① 幼兒園怎麼對幼兒進行數學教育
導語：幼兒的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的，經過學習而不斷積累、發展、成型，因此，幼兒教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。
一、建立融洽的師幼關系，激發幼兒學習興趣
有了良好的師幼關系，教師的主導性與幼兒的主體性便得到充分發揮，幼兒就能信心百倍地學習，在學習中也就富於探索和創新精神，課堂教學效率肯定會明顯提高。教師在教育過程中，對幼兒傾注愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切的希望，就會出現“皮克馬利翁效應”，達到理想的教學效果。對教育對象一視同仁，在給能力強幼兒“錦上添花”時，一定要注意為中間生和弱勢群體“雪中送炭”，使其向優等生轉化。幼兒由“親其師”、“敬其師”到“信其道”，從而樂於接受教誨，樂於投入學習。
二、採用多元教學方法，激發幼兒強烈的求知慾
為了激發幼兒的學習動力，需要激發幼兒的好奇心和求知慾。好奇心是一種天生的強有力的興趣因素和求知慾，隨著年齡的增長和學習的成功而不斷得到發展。有的幼兒就是因為學習困難，學習失敗，對學習失去好奇心和求知慾的。所以在數學課堂教學活動中要營造良好的氣氛，充分調動幼兒的積極性，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習，保持長久的學習熱情和學習興趣。在課堂教學中，具體應注意下面幾點。
1.創設問題情境，激發幼兒積極思維。
創設問題情境的目的，主要是激發幼兒的學習慾望，啟迪幼兒的思維，讓幼兒自始至終處於積極的思維狀態之中。幼兒的靈感往往是由遇到要解決的問題而引發的，有疑才能激發幼兒認知上的矛盾，使幼兒處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，幼兒的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，從而激發幼兒的求知慾，引發幼兒探索問題的'熱情。如喜洋洋馬上要進小學了，它要購買一些學慣用品，鉛筆盒7元、卷筆機4元，它帶了一張5元和6張一元，怎樣去買呢?這樣幼兒興趣濃厚，會帶著問題學習，在主動探究中獲取、應用知識，使其心智能得到充分的發展。
2.把握好教學難度，設置合適的教學目標。
設置教學難度前應先摸清幼兒的“底細”。不同的幼兒，學習接受能力不同，合適的學習目標能讓幼兒體驗到成功的喜悅。教師應為幼兒創造獲得成功的機會，成功的經驗能使幼兒建立信心，提高興趣。當然學習目標的設置還應該達到幼兒最近發展區，使他們產生適當的內心緊張狀態，調動幼兒的積極求知心理，“目標太高”或者“目標太低”都不利於調動幼兒的積極性。
3.學習內容分層次要求，因材施教。
幼兒的學習是有差異的，學習的興趣也不相同，為了培養和發展幼兒的個性特長，滿足不同層次幼兒的學習需要，教師在學習內容的安排上要有一定的彈性，讓幼兒有自主選擇的餘地。對能力強的幼兒拓展知識的深度和廣度，提高綜合運用能力：對中等幼兒加強知識的綜合能力培養;對“弱勢群體”加強基礎知識鞏固，使其跟上學習進度。如在中班數學教學《5以內的序數》幼兒材料操作時，能力強的幼兒看圖例與標記，小動物填空排序;中等幼兒看標記按順序給小動物排隊;能力差的幼兒講講一排小動物的位置，各排第幾個。這樣使不同層次的幼兒學有所得，學有所獲，共同發展，從而增強全體幼兒的學習興趣和求知慾。
4.及時反饋，及時評價，適當表揚與鼓勵。
及時了解幼兒的學習情況，能激發起幼兒進一步努力學習的興趣。知道結果，能看到自己的進步，從而使學習的態度更加投入，激起進一步學習的願望;通過教師反饋又能發現自己的不足(特別是大班幼兒)，樹立克服缺點的決心，繼續前進。對於不同層次的幼兒給予適當的評價，不失時機地對幼兒進行鼓勵，使幼兒保持一種積極的進取心理，養成主動學習的習慣。及時評價，使幼兒進一步產生改進學習的願望;再配合適當的表揚與鼓勵，對幼兒學習成果和態度加以肯定，可以激發幼兒的上進心、自尊心和集體主義感。
三、合理應用信息技術教學手段，引發幼兒多個感官的投入
傳統數學教學形式比較單一，數學教學內容又比較抽象，時間長了，幼兒就覺得枯燥乏味，注意力難以集中，學習效率下降，從而使幼兒產生厭學、不喜歡數學的情緒。
倘若教師在教學過程中合理藉助信息技術，教師在教學過程中就可輕松引導幼兒進入直觀、形象乃至虛擬的場景，使其身臨其境，學習興趣定然倍增，定會由被動學習變為主動學習。
例如小班數學活動《認識圖形寶寶》，即讓幼兒認識各種圖形。如果教師單純出示若干幾何圖形的圖片，機械重復地演示給幼兒看，幼兒就會感到無興趣可言。而製作《為圖形寶寶找朋友》的課件，畫面上有三個美麗的家，它們分別是小貓、小狗、小猴的家，小貓喜歡與三角形交朋友，小狗喜歡與圓形交朋友，小猴喜歡與正方形交朋友。
當滑鼠點擊到某個形狀，請幼兒幫圖形寶寶找朋友，並拉到相應的家裡;如果找對了，小動物就會發出歡快的叫聲;如果找錯了，這個形狀就會自動回到原來的位置(因為課件中的路徑是預先設置好的)，發出“你找錯了，請再想想”的聲音，幼兒興趣盎然。運用電腦製作形態各異活潑可愛的小動物，配上色彩鮮艷的背景及活潑動聽的聲音，整個過程清晰、生動、形象、逼真，有效地刺激了幼兒的聽覺、視聽，使幼兒產生濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望，並為完成活動目標奠定良好的基礎。
四、開展合作學習，建立競爭機制，增強幼兒學習熱情
好勝心強、不甘落後也是當代幼兒共同的心理特徵，競賽正是利用這一心理特徵而成為點燃幼兒數學學習熱情有效的手段之一的。數學教學中恰當地運用競賽合作形式，以小組或兩兩同伴為單位，運用集體的力量提高學習效率，不僅可以激發幼兒的競爭意識，而且可以培養他們的合作精神，更可以激勵幼兒開動腦筋，對所學知識深究探疑，強化記憶。如大班數學《黑白棋大賽》，通過將幼兒分成組進行黑白子對抗賽、合作擺“6”、“6子通”搶答賽等，幫助幼兒快樂地學習6的加法，增強幼兒的合作意識。
總之，幼兒學習數學的興趣是促進幼兒學習最有力、最穩定的動力，教師要採取有效的激勵措施，充分激發幼兒學習數學的熱情，讓幼兒有更大的收獲。
② 怎樣教好數學
怎樣教好數學? 20分
小學生的認知能力有限，邏輯思維也剛剛開始，所以教小學數學是比較有挑戰性的，我的體會是：
1. 盡量用直觀的，講故事的方法來教學。小學生喜歡聽故事。一年級開始學數字，可以講一些數字的故事，舉例講為什麼要有數字等。
2. 盡量講多一些數學背後的意義。如為什麼要有小數，為什麼要有分數，這些數字有什麼用處。
3.為了加深學生的理解能力，培養思維能力，可以舉比較誇張地例子。如講兩點之間直線距離最短，可以舉狗追食物的例子。可以比較誇張地說讓狗跑彎路等。
4盡量貼近小學生的生活舉例。
參考：怎樣學好數學的是十三種好習慣
方法
1、認真「聽」的習慣。
為了教和學的同步，教師應要求學生在課堂上集中思想，專心聽老師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊聽邊思考，對中、高年級學生提倡邊聽邊做聽課筆記。
2、積極「想」的習慣。積極思考老師和同學提出的問題，使自己始終置身於教學活動之中，這是提高學習質量和效率的重要保證。學生思考、回答問題一般要求達到：有根據、有條理、符合邏輯。隨著年齡的升高，思考問題時應逐步滲透聯想、假設、轉化等數學思想，不斷提高思考問題的質量和速度。
3、仔細「審」的習慣。
審題能力是學生多種能力的綜合表現。教師應要求學生仔細閱讀教材內容，學會抓住字眼，正確理解內容，對提示語、旁註、公式、法則、定律、圖示等關鍵性內容更要認真推敲、反復琢磨，准確把握每個知識點的內涵與外延。建議教師們經常進行「一字之差義差萬」的專項訓練，不斷增強學生思維的深刻性和批判性。
4、獨立「做」的習慣。
練習是教學活動的重要組成部分和自然延續，是學生最基本、最經常的獨立學習實踐活動，還是反映學生學習情況的主要方式。教師應教育學生對知識的理解不盲從優生看法，不受他人影響輕易改變自己的見解；對知識的運用不抄襲他人現成答案；課後作業要按質、按量、按時、書寫工整完成，並能作到方法最佳，有錯就改。
5、善於「問」的習慣。
俗話說：「好問的孩子必成大器」。教師應積極鼓勵學生質疑問難，帶著知識疑點問老師、問同學、問家長，大力提倡學生自己設計數學問題，大膽、主動地與他人交流，這樣既能融洽師生關系，增進同學友情，又可以使學生的交際、表達等方面的能力逐步提高。
6、勇於「辯」的習慣。
討論和爭辯是思維最好的媒介，它可以形成師生之間、同學之間多渠道、廣泛的信息交流。讓學生在爭辯中表現自我、互相啟迪、交流所得、增長才幹，最終統一對真知的認同。
7、力求「斷」的習慣。
民族的創新能力是綜合國力的重要表現，因此新大綱強調在數學教學中應重視培養學生的創新意識。教師應積極鼓勵學生思考問題時不受常規思路局限，樂於和善於發現新問題，能夠從不同角度詮釋數學命題，能用不同方法解答問題，能創造性地操作或製作學具與模型。
8、提早「學」的習慣。
從小學生認識規律看，要獲得良好的學習成績，必須牢牢抓住預習、聽課、作業、復習四個基本環節。其中，課前預習教材可以幫助學生了解新知識的要點、重點、發現疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。隨著年級的升高、預習的重要性更加突出。
9、反復「查」的習慣。
培養學生檢查的能力和習慣，是提高數學學習質量的重要措施，是培養學生自覺性和責任感的必要過程，這也是新大綱明確了的教學要求。練習後，學生一般應從「是否符合題意，計算是否合理、靈活、正確，應用題、幾何題的解答方法是否科學」等幾個方面反復檢查驗算。
10、客觀「評」的習慣。
學生客觀地評價自己和他人在學習活動中的表現，本身就是一種高水平的學習。只......
