如何點評初中數學公開課

⑴ 如何寫初中數學如何評課

一、什麼叫評課?
評課就是對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷.評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動,有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等.評價的目的不是為了證明,而是這了改進.
二、評課的意義
評課能調動教師的教學積極性和主動性,幫助和指導教師不斷總結教學經驗,提高教育教學水平,提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐,使教師從多渠道獲取信息,不斷提高教學水平,轉變教師的教育觀念,促使教師生動活潑地進行教學,在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格.
三、評課的原則
1．評課要堅持「以學生的發展為本」,從學生全面發展的需要出發
基礎教育課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」.評課要從學生全面發展的需要出發,注重學生的學習狀態和情感體驗,注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮,強調尊重學生人格和個性,鼓勵發現、探究與質疑,以利培養學生的創新精神和實踐能力.
2．評課要從有利於對教學的診斷和正確的導向出發.
課堂教學是一個准備---實施---目標達成的完整過程,是一個復雜多變的系統,要全面反映這個過程需要考察相當多的因素.正確評價一堂課,既要著眼於課堂教學的全過程,又不能面面俱到,要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察,以利於在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向.
3．評課要堅持評教與評學相結合,把評課的重點放在「評學」上面.
課堂教學的主體是學生,教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中.課堂教學評價要改變傳統的以「評教」為重點的現象,把評價的重點轉到「評學」上面,以此促進教師轉變觀念,改進教學.要把評課的關注點,從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面,轉到如何針對學習差異進行因人施教,如何把過多的統一講授,轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂,轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討,查詢相結合的課堂.
轉變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼於學生學習的質量及效果,尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數,而應該更多關心教師在創設有效教學活動的環境與氣氛上,關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效.
4．評課要提倡創新,培育個性.
課堂教學具有豐富的內涵,學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同,使課堂教學情況千變萬化.正確地評價一堂課時,既要體現課堂教學的一般特徵,又要提倡創新,鼓勵個性化教學.
5．評課要從實際出發,從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發,不能想當然.
課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際,評價的標準是期待實現的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的,以利於發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發,從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發,不能想當然.評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的,以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷.
四、評課方法：
1、評教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量一堂課好壞的主要尺度.所以,評課首先要評教學目標.
首先,從教學目標制訂來看,要看是否全面、具體、適宜.全面,指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體,指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現學科特點；適宜,指確定的教學目標,能以大綱為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度.
其次,從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.要看課堂上是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化.
2、評教材處理
評析老師一節課上的好與壞,不僅要看教學目標的制定和落實,還要看授課者對教材的組織和處理.我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授得是否准確、科學,更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上,是否突出了重點,突破了 難點,抓住了關鍵.要看,教學目的的確定是否明確、全面,有針對性、導向性.教學重點是否把握准確,教學過程是否做到突出重點.教學難點是否把握准確並得到突破.教材的組織、處理是否精心.教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整充實與處理,重新組織、科學安排教學程序,選擇好合理的教學方法,使教材系統轉化為教學系統.
3、評教學程序
教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作.因此,評課就必須要對教學程序做出評析.教學程序評析包括以下幾個主要方面.
(1)看教學思路設計
教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,我們評教學思路,一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際,符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計,是不是有一定的獨創
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(2)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系,教學思路,是側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構,則側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節.它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配.課堂結構也稱為教學環節或步驟.課堂結構的不同,也會產生不同的課堂效果.可見課堂結構設計是十分重要的.通常,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高.
計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者的授課重點.授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當.
①計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當,要看有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象,要看講與練時間搭配是否合理等.
②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致,有沒有教師佔用時間過多,學生活動時間過少的現象.
③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有沒有集體活動過多,學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象.
④計算優差生活動時間：要看優、中、後進生活動時間分配是否合理,有沒有優等生佔用時間過多,後進生佔用時間太少的現象.
⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容,做別的事情,和浪費寶貴的課堂教學時間的現象.
（四）評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用,是評課的又一重要內容.所謂教學方法,就是指教師在教學過程中,為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱.但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師「教學活動方式」,還包括學生在教師指導下「學」的方式,是「教」的方法與「學」的方法的統一.評析教學方法與手段,包括以下幾個主要內容.
(1)看是不是量體裁衣,靈活運用
教學有法,但無定法,貴在得法.教學是一種復雜多變的系統工程,不可能有一種固定不變的萬能方法.一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的.也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用.
(2)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.所以我們評課,既看教師是否能夠面向實際,恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣化上,下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性.
(3)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課.既要看常規,更要看改革和創新.要看課堂上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主體活動的發揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等.
(4)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現代化教育手段.「一支粉筆一本書,一塊黑板,一張嘴」的陳舊、單一的教學手段應該有所改變.看教師教學方法與手段的運用,還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段.
（五）評教師教學基本功
教學基本功,是教師上好課的一個重要方面,所以我們評課,還要看教師的 教學基本功.通常,教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容
（1）看板書：好的板書,首先,設計科學合理,依綱扣本.其次,言簡意賅,有藝術性,再次,條理性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟.
（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞.教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感融洽.
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術.教師的語言,有時關繫到一節課的成敗.教師的課堂語言,首先,要准確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象,有啟發性.其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化.
（4）看操作：看教師運用教具,操作投影儀、錄音機等熟練程度.有的還要看在課堂上,教師對實驗的演示時機、位置把握得當,照顧到全體學生.課上演示和實驗操作熟練准確,並達到良好效果.
（六）評學法指導
（1）要看學法指導的目的要求是否明確
幫助學生認識學習規律,端正學習動機,激發學習興趣,掌握科學的學習方法,養成良好的學習習慣,逐步提高學習能力,有效地提高學習效率.
（2）要看學法指導的內容是否熟悉並付諸實施
（七）評能力培養
評價教師在課題教學中能力培養情況,可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景,強化問題意識,激發學生的求知慾；是否注意挖掘學生內在的因素,並加以引導、鼓勵；培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；是否培養學生善於觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時,教會學生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等.
（八）評師生關系
（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位.
（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍.
（九）評教學效果
看課堂教學效果,是評價課堂教學的重要依據.課堂效果評析,包括以下幾個方面：一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈.二是學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步.知識、能力、思想情操目標都能達成.三是有效利用45分鍾,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理.
課堂效果的評析,有時也可以藉助於測試手段.也就是,當上完課時,評課者出題對學生的知識掌握情況,當場做測試,而後通過統計分析來對課堂效果做出評價.
五、評課的注意事項
（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際,實事求是的公開評價一節課,切忌帶有個人傾向.
（二）要以虛心的態度,商量的口氣與被聽課老師共同分析研討,不能把自己的觀點強加在別人頭上.
（三）要突出重點,集中主要問題進行評議和研究,不要面面俱到,泛泛而談.
（四）要以事實（數據）為根據,增強說服力.
（五）要做好調查工作,盡可能較全面了解教師和學生情況.

