A. 談小學數學教師怎樣批改好作業
小學數學教師這樣批改作業好一點:
一、要做好分項評價
學生的知識基礎,智力水平和學習態度是不平衡的,即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多,過嚴重時,為了避免學生作業等級太低,心理壓力太大,以及產生知識上的脫節和惡性循環,可以採取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因,補充了所欠缺的知識,將作業重做之後,再進行評判。
一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制,千篇一律,只注重解答過程正確與否的評價,難以分清學生作業完成狀況,就不利於學生良好學習習慣的養成,不利於他們各種素質的全面發展。為了便於學生了解自己作業的成敗優劣,樹立正確的輿論導向,我們可以在原有的基礎上加以分級。
二、寫好評語
給學生寫評語時注意:(1)先要肯定學生的優點,這樣能讓學生體會到自己的強勢之處,增加自信;(2)對於學生的不足要中肯的指出來,必要時附加改正的措施和要求;(3)語言一定要富有激勵性,不論是說優點還是不足都要能激發學生學習的積極性;(4)寫評語時要建立在對學生很了解的基礎上,一定要根據學生的心理特點寫,這樣才能事倍功半。
三、一題多改
為了調動學生進一步改進作業質量的積極性,我們可以採取一題多評,逐次提高等級的策略。當作業發給學生以後,如果他們能夠糾正錯誤,彌補不足,或者補充更好的解題方法,就可以視情況給以提高等級,調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話,有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識;有利於溝通師生之間的情感,調動學生的學習積極性,更好的學習數學知識,促使學生養成良好的學習習慣。
四、協商批改
為了實事求是地批改作業,不傷害學生的自尊心和學習積極性,禁止抄襲作業的現象發生,我們可以採取當面了解情況,協商批改的策略。
五、暫不評判
作業是學生學習的一項經常性實踐活動,而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程,也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子,或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業,教師能夠及時了解學生掌握知識的情況,促進學生進一步鞏固基礎知識,培養學生的智能,矯正學生學習過程中的失誤,彌補知識的缺陷,激發學生學習數學的興趣和熱情,促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。
總之,在數學教學中,批改數學作業是小學數學教師的一項常規工作。數學作業是教師進行課堂教學的延續和補充,是對課堂教學的發展與提高。是學生進行學習的最基本的活動形式。學生對數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養,都離不開作業這一基本活動環節。教師通過批改作業,能及時反映學生的學習情況,反映教師在教學中面臨的症結,是對學生作業情況的審查和評價,也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。對學生的作業進行科學、全面的評價,能起到激勵教育學生的作用,我們可以使學生知道自己的作業錯在哪、好在哪、怎樣改進,幫助學生糾正消除錯誤,彌補知識的缺陷。
B. 如何提高小學數學作業批改質量
批改作業是小學數學教師的一項常規工作,它對於指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,發揮著十分重要的作用。傳統數學作業注重內容的機械訓練,是師生間一種「師批生改」的簡單的相互的信息反饋,導致學生機械性的完成作業,教師機械性的批閱作業。而新課程改革強調改變學生的學習方式,提倡學生進行自主、合作、探究的學習,因此作業的形式也應該是多樣化、多元化的,批改作業就更應該注重體現作業的激勵和教學效果。
一、批改小學數學作業時應遵循的原則
1、注重思路的原則。這一原則要求在批改作業時,不要把重點放在結果上,而應放在過程上。結果如不正確,但思路中有合理部分,應予以肯定;結果正確,但思路不清,應讓學生再想一想。
2、注重鼓勵的原則。有的學生,尤其是高年級學生,在解題時,往往有一種追求新奇解法的動機。對於解題中非同凡俗的新穎解法,無論正確與否,都閃現著可貴的「創造火花」,批改作業時,首先要給予鼓勵,其次才是評價。