怎樣教好數學
作為一名數學教師，我認為關鍵是如何激發學生的學習興趣和求知慾望，那種一味的灌輸，不是解決的辦法，而是要想辦法如何用淺顯易懂的語言讓學生去理解，激發他們的求知慾，讓他們的思維活躍起來，積極融入整個課堂學習氛圍中，達到「教」孜孜不倦，「學」樂而不疲，同時，學生的熱情也能激發教師的教學熱情，使教師越講越生動，越講越精彩，下面我就從以下幾個方面談談如何提高數學教學：
一、認真搞好教學各個環節的工作。
作為教師在教學中要做到認真鑽研教材教法、備教材、備學生、備大綱，盡可能深入淺出的進行講授，作業要強調精練，要認真批改作業，及時反饋信息，及時調整上課方法、課程進度等。
二、樹立所有的學生都能教好的觀念。
每個人均有獨特的天賦，都有培養價值，關鍵在於要按照他們早期所表現出來的天賦，適應其特點進行教育。數學教學的困難是暫時的，核心是教師首先應轉變觀念，教師應樹立所有的學生都能教好的意識，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步，這是做好數學教學工作的前提。
三、喚起學生學習的熱情。
教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，學生能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，都可能為其提供熱愛學習，進而刻苦鑽研數學的契機，給學生一種無形的力量。
四、讓學生樹立成功的自信心。
較差學生數學學習跟不上是由於在學習上基礎薄弱，他們缺乏學習自信心。教師就應充分相信學生，引導學生樹立自信心，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，形成積極的自我學習的機制。
五、科學運用各種教學手段，激發學生的求知慾。
數學教學講成「報告課」，容易養成學生的惰性和乏味的感覺。學習沒勁頭，但我們知道，絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，運用多種教學手段，例如：使用教學模型、電腦等教學方法。設計出新穎的教學過程，把數學知識轉化為激發學生求知慾望的 *** 物，從而引發其產生進取心。
通過對較差學生的輔導，我最大的感觸就是對差生要更有耐心，講話語速一定要慢、清晰，教學講解需要更清楚、更詳細。甚至對所講的問題要逐字逐句的進行分析。如有些幾何語言、數學語言，我在教學過程中要求學生在理解的基礎上進行背誦，反復記憶，達到熟練運用。教學過程中一定要作到不厭其煩，作為數學教師，在教差生時要特別注重組織教學的技巧，問題分析要透徹，解題思路一定要簡潔清晰，要善於調動學生情緒，活躍課堂氣氛，使學生的思維充分活躍起來，才能更好的實施教學，更有利於學生接受知識。
怎樣才能教好數學？
學好數學首先要喜歡數學，不討厭還要感興趣，你可以先建立一種做出題來的成就自豪感，在成功體驗中讓自己愛上數學。提升自己數學的話最好多鍛煉盯己的做題思維，每做一題先自己獨立思考，一定弄明白為什麼這樣，積累多了數學知識一定會更加融會貫通。
怎麼教好數學課？
怎樣學好數學的是十三種好習慣
方法
1、認真「聽」的習慣。
為了教和學的同步，教師應要求學生在課堂上集中思想，專心聽老師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊聽邊思考，對中、高年級學生提倡邊聽邊做聽課筆記。
2、積極「想」的習慣。
積極思考老師和同學提出的問題，使自己始終置身於教學活動之中，這是提高學習質量和效率的重要保證。學生思考、回答問題一般要求達到：有根據、有條理、符合邏輯。隨著年齡的升高，思考問題時應逐步滲透聯想、假設、轉化等數學思想，不斷提高思考問題的質量和速度。
3、仔細「審」的習慣。
審題能力是學生多種能力的綜合表現。教師應要求學生仔細閱讀教材內容，學會抓住字眼，正確理解內容，對提示語、旁註、公式、法則、定律、圖示等關鍵性內容更要認真推敲、反復琢磨，准確把握每個知識點的內涵與外延。建議教師們經常進行「一字之差義差萬」的專項訓練，不斷增強學生思維的深刻性和批判性。
4、獨立「做」的習慣。
練習是教學活動的重要組成部分和自然延續，是學生最基本、最經常的獨立學習實踐活動，還是反映學生學習情況的主要方式。教師應教育學生對知識的理解不盲從優生看法，不受他人影響輕易改變自己的見解；對知識的運用不抄襲他人現成答案；課後作業要按質、按量、按時、書寫工整完成，並能作到方法最佳，有錯就改。
5、善於「問」的習慣。
俗話說：「好問的孩子必成大器」。教師應積極鼓勵學生質疑問難，帶著知識疑點問老師、問同學、問家長，大力提倡學生自己設計數學問題，大膽、主動地與他人交流，這樣既能融洽師生關系，增進同學友情，又可以使學生的交際、表達等方面的能力逐步提高。
6、勇於「辯」的習慣。討論和爭辯是思維最好的媒介，它可以形成師生之間、同學之間多渠道、廣泛的信息交流。讓學生在爭辯中表現自我、互相啟迪、交流所得、增長才幹，最終統一對真知的認同。
7、力求「斷」的習慣。
民族的創新能力是綜合國力的重要表現，因此新大綱強調在數學教學中應重視培養學生的創新意識。教師應積極鼓勵學生思考問題時不受常規思路局限，樂於和善於發現新問題，能夠從不同角度詮釋數學命題，能用不同方法解答問題，能創造性地操作或製作學具與模型。
8、提早「學」的習慣。
從小學生認識規律看，要獲得良好的學習成績，必須牢牢抓住預習、聽課、作業、復習四個基本環節。其中，課前預習教材可以幫助學生了解新知識的要點、重點、發現疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。隨著年級的升高、預習的重要性更加突出。
9、反復「查」的習慣。
培養學生檢查的能力和習慣，是提高數學學習質量的重要措施，是培養學生自覺性和責任感的必要過程，這也是新大綱明確了的教學要求。練習後，學生一般應從「是否符合題意，計算是否合理、靈活、正確，應用題、幾何題的解答方法是否科學」等幾個方面反復檢查驗算。
10、客觀「評」的習慣。
學生客觀地評價自己和他人在學習活動中的表現，本身就是一種高水平的學習。只有客觀地評價自己、評價他人，才能評出自信，評出不足，從而達到正視自我、不斷反思、追求進步的目的，逐步形成辯證唯物主義認識觀。
11、經常「動」的習慣。
數學知識具有高度的抽象性，小學生的思維帶有明顯的具體性，所以新大綱強調應重視從學生的生活經驗中學習理解數學，加強實踐能力的培養。在教學中，教師應強調學生手腦並用，以動促思，對難以理解的概念通過舉實例加以解決，對較復雜的應用題通過畫圖找到正確的解答方法，對模糊的幾何知識通過剪剪拼拼或實驗達到投石問路的目的。
12、有心「集」的習慣。
......