⑵ 初中數學公開課如何評議

從教學設計上來說。
選材如何，課堂環節是否緊湊，重難點是否突出，能不能解決問題，有沒有做到課外延伸，有沒有達到教學目標。另外時間的安排和內容的銜接方面也是主課的一方面。 從教師方面來說，課堂的調控能力強不強，教學方法是否多元化。還有教師的基本功是否牢固，這包括板書設計啦，教態是否自然，普通話是否標准，語言是不是生動有趣，富感染力。還有能不能正確使用現代教育技術工具。
是否抓住重點,突破難點

⑶ 分析如何有效評價初中數學公開課

初中數學的公開課，並非一般的課堂教學，它蘊含著眾多的教學規律，基本能夠體現出授課教師的數學思想、方法、情境創設，表達交流、問題的提出及解決，以及運用輔助工具的能力及水平。因此，如何評課能最大限度地調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導其不斷總結教學經驗，改進教學方法，轉變教育觀念，提高教學水平，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格，是每一位數學老師應該思考的重要問題。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有操作要領。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規律和技術。那麼，我們如何來評價一堂公開課呢？
一、評課程序要合理
教研組要有目的、有計劃、有組織地開展評課活動，評課活動一般先由執教者自評，然後由富有經驗的教師、教研組（備課組）長、教研員或專家主評，再由聽課者（教師、學生、家長等）評議。執教者自評時應先從教學思想這一角度出發，說明教學活動的設計流程，以及教學思想在課堂教學中的實施過程，再從教學內容處理的角度，在課後說明授課過程中內容及知識體系把握的准確程度、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。
二、評課內容須明確
評課教師要把被評的課與新的教育觀念下的數學課程標准要求的教學特點聯系起來，從聽好課，記好聽課時的第一手資料入手，思考評課時應點評的內容，從教的角度去看待主導者的優勢、特色、風格，以及需要改進的地方和需要商討的問題；更應從學的角度去看待主體作用發揮程度、學習的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、活動的創造性等。因此，聽課時做的記錄就要講究了，一般有兩種形式：實錄型和選擇型。前者如實地記錄課堂教學的全過程，聽者記得多、想得就少，所以不可取；後者是根據聽課者的需要，選擇某個側面或某些問題，如授課人的特色、方法的運用、存在的問題等。這樣有利於評課時，依據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中存在的主要問題進行評論。評課者評教學流程，一是要看教學流程設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學流程的設計是不是有一定的獨創性，能否給學生以新鮮的感受；三是看教學流程的脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學流程實際運作的效果。重點要對教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等環節進行有針對性的評價。主要看教與學的方法是否統一，教學方法是否多樣化。評價時我們不僅要看常規教學，更要看教學方法的改革與創新是否落到了實處。
三、採用以生為本的科學評價標准
一評老師是否有學生意識。在一節公開課上，我看到這樣一個細節。老師讓學生登台參與活動，學生一不小心把投影屏幕碰落下來，學生嚇得手足無措，怯生生地等候老師「發落」。老師也呆住了，繼而很不耐煩地揮揮手：「下去！下去！」學生灰溜溜地下去了。也許憑一個細節就否定一個老師有失公允，但一個心中裝著學生的老師，必定會呵護學生的心靈，關注學生的學習需要、興趣培養、情感體驗、人格養成，這些會通過課堂上的諸多細節展現出來，只要是有心人就一定會體會得到。
二評學生權利的行使。課堂上，每一個學生都有學習、思考、表達、質疑、提高的權利。學生是否能獨立思考，不在於形式上是動還是靜。學生能否平等地參與課堂學習並受到平等對待，不至於讓課堂成為某幾個學生唱主角的舞台，這是衡量老師學生本位意識的重要一環。學生的個性化理解能否有機會表達，老師是否千方百計把學生往唯一的答案上引，老師能否從一些閃現的火花中捕捉到教學靈感，能體現一個教師的教學理念與教學機智。
三評學生的收獲。一堂成功的課，最終要看學生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學生說說，相信他們的評價更有說服力。總之，評課應該是過濾網，過濾掉作秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。
科學評課能最大限度地調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導其不斷總結教學經驗，改進教學方法，轉變教育觀念，提高教學水平，促使教師生動活潑地進行教學，不斷提高教學質量。從這個意義上講，課堂評價會直接影響新課程改革的進程。只有客觀、公正、全面地評課，才能保護教師的課改積極性和主動性，才能更好地為教學服務，才能正確地引導新課改走向深入。
總之，評課是一種說服的藝術。說服是一種技巧，是一種智慧。有效評課就是善於說服別人，而善於說服別人的關鍵在於知道「為什麼要評課」，熟悉「怎樣評好課」，吃透「評議的內容是什麼」，做到心中有數，目中有人，動之以情，曉之以理，以理服人，令人心悅誠服。一句話，評課得就課論課，實事求是；評課得恰如其分，一針見血；評課得字字珠璣，點到為止，真正成為廣大執教者進步的「階梯」，聽課者學習、切磋的「平台」，學生有效學習的「催化劑」，學校提高初中數學教學質量的「實驗田」。

⑷ 數學評課用語優缺點及建議

數學評課用語優缺點及建議如下：

1、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。

2、學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

3、老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。

4、老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

（1）整節課學生情緒高漲，興致勃勃。

（2）充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

（3）最後環節讓學生計算身高，設計好，調動了學生的積極性。

5、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住學生的心理特點，創設一定的情境。

6、老師提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。

7、老師能從學生特點出發，讓學生在玩活動過程中探究新知識、理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

⑸ 初中數學課堂評議

評議者要把自己對初中教學的記憶與理解融入課堂評議中,由上課教師的課堂教學聯想起自己的 教育 教學生活經歷,並將自己置身於上課教師的教學情境中來思考。下面是我整理初中數學課堂評議的 範文 ，歡迎閱讀!

初中數學課堂評議篇一

一、評價的指導思想

課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。高效的數學課堂是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的 數學 學習 方法 。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自評探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

二、評價的基本原則

1.先進性原則

現代教育以人為本，不僅關注人類 文化 發展和文化繼承的需要，而且更加關注人的全面發展的需要。

2.獨立性原則

課堂教學的各項評價內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求准確。

3.可操作性原則

可操作性原則即實用性原則。課堂教學的評價指標應簡單明了。

三、數學課堂評價的基本內容

(一)教學目標評價

1.知識與技能

實施素質教育，對數學課堂教學質量提出了更高的要求，這就要求教師在教學中把知識的形成過程放在首位，使學生經歷知識發生和發展的過程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動活潑的知識結構。

(1)「感知、理解新知」的評價內容

為呈現新知能提供包羅新知的本質屬性的感知材料;引導是否便於學生盡快進入新知的最近發展區，展開未知探索;教師的點撥是否有助於激發學生的思維碰撞，順利完成認知的「同化」或「順應」;教學輔助手段的使用是否有助於學生省時有效地發現和理解新知的本質。

(2)「抽象、概括新知」的評價內容

①思維階梯的設計有利於學生在探索新知本質的過程中，展開高效的分析、判斷、推理、概括;並在歸納 總結 新知的過程中經歷一個以具體思維為支柱，向抽象 邏輯思維 過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程;

②學生對已概括的新知理解是否全面、深入;表述是否具體嚴謹;是否達到了課時教學規定的教學目標;

