如何在幼兒一日生活中進行數學教育

⑴ 如何在日常生活中對幼兒進行數學教育

一、在每日常見的生活場景中學習數學
為了讓幼兒的日常生活多蘊含一些數學知識，我們將幼兒的學慣用品、接送卡統一編上幼兒的學號，幼兒對自己和別人的學號，就跟名字一樣熟悉：（1）在學習相鄰數之前，讓每個幼兒找一找自己學號的鄰居，三個一組的手拉手告訴大家，你學號的鄰居是誰？要學習單數和雙數之前，就讓幼兒去拿與自己學一樣數的積木，兩個一對地擺，擺到最後讓幼兒探索發現秘密。（2）學習數的概念每天教師讓幼兒數一數來了多少小朋友，男小朋友有多少，女小朋友有多少，還有多少小朋友沒有來；數一數就餐人數；數一數碗筷有多少；每天上下樓數一數有多少台階。（3）學習空間幾何概念幼兒在使用左右手進餐或學習繪畫時，可提醒幼兒注意自己的左右手分工，讓他們回答：左手拿的是什麼，右手拿的是什麼；教師結合做操、隊列，以及各種游戲活動，就能讓幼兒理解有關方位的概念，如「向上舉」「向下蹲」「向前走」「向後退」「向右轉」等。帶領幼兒跨過「小溝」，跳過「小河」，就能建立幼兒的距離感；教師還可以教孩子玩一種徒手進行的兒歌。玩法如下：騎馬上山打老虎。（有節奏向四個方向轉身，同時每轉一個方向時雙臂屈肘再前伸做瞄準槍狀。）（4）學習量的概念。看看比比大人和小孩的衣服，哪個大？哪個小？棉衣和襯衣，哪個厚？哪個薄？將兩樣物品放在一起掂一掂，辨別哪個輕？哪個重？玩積木時，比較一下哪個粗？哪個細？同樣形狀的哪個大？哪個小？教師在指導幼兒進行種種操作活動時，應讓他們明確：先做什麼，再做什麼，然後再做什麼，知道這些程序在時間上的先後關系，這樣有助於幼兒在頭腦中建構這些事物之間的邏輯關系。如在閱讀圖書的活動中教師在引導幼兒理解每幅圖畫之間的邏輯聯系時，也可以關注它們的時間先後關系。
（5）在學習分類之前要求幼兒根據籃子的標記收拾整理桌面的玩具，其標記有時是不同顏色的，有時是不同形狀的。
二、在散步時學習數學
教師帶幼兒散步時，可以讓幼兒觀察各種物體的形狀，例如，有的房頂像三角形，房子的門和窗像長方形，樹干粗、樹枝細。讓幼兒在幼兒園里找一找植物的種類，大樹有多少棵？較高的樹有多少棵？較矮的樹有多少棵？教師可進行方位教學，引導幼兒描述近景、遠景，與幼兒共同體驗不同情況下的上下、前後等空間位置。如，從低處往上看，什麼在我們上方；站在高處往下看，什麼在我們下方。
三、在整理、收放玩具、圖書、衣物時學習數學
要求幼兒按順序擺放物品，把最大、最重的玩具放在櫃子的下面，把最短、最細的玩具放在櫃子的上面，一般的玩具放在櫃子的中間。在幼兒尋找自己的玩具時，讓他們說一說在什麼地方找到的，教他們學會說「櫥里」「床下」「窗簾後面」等等。又如，幼兒自己學習穿衣服，既要辨別身體的前後，也要分清衣服的前後、上下，這也是幫助幼兒掌握方位的好機會。
四、在游戲活動中學習數學
積木游戲可使幼兒對平面和立體的圖形有所認識；娃娃家游戲讓幼兒學習按順序、有條理地做各種事情；玩水玩沙游戲使幼兒對量和量的守恆有所感知和體驗；而超市游戲（或商店游戲）使幼兒學習將各種物品分類擺放，並學習計數、認識錢幣和數的運算等等，而各種體育、音樂、語言和民間游戲中，也都蘊含著向幼兒進行數學教育的因素。如，兒歌《數數歌》《上下前後拍手歌》。
五、在偶發事件中學習數學
在日常生活中還經常會出現一些偶發事件，這些事件教師也都可以加以引導，讓幼兒觀察、認識和討論，幫助他們積累數學經驗。例如，某小朋友過生日，他帶來一盒蛋糕，這時教師就可啟發幼兒討論：怎樣分使每人都分得一塊，而且每人分得一樣大小？
總之，幼兒活動中的數學是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發展影響是積極的、深遠的。日常生活中，人們處處接觸到數和形的現象，可以向幼兒滲透數的意識，是進行數學教育的重要環節，因此教師要用「生活化、經驗化」的意識，抓住一切機會對幼兒經行教育，使幼兒在輕松、愉快、自然的氣氛中學習數學，感受數學，積累豐富多樣的數學經驗。日常生活中的數學教育對幼兒各方面的發展具有極為重要的價值。