③ 如何對幼兒進行數學教育
導語：幼兒數學教學有著其特殊的規律性，在2～6歲這一階段，孩子會表現出對某種知識或事物特性特別感興趣，培養專業化的幼兒數學老師、採用系統化的自適應教學，更能適應孩子的天性。
一、幼兒數學教育需要改革的必要性和趨向
1.當前幼兒數學教育的現狀
目前，在我們的幼兒園里，存在著數學教學方法和形式簡單、教材水平良莠不齊、教學活動目標單一乏味、忽視幼兒的心理思維特點等一系列問題。而一直提倡的新課改、杜絕小學化等問題執行困難，不是我們的幼兒園數學知識教學內容的深度不夠，而是不成系統，缺乏系統、統一、規范的推薦教材。
2.當下的幼兒園數學教學的現狀
我們的園長似乎要求她所有的老師吹拉彈唱無所不精，書畫詩文，無所不通。數學教得好，語文水平高，英語發音準，身體柔性好……一些幼兒園一個班配兩個老師，更有甚者一些不規范的幼兒園一個班只配一個老師，不僅數學，要求五項什麼都教，其教學效果並不好!幼兒園數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師能准確把握數學概念的屬性，並用幼兒容易理解的、形象的數學語言來表達。
3.家長對幼兒園數學教育的認識
目前，大多數家長看到別的孩子提前到四五歲就能計算一千甚者到萬的計算等，似乎讓我們覺得，所有的孩子的潛力都很大，只要教得會，何必再等?可是，可持續性呢?提前灌輸知識和訓練技能違背了孩子的發展規律，不僅不能發揮各個孩子的優勢，反而犧牲了孩子個性多方面發展的機會，所獲得的即時效應意義不大。有些知識和技能在孩子以後成熟到一定的程度再給予是輕而易舉的事，刻意加速發展是沒有潛力的。
二、幼兒數學教育的一些新思路
1.培養幼兒園數學專業教師
我們的幼兒園老師就可以教有所長，教有所精，相對於零散、隨機的活動而言，專業化的數學老師是有優勢的，只有老師做到心中有序，明確哪些是幼兒必備的經驗，並在每個具體的主題活動中靈活地把它們轉化為適當的教育目標。可以說，幼兒教師的發展問題，就是幼兒教育最根本的問題，幼兒數學教師的發展問題，就是我們當前解決幼兒教育問題的根本。
在幼兒園里，我們培養的幼兒園數學老師要學會使用“數學語言”和孩子交流。數學家笛卡兒曾說過：“一切問題都可以轉化為數學問題。”當幼兒園的數學老師上數學課的時候，一定要記住自己也進入了數學王國，學會用數學語言和孩子溝通來教學，分類、排序、比較、計量、平面圖形、空間方位……
2.自適應教學
由於幼兒園班內人數不是很多，老師比較容易掌握各個孩子的情況，根據這個事實，我們可以按照各個幼兒的基礎和興趣來確定該幼兒所要達到的目標和能力，巧妙地把數學思維訓練的元素融入幼兒園的生活和活動中。這樣，就可以進一步幫助孩子們鞏固重要的數學概念、加強解決問題的技巧和能力，讓孩子真正地把數學當成好朋友;在興趣和主動性學習的基礎上愛上數學。
幼兒園三年所有學習的數學知識如下：①數――認識數、計數和數的分合與運算;②量――量的比較、自然測量;③形――平面圖形、立體圖形、圖形等分;④空間――方位、方向、空間知覺或物體在位置和距離上的.相互關系;⑤時間――時間、日期、日常生活、事件的前後關系等;⑥集合與對應――是數學的最基本概念，是幼兒早期數學的感性基礎;⑦分類與排序――是數學的智力活動，能幫助幼兒運用數概念。一共7個分類，我們把每一類細分四個階梯，處於不同階梯的幼兒應學習下一階梯的內容。
3.小榜樣教學
樹立愛學數學的“小榜樣”，也是一種以“大”帶“小”，就是讓學習能力強的幼兒帶動學習能力需要提高的幼兒。陶行知、陳鶴琴等教育家認為，兒童教育兒童有三個好處，一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻;二是兒童鼓勵兒童的效果比成人鼓勵兒童所能獲得的效果更為巨大;三是兒童教兒童能教學相長。“老帶新”，“大帶小”的教育活動就是這種思想在新階段的發展。
4.感性引發興趣
數學是一門具有抽象性和邏輯性的思維，簡單地“復制”到幼兒的頭腦中，因此，不能將計算作為數學教育的最終目標，而應將發展幼兒的思維和對數學的興趣作為數學教育的目標。數學的特性和幼兒思維的特點決定：幼兒老師必須具有一定感性經驗的積累才能使幼兒園的數學活動卓有成效。用感官去學，去接觸、觸摸。用感覺去學，獲得孩子天生探索秩序和規則的滿足感。在生活中學，體味生活實際中的數字、圖像。
5.律動與數學
有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的，由於年齡原因，幼兒很喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即數學律動結合起來，讓幼兒在律動中學數學，收效很明顯。如“拍皮球”是個傳統的數學游戲，我結合“1”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編後的數學游戲更切合教學實際，也更有利於幼兒掌握數學知識。
④ 論如何搞好數學教育
論文摘要： 教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑；數學對推動人類進步與社會進步，形成人類理性思維，催進個人智力發展等多方面具有重要的作用，隨著現代技術的迅猛發展，數學的應用領域得到極大的拓展，數學教育是教育的組成部分，對人的發展和社會的進步有著重要的作用，如何搞好數學教育是我們思考了很長時間的問題。
論文關鍵字 ：教育 數學新課程 數學科學價值 生活化
一．數學教育簡介。
（一）什麼叫教育？[①]
1．廣義的，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動都是教育。狹義的，主要指學校教育，指教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。更狹義的，有時指思想教育活動。
2．孔子：「大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。」 魯迅：「教育是要立人。」兒童的教育主要是理解、指導和解放。蔡元培：「教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。」
（二）什麼叫數學教育？
1．結合數學思想和理論知識有目的有組織的對受教育者身心施加影響，培養其數學抽象邏輯思維和運用實踐能力。
2．數學教育的作用
當然，數學的價值是很多方面的，數學教育應努力全面體現數學的價值。
二．數學教育的價值
有價值的數學教學應該是「生活化」的數學教學，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的教學內容，同時用獲得廣泛的數學活動經驗來解決生活中的實際問題。"
1．數學教育的「數學科學價值」
數學教育的「數學科學價值」本應是沒有疑問的，但現在卻成了一個復雜的課題。隨著人們對數學的本質和價值的認識的不斷發展，人們在反思如何認識數學教育中數學的「科學性」與「人文性」的關系，如何看待中小學數學內容的性質定位和價值取向，中小學究竟應該教授什麼樣的數學等若干認識論和價值論的問題。
在我國傳統考試制度下，「精英教育」「天才教育」由來已久，似已形成「中國的傳統」，而且自20世紀90年代以來，大有愈演愈烈之勢（顯然，基礎教育不應是「精英教育」或「天才教育」）。這種教育思想和社會思潮對數學課程和數學教學的影響是十分深刻而重大的，致使不少人對過去的數學教育提出種種批評。有的人認為這種數學教育是「培養數學家的教育」，是「數學天才的教育」；有的人認為它只是注重數學的科學價值取向，忽視了人文價值取向；等等。這些批評在一定程度上有其合理性。顯然，數學教育不應是「培養數學家的教育」或「數學天才的教育」。但是，我們還應該仔細地分析和思考一下這樣幾個問題：在什麼意義上講過去的數學教育是「培養數學家的教育」或「數學天才的教育」？美國所提倡的「大眾數學」「問題解決」等觀念和改革是否一定是公正、合理的數學課程價值取向（或者說一定符合我國的國情）？如何把握數學課程中數學的「科學性」與人文性——數學教育的「數學方面」與「教育方面」兩者之間的關系？這些問題有待我們作進一步的分析和思考。
2．數學教育不是「數學」與「教育」的簡單相加，但至少包括這樣兩個方面，即「數學」既是教育的「目的」，也是教育的「手段」。作為手段，學生通過學習數學（主要是知識、理論及相應的數學活動，如數學解題、數學證明等）來提高思維能力和分析問題解決問題的能力，形成良好的個性品質和心理結構，增強民族的自尊心和自豪感；作為目的，學生要學會數學、理解數學、掌握數學，即要通過數學教育使學生獲得基礎的數學知識、基本的數學技能和重要的數學思想方法，形成正確的數學觀和一定的數學意識。
三． 如何開展有意義的數學教學？
我們日常教學工作中，常常關注「優等生」和「後進生」，而這些居大多數的「中等生」卻成為課堂教學和學習生活中容易被忽略的「弱勢群體」。這部分學生長期處於中等的位置，不上不下，引不起老師太多的關注，在內心多少都存在著自卑心理。他們既羨慕好學生的思維敏銳，又擔心失敗不敢表達自己的想法，從而失去了很多鍛煉的機會，而熱鬧活躍的課堂讓他們更受冷落，反而加重了他們的自卑心理。有意識地增強「中等生」的成功體驗。課堂活動中多設計一些「中等生」能夠完成，而且完成後能產生成功感的`題目。培養學生的合作交流能力。在課堂教學中多引導學生團結協作，互幫互學，在合作中樹立自信，學會競爭，最終共同進步。深入到學生小組活動中，正確引導中等生「如何傾聽別人的意見」「如何准確表達自己的看法」「如何幫助後進生」。讓「中等生」在活動中，增強自信心，感受合作學習的樂趣。