2.過程與方法

(1)學生數學學習的過程是否是建立在已有的 經驗 基礎上的一個主動建構的過程。

(2)學生數學學習的過程是否是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。

(3)學生數學學習的過程是否富有個性、體現多樣化。

不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在著差異，處於同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。

(4)學生數學學習的過程是否體現數學思想方法的滲透與形成，在這個過程中，學生是否形成初步的數學思想和方法，是否發展了學生的數學學習能力。

3.情感、態度與價值觀

(1)課堂教學活動中，是否尊重學生，為學生創設一個寬松的數學學習環境及和諧的學習氛圍，以強烈的責任心、嚴謹的治學態度、健全的人格影響學生，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。

(2)課堂教學中是否能夠積極主動地參與教學過程，積極探索，充滿自信地學習，平等地交流，並通過相互合作解決所面臨的問題。

(3)是否關注數學學習中認知、情感發展的階段性特點，在學習素材的選取和呈現、學習活動的選擇與組織等方面，激發學生情感，培養學習數學的興趣，體驗成功的喜悅。

(二)課堂教學效果評價

1.學生課堂學習狀態

(1)是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。

(2)是否獨立思考，掌握學法，大膽實踐，善於質疑，變式思維，並能自評、自檢和自改。

(3)是否勇於發表自己的見解、認真聽取和尊重別人的意見，各負其責，有效地進行小組內的互幫互學。

2.學生學習的效果

(1)學生對數學課的喜歡程度

師生關系和諧，學生能樂於討論，對數學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現出強烈的好奇心和求知慾。

(2)合作交流和解決數學問題能力的狀況

能運用所學的知識發現、提出並能解決數學問題，並能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯系與信息反饋，學生願意互相交往，懂得尊重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探索中充分發揮智力潛能。

(3)基礎知識和基本技能的掌握情況

學生能否切實掌握基礎知識和基本技能，有良好的達成狀態，讓不同的學生各盡所能，學有所得。

(4)學生運用數學知識解決實際問題的能力

主要評價學生是否能從生活中感知數學，從收集整理的信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結構和合理遷移創造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統一，直覺與分析有機結合創造性想像的參與等方面。

(三)教師教學行為評價

1.教師素質

(1)具有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力。組織教學到位、課堂評價合理，駕馭現代教育技術的能力比較強。

(2)具有良好的數學素養，課堂用語規范、科學。能充分挖掘教材中蘊涵的數學思想和方法等。

(3)具有靈活駕馭課堂的能力。能夠適時捕捉和恰當處理生成性資源。

2.教學觀念

(1)著眼於學生素質的全面提高

關注數學教學過程中學生 思維方式 的變化、問題解決能力的培養和良好情感和態度的形成等等。

(2)關注學生的個性化和普遍發展

教師能對每個學生負責，在課堂教學中關注差異，實行因材施教，使所有的學生都具備必要的數學素養，努力使每個學生都得到對他們現有水平來說最大可能的發展。

(3)是否關注學生積極主動地參與

在課堂教學中教師要在激活學生思維的「深」度上下功夫，讓學生主動獲取知識;在調動學生主動性的「廣」度上下功夫，使每一個學生都積極地參與到知識的形成過程之中，使全體學生獲得發展，真正發揮學生主體作用，培養學生的自主學習能力和自我發展能力。

(4)注重創新意識和實踐能力的培養

數學課堂教學不僅要提高學生的基本數學素養，而且要培養學生的創新意識和實踐能力。教師要鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生的獨立性和富有個性化的理解和表達，培養創新意識。積極引導學生從事數學實驗活動和實踐活動，培養學生的實踐能力。

3.教學能力

教師是學習過程的組織者、引導者和合作者，對教師的教學能力，可以從以下幾個方面進行評價。

(1)教學目標的制定是否准確、全面

所謂「准確」是指符合課程標准、教材和學生實際，了解和把握教學的起點。教師是否根據學生實際，充分考慮當地的教學條件，確定恰當的教學內容和難度要求，達到預期的教學目標。所謂「全面」是指知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等諸方面具有整體性和系統性，注重知識與技能的同時，注重數學在實際生活中的應用，讓學生在現實的生活背景中學習數學。

(2)教學內容的處理恰當

教學內容和教材內容並不等值對應，教學內容來自於師生對課程內容、教材內容和教學實際的綜合加工，教學內容包括教材內容以及師生在教學過程中實際活動的全部。在教學內容的組織和處理上，教師要准確地把握教學重點、難點和關鍵，重視數學思想方法的培養，同時要注意本學科與其他領域的聯系，重視數學的應用。

另外，對於不同類型的課，在教學內容的處理上側重也要有所不同。新授課，要理清知識發生於發展的脈絡，對關鍵問題做出恰如其分的處理;練習課，要靈活選擇題目，使練習的難度和開放性成斜面上升;復習課，要引導學生將復習內容自主地進行回顧整理，形成知識網路，達到知識的系統化。

(3) 教學方法 切合學生實際和內容要求

教學方法是教師在教學過程中為完成教學目標而採取的活動方式的總稱。它既包括教師教學活動方式，又包括學生在教師指導下學的方式。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，而激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動機會則是教師在教的方式上要努力做到的。

(4)教學控制積極互動，靈活恰當

課堂教學過程是教師和學生共同進行的積極主動的充滿著生命活力的過程，是一個不斷發展變化的過程。因此，需要教師具有靈活的課堂教學調控能力。具體包括;

①課堂教學前是否充分了解學生已有的基礎知識，熟悉學生的學習狀況，對自己的教學活動進行事先的預設;

②在課堂教學中是否時刻關注學生學習狀態的變化和發展，及時進行調控，恰當地處理預設與生成之間的關系;

初中數學課堂評議篇二

課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，正確有效地評價會激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，從而讓學生掌握有效的數學學習方法。

一、評價的重要性

教學作為一種培養人的活動，其人文性特點十分明顯。學生的興趣、需要、 愛好 、能動性以及情緒、情感、性格、意志等主觀因素不僅強烈地制約和影響著教學活動，而且這些因素本身是教學活動的構成要素。為了能讓為數不少的初中學生從學習失敗的陰影中走出來，應從關注學生的每一個學習細節開始，讓他們能經常體驗到學習的成功，從而喚醒他們對學習的渴望。因此在教學中進行過程評價，對初中學生提高學習成績和逐步走向成功，進而成為社會的有用之才和棟梁之才，有著現實而深刻的意義。

二、評價的方式

1、行為態度性評價。

指對學生在學習過程中所表現出來的行為態度進行評價，如態度比較端正，抬頭聽課，認真筆記，不講閑話，不看小說，對教師的講課有所反應，這些都屬於學生的 學習態度 問題。強化對學生的行為態度評價，能使學生始終處於一種積極的學習狀態之中，增強學生的學習信心。這些看似與學習相關不大的評價在課堂中發揮了極大的作用。

2、合作探究性評價。

指對學生在課堂學習中遇到困難能主動與小組同學交流合作解決問題，能主動幫助一些學習困難學生，能積極配合教師的課堂教學。合作探究性評價主要是評價學生在學習中的合作能力。通過合作，可以強化課堂的學習氛圍，增強學生的解決問題的能力，增強小組的凝聚力、集體榮譽感，還能增進同學間的友誼。