⑵ 如何把數學活動融入到幼兒的一日活動之中

幼兒數學活動，是啟發幼兒對數學興趣的首要方式，首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
▋有意識的進行數學教育
通過日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺中接觸到數字「1」的概念。例如在給孩子喂飯的時候，可以說「寶寶乖，先吃一口，再吃一口」，這樣子對孩子日後數字教育會有很好的啟發作用。
▋和孩子做游戲互動
游戲室孩子最喜歡最能接受的學習方式，也是最有利於親子關系的方式。例如，和孩子爬行比賽，或者比賽撿東西的游戲等。通過游戲，不僅可以鍛煉孩子的動手和運動能力，而且可以培養孩子的注意力、觀察力、耐力和競爭意識，對孩子以後的成長發展非常有好處。
▋教孩子做比較
數學啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時間空間、邏輯推理、比較分類等。家長們藉助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時讓孩子比一比誰的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動手操作一下，怎麼才能裝滿它。
▋教孩子數數之前要懂的
很多父母一提到數學啟蒙，就想到教孩子數數，其實數數隨時都可以進行，並不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長應該多引導孩子觀察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然後才引導孩子去認識數字1234，理解數字。
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。

⑶ 如何將數學融入一日生活

數學從生活中來，又回歸到生活中去，為生活服務。讓幼兒體驗到數學就在我們的身邊，學習數學又是有用的。例如，每日點人數時，我先讓幼兒學習手口一致點數本班總人數，然後再讓幼兒練習兩個、兩個數數，五個、五個數數等。帶著幼兒在上下樓梯時數一數台階，讓幼兒在日常生活中輕松掌握數數的技巧，培養他們的數感。玩玩具時，數一數玩具的數量，整理玩具時，按形狀、顏色分類， 然後再從數、量、色、形等角度統計，並在統計表中填寫。和幼兒一起散步時說說花草的數目、形狀、顏色。戶外活動時，我引導孩子們通過觀察體育器械「球體」和「圓形」，「正方體」和「正方形」等，通過看一看、摸一摸、比一比、玩一玩，調動多種感官認識立體圖形和平面圖形的不同。利用幼兒園周圍的生活環境，有意識地引導幼兒隨時注意觀察事物的數量變化，幫助幼兒積累數學經驗。運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單問題，使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗，增強他們學習數學的興趣。
二、數學學習應滲透於幼兒的游戲中
游戲是幼兒生活中最有活力和充滿喜悅的活動，喜歡游戲是孩子的天性，游戲也孩子們學習數學最好的方式。在班上我經常和小朋友玩以下數學游戲，幼兒很喜歡，也很適用。[2]
1.排隊玩法：音樂響起，全體幼兒自由活動，音樂停，10個小朋友迅速手拉手站在一起，數數全組有幾個小朋友，然後以一個幼兒為首，小朋友觀察自己的位置，說說「我排第x」。然後在活動室里畫上兩個圈，變成兩個「家「，讓小朋友聽到音樂找家，復習10的組成和分解，10以內的加減計算。
2.搶椅子游戲：10個小朋友圍成一個圈進行搶凳子游戲。使幼兒比較10以內數的多少、大小，學習數的組成、加減和序數等知識。在游戲中，幼兒能伴隨愉快的情緒體驗，獲得數、形的經驗和知識，形成初步的數的概念。
3.「送信」游戲：黑板前面放著每戶人家的信箱，信箱上寫著1、2、3……幼兒手中拿著10以內的加減算式信封，分別去插在應放的信箱上。這種游戲可分組競賽，看哪一組先送完。
4.數學擂台賽：可以由一個小朋友報題，讓其他幼兒搶答，看誰先答出；先答出的幼兒獲命題權，也出一題，其他幼兒搶答。如此下去，幼兒也很有興趣，不知不覺地培養了幼兒的計數、語言、想像能力。

