A. 如何在初中數學課堂上有效的開展小組合作學
近幾年來，伴隨著新課程改革的步伐，廣大教師都在努力學習新課程的思想，感受課改的新理念，對新的教育教學模式進行不斷探究和創新。其中，「自主――合作――探究」是最新穎最主要的教學模式，已被很多教師認可並採用。尤其是開展好小組合作學習，更具有特色和重大意義。它注重了以學生為主體，教師為主導的教學模式，取締了傳統教學中教師「滿堂灌」的教學方式，更多地讓學生自主參與、自主實踐、自我完善，它能極大調動學生的學習興趣和積極性，提高了學生發現問題和解決問題的能力。但，在實際的教學中，小組合作學習往往成為一種形式，很難取得真正實效和高效。因此，如何開展好小組合作學習的問題，已成為廣大教師值得努力探究的問題。下面，本人結合近幾年的初中數學教學實踐，從五個方面去淺談如何開展好小組合作學習的問題，供同行和專家參考。
一、科學組建學習小組
學習小組的組建是開展好小組合作學習的前提和首要因素。分組前，教師應對全班學生的學習情況、個性、性別等作詳細了解和分析。每個學習小組一般由4至6人組成，組員搭配可遵循「組內異質，組間同質」的原則，把全班學生按優、良、中、差的等次以及個性和性別進行分組。分組後，小組之間的總體水平基本相同，以保證各個小組公平競爭。每個學習小組選好小組長，建立組名、組號、組訓、組微、組歌，以增強小組的榮譽感和團結精神。
二、引導學生掌握合作的技巧和合理分工的方法
在日常的課堂教學中，很多教師讓學生開展小組合作學習時，常出現合作混亂、合作時間過長、任務難以完成等現象。出現這些現象的原因往往是學生不會合作或合作分工不合理所造成的。因此，教師要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的技巧和合理分工的方法。合作技巧包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點、如何糾正他人的錯誤、如何歸納眾人意見等。掌握合理的分工包括：明確小組長職責、記錄員職責、發言人職責、督察員職責等。為了讓每個學生都能得到全面發展，在小組中每個職位都定期輪流擔任。
三、精心選擇好合作學習的內容和預設好合作學習的問題.確保合作學習的成功
因為並不是什麼內容和任何時候都適合開展小組合作學習的，所以教師在課前要根據學生實際情況和教學內容，去精心選擇確有合作價值和學生學習確定需要的內容作為學生合作學習的內容。選擇好合作內容後，為確保學生合作學習的成功，教師要在課前對合作的問題進行精心預設。例如：合作的問題怎樣提出，合作需要多少時間，達到怎樣的效果，都要預先設計好。合作學習問題的提出應帶有一定的挑戰性，但難度不能過大，難度過大，學生合作不下去，就會失去合作意義。在合作時間安排上要合理，如果時間過短，學生還沒有完成合作任務就早早收場，學生就會對合作學習失去信心和興趣；如果時間過長，學生無事可做，就會造成紀律鬆散，也會影響本節課的教學任務。在合作學習內容和合作時機的選擇上，我認為以下幾種情況下適宜使用。
首先是在教學的重點、難點處進行合作學習
在教學過程中，遇到教學的重點、難點時往往會導致學生認知活動的思維障礙。這時通過小組合作學習，可以充分調動學生的學習積極性，引導他們通過已掌握的知識來克服、解決遇到的問題和困難。例如：在學習七年級下冊《用加減消元法解二元一次方程組》時，如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程是本節課的學習重點和難點，大多數學生不知道如何轉化。為了突破這個學習重點和難點，我在學生利用15分鍾自主學習的基礎上，安排小組合作學習下面的問題。
（二）用加減法解下列二元一次方程組：
組討論：（1）當二元一次方程組有一個未知數系數絕對值相等時，如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程來解？（2）當二元一次方程組的未知數系數絕對值都不相等時，又如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程來解？
最後，教師組織各小組在全班交流，總結出用加減消元法解二元一次方程組的方法。
（三）在深化、拓展處進行合作學習
深化、拓展往往具有開放性和綜合性，此時進行合作學習，有助於擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在學習了七年級下冊《實際問題及二元一次方程組》後，教師組織學生採用小組合作學習的形式，編寫二元一次方程組的應用題，看哪組編得又快又好又多。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出不少有特點的題目，但思維角度基本相同，於是提醒學生從多角度去考慮編題，這樣使學生能真正對二元一次方程組的知識進一步深化和擴展了，學生的思維變得更開放。
四、教師恰當的引導
教師恰當的引導成為合作學習成功的一個重要因素。在學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，要從「至高無上」的講台走到學生中間，要「蹲下來」，與學生平等交流，充當學生學習的合作者，參與學生的討論。在參與中獲得有關學生學習的信息，並進行有針對性的指導，尤其是要帶有普遍性問題的答疑，為有效調控教學做好充分准備。學生合作學習結束後，教師應組織全班交流，讓學生反饋合作的信息，根據學生反饋的信息進行一定的總結。