3、注重啟發的原則。大哲學家蘇格拉底在與他的學生談話時,對於學生的錯誤回答,從不立刻加以糾正,更不馬上指出錯誤所在,而是順著學生的錯誤思路提問,直至學生最後自行發現錯誤所在、自行改正錯誤為止。蘇格拉底認為這種作法對訓練思路是尤為重要的。我們稱以上的原則為「注重啟發的原則」。這一原則要求我們在批改作業時盡量不打「×」,而是打問號,同時用有啟發性的簡明批語引導學生自己發現錯誤、糾正錯誤。
二、 當堂批改,反饋及時,事半功倍,提高學生學習的積極性
每節數學課,課堂上總要完成一些練習題。以前,我也採用巡視指導,上台板演,集體訂正的方法。但時間長了,我發現有些同學總是磨磨蹭蹭,不抓緊時間自己獨立完成,而是等待老師在集體訂正時照抄不誤。怎樣激起這些學生學習的積極性呢?我就動腦筋想辦法,決定每次上課時都帶支紅筆給學生當堂批改,看效果怎樣。因為上課時間有限,每次選擇有點難度的題目進行輪流批改,這次改班級左邊的一半同學,下次改右邊的一半。未改的那部分同學可以互相對照,再叫幾位同學上台板演,最後等這邊改完了再集體訂正。在批改時,對做得好的和有進步的同學給予及時表揚,及時鼓勵;發現問題,及時指正。採用這種方法後,我發現以前做得慢的同學在這種氛圍中也變得積極了,速度明顯加快了,因為每位同學都想讓老師批改,都希望得到老師的表揚。對於極個別不自覺的學生,因為一個一個地改,就是想偷懶也不行了。在改的過程中,我又發現一個問題,有的學生只求速度而不求質量,於是又改進了一下,對一次做對的同學打個「☆」以示鼓勵。這樣激勵學生力爭做得又對又快,提高了學生學習的積極性。
當堂批改雖然耽誤了一點時間,但看到學生捧著帶「☆」的作業臉上露出燦爛的笑容,體會到成功的喜悅時,我感到很欣慰。因為反饋及時,收到了事半功倍的效果。
三、批改符號多樣化
長期以來,數學教師習慣於用「√」、「×」兩種符號來批改作業,這是遠遠不夠的。這兩種符號在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異方面有一定的作用,但枯燥乏味、缺乏激勵性,評價結果帶有一定的片面性,不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。為此,把批改作業的符號多樣化。比如:用「☆」來肯定學生在某一道題的解法上新穎獨到,並做得完美無缺、無懈可擊;用「△」來表示學生在解題思路上的正確,但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題,調動學生的積極性,鼓勵學生進一步思考;用「……」指出學生在讀題上沒有讀懂的地方;用加「?」來表示學生在計算中的失誤,而不要用一個大「×」全盤否定。做到了這些,才有助於鼓勵學生勇於解答難題,提高學生學習的積極性,增強批改作業對錯誤的指示性。
四、及時訂正,有錯就改,養成良好的學習習慣
教育就是養成習慣,好的習慣會讓學生受益終身。在作業批改中,我相信很多同行都遇到類似的情況,就是上次作業錯的地方有的學生不訂正,針對這種情況,我採用的方法是每次批改作業都檢查上次有沒有不訂正的,如果沒有訂正就寫上「上次!」字樣,提醒學生訂正,同時該得「甲☆」的也取消,以示警告。如果連續幾次都不訂正,就單獨找到辦公室進行批評教育,使其認識到作業錯並不可怕,可怕的就是不認真的學習態度,有錯就改,並把錯的題目弄懂,這才是最重要的。天天這樣堅持,時間長了,學生自然就養成了認真訂正作業的好習慣,這對他們今後的學習都會很有幫助。
五、巧用評語,激勵為主,加強了教師與學生及家長的交流
心理學實驗表明:通過激勵,人的積極性可能增加3-4倍。在批改作業中,我經常用一些簡潔的評語,對學生進行激勵,培養學生學習的積極性。例如有的學生想到一個好的解題思路,我會寫上:「你的解法太妙了!」,再例如遇到一些一題多解的題目,我會寫上:「你能不能想到更好的方法呢?」。對作業錯得多的同學,我會寫上:「老師期待著你下次的進步」,對作業有進步的同學,我會寫上:「你真棒,只要努力一定會成功的!」。我還利用作業本與家長進行交流,讓家長配合教師進行教育,例如「� � �同學,最近計算錯得多,請家長給他多練習!」,「� � �同學最近上課有點貪玩,請家長配合教育。」通過這些溫馨的評語,及時給學生激勵,及時與家長進行交流,取得了良好的教學效果。
總之,有效地批改小學數學作業,是提高小學數學教學質量、減輕教師負擔的重要環節。如何使小學數學作業的批改方法更加科學有效,需要廣大教師在教學實踐中不斷探索。只要在合理的評價制度引導下,調動教師改革批改作業的積極性,有效地批改小學數學作業,就一定能提高小學數學的教學質量。