3、參與教學性評價。

指評價學生參與學習的每一個環節，比如學生能站起來回答問題，積極上台板演習題，能主動參與討論。在學習評價中要關注不同層次的參與，有些是表面的參與學習如機械性的回答問題，有些是深層地參與學習如能講出學習的過程步驟。教師要恰當地給與不同的評價，使學生能在不同層次的學習成功體驗中得到賞識，從而獲得無盡的學習動力和學習熱情。

4、完成作業性評價。

指學生對待作業的態度，主要是評價學生對課堂後續的鞏固以及課外時間投入數學學習的情況。作業評價要在完成作業的快慢、完成作業的次數和完成的質量上給予不同的評價。對於教師培養的數學學習骨幹，比如參與批改作業的學生，要在評價時給予充分的認可，這樣可以提高學生的參與熱情、指導學習能力和班級數學學習的管理能力。

三、評價的操作。

評價需要有一種科學性的操作 措施 ，在操作中需要收集一些信息，通過教師的觀察、學生的表現給予一些必要的量化，使評價有據可循，對於一些不能量化的信息，教師也要給予及時地定性反饋。

1、過程學分性評價。

根據數學學科的學分安排，把數學課堂過程學分按以下方法登記：若小組學員發言，全體小組得分為1分/次，個人發言加分為2分/次，回答比較有創意則3分/次。作業按照完成情況得1分/次，作業完成好壞等級得分依次為3、2、1分/次，作業由同學參與批改，按照批改的志願報名記分，每周5分/人/周。因此作業總學分=作業完成次數分+作業等級分+作業批改分。

2、多維鼓勵性評價。

評價除了利用學分給予評價外，還可以從語言上給予學生積極鼓勵，讓學生能從鼓勵中得到一種學習的動力。比如要讓學生參與上台板演，鼓勵學生尤其是差生上堂板演，鼓勵學生勇於嘗試錯誤，從錯誤中尋找真理;教師還要通過多種形式的課堂競賽，鼓勵和提高學生的做題速度和完成質量。

3、指導改進性評價。

對於有錯誤的學生，教師要做到少批評，多指導。讓學生知道為什麼錯，如何改正，如是演算步驟問題，還是思維方法問題，還是做題細心問題。因此在課堂上還需要有指導性的評價語，使學生認識到事物都是有辨證的一面，「沒有錯就沒有對，錯是對的前提，錯是走向對的必經之路」等等。通過指導性的評價，學生比較容易接受並改正錯誤，也會勇於承認錯誤。

四、評價的注意事項

首先，要把握評價的層次性和側重點，對初中生開始宜注重情感性評價，逐漸過度到知識性的評價，最終把學生喜歡學習數學作為一種追求目標。

其次，評價要關注後進生，注意設置一些容易完成的題目讓後進生能回答，如果能讓最差的學生都饒有興趣的學習數學課，那麼課堂一定是充滿生機和活力的課堂。

另外，要客觀公正地評判，對好生差生都一視同仁，不能有偏頗。最後，要不斷改進評價方案，隨著時間的變化，同一班級的人員評價方式上也要有所差異，要不斷地改進評價方式，以適應學生在評價過程中的不斷提高。

有句話說得好「興趣是最好的老師」，平時在課堂內外恰如其分地誇獎學生、適時運用正確有效地方法評價學生，能夠激發學生學習興趣，數學課堂會更加精彩。

初中數學課堂評議篇三

一、指導思想

課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自評探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

二、基本原則

1.先進性原則

現代教育以人為本，不僅關注人類文化發展和文化繼承的需要，而且更加關注人的全面發展的需要。

2.獨立性原則

課堂教學的各項評價內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求准確。

3.可操作性原則

可操作性原則即實用性原則。課堂教學的評價指標應簡單明了。

三、課堂教學評價標准

(一)教學目標評價細則

1.知識與技能

實施素質教育，對數學課堂教學質量提出了更高的要求，這就要求教師在教學中把知識的形成過程放在首位，使學生經歷知識發生和發展的過程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動活潑的知識結構。

(1)「感知、理解新知」的評價內容

①為呈現新知所提供的感知材料是否充實;

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性;

③感知階段的引導是否便於學生盡快進入新知的最近發展區，展開未知探索;

④新、舊知識結合點的確定是否便於快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助於激發學生的思維碰撞，順利完成認知的「同化」或「順應」;

⑤教學輔助手段的使用是否有助於學生省時有效地發現和理解新知的本質。

(2)「抽象、概括新知」的評價內容

①思維階梯的鋪設是否有利於學生在探索新知本質的過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括;

②學生在歸納總結新知的過程中是否經歷了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程;

③學生對已概括的新知理解是否正確、全面、深入;學生對新知本質現象概括的是否正確、全面、深入淺出，表述是否具體嚴謹;是否達到了課時教學規定的教學目標;

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發展如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣;

⑤學生在探究和獲取知識與方法時的投入與「產出」是否成正比例。

2.過程與方法

(1)學生數學學習的過程是否是建立在已有的經驗基礎上的一個主動建構的過程。

學生的數學學習是基於大量的日常生活經驗基礎的。基於此，學生才能夠通過各種活動將新舊知識聯系起來，思考現實中數量關系和空間形式，發展他們對數學的理解。而數學中量的關系、量的變化等都是用符號進行描述和刻畫得。學生身心發展的特點和數學的抽象性特徵決定了學生數學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結合的學習，兩者之間應相互融合和轉化，成為學生主動建構的重要途徑。

(2)學生數學學習的過程是否是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。

在數學教學中，應通過學生主動的活動，讓學生經歷數學知識產生與發展的過程，親身體驗如何「做數學」，如何實現數學的「在創造」，並從中感受到數學的力量，促進數學的學習。

(3)學生數學學習的過程是否富有個性、體現多樣化。

不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在著差異，處於同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。

①讓學生充分經歷數學交流活動，在活動中獲得感受、體驗、 反思 與發展;

②讓學生充分表達自己的思維過程，促進其思維的系統和深化。

(4)學生數學學習的過程是否體現數學思想方法的滲透與形成，在這個過程中，學生是否形成初步的數學思想和方法，是否發展了學生的數學學習能力。

3.情感、態度與價值觀

(1)課堂教學活動中，是否尊重學生，以強烈的責任心、嚴謹的治學態度、健全的人格影響學生，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。

(2)課堂教學中是否為學生創設一個寬松的數學學習環境及和諧的學習氛圍，逾期能夠積極主動地參與教學過程，積極探索，充滿自信地學習，平等地交流，並通過相互合作解決所面臨的問題。

(3)是否關注數學學習中認知、情感發展的階段性特點，在學習素材的選取和呈現、學習活動的選擇與組織等方面，激發學生情感，培養學習數學的興趣，體驗成功的喜悅。

(二)課堂教學效果評價細則

1.學生課堂學習狀態

(1)是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。

(2)是否獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。

(3)是否勇於發表自己的見解、聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各負其責。

(4)是否爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。

(5)是否多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。

2.學生學習的效果

(1)學生對數學課的喜歡程度

在學生喜歡的課堂上，和諧的師生關系會使學生形成學習數學的心理自由、心理安全，學生能大膽質疑，樂於討論，對數學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，有時很輕松，有時很專注，表現出強烈的好奇心和求知慾。