五、建立積極的評價機制
建立以小組為單位的積極評價制度，能夠激勵小組合作學習的積極性。合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為評價的最新境界，把眼光灑向全體學生，激發每一個學生學習的積極性，引導他們把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，開展小組學習的競賽。把個人計分改為小組計分，個體表揚與小組表揚相結合。總之，開展好小組合作學習，有利於發揮學生的主體作用，有利於培養學生的創新思維能力和學習的興趣。只要我們教師在教學實踐中對小組合作學習的方式能進行不斷總結和創新，使之更加完善、更加合理、更加有效，就一定能取得更好的教學成績，為國家培養出更優秀人才。
B. 初中數學課堂上如何開展小組合作活動
一、要深刻理解小組合作學習的意義
小組合作學習，顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，「小組」的作用能否充分發揮，「合作」的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。
二、要學會科學分組，合理分工
科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然後按照「異質同組，組間同質」的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便於開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以採取個人自薦、組內表決的方法選組長，並對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多後，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。
三 創設情境，誘導自學
要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用各種方式激發學生好奇心和探索慾望。
可見，數學教學精心創設問題情境，營造自然和諧、民主的探索氛圍，使學生置身於問題情境之中，讓小組合作學習的每個成員都有成為問題和規律的發現者、研究者和探索者的慾望，從而主動地參與合作學習的全過程，可以激發學生的學習熱情，培養學生自主探索意識和創新精神，從而提高他們運用數學知識解決實際問題的能力。
四 探究問題，明確合作學習方向
數學教學想要有成效開展合作學習與交流的，首先教師應把需要討論、互相啟發、取長補短、反復推敲的問題布置給學習小組，讓學生自學後做好筆記，再在小組交流中將自己得出的結論和遇到的疑難點，與同組的成員進行討論。這樣就可以使每個學生都有表現自己的機會，同時又能分享別人的成果，有利於提高數學學習能力，增強學習數學的自信心。同時教師要及時掌握各小組的討論動態，若某一小組遇到疑難問題，教師要及時給予點撥和指導。
例如，初中數學教材中有一些未定論的，需要繼續探索的問題；有一定難度、是教學的重點難點的內容；有一定探究和討論價值的、開放性的、學生容易出錯的問題；教師則應組織學生合作學習。例如，《梯形的性質》的練習：判斷「有一組對邊平行的四邊形是梯形」是否正確?如果教師僅進行簡單的講解，學生學習沒有達到內化的層次，在運用時往往容易忽略而引起錯誤。若對此練習補充問題：「你認為正確請說明理由，你認為不正確請舉出反例」。組織進行學習小組合作探究。這樣學生不僅加深了對梯形本質屬性的認識，而且也加深了對平行四邊形的本質屬性的認識，一舉兩得。
教師在教學中一定要把握好小組合作學習的「度」，既不能任何問題都合作學習，也不能把需要合作解決的問題由教師簡單傳授。同時在創設探討問題時還是要講究「藝術」，讓學生感到所要探討的問題既不會太粗淺，又有一定的價值，這樣學生就樂於開展合作學習與交流了。
五、能力差異，促進合作學習
從合作學習的成功所取得的成就感是一種巨大的力量，它能激起小組每一位合作者產生學好數學的強烈慾望，感受合作所帶來的成功和喜悅。要使學生合作獲得成功，教師必須先設計好探索數學知識的台階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的組員都能拾級而上，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們進一步開展全方位的合作以獲得更多的成功。
合作學習不是學有餘力學生的個人表演，更應讓後進生發表自己的意見。教師應該幫助學生樹立一種觀念：合作學習，人人平等，人人都受尊重。合作學習要取得更大的收益，離不開每個學生積極參與，不僅僅是疑問，還可以受到啟發，甚至可以是猜測。因此，教師需要讓學生學會互相尊重，並鼓勵有困難的學生敢於發表自己的見解。
六、引入競爭，體驗合作學習的喜悅
