⑴ 初中數學課堂管理的策略
導語：傳統的課堂教學管理主要採取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。現代課堂教學管理則強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設積極的課堂學習氣氛，同時預防問題行為的產生。
一、良好的課堂教學秩序是高效的基石
課堂教學是一種有組織、有目標的師生共同進行的教與學的雙邊活動。教師是這雙邊活動中的首席，盡管與學生地位平等，但保持良好的課堂秩序責無旁貸。因為在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課做其他科目作業、有的嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。沒有了團結緊張，嚴肅活潑的氛圍，教學的效率肯定會大打折扣。許多特級教師上課開始時先調節氣氛，讓學生集中精力，形成興趣點，然後因勢利導。這樣教的省心，學得開心，課堂效益不言而喻。
數學課堂抽象性強，嚴密性高。如果管理不到位，就會出現教師如痴如醉，學生昏昏欲睡的現象，最終當然是得不償失，課前的精心備課必然是白費。
二、多管齊下加大管理的力度
管理好課堂，不是單純的是在課上管理，而是注重課前的鋪墊，課上的調控，多方面多層次的做有心人，順勢的營造積極的課堂學習氛圍。(所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。)那麼，怎樣管理數學課堂，進而讓管理出效益呢?
1.課前了解學生訴求，做知情人
剛接手班級，應立足於收集學生對老師的要求和期望;了解學生學習上存在的問題及教師本身與學生之間不融洽的方方面面。收集學生對“我心目中的數學老師”的描述，了解學生普遍喜歡什麼類型的老師。調查發現，學生對知識淵博，講課生動形象，具有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師喜歡;而不喜歡老師衣著不整、無精打采，上課板著面孔， 處事不公正，體罰學生的老師。這樣心中有了譜，放矢就有的了。此外，學生的知識水平，認知能力等也是課前必須准備的。古人雲，知己知彼，百戰不殆。精心備課的前提就是備學生。有備無患，課堂管理定然比較順手。
2.課上激發學生興趣，做內行人
興趣是最好的老師。學生一旦來了興趣，那智慧的火花就被點燃，課堂的管理就會得心應手。幽默風趣的課堂可使學生放鬆減少壓力，更容易接受知識點。委婉的批評教育更能促進學生積極主動學習。
如：上課回答問題時，有些學生頭腦聰明、喜歡顯示自己，問題剛出現就能一口把答案報出來，這樣使得一部分學生不去思考跟著亂喊。所以為了讓每個學生都能積極思考問題。我說：“聽!是誰?這么美妙的聲音比高音歌唱家的聲音還動聽。差點引起海嘯!”學生很容易接受，他知道老師不希望他用這樣的方式回答問題。除此而外，還可以將數學問題形象化，寓教於樂，以活動的方式夯實學生的趣點。如：有獎競答、對對加分等。另外，教師要隨時關注學生動向。一次下午上課我觀察到大多數學生聽課疲倦注意力不集中，我想了個辦法讓全班學生起立全身活動2分鍾，目的是讓他們精神一些，聽課能精神飽滿。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為准則，即學習常規管理。
上課時學生應做到聽課時坐直，手中不應有任何物品，這樣可保證他上課足夠專心。同時還應保證目不轉睛的盯著黑板，這樣能夠使得每個學生都能掌握知識點。它一方面有利於學生養成良好的課堂學習習慣;另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益;同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以採取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規才不致流於形式。
“好的開始，是成功的一半”。每一節新課的'導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師根據具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知慾、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然後適時地抓住時機進行教學活動。在課堂教學的過程中，要使學生保持自始至終都積極參與的狀態，不是一件容易的事，這也是一名優秀教師每節課都應當追求的目標。這就需要教師在教學過程中採取各種必要的教學手段和組織策略，以下一些具體方式可供參考：
3.課堂提問圍繞精到，做踏實人
課堂提問是教學的重要環節，它是一種手段又是一種藝術。通過提問，可以了解學生的情況、激發興趣等。例如，預習提問可對學生的預習進行檢查哪些知識點不清楚教師就能有初步了解，同時也能培養學生學習的自覺性。復習提問可以檢查學生對已學知識的掌握，為新內容的學習做准備;隨堂提問可以促使學生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動腦筋、自主思考;小結性提問可以訓練學生自己去整理已學習過的知識，歸納、提煉一些方法和技巧，等等。同時應當注意，提出問題要面向全體，掌握難度，因人而易、有針對性;一般使學生能夠圓滿回答，以利於增強學生的自信心和積極性;但要注意避免諸如“對不對”、“是不是”之類的不假思索的簡單問答，以及借提問懲罰學生。