(2)合作交流和解決數學問題能力的發展狀況

能運用所學的知識發現、提出並解決日常生活中的數學問題，能和同伴解決問題並表達解決問題的過程，是數學課程標准在「解決問題」目標中提出的要求。好的數學課，師生之間、生生之間應建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯系與信息反饋，學生願意互相交往，能夠與人合作，懂得尊重別人、取長補短。在動手實踐中、自主探索中發揮智力潛能，能靈活、綜合運用知識，能獨立構建新知識。

(3)基礎知識和基本技能的掌握情況

學生能否切實掌握基礎知識和基本技能，並將這些新知識納入到自身原有的知識體系中融會貫通。同時，關注每一個學生的達成狀態，讓不同的學生各盡所能，學有所得，並且對後繼的學習更有信心。

(4)學生運用數學知識解決實際問題的能力

主要評價學生是否能從生活中感知數學，從收集整理的信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結構和合理遷移創造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統一，直覺與分析有機結合創造性想像的參與等方面。

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⑹ 中學數學課評課的方法與技巧

如何評課能最大限度地調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導其不斷 總結 教學 經驗 ，改進 教學 方法 ，轉變 教育 觀念，提高教學水平，促使教師生動活潑地進行教學，下面是我為大家整理的關於中學數學課評課的方法與技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1中學數學課評課的方法與技巧

作好聽課准備

首先要了解聽課內容，按照教學大綱要求知道教學的重難點，聽課時要著重看授課教師利用什麼方式來突出重點突破難點。其次要了解授課教師，向我們農村中學不少學校都存在教師專業不對口的現象。兼職教師大量存在，且這些兼職教師中很大部分兼職科目很不穩定。因此，他們中的有些人在上課時，針對相應學科的科學的教法根本談不上，就連講授的知識都有出錯誤的現象。

因此，只有在對授課教師的基本情況有所了解，才能對課堂上發生的一些問題做出明確的判斷和合理的解釋，避免因自己的主觀臆斷而對某些課堂問題做出誤斷，也便於在評課中提出得體的、能讓對方接受或敞開心扉的意見和建議。面對授課教師的年齡特點、性格特點、素質高低、教學特點、學識水平、工作態度、教學經歷等方面的差異，需要我們因人而異地對其課堂風格進行觀摩、進行判斷和交流。

聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。在傳統教學中，大多教師往往重在記錄教師教學過程中的一舉一動，一言一行，重在教師在課堂上的發揮;進入課程改革，我們的關注點應該轉向學生在課堂上各方面的發展。因此，聽課時應主要觀察學生在課堂上的具體表現，通過學生的變化了解教師的教學理念的變化;

同時，聽課是一個學習和思考的過程，我們要邊聽課，邊思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

2初中數學公開課評課方法

評課內容要明確

評課教師要把被評的課與新的教育觀念下的數學課程標准要求的教學特點聯系起來，從聽好課，記好聽課時的第一手資料入手，思考評課時應點評的內容，從教的角度去看待主導者的優勢、特色、風格，及需改進的地方和需商討的問題;更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、活動的創造性等。

因此，聽課時做的記錄就要講究了，一般有兩種形式：實錄型和選擇型。前者如實地記錄課堂教學的全過程，聽者記得多、想得就少，所以不可取;後者是根據聽課者的需要，選擇某個側面或某些問題，如授課人的特色、方法的運用、存在的問題等，這樣有利於評課時，依據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中存在的主要問題進行評論。評課者評教學流程，一是要看教學流程設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際;二是要看教學流程的設計是不是有一定的獨創性，能否給學生以新鮮的感受;三是看教學流程的脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學流程實際運作的效果。重點要對教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等環節進行有針對性的評價。主要看教與學的方法是否統一，教學方法是否多樣化。評價時我們不僅要看常規教學，更要看教學方法的改革與創新是否落到了實處。

評課技巧要重視

評課效果如何，取決於方法是否得當。方法得當，效果就好，否則就會失去應有的作用。因此，評課者應該以求真務真的科學態度進行評課，要實事求是、坦率誠懇，要觀點鮮明、有理有據，極力避免重聽輕評、敷衍了事、平淡膚淺、面面俱到、以偏概全、評新棄舊等等「走過場、一風吹」等不良現象。要抓住主要矛盾，要採用多種形式，堅持激勵原則，在民主和諧的氣氛中進行，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。

總之，科學地評課能最大限度地調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導其不斷總結教學經驗，改進教學方法，轉變教育觀念，提高教學水平，促使教師生動活潑地進行教學，不斷提高教學質量。從這個意義上講，課堂評價會直接影響新課程改革的進程。只有客觀、公正、全面地評課，才能保護教師的課改積極性和主動性，才能更好地為教學服務，才能正確引導新課改走向深入。

3數學公開課評課方法

評課程序要合理

教研組要有目的、有計劃、有組織地開展評課活動，評課活動一般先由執教者自評，然後由富有經驗的教師、教研組(備課組)長、教研員或專家主評，再由聽課者(教師、學生、家長等)評議。執教者自評時應先從教學思想這一角度出發，說明教學活動的設計流程，以及教學思想在課堂教學中的實施過程，再從教學內容處理的角度，在課後說明授課過程中內容及知識體系把握的准確程度、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。

評課內容須明確

評課教師要把被評的課與新的教育觀念下的數學課程標准要求的教學特點聯系起來，從聽好課，記好聽課時的第一手資料入手，思考評課時應點評的內容，從教的角度去看待主導者的優勢、特色、風格，以及需要改進的地方和需要商討的問題;更應從學的角度去看待主體作用發揮程度、學習的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、活動的創造性等。因此，聽課時做的記錄就要講究了，一般有兩種形式：實錄型和選擇型。

前者如實地記錄課堂教學的全過程，聽者記得多、想得就少，所以不可取;後者是根據聽課者的需要，選擇某個側面或某些問題，如授課人的特色、方法的運用、存在的問題等。這樣有利於評課時，依據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中存在的主要問題進行評論。評課者評教學流程，一是要看教學流程設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際;二是要看教學流程的設計是不是有一定的獨創性，能否給學生以新鮮的感受;三是看教學流程的脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學流程實際運作的效果。重點要對教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等環節進行有針對性的評價。主要看教與學的方法是否統一，教學方法是否多樣化。評價時我們不僅要看常規教學，更要看教學方法的改革與創新是否落到了實處。

4初中數學教師如何聽課評課

(一)看是不是量體裁衣，優選活用。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(二)看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(三)看教學方法的改革與創新評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的 思維訓練 的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(四)看現代化教學手段的運用