合作學習小組是一個小集體，每個成員都應該為了集體榮譽，要有相互協作精神，達到共同發展提高。為此，應把競爭引入合作學習中。比如進行諸如「看誰設計圖案多，變化大」，「看誰的解法多」，「比誰的方法更巧妙」等這樣的小組比賽，讓各小組成員在比賽過程中認識到合作學習交流的重要性，真正明白「三個臭皮匠能抵得一個諸葛亮，甚至三個臭皮匠可以勝一個諸葛亮」的道理。並且通過小組間各種各樣的競賽，讓無論是成功還是失敗的小組都能體驗這個合作學習過程。例如，教「設計中心對稱圖形」，安排一個手工拼圖製作比賽，比一比，看誰能用樹葉拼成的中心對稱圖案最多。通過這場比賽，進一步加深學生對中心對稱的理解，發展空間觀念，並且能增進他們之間團結協作精神，在競爭機制下，感受數學帶來的樂趣。
小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。在教學實驗中還有許多問題和困難亟待解決。如：合作學習內容的選擇，教師駕馭課堂能力的提高，如何引導學生有效地開展討論學習等，都需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，發揮其應有的作用。
C. 如何在小學數學課堂中有效開展小組合作學習
「小組合作學習」是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，互相促進、共同提高的一種教學策略，是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習方式。本人在課堂教學中嘗試開展了「小組合作學習」方式，並對小組合作學習進行了探索與反思。
課堂教學中的「小組合作學習」的模式和實施過程
「小組合作學習」教學以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基
本形式為：設計合作內容和目標→小組活動→反饋評價→歸納點評。
制定教學目標，設計活動內容
小組活動的主體是學生，所以老師設計小組活動時，要有明確規定的目標。通過什
么樣的小組活動，達到什麼樣的教學目標，老師必須在設計時考慮到，否則學生盲目活動，不能有效地合作學習。另外，對活動內容要根據學生的實際水平進行設計，不能設計太難或操縱性不強的活動，最好是根據地學生特點，設計一些容易操作，趣味性強的活動，要照顧到所有學生的水平，才能讓所有學生都參與到活動中，才能共同進步。
分組就座，明確分工
本人在課堂上實施合作學習教學時，主要以前後四人小組進行合作學習，就是以4
至5人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、男女比例、性格各方面的差異組建成若干個合作學習小組，針對組內人員各自的特點進行不同分工，例如：組長、發言人、記錄員、聲控員、檢查員等。
小組活動，交流反饋
課堂上，老師首先提出合作任務，在學生進行合作之前，要讓他們明確合作目標。
在此基礎上進行適當的引導，然後留給學生一點獨立思考的時間讓他們各自去構思設計思路，再進行組內交流，在學生充分交流後，各組再選出一至兩種最佳方案，由發言人向全班匯報各組的方案，其他同學適當補充。在學生合作期間，老師積極關注學生的活動，適時點撥。在學生設計方案中，有的學生沒有較好的解決方案，也給予肯定和鼓勵。設計的方案多種多樣。有的設計很精美，有的設計特別有創意……，當然有的也很不盡人意，設計很復雜，盡管如此，我們也給予鼓勵，並讓他們在分析和審美觀中，對方案進行取捨。
學習評價
學習評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師
的教學。對「小組合作學習」評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也有個人評價和小組評價，自我評價和同伴評價，學生評價和教師評價。小組活動後，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。另一方面，對小組活動情況進行評價，如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最遵守紀律等。對小組中成員的表現，也要進行階段的評價，主要從是否積極參與，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行評價。
二、「小組合作學習」在教學實踐中的一些反思
1、「小組合作學習」對教師的專業素養提出了更高的要求
學生在進行「小組合作學習」時遇到障礙，使合作無法進行，此時需要教師及時發
現並及時點撥，使小組合作能繼續進行。因此，教師課前要對活動過程進行充分的預設和安排，讓小組合作活動過程活而不亂、井然有序。這點對教師的專業素養提出了更高的要求，同時也是對教師應變能力的挑戰。
2、「小組合作學習」前要留給學生足夠的獨立思考的時間
合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到
障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，往往忽視了「獨立學習」在「小組合作學習」中的作用。有些課為了追求合作氣氛，往往呈現問題情境後，不留給學生片刻思考的時間，就立刻宣布「下面開始小組合作學習」，這樣一來，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要麼組內優生一言堂，要麼使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此，在「小組合作學習」前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間。