4.課堂板演落實典型，做實效人
數學課上，課堂練習必不可少。此時指定個別學生上黑板演習題，同時要求其他的學生演算完後檢查黑板上答案的對錯，然後先請一名學生點評而後由老師評定。這樣既可以節省時間，提高學生的參與性和動手能力，還能夠對形式可能出現的問題給予規范的訂正。學生通過不同層次學生的板演，找到自己的差距，明確自己的缺陷，自然口服心服，守紀勤奮了。
此外，教師還應根據具體情況綜合應用投影、多媒體課件等工具，組織形式多樣的教學活動，使得教學過程生動活潑，富有吸引力。
總之，數學課堂教學管理是數學教學質量的必要保障和根本途徑。我們要堅持不懈地將課堂教學管理推向更規范更能激發學生的學習興趣的層次，培養學生養成勤奮好學、積極向上的良好學風，向45分鍾要質量。
⑵ 初中數學課堂，應該如何把握課堂節奏，調節課堂氣氛
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾說過：興趣是最好的老師。在課堂教學中，課堂氣氛是否活躍，師生配合是否默契，直接影響整個課堂的教學效果。作為一名教師，每個人都很清楚的是：同樣一個班級，不同的教師授課會得到不同的效果，特別是初中的數學課堂，往往缺少生機，氣氛沉悶，令老師們感到頭痛。那麼，如何才能活躍初中數學課堂氣氛，讓課堂效率達到預期目標呢？我認為可以從以下幾點著手。 一、多鼓勵，給學生以信心 如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。的確如此，不僅孩子，就拿我們成年人來說，當我們的教學工作受到別人的贊賞時，我們都會感到特別的高興，從而更加努力的去把工作做得更好。所以我們一定要學會欣賞和鼓勵，決不要吝嗇自己的語言，要知道表揚比批評更有效。在教學的實踐中，表揚的形式是多樣的，程度不同、性格不同的孩子要給予不同的肯定，要學會多角度、多方面的欣賞孩子。不要勉強追求一致，那樣學生會感到虛假牽強。例如：學生回答問題，正確的給予肯定，表揚他愛動腦筋、不怕困難、積極主動、思維活躍等，這樣學生們一定很興奮，從而更加主動的參與學習。萬一學生回答有誤，千萬不要批評，要調換角度去找出其它優點，如：聲音洪亮、口齒伶俐等。即使沒有這些，也可以給他一個台階讓他挽回面子，讓他不失信心又心存感激。一句話也許可以拉近師生間的距離，達到預想不到的效果。在新課教學中，要多用鼓勵性、激勵性、挑戰性的語言來激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。有時教師一句鼓勵的話，可以成為他們學習的新動力，會使他們不斷地追求進步。 二、要互相了解，做好情感溝通 深入班級，走到學生當中，了解他們，傾聽他們的心聲，從情感上得到學生的認可，這也是活躍課堂氣氛的必要條件，也是一名教師教學權威的體現。在以往的工作中我發現，有些教師課講的特別好，知識交待的特別到位，但卻不能與學生產生共鳴，學生沒有積極性，甚至覺得上課沒有意思。我想原因大概是學生對你只是敬而遠之，而不是真正意義上的接受。而有些教師雖然不是什麼權威人物，但卻可以帶動全體，使同學在課上也能敞開心扉，我想這就是教育的藝術。它不在於教師傳授多少，而在於學生領會多少、接受多少。所以我們年輕教師特別要做好與學生的交流與溝通，在互相了解的基礎上互相學習，學生一定覺得輕松而有意義。 三、注重教學方法多樣化，給學生以表現的機會 如今的課堂已不是從前那種填鴨式的你講我聽，而應是注重討論、合作、探究，教師只是組織者、引導者、合作夥伴。我們教師往往缺少的就是這種放手的能力，總覺得讓學生來說耽誤時間或是說不到位，其實這是一種錯誤的想法。學生學習習慣的養成與教師的教學方式方法有很大的關系，開始他們可能說得不夠好，但你可以去指導，時間長了自然就會了，這樣不僅學生覺得有意思，他也會覺得學習就是自己的事，從而更加努力地學習。更重要的是：大家在講解和討論過程中提高了興趣，活躍了氣氛。所以在平時教學中應讓學生明白，生活在競爭激烈的社會中，從來都要注重鍛煉自己的表達、表現能力。所以每個人都要抓住機會各抒己見、取長補短。另外教學過程中可以設計一些有比賽性質的活動，如以組為單位的搶答，各組之間的對答等都可以讓學生感到輕松愉悅，提高效率。 四、教師要加強學習，提高修養，增加知識含量，做好榜樣作用 作為一名教師，駕馭課堂的能力如何，與其知識含量有著直接的關系。你得讓學生知道你知識淵博，精通廣泛，他們才會因佩服而跟從。其實數學課堂最缺乏的就是生機和活力，所以教學中要適當穿插生活環節，讓學生感受到數學的實用性。比如在講課的過程中穿插一些有趣的數學故事，相關的科學知識，這會使學生對此產生好感，從而活躍課堂，還能使學生親之信之進而學之。 五、注重語言、態勢，增加吸引力 在教學時，教師要注意語速快慢適當，語言抑揚頓挫，用講課節奏的張弛和語言的幽默來集中學生的注意力，其效果是不言而喻的。恰當地運用態勢、表情、手勢、動作等把學生的視線吸引過來，給學生以動感，避免疲勞和厭倦，從而達到較好的效果。此外，多媒體教學的應用也可以促進教與學雙邊活動的積極進行，也是活躍氣氛的一個重要體現。 總之，我們在平時的數學教學中要多學習、勤反思，用我們的愛心和耐心去喚醒他們；用我們的情感和能力去感動他們；用我們的勤勞和汗水去澆灌他們，營造一個生機勃勃的課堂氣息，使大家在輕松愉悅的氛圍中學習和生活。