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

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⑺ 如何評初中數學課的老師的表現

淺談如何評好一節初中數學課所謂聽評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為做出正確的解釋。聽課與評課是一體的,聽評課是教學研究的重要形式,是開展校本教研的重要內容。那麼,怎樣的聽評課才能起到促進授課者與聽課者的共同進步呢?是不是教學目的達到了,學生增長了知識,就是成功的公開課呢?我認為新課程標准下成功的課不僅僅是教學目標的實現,更要以學論教,體現以學生「學」來評價教師「教」的評課思想,沒有絕對成功的課,也沒有毫無優點的課,評課者就是要找出閃光點與不足,繼而發揚優點,摒棄不足,以達到共同提高的目的。我認為聽評課應從以下幾點入手: 一、突出重點與難點教師對教材重點與難點的把握與處理,是聽課者考察的要點之一,具體的教學過程需要教師自主去挖掘、開發,教師如何將教材的內容轉化為學生的知識經驗,傳授的過程與方法,能力的培養,道德的教育,審美的滲透都應是聽課者學習與觀察的重要內容。課後的座談會上,聽課的老師都說本節課重難點突出,並處理得當,學生在掌握知識的同時,也得到了能力的訓練,是一節銜接自然,過渡自然,充分培養學生基礎知識與基本技能,並在此基礎上培養學生學數學用數學意識的成功之課。二、重視師生互動教學活動的主體是教師與學生,教師的教與學生的學應該和諧統一起來。因而一節課的成功與否,就應當考察師生之間的互動情況,學生能否跟著教師的教學步驟去思考,課堂氣氛是否活躍,師生互動,生生互動是否熱烈,效果是否明顯都應該是聽課者要考查的要點。只有師生在課堂上思想達到多次共鳴,那才是精彩的一課,成功的課。正是有了課堂上師生之間,生生之間的互動,才使得一個較難把握的問題簡單化、明朗化。得到了大多數專家與老師的好評,這種互動成了這節課的閃光點,因為它是學生的思維與生活實際相碰撞的結果,是眾人智慧集於一體的結果,這種知識的獲得是具有創造意義的。三、關注學生發展新課程改革確定了「為了每名學生的發展」的基本理念。因此,讓每名學生的個性獲得充分發展,培養出豐富多彩的人格成為必要,因而在教學目標上,既要按課程標准,教學內容進行有序的教學。同時要注意學生情感價值觀的發展與形成。教師要認真研究課程教學策略,激發學生的學習熱情,體現學生主體作用,鼓勵學生主動探究。聽課者要關注的是:學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;學生是否樂於參與思考、討論;學生是否經常積極主動地提出問題等等,這就是現代課堂教學的核心理念「以學促教,教是為了促進學」。要讓學生對自己的課有好的評價,那才是最重要的,而要體現它實現它卻並不易,課堂上就得十分重視學生之間的差異,促進生生,師生最大面的交流,而不是只面對少數優等生;課堂上要為學生展示錯誤和獲得成功的機會,為各層次的學生設計針對性的問題,允許其犯錯,找出錯誤的原因才是有效的教學;課堂上要增強學生的問題意識,讓學生注重自己發現問題,提出問題,解決問題,從舊問題的解決到新問題的產生,必將激勵著學生不斷探索,走向成功。四、教學機智的運用教學機智是教師面臨復雜教學情況時所表現的一種敏感、迅速、准確的判斷能力。教學活動是教師、學生、教材相互作用的結果,有時還會隨著環境的變化而變化,無論哪一步都有不確定的因素,不是一成不變的,因而教師在教學過程中時常會發生不可預知的狀況,如何合理利用並解決突發的問題,這就是教學機智的運用

⑻ 初中數學公開課教學反思

初中數學公開課教學反思5篇

身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是我為大家整理的初中數學公開課教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中數學公開課教學反思1

一、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為「經驗型」的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是「職業化」。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是「教學反思」。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思——學會數學的思考

對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從「教」的角度去看數學，他不僅要能「做」，還應當能夠教會別人去「做」，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生准備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著「空的容器」，按照自己的意思往這些「空的容器」里「灌輸數學」這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多「製造」一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題「擠」出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。

初中數學公開課教學反思2

每個學期，我們學校都會進行一輪的公開課，每個青年教師都要參與。幾個學期下來，有相當一部分老師的課講得相當好，連幾個原來不善於展示自己的男教師，都有了很大的進步，在市級優質課大賽中獲得了一等獎呢！

賽課是老師綜合素質的體現，執教的老師們都會精心准備，精彩展示。我也不例外！

按照提前牌號的順序，該我上課了，我提前一天把課件和導學案准備好，上課之前又把課件審查了一遍，直到看不出有任何問題，才拍板定案。

感謝第一節上課的王老師，她知道我第二節上公開課，就提前五分鍾講完課，並且讓課代表來叫我，目的是提前讓學生最好課堂准備，還要為聽課的老師搬來凳子。同事的良苦用心我理解，所以這節課更應該好好上，不能辜負人家的美意。

這節課我們要學習「線段的垂直平分線定理」的第二課時。本節課有兩個學習目標，一個是證明定理，一個是利用定理作等腰三角形。說實話，本節課一點也不適合上公開課，通常情況下沒有老師會選擇證明定理的課作為公開課，但是正好講到這一課時了，硬著頭皮上吧！

其實，我也有那麼一點小心思，也想挑戰一下自己，看看自己上這樣的課，效果究竟會怎樣？

第一節剛下課，聽課的老師就進了我們班的教室，尤其是領導，特別是懂業務的領導，全部到齊！我不忐忑，一點也不忐忑，姐姐我的膽量早被嚇出來了！

這節課我是豁出去了，反正作秀也做不好了，乾脆就以真實的面目示人吧！

果真不出所料，相當一部分孩子說不清楚命題的題設和結論，而我又偏偏挑那些概念模糊不清的，不理會手舉得老高的。對於回答問題不全面的，我耐心的一點點糾正和補充。看得出來，孩子們很緊張，有老師聽課，他們也怕給我這個老班臉上抹黑啊！我乾脆把話挑明了說：「同學們，盡管有老師聽課，你們也不要害怕，會就是會，不會就是不會。有什麼問題咱一塊解決。你們來學校就是學習那些不會的知識的，如果什麼都會了，也沒必要用跟著我瞎混了。」孩子們的神情稍有放鬆！

好不容易弄明白了定理的條件與結論，到證明時又卡住了。看來這個環節預設的時間是不夠用了，我也不能忙著趕時間，否則，課上損失課下補，咱不想干那亡羊補牢的事情。我巡視了一圈，發現大多數孩子沒有思路，於是就提示孩子們：「課本上有一句話，是證明這個定理最好的辦法，你細心尋找一下就會發現的。」孩子們趕緊翻書尋找，大多數孩子一下子就找到了，立刻開始書寫證明過程。又等了幾分鍾，我讓會做的同學舉手，還有一小部分學生不會，我讓學生在小組交流。交流完畢，找了一個基礎不好的學生，口述證明過程，這孩子說的結結巴巴，還好總算說完了。雖然幾何語言運用的不夠准確，還是有很大進步，我表揚了他！

定理證明完畢，接下來開始作圖。尺規作圖也是一個難點，好多孩子都忘了。我先引領學生對要做的圖形進行分析，確定從那個地方入手，再教他們嚴格按照基本作圖的要求畫圖，並且寫出做法，寫作法對學生來說標准很高，既要條理清楚還要語言准確，總之，練得都是數學基本功！