要追求數學教育生活化，我國新一輪的數學課程改革也反映了這一趨勢，《全日制義務教育數學課程標准解讀》「數學課程的內容一定要充分考慮數學發展過程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的練習，使生活和數學融為一體」。生活是數學的來源，從現實生活中引出數學問題、發現數學規律，而數學學習過程也是回歸生活的過程。"
四． 面臨的問題
應該說，我們的中學數學教學是一種"目標教學".一方面，我們一直想教給學生有用的數學，但學生高中畢業後如不攻讀數學專業，就覺得數學除了高考拿分外別無它用；另一方面，我們的"類型十方法"的教學方式的確是提高了學生的應試"能力"，但是學生一旦碰到陌生的題型或者聯系實際的問題卻又不會用數學的方法去解決它。大部分同學學了十二年的數學，卻沒有起碼的數學思維，更不用說用創造性的思維自己去發現問題，解決問題了。由此看來，中學數學教與學的矛盾顯得特別尖銳。注意與其它相關學科的關系。由於數學是學生學習其它自然科學以至社會科學的工具而且其它學科與數學的聯系是相當密切的。因此我們在教學中應注意與其它學科的呼應，在諸多的思維活動中，創新思維是最高層次的思維活動，是開拓性、創造性人才所必須具備的能力。麻省理工大學創新中心提出的培養創造性思維能力，主要應培養學生靈活運用基本理論解決實際問題的能力。所以在數學學習和教學過程中教師一定要注意培養學生的創造力和解決實際問題的能力，使數學教育生活化更加具體。
另外，數學活動不僅是「數學認知活動。」而且也應是在情感心態的參與下進行的感測活動。成功的數學活動往往是伴隨著最佳心態產生的。所以怎樣讓學生在學習過程中擁有最佳狀態是我們教師教好數學的又一關鍵因素，青少年時期是比較敏感的時期，教師可以介紹一些樹立自信的方法：運用想像的方法暗示自己是一個受歡迎的人、是喜歡交往的人，建立有利於青少年發展的環境，使學生的學習環境保持不影響學生積極思考的水平。充分尊重學生，在學習上、情感上多與學生交流，為學生的學習創作良好的學習壞境。
「心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，知識迅速得到鞏固並轉化為能力。要使學生感到數學認識活動是種輕松的樂事，而不是一種負擔，必須做到如下幾點：1、教學活動是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的學習活動。教學實踐也證明，愛是教學成功的保證。因此，教師要重視情感投資，把密切師生關系，激發學生的學習興趣作為矯正學生對數學恐懼心理的突破口。」[②]
[①]袁振國 《當代教育學》 [①]2004年修訂版
[②]高中數學教學論文：《數學學習最佳心態的構成》
注釋：
【2】袁振國. 當代教育學[M] 教育科學出版社 2004
【3】凱洛夫總主編，陳俠等譯：《教育學》[M] .人民教育出版社，1990
【4】袁振國著：《教育改革論》[M] .江蘇教育出版社，1992
【5】王本陸主編：《課程與教學論》[M] .高等教育出版社，2009
⑤ 如何進行幼兒園數學教育
導語：有些幼兒園教師對數學教育活動的目標、價值和功能、幼兒數學學習的心理機制等缺乏足夠的了解，導致幼兒數學教育活動課堂氣氛沉悶，效率低下。以下是有關幼兒數學教育的幾點想法，以期能提高幼兒教師組織幼兒數學集體教學活動的有效性。
1.在日常生活中學習數學
例如：孩子們發現方向盤是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同。上下樓梯時數階梯，進餐時將碗筷一一對應，整理玩具時可按形狀、顏色分類。散步時可說說花草的數目、形狀、顏色。戶外活動時可說說自己所處的位置等等。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數學知識和經驗，增強了求知慾和學習興趣。
2.在游戲中滲透數學
如在角色游戲中，讓幼兒給物品標價、按“數”(或圓點)“購”物，積累有關數物對應的經驗。也可通過上“餐館”點菜――一條魚、二碗面、三隻蝦、四個包子……學習量數、數數和序數等數學知識。
二、創設開放的、激發主動探索的環境
1.提供的材料應滿足不同水平幼兒的操作需要
皮亞傑理論認為，3―6歲幼兒處於前運算時期，思維具有自我中心性、惟實思考性和直覺判斷性，思維以具體形象思維為主，幼兒需通過反復的自由探索、親身體驗才能達到動作的內化，在頭腦中產生可逆性思維，只有在這種情況下幼兒才能產生符合邏輯的推理。可見，幼兒的數經驗是通過與周圍環境交互作用而進行自我建構獲得發展的。教師應為發展水平不同的幼兒提供不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的發展速度選擇材料。
2.數學材料的選擇應該生活化
(1)利用生活中的數學情境，創設活動沖突，引導幼兒尋找材料。如：大班幼兒學排序，我們利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不擁擠的問題，幼兒很快進入角色，踴躍發表意見，有說一組一組去的，有說讓女孩先洗的，有說要互相謙讓的，有幾名幼兒說出了排好隊，一個接一個去洗手的辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊方法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什麼場合要排隊，家裡的東西哪些可以排隊等與數有關的問題。
同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，並且帶來幼兒園，與其他幼兒一起玩排隊游戲。不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發了幼兒積極探索和學習的願望。
(2)交換自帶材料，多角度理解數學關系。幼兒從家裡帶來的材料種類繁多，包含的關系數學也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要不失時機地利用這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數學知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數學關系中，幼兒拓寬了視野，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從製作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。
(3)記錄操作結果，促進思維由具體向抽象升華。由於材料多，所反映的數學關系也多，完全由教師安排誰與誰交換、誰玩誰不玩是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時，每個幼兒的操作結果都由教師去記錄也辦不到。為了使整個過程不至於雜亂無章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導幼兒自己記錄。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，幼兒會創造出許多有效的記錄方法，這種由具體到抽象的過程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，這也正是我們數學活動促進思維發展的落腳點。
三、鼓勵幼兒進行探索
“數學學習紮根於兒童的生活和經驗，在探索中發現數學和學習數學，在這樣的學習和實踐融為一體的過程中，獲得數學的認知方法和探索方法――科學加工過程的方法。”當幼兒操作物體時，教師可通過提問擴展幼兒已有的`探索活動。例如孩子用積木搭了一個房子，可以跟孩子說：“這個房子用了幾塊積木?還可以搭什麼?”《綱要》第3部分第10條規定了幼兒教師不僅僅是知識的傳遞者，而“應成為學習活動的支持者、活動者、引導者。”當孩子會用各種方式來探索和利用物體時，教師應對幼兒所做的事表示支持，並幫他們作出新的嘗試。
四、學慣用簡單的數學知識解決實際問題
新《綱要》提出學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中一些簡單的問題，“解決問題”應該是數學課程的中心。我們從幼兒的生活實際出發，在現實的情境中引導幼兒運用數學知識解決簡單的實際問題，增強幼兒的數學應用意識和學習數學的信心。例如，我給幼兒提供管理班級出勤的機會，讓幼兒統計8點前到園的小朋友是多少，8點後到園的小朋友是多少;爸爸媽媽送來的是多少，爺爺奶奶送來的是多少，等等。
幼兒數學教育是一個不斷探索更新的過程，新《綱要》對數學教育領域提出了許多新的理念，還有待於我們進一步認識，從而在教育實踐中不斷探索、嘗試!