⑶ 如何調節好小學數學的課堂氣氛
自從教學以來，這個問題就一直困擾著我們。課堂氣氛是否融洽，直接影響整堂課的教學質量。試著想一想，如果走進教室，發現一雙雙眼睛都目瞪口呆的望著你，這樣的環境沉悶，毫無生機。久而久之，可以預料，學生的厭學情緒高漲。 我相信，任何人都不願意長期呆在這樣的環境里，感覺特別壓抑，壓抑的想睡覺。每當我們走進這樣的課堂去聽課時，包括我們自身的課，總感到時間是那麼的漫長，稍微咳嗽一下，彷彿都不能打破這個「沉睡著的城市」。可見，如何調動課堂的氣氛迫在眉睫。 那麼，我們應該怎麼做呢？首先，多鼓勵學生積極發言。每個孩子都渴望得到表揚，他們都想去展示自己，不管結果如何。我們都應該讓他們多參與，不管對與錯，只要大膽地說，就該好好鼓勵一下，特別是那些性格內向的同學對學生約束得太多，比如舉手發言、坐姿端正等，這樣容易使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。作為老師我們應充分理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，使課堂管理方式符合學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，應該創造出一種紀律與活躍並存的學習氛圍。營造良好學習氛圍。保持適當微笑，措辭親切，並在教學過程中要有自信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。其次，幽默教學。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維的大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，並達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘煉教學基本功，並在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。 課堂上教師跟學生一起探討，一起做快樂的研究，一是拉近的師生間的感情，二是激發學生的參與意識。有了教師的參與，學生練習的興趣更加濃。在課堂教學中，教師要強調以學生為主體，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，培養學生善於發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣。我們期盼著我們所思、所做的，能使學生「學會學習、學會做事、學會相處、學會發展」，得到充分的「自主發展」，達到良好的教學效果，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。 綜上所述，只有促進課堂氣氛的生成，才能激發學生學習數學的興趣，使他們積極、主動地學習數學。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且教師在上課前應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。總之，激活課堂氣氛的方法多種多樣，其目的只有一個，那就是激發學生對所學知識的學習興趣，拓展學生的思維空間，培養學生的實踐能力和創新能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界，提高學生的綜合素質。
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⑷ 初中數學課堂管理的有效方式
導語：課堂是教師與學生之間進行面對面交流的一個重要平台，提高初中課堂管理效率在初中數學教學中具有戰略性的意義。隨著課程改革的不斷深入，傳統的數學課堂管理方式已經無法適應當前的教學要求，因此，完善和加強初中數學課堂管理，提高初中課堂管理的效率是十分必要且非常重要的。
一、教師應全心全意服務於學生的基本需要
有生存才有發展“衣食足而知禮儀”，要激發學生的多方面的求知慾望，就應注意盡量滿足他們的需要。由於初中學生在數學課堂中的沉默寡言，加上數學課程的無趣性，從而導致數學課堂無比的生硬，根本無法體現學生的活性及主動性。從而在初中的數學課上，作為教師的我們應給學生提供一個友善的，能使學生產生歸屬感的課堂環境來促進學生的學習。
二、構建和諧“良師益友”
良好的師生關系既是教育的結果，有良好的師生關系才能在生動活潑的氣氛中引導學生積極、主動地學習。只要師生關系好，學生會原諒教師在工作中的一些差錯，對老師表示理解。所以說，教師要慎重處理好教學過程中的師生關系，與學生共同創造一個民主、和諧、活躍的學習環境和學習氣氛，使學生快樂學習，健康成長!