作圖題剛講完，下課了，我沒有拖堂，我對孩子們說，本節課還有達標練習沒有做，就當成課下作業來完成吧！

我上了一節不夠完美的公開課，有以下幾點想法：

1、如果本節課我少給學生一些自主探究的時間，會稀里糊塗把預設的內容完成，學生掌握的情況我不敢保證，或許會給聽課的人一個完美的印象，但是會造成亡羊補牢的情況。

2、遇到學生思路不通時，我沒有直接告訴他們結果，而是讓學生自己從教材里尋找解決問題的辦法，雖然浪費了時間，但是讓孩子們體驗到了成就，授人魚不如授人漁。

3、我沒有追求完整完美，敢於打破自己的傳統觀念，把自己欠缺的一面示人，這點勇氣還是值得贊揚！

4、學生表現的不夠理想時，我沒有氣急敗壞，反而平心靜氣的鼓勵孩子，引導他們探索解決問題的辦法。心態較以前有了很大的變化，說明自己越來越成熟了，可喜可賀！

5、沒有完成預設，說明自己對學情的把握不夠准確，看來備課時不僅要備教材更要備學生，學生才是課堂的主人呢！

6、老師們在評課時，對我這節課給予了高度評價，我有點小慚愧。其實我知道，教師們雖然追求公開課的完美，更喜歡真實的缺憾，只有發現問題，才會督促大家都得到提高。

堂上一分鍾，堂下十年功，我們追求課堂完美的腳步，永不停歇！

初中數學公開課教學反思3

思之不慎，行而失當」反思意識人類早就有之。「反求諸己，捫心自問」、「吾日三省吾身」等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

今年，我擔任初中數學教學工作，目前學期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

一、課堂教學中存在的問題。

1、由於新教材數學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥於教材的信息，而開放型的、能激發學生想像力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過於注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏「備學生」、「備學案」這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥於教材，沒有進行有效地取捨、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴於復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計「想教學生什麼」，課堂反饋「學生學到什麼」和課後反思「學生還想學什麼」三個環節沒有得到最大程度上的統一。

二、學生數學學習存在的問題。

由於課堂教學中以上問題的存在，學生的數學學習與復習出現了許多問題。

1.學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在數學課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.學生對數學課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到數學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，數學復習缺乏系統性，數學學習缺乏主動性。

3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

4.基於以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初中數學教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助於課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引並集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標准來設計教學。課堂設計要有助於學生在課堂上積極參與，有助於他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2、數學課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥於傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

三、復習中應注意的幾個原則：

一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習並充分理解和准確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。

二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個「總」字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內容充實的「網路圖」。

三是專項練習，有的放矢。對於以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

四、復習提示和建議。

在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，並要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關於閱讀理解，現在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。

總之，中考數學復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的數學課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的數學發展和輕松面對中考作出更大的努力。

初中數學公開課教學反思4

一學期的工作又結束了，可以說緊張忙碌而收獲多多。回顧這學期的工作，我執教701、702班的.數學學科，工作中有收獲和快樂，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結經驗，吸取教訓，使以後的工作能夠有效、有序地進行，現將一學期的教學工作總結如下：

一、熱愛教師工作

思想進步，團結同志，每天來的不算早但走得很遲，無私奉獻，嚴格要求自己，認真完成學校交給的任務和工作，嚴格遵守學校的各項規章制度，做到不遲到，不早退，不請病、事假，腳踏實地地執行學校的各項要求。

二、積極參加各類學習培訓，努力提高自己的教育教學水平

結合自身特點制定了業務學習計劃，本學期我嚴格按照學習計劃，有序有效地進行了學習，我覺得自己的業務水平又上了一個新的台階，特別是我又認真學習了幾本教育教學叢書，我覺得自己有了很大的提升。在平時我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書，領悟其中的教學藝術，努力提高自己的教育教學水平，並能在日常教學工作中很好的應用。

三、教學工作和科研工作

在教學工作方面，在備課過程中認真鑽研教材，深刻理解教材，靈活運用教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，認真地上好每一節課。備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，准確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，並不斷歸納總結經驗教訓。教學中，我重視學生的思維能力、自學能力的培養，一面自覺學習先進教育思想方法、優秀教學方法等，一面繼續進行「課堂教學」的分層教學研究，著力點放在激發興趣---教給方法---養成習慣---培養能力---形成品格上，改革教學方法、手段，增大課堂容量，提高學習興趣，實現「後進生轉化，中等生優化，優秀生提高，各類學生都得到應有發展」的目標。對於班級的學困生，給予特殊的關照，課堂上多提問，多巡視，多輔導，在課堂上對他們的點滴進步給予適當的表揚，課後多找他們談心，使他們樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣，並發動班上的優等生做學困生們的輔導老師，組成"一幫二"小組，根據各自的情況給學困生定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。常思考，常研究，常總結，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力」，以「自主——創新」課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。繼續探索數學知識之間的數學思想的運用和數學問題的思路方法、分析規律等;作完初中數學各章的知識樹和初中數學的分類知識樹;撰寫多篇教學經驗類等論文。

四、認真參與班級管理，努力形成良好班風

通過班會、晨會對學生進行的思想教育。培養班幹部，主動與家長溝通，虛心接受家長的見意，並從家長的角度去考慮問題，爭取與家長的教育思想達成一致。我不但注重學生的學習成績，而且更注重學習態度、方法和習慣;不但重視學生的品德養成，而且更重視學生的思維能力、自學能力的培養，我虛心學習、大膽創新，跟班緊、認真負責、指導到位，並充分發揮學生的自主管理作用，使班級真正形成「團結向上，紀律嚴明，環境整潔，學習刻苦」的良好班氣。

五、工作中存在的問題

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。

3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習,合作學習,缺乏理論指導.

4、差生末抓在手。由於對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。

5、教學反思不夠。

六、今後努力的方向

1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。

2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。

4、加強轉差培優力度。

5、加強教學反思，加大教學投入。

教師的工作周而復始，我將好好反思一學期來我工作中的經驗和不足，立足本職崗位把以後的工作做好，請各位領導和老師給予我幫助和批評，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著「勤學、善思、實干」的准則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

初中數學公開課教學反思5

作為老師，大家都會面對上公開課這個問題，當要上課時，我們就會想方設法，千思百慮，教材分析，教案撰寫，課件教具製作，試教時間，甚至上公開課穿的衣服，學生的座位編排，還有上公開課前一定會事先到場地去作好各種准備等等不一而足，可是平常的每天都要上的課呢，我們又是怎樣做的呢？不可排除，相當一部分人是沒有那麼重視的，公開課好比飯店的宴席，千方百計也要色香味俱全，而日常上課就好比家常菜了，甚至有可能是蘿卜鹹菜對付一下就過去了。我個人不太喜歡很多公開課上花里胡哨的東西，不過我認為公開課課前所做的種種准備功夫是最值得贊賞的，反復推敲反復思考，上公開課上多的人教學進步自然就很大，我很少上公開課，也不喜歡上，但我喜歡上平常的課，每一節課對我來說都是一次挑戰。我把每一節課都當作是公開課那樣來上，具體的說我盡量做到如下幾點：