⑥ 如何對幼兒進行數學教育
數學是探究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學,它在日常生活、生產建設和科學探究中有著廣泛的應用。把握一定的數學基礎知識和基本技能,已成為每個人必須具備的文化素養之一。作為學校教育預備階段的幼兒園,應注重數學教育的啟蒙性和生活化,讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系,體驗數學的重要和有趣,從而為孩子進入小學後學習數學奠定良好的基礎。 一、數學學習應紮根於兒童的生活經驗 兒童對數量關系的熟悉,是以對具體事物的熟悉為基礎的。教師應更多地通過創設真實的新問題情景,促使幼兒產生運用數學來解決新問題的需要,在生活中發現數學、學習數學。幼兒的日常生活中包含了大量學習數學的機會,教師要善於利用這些教育資源,引導幼兒了解數學和生活的關系,懂得數學在社會生活中的價值。例如,每日點人數時,可先讓幼兒學習手口一致點數本班總人數,然後再讓幼兒練習兩個、兩個數數,五個、五個數數等。讓幼兒在日常生活環境中輕松把握數數的技巧,激發他們對數學計算的喜好。又如,孩子們通過觀察會發現,汽車的輪胎是圓的,很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具外形、顏色大小不同,動物園的各種動物有多有少。教師可以帶著幼兒在上下樓梯時數一數台階,進餐時將勺和碗一一對應,整理玩具時按外形、顏色分類,散步時說說花草的數目、外形、顏色,戶外活動時說說自己所在的位置等。教師還可以利用幼兒園四周的生活環境,有意識地引導幼兒隨時注重觀察事物的數量變化,幫助幼兒積累數學經驗,運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單新問題,使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗,增強他們學習數學的喜好。 二、數學學習應積極發揮趣味游戲的功能 數學知識普遍比較抽象,輕易造成幼兒學習上的困難。假如教學方法不當,更會使幼兒對數學感到枯燥和乏味。喜歡游戲是孩子的天性,假如能把抽象的數學知識和生動活潑的游戲緊密結合起來,可以使幼兒自發地應用數學,獲得有益的經驗。例如,在教學中班數學守恆教育的內容時,筆者用自製的撲克牌,通過玩抽牌配對或抽牌比大小的游戲幫助學生學習守恆的相關內容。對於水平較低的幼兒,提供給他們的是同一花色的撲克牌,外形和顏色相同,且排列的形式也比較規則和單一。讓幼兒彼此抽出一張牌,比一比誰的牌大或誰的牌小,對於水平較高的幼兒,則使用不同花色的撲克牌。由於這些撲克牌中花色、外形、顏色及排列的形式都不同,他們就必須充分調動多種感官進行多向的思維,排除多種因素的干擾,去正確地分析、比較和判定牌中花色圖案的數量,使每個幼兒在不同起點上都得到發展。再如,筆者設計游戲《鋪路》的主要意圖就在於,使幼兒在鋪路的過程中,把握圖形之間的相互轉換關系。在游戲《逛超市》中,幼兒通過熟悉超市物品擺超市購物的途徑,輕松把握了分類、對應、感知物體數量的數學知識。玩水、玩沙游戲是幼兒十分喜愛的游戲,教師可以讓幼兒通過用各種外形的容器盛裝沙和水來感知容量守恆。此外,沙子和水泥合成後還可壘成多種立體模型,使幼兒感受不同的空間形式。搶椅子游戲,使幼兒比較10以內數的多少、大小,學習數的組成、加減和序數等知識。在游戲中,幼兒能伴隨愉快的情緒體驗,獲得數、形的經驗和知識,形成初步的數的概念。 三、數學學習應增強幼兒的自信心 在幾年的教學經歷中,筆者發現很多幼兒不喜歡數學的主要原因,是覺得數學很難,存在害怕心理和畏難情緒。作為教師,有必要及時發現幼兒學習中的困難,幫助他們找出學習中的障礙,予以點撥排除,讓他們樹立信心,逐步喜歡上數學。如教幼兒自編口述應用題中,大多數幼兒由於缺乏經驗而難以把握應用題結構,經常出現編題錯誤,影響了他們的學習情緒。此時,筆者改用新的教學模式,讓幼兒從感性入手,用描述的方式開始學習自編口述應用題。又如,學習描述生活情景,讓幼兒不僅要描述情節、數量,還包括描述答案摘要:昨天自然角開了6朵花,今天有開了3朵,一共開了9朵。這樣描述,暫時迴避了幼兒較難把握的提出新問題這一要求,幼兒比較輕易把握,學習喜好很濃。接著,再讓幼兒學習看圖編題,循序漸進,由淺入深,逐步達到正確自編口述應用題的目的。在這樣的學習過程中,幼兒不但不害怕編題,還經常脫口而編,互相糾正編題中出現的錯誤。對於幼兒的書面練習,也要細致了解,把幼兒輕易產生的錯誤一一做好記錄,從中找出帶規律性的新問題,以便對症下葯。如幼兒學習減法難於加法;在加減運算中,逢7是孩子輕易錯的。教師應對孩子進行有針對性的引導,在平時練習中多出這方面的習題,幫助幼兒排憂解難,增強自信心。 四、數學學習應在各類教育活動中滲透數學內容 各領域的教育內容雖然探究對象不同,但都包含著一定的數量關系和空間形式。因此,教師在完成各領域教育任務的同時,應有意識地滲透有關數學教育的內容。例如,在體育活動中,以幼兒熟悉的游戲老狼,老狼,幾點鍾為基礎,改變原有的一些規則,把教學目標寓於游戲之中。在游戲中還分單數、雙數排列,針對每個幼兒的實際水平,由簡到繁,由淺入深,整個活動過程理想地實現了教學游戲化。另外,還可以通過手工游戲幫助幼兒熟悉序數。如在繪畫、泥工活動中,幼兒可以獲得有關空間、外形、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在科學教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法,發現物體之間的數量關系和空間關系,提高數學應用意識,發展分析新問題、解決新問題的能力。在藝術欣賞活動中,教師可以讓孩子欣賞自然界中蘊含著數學美的物體,如花朵、蝴蝶、貝殼、蕨類植物的葉子、向日葵花盤等,使幼兒感受排列形式上的秩序美、和諧美,感受數學魅力。 五、數學學習應在解決新問題的過程中進行 教師應從幼兒的生活實際出發,讓幼兒親歷解決新問題的探究過程,積極參和動手操作,真實地和物體打交道;引導幼兒在操作中學習數學,在操作中理解數學,在解決新問題中運用數學,使幼兒獲得真實的熟悉和體驗,增強幼兒的數學應用意識和學習數學的自信心。例如,給幼兒提供管理班級出勤的機會,讓他們統計8點以前到園的小朋友有多少個,8點至9點到園的有多少,9點以後到園的有多少;自己來幼兒園的小朋友有多少,爸爸媽媽送來的有多少,爺爺奶奶送來的有多少,坐自行車來的小朋友有多少。在此基礎上,進一步統計9點以前到幼兒園的小朋友一共有多少,由大人送來的小朋友共多少,今天班裡一共來了多少小朋友,等等。孩子過集體生日時,啟發幼兒思索蛋糕應怎麼切才能每人分得一份,怎樣才能等分,使幼兒體驗運用數學知識解決實際新問題的樂趣,提高學習數學的主動性和積極性。 在幼兒教育階段,數學和科學的有機融合會自然地將兒童的數學學習和教師的教學引向正確的方向。幼兒數學教育應在日常生活中隨機生成,教師要敏銳地覺察到幼兒出現的探究喜好和關注的事物,生成一系列的不斷深入的探究活動或教育活動。這也是幼兒階段和小學階段在數學教育方面的一個重要區別。
⑦ 幼兒數學教育教學方法有哪些
幼兒數學教育中要掌握一定的方法，幼兒數學教育教學方法有哪些？下面我來給大家介紹，希望對大家有幫助！