C. 小學數學作業怎麼做到面批
(1)全批全改。
對學生上交的作業,教師進行逐一批改,全面了解學生的課堂學習掌握情況。
(2)精批細改。
找出成績好、中、差三類學生的作業各8—10本,進行精批細改,了解各個層次學生的學習情況,是否掌握了所學知識,以便進行分類輔導。
(3)分組批改。
將作業按學習小組分開,指定一名學習較好的任組長,共同討論各習題的解法及答案,教師綜合各組意見後公布標准答案,然後各組成員流水作業進行批改。(檢測題、當堂訓練講評或研究探索題)。
(4)面批面改。
為了更好的貫徹因材施教的教學原則,針對每個學生的知識差異,作業面批面改進行,方法卻因人而異。作業做的較好的,指出其優點,教師應給予表揚;對於作業錯誤較多的後進生給予關心愛護,幫助分析錯誤的原因,使其掌握正確的改正方法;對做作業馬馬虎虎、不認真的學生,在批評教育的基礎上,做耐心的工作,使他們改正不良習慣。這樣能有效的發揮反饋校正快、學生掌握及時的特點,彌補了單元過關所不能達到的教學效果。(教材重點內容採用重點突出、適當數量的面批面改)
D. 數學作業怎麼批改
1、隨堂批改作業。
上完新課後,簡單的作業可當堂完成,採用競賽搶答,小組比賽的方法,當堂集中統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度;還可鍛煉學生的反應能力,增強學生競爭意識,形成積極的人生態度。
2、教師面批。
對教學的中重難點練習,做到人人過關,利用課外時間與學生面對面,逐題批改,及時指出其錯誤,讓學生弄清錯誤的原因,並要求學生馬上進行訂正。不拖延。
3、小組批改作業。
把不同水平的學生每四人組成一個小組。在課堂上的有些練習,教師每小組只需檢查一人,並指出其錯誤所在,然後由他去批改另外三人的練習,並監督、幫助他們進行訂正。對於課外作業,如課堂講過的練習、比較簡單的作業、需要默寫的定義、需要鞏固的知識等,同樣可直接交由小組長負責督促組員完成。教師對小組批改後的作業要進行抽查,了解作業的完成和批改的情況。
4、自改和互改。
對於一些比較簡單的練習,教師可先報出答案,讓學生自批自改或同桌或前後桌同學相互批改。如有問題,馬上提出,教師立即講解;或課後討論訂正,對還不能解決的問題,可匯報給老師。這樣做每個學生的責任心都很強,在一定意義上比教師批改更為細致。學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題,在自改法的經常運用中,會慢慢地得以克服。
5、批改「典型」。
選擇典型的作業進行實物投影,讓學生進行批改。這種方法既可讓學生記憶深刻,也可讓學生產生自豪感,甚至會成為後進生轉變的一個契機,使後進生在集體面前獲得成功,在他們內心產生「愉快效應」,激發好學的積極性。
6、一題多改
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平,得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性,我們可以採取一題多改,逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以後,如果他們能夠糾正錯誤,彌補不足,或者補充更好的解題方法,就可以視情況給以提高等級。為了增強實效,教師還可以在前一次批改時,加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。
E. 如何精心批改小學數學作業
批改作業是教師的一項常規工作,是對課堂教學的補充與提高。它對於指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,發揮著至關重要的作用。批改作業是教師迅速准確地得到教學質量信息反饋的重要途徑,同時也是學生得到學習效果信息的主要依據,前提是學生應該按時上交作業。如何更好地通過作業的批改,更好地培養學生的思維能力,提高學生學習興趣,發揮主體能動性,提高教學質量,是一個值得探討的問題。
一、傳統數學作業批改中存在的問題 目前小學數學作業的批改方法多採用「全批全改」的方式,在初步調查研究後發現這種方式存在以下缺陷:
1、教師花在批改作業上的時間過多。
小學數學作業天天有,學生天天做,教師天天改。任教數學的教師都深有體會,單單按批一套本子,每班按50人計算,每次要批改50本作業;若每次留5個題,一次要批改250道題,若每本作業平均用時3分鍾,就要花去2個半小時的時間。另外,批改好了就好了,還要訂正又是很大的工作量,更何況小學一般至少兩套本子。再加上學校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗„„教師忙得團團轉。