3、教師要幫助學生學會傾聽和思考
傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑，也是尊重他人的表現。教師適時提醒學生
要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，特別注意那些與自己不同的觀點、思路與方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
4、表面熱鬧不應是合作學習的追求目標
由於問題的不明確或難易，各小組會出現不同的情景：有些小組特別安靜，各小組
成員都不作聲，既不討論也不進行分析或計算，就等老師宣布討論結束或出示問題結論；有些小組的討論成了個別學生的一家之言，其他同學是人雲亦雲；小組成員或坐或站，你一言我一語，大家都爭著發表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看起來很熱鬧，實際效果非常牽強，實質上不是真正意義上的小組合作學習。
以小組團體成績作為獎勵依據
不以個人成績為評價依據，而是以小組在達成目標過程中的整體成績為評價依據，
就是在把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，促使小組內部的。
D. 談高中數學如何開展有效的小組合作學習
高中數學新課標提倡多開展合作學習活動，加強師生、生生間的互動交流，而合作學習最常見、最基本形式就是小組活動。首先要科學合理地劃分學習小組。在高中數學教學中，組建學習小組的方法主要有以下幾種，一是讓學生自由地組合，即讓學生根據自己興趣愛好、彼此的關系等自由組合，這種學習小組的組內成員關系較為密切，且志趣相投，互動和交流更加流暢，有助於營造和諧輕松的學習氛圍；二是教師根據學生的特點劃分學習小組，即教師根據學生的性別、學習基礎、學習能力等來劃分學習小組，這種學習小組中雖然成員之間又差異性，但他們在各方面是互補的，體現了互幫互助的特點，而且也保證了小組之間競爭的公平性；三是教師根據不同的教學內容、教學環節隨機對學生進行分組，這種分組方式比較靈活，能給學生創造出更多與其他同學交流合作的機會，能夠加深學生之間的認識和了解。總而言之，高中數學課堂劃分合作學習小組，要始終把握合理科學的原則，不管哪種劃分方式，都要體現學生的主體性，都應該引導學生積極地參與到學習過程中，且各個小組的成員能夠相互合作、相互幫助、相互交流，在達成小組合作學習的任務的同時也能夠提高每個人的學習能力，使個體的發展與團隊的成功相融合。
目標和任務是努力的動力，學習中也是如此，有了學習的目標就有了努力的方向，才有完成任務的內動力，才會想方設法去完成任務，獲得成功。所以，高中數學課堂開展小組合作學習，教師要為學生設定學習目標和任務，但並不是讓學生探討問題的答案，而是讓他們明白分析問題和解決問題的過程，要掌握學習方法，實現個人目標、小組目標、班級目標的共同完成。因此，每一次合作學習，教師都要給各小組提出明確的學習任務，而且要讓他們探討一些有難度、有價值的問題，任務模糊或太簡單會使學生的合作交流比較盲目，也沒有實質性的作用。
小組合作學習與自主學習不同，自主學習傾向於個人的學習行為，而校長合作學習是一種集體學習的行為，要體現出團隊合作的優勢。因此，在高中數學小組合作學習中，教師應當為每名學生安排不同的任務，喚起他們的責任心，使每個小組成員都有事可做、各司其職，這樣做能夠避免小組成員互相依賴，誰也不積極思考的狀況。每個小組都要設立組長、記錄員、主持人、發言人等職位，且由不同的學生擔任，具體來說，組長負責確認每個成員的學習任務，並檢查他們的學習情況；記錄員負責記錄小組的學習過程和結果，每個成員的發言和觀點等；主持人負責安排小組成員的發言順序，並對發言的時間進行把控；發言人主要負責匯報本小組的合作討論結果和觀點。雖然我們會根據學生的特長來安排其職責，但這種分工並不是固定的，為了培養學生多方面的能力，應當定期對小組成員的分工進行輪換，使每名學生都能體驗不同的學習責任，並一直保持較高的積極性。
學習小組總結出了解題方法或者幾何原理以後，並不代表合作學習活動已經完成，教師還要根據各小組的學習情況作出恰當、適度的評價，這種評價要打破只關注學習結果的單一評價模式，要採用多種評價方式相結合的模式，如有學生評價和教師評價，即每個小組匯報學習成果後，其他小組可以進行評價，教師也可以即興點評；有過程性評價和終結性評價，教師既要對各個學習小組的結果進行評價，又要對各成員在學習過程中的態度和表現進行評價.在恰當的評價中，學生受到了肯定、表揚、激勵、引導，他們的合作意識、學習動機會更加強烈，而且其創造潛能也能得到發揮，不僅能夠順利高效地完成學習任務，對他們以後的學習和發展也會產生積極的影響。
總之，在新課程改革不斷普及和深化的過程中，小組合作學習已經成為了促進學生學習能力和團隊合作能力不斷提高的一種有效方式，是提高課堂教學有效性的重要策略。因此，在高中數學教學中，教師只有積極探索提高小組合作效果的方法，才能使合作學習變得更加有效、成熟，才能使數學課堂變得更加鮮活、生動。
E. 數學教研組活動如何開展