一、通過和環境的相互作用進行幼兒數學教育。
根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處於思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處於感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。一個精心安排的環境能促進幼兒思維的發展，發展他們的數學概念。
例如，教師安排了能為幼兒提供分類學習的環境。在一個架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、不同形狀的積塑片，讓幼兒進行分類;在另一個櫃子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據名稱（車、船、飛機、火車）分類。
二、通過游戲進行幼兒數學教育。
游戲是幼兒期最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數學知識，並有機會自由地表現自己，表達自己的感受。
例如，在娃娃家中，「媽媽」將餐具（勺、碗、筷子等）一一發給「孩子們」。在這個簡單的游戲中，幼兒發展了一一對應的概念。
三、通過操作進行數學教育。
只有在幼兒參與了大量的活動，使用了大量的材料，並經常討論他們的觀察和發現，幼兒才有可能掌握概念。
例如，當兒童通過大量的操作，發現「1」是所有一樣東西所表示的集合時，並能用語言清晰地表示所有一樣東西的集合時，幼兒才真正掌握了「1」這個數的含義。
四、通過各種活動進行數學教育。
兒童學習的方式和各自的.愛好是不同的，教師應該設計各種活動，提供不同選擇的機會，以滿足不同兒童的各種需要。
例如，在進行分類的活動時，教師可提供各種不同顏色小型積塑片、各種不同的積木、各種學慣用具、各種餐具……，以滿足不同兒童的探索需要。
五、通過激發幼兒的思維來進行數學教育。
灌輸式的教學是一種不經兒童思考的教學，在這種教學情境下，幼兒不可能積極、主動地學習，不可能真正掌握數學知識，發展邏輯思維。因此，教師應該提倡啟發式的教學，鼓勵兒童通過操作，進行探索。在這個過程中，教師要設置各種問題情境，讓幼兒進行思考，自己得出答案。
例如，教師可設置「如何知道誰是最高的」這個問題情境，讓幼兒進行思考。
當幼兒運用了挨個比較和測量的方法比較出全班最高的小朋友後，教師又引導幼兒思考：怎樣才能找出全幼兒園最高的小朋友，怎樣才能找出全中國最高的小朋友，怎樣才能找出全世界最高的小朋友，從而引導幼兒了解測量單位是怎麼來的。
六、通過激發幼兒的情感來進行數學教育。
幼兒的情感極大地影響他們對數學的學習。應該通過提供幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環境，以此激發幼兒學習數學的興趣，並使他們確信自己是有能力學好數學的，培養他們對數學的積極態度。
例如，「這只杯子裝得水多，還是這只碗裝得水多？」的問題引發了幼兒的興趣，通過討論得出答案後，又使他們確信數學是有趣的，他們喜歡數學，也能學好數學。
七、通過語言進行數學教育。
數學概念的內化和語言技能的發展是兒童智力發展的兩個重要方面。二者相互作用，相互促進。教師在教學中應該採用生動、簡潔、正確的語言表達，同時也給幼兒用語言表達自己對數學概念的理解的機會。
例如，當教師以生動、形象的語言配合具體的實物讓幼兒知道什麼是三角形以後，啟發幼兒用「三角形有三條邊，三個角」這樣的語言來表達三角形的基本特徵。
八、通過討論進行數學教育。
幼兒通過操作，通過自己的探索，對數學中的某個問題有了一定的感受，急於想表達自己的想法。教師應該為幼兒提供機會，讓他們有自由表達的機會，並和同伴一起討論他們的發現和問題。
例如，當幼兒用小石頭進行8的分解以後，教師就讓幼兒分幾個小組討論，讓每個幼兒都能表達自己的感受，並能從同伴的想法中受到啟發。
在幼兒數學教育，這八種途徑不是絕然分開的，而是互相交織、互相作用的。這八種途徑的合理、充分的運用，將使教師的教學更加生動活潑，幼兒的學習更加趣味盎然。
⑧ 幼兒數學教育有哪些方法
幼兒對數學的學習依賴於生活中對具體事物的反復自由探索和親身體驗，只有通過與環境的交互作用，幼兒才能使數學經驗逐漸內化，並自我建構以獲得發展。當幼兒在生活中發現問題，逐漸學習運用已經掌握的數學概念去解決生活中的實際問題時，數學就自然地產生了。同時這種以科學、客觀為基礎的思維方法，也就自然的建立起來。
一、引導幼兒從生活中發現數學,激發興趣。
生活中處處有數學。我們身邊形形色色的事物，都能提供給我們諸多的數學信息，例如，孩子們發現車輪是圓的，很多房子的屋頂是斜的。回家的途中能發現的各種數信息(幾輛車，幾個行人，幾朵花)，幼兒園里的各種數學信息(幾扇窗戶，幾張桌子，幾把椅子，幾個小朋友)。還可獲得對物體的形狀、大小、顏色及其上下、前後、左右等形體及空間方位的認識，從日常生活中獲得有關時間與事件順序的關系(如幾點起床、吃飯、上幼兒園、放學、睡覺等)以及做操時如何按高矮排隊等。這些數學信息或分散或隱蔽，但都切切實實存在於我們身邊，只是需要我們引導孩子去關注、去體驗。生活中的體驗過程，也是從熟悉的生活情景出發，喚起孩子們生活經驗和生活情感的過程。孩子們在潛移默化發展的同時，也找到了自己身邊的各種各樣的數學。因此，我們應從幼兒熟悉的生活中的數學問題及有趣的數學現象入手，將其融入幼兒探究周圍現象和解決問題的過程中，引導幼兒去感知有關量與計量、數與數量的關系，領會有關物體的空間與圖形的知識，探索有關事件的發展與時間的關系，並引導幼兒在現實生活中嘗試運用已有的知識經驗及游戲中某些簡單的問題，體驗數學的重要與樂趣。
二、生活中為幼兒提供良好的學數學、用數學、做數學的教育環境。
皮亞傑認為：3-6歲的幼兒屬於前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對數學知識的學習要通過反復操作、多次親身體驗才能將所學的東西內化，獲得數的經驗。也就是說幼兒對數學知識的掌握不是來自於被操作的對象，而是來自於幼兒在操作過程中與周圍環境相互作用的行為與活動，以此來發現與建構數學關系。所以幼兒數學教育中教師要創設與幼兒相適宜的環境，提供具有意義的操作材料與機會，鼓勵幼兒去發現與交流，豐富幼兒的數經驗，促進幼兒的邏輯思維的發展。
1、已有的生活經驗是幼兒理解數學知識的基礎，是幼兒接受新知識形成親能力的知識准備，只有生活經驗豐富，體驗正確才能找到數學知識與生活經驗的結合點。因此現實生活中要重視創設與教育目標，教育內容相關的物質環境引導幼兒積累相關的生活經驗。例如為了讓幼兒的日常生活多蘊含一些數學知識，我們將幼兒的日用品、學慣用品、進區卡、晨檢袋的插牌位置均統一編上幼兒的學號，幼兒對自己和別人的學號就跟名字一樣熟悉，在要學習相鄰數之前，就讓每一個幼兒找一找自己學號的鄰居，三個三個的手拉手告訴大家，你學號的鄰居是誰?要學習單數和雙數之前，就讓幼兒去拿與自己學號一樣數量的雪花片，二個一對二個一對地擺，擺到最後發現了什麼秘密?又例如學習分類之前，我要求幼兒根據「筐子」的標記收拾整理桌面玩具，其標記有時是不同顏色的，有時是不同形狀的，通過實踐證明這一教育方法可行，是幼兒學數學、用數學的良好途徑。