三、注重培養學生的學習動機
我們的教育要重視培養學生的內、外部學習動機。才能使整個數學課堂的學習過程充滿激勵性。則要重視知識本身的興趣，使學生發自內心地熱愛知識，對數學思維有一定的興趣，而不是單純地把學習知識當成獲得某種報酬的手段。
四、維持正常的課堂教學秩序
在數學課堂中教師要有組織、有領導的與學生共同進行的教與學的雙邊活動。才會對我們的基礎教育取到不可一視的知識傳播作用，但在教學活動過程中，有時難免會遇到一些問題或干擾。如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發簡訊，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。
五、教學中、防止學生的假聽行為，增強課堂氛圍
數學的課堂不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，從而防止了學生的明聽實不聽的現象。以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩定性時，教師可提問“為什麼射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，能把枯燥無味的內容變得有趣。從而增強了課堂氛圍。教師應當把自己置於學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平，並且創造積極的數學課堂氣氛，有利於促進學生數學思維發展，優化課堂結構，提高課堂教學效率。
1.走出從數學到數學的圈子，走進生活從生活中找數學
傳統的數學課的教法，學生的練習無非是例題的再版，這樣成了知識點的供給，使數學學習乏味無趣，那麼怎樣才能吸引學生呢?就要引導學生走出從數學到數學的圈子，走進生活從生活中找數學，因為數學是生活中處處存在的，學數學是為了解決生活中的實際問題。數學是生活實際的需要，是激發人的求知慾望的第一原動力。教師在課堂上必須創設豐富的問題情境，來引導學生學習。例如平行線的教學方面，教師可以從滑雪板、電梯、雙杠等等生活物品來引入平行線，以加深對平行線的理解。
從生活實際中引入數學知識，有助於展現數學理論與其他科學的聯系，突出數學生活化的過程;有助於學生應用數學來解決生活中的實際問題，從而提高他們的數學感和總結歸納能力。例如，在學習《統計初步的概率問題》時，教師可以讓學生在課下自己投擲並驗證一元硬幣正面出現的概率，從而進一步提高學習數學的積極性和學習興趣。學生從事數學學習，不能是簡單的模仿，或是知識的復印，而是要讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河。只有這樣才能加深學生記憶，激發學生學習興趣和求知慾。所以在新知識傳播時用這種走出從數學到數學的圈子，走進生活從生活中找數學的方法更有效。
2.如何在數學教學中激活學生潛在的積極心理因素，影響著學生學習的'效果，決定著我們的教學質量
所以，在教學中應注意：
2.1 教學內容要體現知識的實際意義和應用價值
陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學生心理排斥和拒絕，更談不上激發學生學習的熱情了。學生在學習過程中的被動，只能使學習效果大打折扣。現行的新教材的編寫就體現了這一思想，每一章除了最後的研究性課題外，其開篇都有一個章節知識在現實問題中應用的例子。
2.2 教學過程中創設問題情境
人們總是傾向於關注富於變化的、新奇的、能夠引起認知不協調的事物。數學本身就容易使人感到單調，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善於創設一種氛圍，合理設置一些問題，使學生在學習過程中處於期待、困惑、憤悱的心理狀態，才能有效激發並維持學習熱情。如在函數概念教學中，可提問圓是否能作函數的圖像，既避免了單一反復地對定義字面的強調，又使學生在問題中更深刻理解概念。
2.3 教學評價中正確運用獎勵和懲罰
獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利於學生學習。但要注意：(1)獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學生，而忽視另一部分學生;
(2)獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應該多樣。如較高的分數、贊揚的評語、親切的微笑等都構成事實上的獎勵;
(3)獎勵的針對性，對優秀的學生要求可嚴格一些，對學習困難的學生，可適當放寬一些，分情況採用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。
2.4 教學輔導中幫助學生科學歸因
歸因理論由美國心理學家海德(F . Heider)提出，韋納(B . Weiner)等人又進一步使這個理論系統化。學生在分析自己行為的成敗時常常用能力、努力、任務難度、運氣等一些原因加以解釋。韋納從三個角度對這些因素進行劃分，從學生自身來看，可分為內部的和外部的;從因素特性來看，可分為穩定的和不穩定的;從對因素的調控來看，分為可控制的和不控制的。
同一個因素可以有多個角度的認識，如堅持不懈的努力是內部的、穩定的、可控制的因素。歸因理論認為，學生本體的因素對成敗的情感體驗最為重要。將成功歸因於努力和能力等內部因素時會感到滿意和自豪;將失敗歸因於努力不夠和能力不強時，會感到自卑和內疚。因素的穩定與否的特性會使個體對未來結果的預期有重大影響。當學生將成功歸因於能力，就會對以後的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個體以後的努力程度。積極、科學、實事求是的歸因，有利於增強學習的信心，促進差生的轉化，幫組學生調整學習方法，培養良好的學習品質。