難的學生要有耐心，避免急躁情緒，多採用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要採用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優等生要採用競爭性評價，堅持高標准，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
3、作業的布置與批改：在作業布置上，要「關注統一與分層，關注顯性作業的量與隱性作業的度——追求作業的有效度，以顯性作業為點，隱性作業為面，抓點促面，以點帶面」。並採用雙分制對所布置的作業進行批改，努力做到批改認真、及時、正確。對作業中的集中性問題可以採用集體講評，個別性問題還要採用個別講解，面批的方式。
4、增強多媒體信息技術運用於現代課堂教學中的應用意識，能主動在教學中使用多媒體課件。
5、扎實有效的上好組內研究課。每位教師要結合本組參與的課題實驗研究內容，積極准備，認真上好組內研究課，課後要從教學研究的目光來審視、反思自己的教學，及時記錄點滴體會。
6、珍惜每次校內、外數學教研活動的學習機會，積極參與、認真學習、博採眾長、拓寬自己教學思路。
7、本組教師在做好日常教學工作的同時，還要努力通過練字、讀專著，翻閱教學雜志，看教學網頁、寫教學隨筆等方式來進一步提高自身的教育教學素質。
8、做好學習困難學生的輔導工作。首先要尊重班級學生的學習差異，對於學習有困難的學生不能急躁，要有耐心，要多疏導多幫助，盡可能地提高他們學習的熱情和積極性，使其學習成績進步。
9、配合班主任為培養合格的畢業生做好班級學生常規管理工作
三月份：1、加強業務學習，全面了解小學全冊教學內容
2、制訂本數學教研組工作計劃，及落實互聽課
3、學習《教師教學用書》說明
4、嚴格做好作業量的控制
四月份：1、組織本組數學教師業務學習
2、根據隨堂課反饋信息,反思研討數學教學中存在的問題
3、開展集體備課活動,弘揚集體智慧
五月份：1、期中教學質量檢測
2、研討數學教學中存在的問題,針對考試中問題及時補缺補差
3、制定總復習計劃
六月份：1、組織本組數學教師業務學習
2、研討數學教學中存在的問題
3、期末總復習
七月份： 畢業考試。
F. 如何在數學教學中開展有效的小組合作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由於它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為："近十幾年來最重要和最成功的教學改革！在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考：一、小組合作學習的實踐意義小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！二、小組合作學習的操作過程小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，並沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：1、創設情境創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個"小豬幫小兔蓋房子"的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了"小熊掰玉米"的故事情境……象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂於接受。2、明確學習任務為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標准等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。3、合作、探究學生明確了學習任務後，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。並且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。例如：在學習"量長度"時，我讓孩子們分組測量，於是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！4、交流、評價交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋並做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的見解，以博採眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報後，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，並用小五星或小紅旗以示獎勵。記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講台，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定演算法的依據，一個板書算式，最後一個向大家徵求意見"請問同學們還有什麼意見嗎？"這時，只見台下舉起了一雙雙小手，這個說："還有一種演算法：12-1=11，你們怎麼沒發現呢？"那個問："都學習了乘法了，你們為什麼還要用加法算呢？"還有的問："為什麼你們的算式和第三小組的不一樣呢？""