2、環境中應提供豐富多樣的操作材料
數學活動區是幼兒觀察、操作、探究學習與運用數學知識的最好場所，也是培養幼兒會聽、會看、會想、會做、會用、會收等數學活動必備的智力技能的最好教育活動，因此我非常重視數學區的材料投放。我結合幼兒的生活經驗，投放一些能激發幼兒主動探索的、有意義的材料，讓幼兒根據自己的興趣與意願，自由選擇活動的材料、自己來確定活動的內容和方法，觀察操作材料，用自己的感觀來感知與發現事物之間的關系。如玩撲克是大人小孩子都愛玩的一種娛樂活動，幼兒可以通過玩撲克牌游戲來獲得大量的數學知識，例如幼兒通過分牌練習分類，通過撲克牌排隊練習有規律排序，通過比大小、找對、湊數、加減等。撲克牌游戲是一種值得推廣的游戲活動，是對幼兒進行數學教育的良好途徑。下游戲棋也是幼兒喜愛的一項娛樂活動，其骰子有蘊含一定的數學知識，但是比較單一幼兒玩久了會感到枯燥無味，因此我就採取動手自製不斷更換骰子的辦法。例如，幼兒在學習4以內的數與數之間的關系時，我就自製骰子的六面，分別用不同的圖案和顏色來畫上去，如有的畫了三顆紅色的星星和一顆綠色的星星，這樣幼兒下棋的時候，就能會數數來看自己要走幾步，使孩子學會了手口一致的點數和懂得了比3多1是4，玩過一段時間之後，我再根據教育的內容更換骰子，通過實踐證明這項活動能調動幼兒的積極性、主動性、激發幼兒對數學的興趣。是一項學數學、做數學、用數學的綜合性的活動。
在數學區的的環境創設中，我非常重視圖片的投放掛圖的展示，將數學知識，數學故事、數學兒歌用活潑大方的畫面表現出來，例如在學習5的組成時，我在數學區展示了這樣一幅數學故事圖，有5隻小鳥，其中有2隻小鳥在飛，有3隻小鳥站在樹上;有4隻小鳥的頭向右，有1隻鳥的頭向左;有3隻小鳥是紅色的，有2隻小鳥是綠色的，這樣幼兒通過觀察、探究、學習不僅掌握了一定的數學技能，而且還發展了口語表達能力。
三、將數學貫穿於幼兒的一日生活中,引導幼兒主動學習。
1、建立數學概念的過程實際上是孩子們學習從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。數學是抽象的。例如，1可以指一個人，也可以指一棵樹、一朵花。數學本身不具有實際意義，但當它與客觀事物結合，便有了全新的含義。在孩子眼中，以往他們看到的樹、房子、汽車等具體的事物，一旦建立了數學的概念，就可能變成2棵樹、3棟房子、4輛汽車，習以為常的事物就突然具有了新的含義了，他們也得以從更多的角度去認識和描述周圍世界。數學融入了他們的頭腦中，便成為了他人觀察和思維的基本方式。幼兒以這種觀察——發現的方式感受著數學，這本身就是一個主動學習的過程。
2、在游戲中積累數學經驗。游戲是幼兒喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。玩沙玩水游戲是幼兒十分喜愛的游戲。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恆。沙子和水混合後還可壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。在各種角色游戲中，更有大量學習數學的機會。如在商店的游戲中，幼兒可以將商店分類擺放，並在買賣過程中學習數的加減運算。其他如搶椅子游戲、也可使幼兒比較10以內數的多少、大小，學習數的組成、加減和序數等知識。在游戲中伴隨愉快的情緒體驗獲得數、形的經驗和知識，形成初步的數的概念。
3、欣賞數學故事、數學兒歌。為了豐富數學活動的形式，引發幼兒對數學的興趣，我們有意識地收集整理了許多生活化的蘊藏著各種數學關系的數學故事、數學兒歌、數學游戲，在幼兒生活中滲透相關的數學知識。比如通過欣賞數學故事《驕傲的「0」》、《快樂的明天》，讓幼兒了解9與10的關系，正確理解時間概念;通過欣賞《豬八戒分西瓜》可了解等分;通過欣賞數學兒歌《數數歌》、《拍手歌》來學習1-10的數數，此外還有《開汽車》、《一隻青蛙》等朗朗上口的數學兒歌均蘊含著不同的數學知識。
4、我還在班級設立了「小小統計員」，這是值日生每日早操前的一項報告與記錄活動，目的是培養幼兒的任務意識，豐富幼兒的生活經驗，有利於幼兒對一些相關的數學知識的認識、運用、遷移。這項活動的作法是由值日生在早操前記錄好當天本班小朋友們的出勤人數，男生多少人，女生多少人，同時在天氣卡上指出今天的天氣，我覺得這項活動很有意義，幼兒在學到知識的同時，還可以養成關心他人的良好品格，例如，幼兒在記錄班出勤人數的時候，發現某個小朋友沒有來幼兒園，就會打個電話問候一下。
5、在各類教育活動中滲透數學教育內容各領域教育內容雖然研究對象不同，但都包含著一定的關於數量關系和空間形式的內容。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容。例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼等，使幼兒感受排列形式上秩序美與和諧美，感受數學魅力。
四、生活中運用數學
幼兒一旦學會和習慣於將抽象的數學概念和具體的實物結合起來進行觀察，許多新問題也就是不可避免地擺在他們面前。例如，怎樣將6塊餅干分給3個小朋友，怎樣將一盒餅干平均放到6個小盤中……這時，教育的任務就是引導幼兒利用數概念進行簡單的實際應用，解決簡單的問題。同時，數學抽象概念的確立，也使幼兒完全有能力去解決這些問題。在應用數學概念及其簡單運算解決自己面臨的小難題時，對孩子而言，真正的數學便產生了。而此時數學的產生總是伴隨著克服困難和解決問題的成功愉悅。這是學習過程中一件非常美妙的事情。數學規律是客觀的，是不以人的意志為轉移的。但每個人發現規律是客觀的，是不以人的意志為轉移的。但每個人發現規律的方式卻是主觀的，是一種體驗。建立在這種個性化體驗之上的數字概念，我們可以稱之為「我的數學」。而當一個科學的概念和思維方法總是以這種友善的方式出現在孩子面前時，數學以及包括數學在內的一切科學，必將會展現出它們最具親和力的一面，引導孩子走上一條理性與情感協調發展的道路。
兒童對幼兒的數學教育是由家庭、幼兒園、社會三方面共同完成的，這三方面互相制約，互相依存，互相促進組成教育的整體，而家庭教育是整體的起點和基點，教師要充分調動家長積極參與數學教育的熱情與主動性，挖掘蘊藏在家庭生活中的數學資源。在家長工作中，為了改變家長傳統的數學教育觀念，樹立現實數學教育的新觀念，我在日常工作中利用家園聯系欄及時向家長反饋數學教育的目標及內容，並提示家長可以豐富那些生活經驗，那些數學知識可在生活中運用。例如，為了讓幼兒積累比較多少，一樣多的生活經驗，我在家園聯系欄上提示家長：「用餐時提醒您的孩子比較一下碗與筷子、筷子與湯匙，凳子與吃飯的人的數量關系，說一說有幾種比較方法」。我這樣做得到了家長們的大力支持，幼兒數學質量在家庭中也開辟了一條道路。家長成為了幼兒學習數學知識、用數學知識解決生活中問題的支持者、協作者，家庭也成為了幼兒學數學、做數學、用數學的教育場所。
⑨ 如何加強幼兒數學教育
導語：數學是一門邏輯性、系統性以及科學性非常強的學科，無論在哪一個階段，數學教師在實際教學中都會感到一定的困難，特別是幼兒園數學教育。那該如何做好幼兒園數學教育呢?