2、學生完全處於被動地位。
傳統的作業批改方式,一般忽視了對學生的評價,教師為節約時間常用「√」、「×」等簡單符號,學生由這些符號只能知道哪個題錯了,但不知道錯在哪裡,訂正時要花費大量的時間,有時還得教師再對這些題目進行講解,作業對學生和老師都是一種枯燥的任務。因而,學生學習的自主性便無從談起。
3、學生學習任務重,學習壓力大,作業只是一種任務,師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業,教師批改作業是課堂教學的延續,是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯,但考試成績卻很不理想,原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業,教師「上當受騙」了。其次,其他的不算,光語文、數學、英語這三門課作業量就比較大,更別提下一節什麼課要完成什麼任務,最近還要搞什麼活動等等,所以這也難怪學生的作業有時只是應付,根本談不上質量。 綜上不難看出:這種傳統的數學作業批改方式佔用了師生大量的時間和精力對於教師來說苦不堪言,而學生也會感到很痛苦。所以,改革數學作業批改迫在眉睫。 二、批改作業方法的幾點嘗試
精心設計、布置作業、認真批改作業,能使師生雙方及時接受正確的信息,加快信息反饋的速度。只有師生共同配合,才能真正達到學生作業和批改作業的目的。以下三種形式值得一試:
1、師生共批。
教師把一份學生作業在投影上放映出,然後師生共同批改。如一些概念的判斷題,可先讓學生析題後判斷正誤,然後師生共同對某一學生的答案進行批改。在批改
過程中,教師要鼓勵學生各抒己見,只是引導和參與,允許他們保留意見。實踐證明,這種方法深受學生的歡迎,同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。
2、組內互批。
有些作業可以採用小組互相批改法,即把不同水平的學生安排成前後兩桌,每四人組成一個小組,小組內互相批改,並把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時,一般都特別認真。對一些解題步驟較多、書寫要求嚴格的題目,尤其適合用這種方法,如「應用題」,書寫格式有一定的要求,解題方法也非模式化,批改時不能光看答案是否正確。這類題如果交由學生小組互批,不但可以提高學生的析題判斷能力和責任感,還可從別人作業中接受教訓或吸取優點。需注意的是教師對小組批改後的作業要進行抽查,對作業中存在的典型問題進行及時講評,同時要注意復批。另外,過一段時間也應調整小組成員,防止作弊。
3、隨堂批改。
新課後,一些課堂練習作業可當堂完成,採用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時,教師作巡迴輔導,巡視中看到學生做對的題目,隨即批閱,但看到錯題時可暫不作批改,只悄悄指出學生的錯誤,讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點,一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好,對學生來說,既可以讓他們及時知道自己解題的正誤,又可以提高做作業的積極性;對教師來說,既可以及時了解學生作業情況,又可以減少課外批改作業時間。對於一些相對簡單的知識,如計算題,力爭課堂作業在當堂完成,而後由教師公布正確答案,學生自我批改,同時在錯題旁邊用鉛筆做記號,校對完立刻訂正,再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率,縮短了反饋時間,同時有利於教師了解個別學生的知識掌握情況。 另外,由於數學課前後內容的緊密聯系,我們教師應該做到上新課前學生對前節課的內容是正確掌握的,作業也就應該及時訂正好。所以每次訂正作業,我都會把本子數一數,哪幾個還沒訂正好的,把名字記在小本子上,見縫插針面談、面批,不漏下一個。在緊急時候,可以發動同桌互查、組長協查、科代表代查等方法。「獨立作業、按時上交、及時訂正」是我幾年來對學生不變的要求。
F. 如何寫二年級下冊數學作業批改、批語
寫二年級下冊數學作業批改、批語:
答:數學作業批改、批語不宜太長,宜短小精悍,言簡意賅.
如:1、寫一個「優!」再畫一個「笑臉」.
2、你真棒!優!
3、你進步真大!
4、下次可不能再這么粗心大意喲!
5、老師相信你下次一定會做得更好!