你們能再解釋一下4×3－1這個算式表示的意思嗎？"等等。面對這每一個問題，台上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，並在這個小組的組號後面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！三、小組合作學習的實施策略小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。1、科學的組建合作小組教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質、組內異質"的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學習"認識鍾表"時，小組內有"教師"，有"學生"，有"記錄"，還有"裁判"，學生的分工非常明確！；又如：在開展數學活動課"小小商店"時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想像。2、以小組集體的學習效果，作為評價的依據傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷於分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利於大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，並由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利於培養學生的合作意識，更有利於我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。3、教師要參與學生的學習活動並作出指導合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環節的准備工作，而應當從講台上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！4、小組合作學習應與自主探索有機結合小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但並不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！例如：我在教學《9加幾》時，當"還有多少盒飲料？"這個問題提出來後，我沒有急於讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急於想表達自己的想法時，我說："孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！以上只是我的一點不成熟的看法，當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。我相信：隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！
G. 小學數學教學中怎樣進行小組合作學習
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。
首先實施小組活動時，教師要善於精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對於有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。
其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善於追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣」。學起於思，思源於疑。在教學過程中，還應啟發學生善於敏銳地發現和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處於寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭、和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，這樣會起到事半功倍的教學效果。因此小組合作學習應關注每一個學生的成長需要，要為不同的學生創設一個良好的課堂討論平台；要用愛心為學生創造一種心靈放鬆，敢於探究求異的快樂的教學氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，發揮集體合作討論功能。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
四、採用鼓勵方式
為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出「合作小明星」、「協調小助手」等等，
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。當學生進行匯報發言時，要關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！