一、精心進行教學設計

一節課的教法設計是由它的教學內容所決定的。概念課必須讓學生側重於理解，計算課側重計算能力培養，應用題側重於分析；復習課則培養綜合能力。無論教學內容如何變化，我在處理教材時都先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數。然後注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內容進行操練及運用。學生在掌握知識重點後，其它問題便會迎刃而解。而一節重點突出的課，在聽眾的心中也會留下非常深刻的印象。

二、選擇合適的學法

我總是先站在學生的角度來思考，這節課學生聽了會怎樣，那個地方可能會出現問題，如果我是學生我會怎樣解決等。然後再來決定是講授為主或是自學為主，那種不管一切一律都讓學生小組合作學習的作法，看似高明，其實有時在現實中未必行得通，試問，如果小組中的每一個人對問題都不明白時，繼續討論下去會有什麼結果？我想大多數學生就會轉向其它與課上無關的活題了吧。

盡量在課堂中善用啟發式，由淺入深，層層誘引，最後讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把「一言堂」變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。

注重師生間的互動。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問題供不同層次的學生回答。在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的XX同學回答；這個有一定難度的問題到時讓XX同學總結一下……這樣讓每個同學都有份參與課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學生積極性有極大的幫助。

三、備突發事件。

我們學校的教學設備很先進，我幾乎每一節課都要用到，但有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行。在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零，或事先作好思想准備：假如事故真的發生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否准備就緒，並統一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成准備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的准備就保證了你的課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。

實在出現停電、故障等原因造成電腦、投影等無法使用的現象，有時往往使精心製作的課件被棄之一旁。這時也絲毫不會影響我的正常教學，因為既然把每一節課當成公開課，我事先已考慮到這些問題，粉筆黑板照樣繼續上。

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⑼ 初中數學科如何評課

如何評初中數學課
新課稱好的數學課堂應有以下幾方面的特點：
1）為學生創設寬松和諧的學習環境
好的課應當有寬松和諧的學習氣氛,使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗.上「板著面孔」的課,學生可能會掌握有關的知識技能,但他們不會對學習數學產生興趣,也不會有積極主動地參與熱情.寬松和諧的環境並不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現,教師生動的語言,和藹的態度,富有啟發性和創造性的問題,有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境.如「大數目的認識」,讓學生說出生活中的大數目,提供一萬人、幾萬人的情境,讓學生親自數一數一萬粒大米有多少.這樣一些活動,都為學生提供了和諧的氣氛.
2）關注學生的學習過程,讓學生有體驗數學的機會
新課程的一個重要理念就是為學生提供「做」數學的機會,讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學.數學學習,特別是新概念、新方法的學習,應當為學生提供具體的情境,讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數學.如認識圓時,給學生不同的工具,讓學生選擇幾種,通過交流體會合作畫出一個圓來.在畫的過程中,學生既體會到圓的特徵,也體驗了「做」數學的樂趣.
3）為學生創設了思考的空間和時間
好的課堂教學應當是富於思考的,學生應當有更多思考的餘地.學習歸根結底是學生自己的事,教師是一個組織者和引導者.學習的效果最終取決於學生是否真正參與但學習活動中,是否積極主動地思考.而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會,為學生留有思考的時間與空間.最簡單的一個指標是教師提問以後是否給學生一定的思考時間,至少用幾秒鍾讓學生思考,而不是急於下結論,判定學生會不會,特別是那些需要深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題,更要讓學生有一定的思考時間.
4）一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課.
一節課不完全是的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態的生成.這樣的課可以稱為豐實的課,內容豐富,多方活躍,給人以啟發.同時,一堂好課應該是常態下的課.不是多人,多次排練的結果,不是「課本劇」的再現.課堂的價值在於通過師生碰撞、相互討論,生成許多新的東西.這樣的課稱為平實的課.一堂實實在在的課,不僅現在可以上,什麼時候都可以上.要淡化公開課,多上研討課.不管誰在聽課,教師要做到旁若無人,心中只有學生.這種課應該是一堂有待完善的課,它不可能十全十美,它應該是真實地、不粉飾的、可以重建的課.
5）一堂好課應該注重學生有效學習,關注課堂效率
有效學習一定是有價值的學習,對學生有用的學習,是針對學生普遍需要解決的問題及進行的學習.例如有老師在上復習課時,一共出了八道題,一道一道講,剛講完第六道題的時候,下課了.我們發現在學生中間,這些題只有兩三個同學不會,但老師還要從頭到尾全班講,這種現象很普遍,所謂復習課幾乎都是這樣進行的,沒有提出一個有效學習的針對性問題,集體浪費時間,只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃.可想而知,這樣的課堂教學的有效性有沒有.
有效率的課是學生積極參與課堂,而不是去「迎合」老師的問題,學生敢於提出自己的問題,能提出有深度的問題.所以,一堂好課也是解決了學生問題的課.評課時,最終是要觀察學生能不能提出問題,解決問題.一是解決他提出的問題,而是解決他在此過程中帶出別的問題.問題解決了,就是好課,是有內容的課,有效率的課,也就是充實的課,是關注學生發展的課.有效率的課應當關注學生的差異,尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要.應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學生都有機會參與教學活動,都能在學習過程中有所收獲.
6）運用靈活的方法,適應學生的事跡和內容的要求.教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要,同時也要符合不同的學習內容.探索與發現的方法是值得提倡的,但並不是所有的內容都應當用這樣的方法.教學新概念、新方法的內容是需要學生去探索,但有些規定性的內容也可以用接收式的方法.為高年級學生設計的活動情境與為低年級設計的也會有很大的差別.
為此,我們認為評價課堂教學應主要考察一下六個方面的指標：
（1）學生主動參與學習；
（2）師生、生生之間保持有效互動；
（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；
（4）學生形成對知識真正的理解；
（5）學生的自我監控和反思能力得到培養；
（6）學生獲得積極的情感體驗.
當然,以上這些指標在具體實施時,還可以進一步細化和量化.
評價課堂教學,應該看著堂課是否有新意,是否符合學生實際,是否體現以學生為主體,是否以學生發展為本,是否有讓新思想、新觀念、新信息、新內容進入課堂.

⑽ 初中數學如何評課

評析方法與手段包括以下幾個主要方面：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用

（2）看教學方法的多樣化

（3）看教學方法的優選與創新

（4）看現代化教學手段的運用

5、從教學基本功上分析

通常，教師的基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書

（2）看教態

（3）看語言

（4）看操作

6、從教學效果上分析

有的書上又將評課內容分成以下幾項：

一、評教學思想

課堂教學是教師教學思想、教學態度、教學能力和教學藝術的綜合體現，而教學思想是否正確又是最為關鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。

傳統、陳舊的教學思想主要表現為「四個偏重」和「四個忽視」，即偏重少數尖子學生，忽視大多數學生；偏重知識灌輸，忽視學生全面發展；偏重考試分數，忽視學生能力培養與學生特長發揮；偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要根據素質教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發展、和諧發展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發展的思想。

二、評教材處理

1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性

2、教學重點是否把握准確，教學過程是否做到突出重點

3、教學難點是否把握准確，教學過程中難點是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據是否科學合理

四、評學法指導

1、學法指導的目的要求是否明確

2、學法指導的內容是否付諸實施

3、學法指導的方式是否可行

五、評能力培養

六、評師生關系

1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位

2、努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