高教學效率為目的,巧妙運用多媒體輔助教學能更好地提高學生的學習能力。