一、更新數學教學方法
傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性，指導幼兒勇敢大膽地探究問題，培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。
如：比較高矮，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過嘗試、探索後解決身邊的問題。如：怎樣排隊好呢?你排在那裡呢?幼兒在遐想的生活情景中，學習數學感到輕松、自然。所以教師選擇的教材、情節貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受並喚起生活體驗，引起幼兒濃厚的興趣。
二、教師應為幼兒安排、布置適宜的學習環境
提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角裡布置一個果汁店的情景，店裡擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等。老師當果汁店的老闆。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老闆和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。
三、用故事的形式引導幼兒興趣
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班做客，他帶來了很多禮物，准備送給小朋友。是什麼禮物呢?邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢?”
通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的'角色和內容，不適宜於編成教學內容相仿的小故事。
例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小一班做客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢?教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最後，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。
四、啟發同情心，調動積極性
每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢?我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。
故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
五、將游戲融入教學活動中
愛玩是孩子的天性，尤其是當幼兒與故事中的角色一起玩游戲時，那就更高興了。如教幼兒學習按大小和顏色分類活動中，我設計了小魚游的游戲，老師拌演故事中的魚媽媽，小朋友自然就是各種各樣的小魚了。在游戲時，小魚聽好魚媽媽的要求，根據各自的特徵，按魚媽媽的要求做相應的事情，在快樂的游戲中，幼兒輕松學會了按大小和顏色分類。
再如認識白天、黑夜的活動，老師拌演兔媽媽，幼兒當小兔，兔媽媽和小兔一起玩游戲，在玩的過程中給認真動腦筋的小兔戴上小體頭飾，於是，在游戲中，努力想戴上頭飾的幼兒積極地跟著兔媽媽一起玩，不知不覺中，可愛的“小兔子們”也逐漸認識了白天和黑夜。將故事與數學活動的巧妙結合，把枯燥、乏味的數學活動變的生動、有趣，激發孩子們對數學的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數學並學好數學。
因此，幼兒數學教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。
⑩ 怎樣教育孩子學好數學
很多同學怕數學，學不好數學，一提數學頭皮都發麻。其實數學是一門很美的學科，一個人一旦找 到數學的切入點，他就會感到數學是世界上最美的一門學科。接下來，我為您介紹了怎樣教育孩子學好數學的一些技巧方法，家長們可以參考閱讀哦!
怎樣教育孩子學好數學一技巧一:
第一，多動手。
學數學必須要動手，天天抱著書看是學不好數學的，因為很多的亮點、技巧都藏在過程中，你不動手做一遍， 你就發現不了亮點，也發現不了你和這個題的差距。另外你在動手的過程中，手和大腦是相互關聯的，一動手，他的思維就被啟發出來了。所以這種人的效率就是專 注。所以通過動手，啟發大腦，讓思維處在一個活躍狀態，效率就高了。
第二，要做好作業。
注意啊，這節課不是只是為了這些作業講的，你做好了這一節的作業，這一節內容便好了，學起來就輕鬆了。所以數學成績是一節一節鞏固起來的，你某一節課學不好，整個影響後面一大部分。所以要做好每一件事，從做作業開始，做好每天的作業。
第三點，要聽好課。
跟大家講，數學幾乎上是不能自學的學科，你有些學科能夠自學，但數學是不能夠自學的，那就可見數學課堂的重要性。你像我教了30多年學，當我把這30多年的經驗集中在這一節課的時候，我講述的東西看的是很有用的。那你迷迷糊糊過了40分鍾，課後要想再掌握這些知識可能需要兩個小時、三個小時，就達不到這40分鍾認真聽講的結果。所以認真聽課科是學好數學的關鍵。
第四點，要高度的重視錯題。
同學們做作業也好，考試也好，每天都會遇到大量的錯題，這些錯題誰都會遇到，同學們想，你 把這些錯題改了，你學的不就更完美了嗎?所以當你稀里糊塗的把錯題放棄，便隱藏起來一些問題，當這些問題越深，就造成一個徒步登山，積重難返。所以要想學 好數學，必須從每天的高度重視錯題開始。
怎樣教育孩子學好數學技巧二:
認真「聽」的習慣
為了教和學的同步，教師應要求學生在課堂上集中思想，專心聽老師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊聽邊思考。這雖然是老生常談的問題，但卻是學習的根本。
積極「想」的習慣
積極思考老師和同學提出的問題，使自己始終置身於思維活動之中，這是提高學習質量和效率的重要保證。學生思考、回答問題一般要求達到：有根據、有條理、符合邏輯。隨著年級的升高，思考問題時應逐步滲透聯想、假設、轉化等數學思想，不斷提高思考問題的質量和速度。
仔細「審」的習慣
審題能力是學生多種能力的綜合表現，也是做對題的根本。仔細閱讀教材內容，學會抓住字眼，正確理解內容，對提示語、旁註、公式、法則、定律、圖示等關鍵性內容更要認真推敲、反復琢磨，准確把握每個知識點的內涵與外延。
獨立「做」的習慣
練習是學習數學的重要組成部分和自然延續，可是說是取得好成績最為關鍵的步驟。系統而獨立的練習技能鞏固知識又能找到不足，而深度練習是開拓思維，融匯方法的最好方法。
善於「問」的習慣
俗話說：「好問的孩子必成大器」。有些孩子喜歡自己鑽研，這樣固然很好，但有時候陷在自己的思維中不能跳出來反而限制了解題。遇到百思不得其解的問題一定要及時的問老師和同學。請教的好處不僅在於解決問題，而且還能學習別人的思維方式。將別人的想法和自己的思維對照，舉一反三，做到這些可以說數學無難題。
勇於「辯」的習慣
討論和爭辯是思維最好的媒介，也就是大師們常說的「碰撞出思想的火花」。凡事都是越辯越明，和同學一起討論問題，不僅能碰出是相對的火花，還有學習的樂趣。
提早「學」的習慣
從小學生認識規律看，要獲得良好的學習成績，必須牢牢抓住預習、聽課、作業、復習四個基本環節。其中，課前預習教材可以幫助孩子了解新知識的要點、重點、發現疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。隨著年級的升高、預習的重要性更加突出。
怎樣教育孩子學好數學技巧三:
首先分析一下孩子感到不好學的原因在哪裡？其實數學成績不好的原因並不是孩子學不會，大多數孩子在課堂上把老師講的內容是聽懂了，但到了自己做題的時候就做不對。這說明孩子聽的是做題，沒提升到方法，或者是老師確實是在講題，而沒講到做這類題的`方法。還有的孩子壓根就沒聽懂，但也不好意思問老師，因人家都聽懂了自己沒聽懂問了顯得自己笨。也有的孩子不想問老師，甚至有的不敢問老師。
找到原因了，就可以針對上述問題尋求一些解決問題的方法：
一、加強溝通
家長和孩子建立平等的溝通關系會及時捕捉到學習上孩子遇到的困難，並幫助分析其原因。家長及時輔導給予幫助解決當天學習中存在的問題。
二、及時求助
孩子遇到問題自己解決不了的時候首先會尋求家長的幫助，但多數的情況下也是家長難以解決的問題。這種情況下最好的辦法就是家長主動尋求老師的幫助，這樣就可以避免了學生問老師的尷尬局面。當孩子真正思考了也不會的時候，有時哪怕不能給她講解，但是給她一個答案，也會讓孩子豁然開朗，真正體會到柳暗花明又一村的感覺。
三、跟蹤考試
我們除了聽到孩子說在學校里要進行期中或期末考試外，家長再很少知道學校里還有哪些考試。當堂檢測、單元檢測、月考等考試其實也是經常出現的，只是沒有期中、期末考試那麼鄭重其事罷了。隨著「雙減」政策的落實，學校的考試次數就會減少。其實，只有經常檢測考試，孩子學習才能是真正知道學會那些，還有哪些是不會的。而有考試老師就要進行批改，這就增加了老師的負擔，所以老師會盡量減少考試次數，這也恰是學生學習出現差距的原因之一。
要想孩子跟上學習步伐，家長就要補上考試的短板。不能每天讓孩子都進行考試，但起碼可以利用周末時間進行單元考試。
數學學習成績好了，就意味著物理、化學等學科的學習也會有很大的提高，畢竟這些學科有著很大的聯系。
其實，數學學習並沒有多麼的難，只所以看到數學學習畏難發愁，主要還是沒有很好地掌握學習數學的方法，看了《原來數學可以這樣學》這套書，不僅就會促進孩子們數學學習成績的提高，也會讓孩子喜歡上數學的。