⑷ 如何在大班幼兒的一日生活中滲透數學教學

數學是一門培養和鍛煉思維能力的基礎課，人們形象地稱數學是人類思維的「體操」。

幼兒園進行數學啟蒙教育，對孩子的思維發展具有非常重要的意義。

03.有 用 性

有用的數學，無論是出發點還是歸宿，都與幼兒的現實生活緊密聯系在一起，能切實幫助幼兒感知和體驗、發現自己的生活是離不開數學的，它可以幫助幼兒解決一些生活中的問題，使幼兒的生活更方便。有用的數學更考慮為幼兒未來的數學學習打下基礎。

⑸ 在生活和游戲中，幼兒如何學習數學

序言：由於國家教育的普及度逐漸提高，越來越多的家長對於孩子的教育越來越關心。數學是貫穿學生學習生涯始終的一個科目。那麼如何讓幼兒在生活中和學習中都可以對數學進行相關的學習呢？下面和小編一起來看看吧！

數學講究基礎和思維，首先想要學好數學，必須要講數學的基礎打牢。課前要提前做好相關知識的預習，以達到在課堂上可以跟得上老師節奏的效果，課下要及時的復習，並且要完成相關的習題作業，鞏固學習成果。老師，可以對解題思路進行深入的剖析，並且最好一道題可以用多種方式來解決，從而培養學生的數學思維。

⑹ 讓幼兒在生活與游戲中學數學的方法

很多教師認為，幼兒數學教育形式單一，內容枯燥。其實，幼兒的一日生活中處處隱含著數學教育的內容。只要能抓住幼兒的興趣，創設輕松的氛圍，寓數學教育於幼兒生活活動之中，數學教育同樣能夠活潑而又精彩。

一、環境與幼兒數學的學習

幼兒園班級的環境布置和材料投放都可以滲透一定的數學元素，這樣可以吸引幼兒的無意注意，讓幼兒在潛移默化中感受、體驗數學知識，發展數學能力。如數學角擺放的數字卡片、串珠，積木區投放的各種形狀的積木，建築區張貼的各種幾何圖形組合的房子，沙水區擺放的不同容積的玻璃杯，等等。這些環境和材料中都包含了一定的數學教育內容，能夠激發幼兒對各種數學現象的興趣，引發幼兒的思考。因此，教師應該積極創設能夠培養和激發幼兒思考數學的環境，為幼兒提供可以自如、充分操作的材料，以支持幼兒的數學學習。幼兒也可以參與環境創設的過程，這個創設環境的過程將成為幼兒數學學習的過程。

二、創設生活化的數學學習的環境

數學知識與生活聯系十分密切，只有讓幼兒感到數學就在我們的`生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習中。因此，幼兒數學教育生活化，需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情境，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。例如，可以利用活動區的人數、游戲材料的數量等，讓幼兒學習有關「數」的概念；通過「我是第幾組的小朋友」「我排第幾個」等問題，讓幼兒積累與「序」有關的知識經驗；通過游戲時的「小腳印」標記、玩具櫃的標記以及發放碗筷等，讓幼兒學習「對應比較」。

教師不但要提供生活化的數學環境，更應該抓住和把握生活中的數學教育契機。例如，在討論如何輪流幫教師整理玩具時，有的小朋友提出：「從周一到周五每天有一組小朋友整理，那第六組哪天整理呢?」經過討論，幼兒提出：「可以讓第六組小朋友分到前五組。」為了幫助幼兒理清分組的線索，記住分組的結果，我邊在黑板上畫表格，邊對照表格用問題引導幼兒整理經驗：原來每組有幾位小朋友?一共有幾組加了人?第六組幾人參加做值日?還剩幾個人?怎麼辦?幼兒一一做了回答。因最後多出一人，大家決定讓他替沒來的小朋友做值日。這樣直觀清楚地呈現分配過程和結果，便於幼兒建構數學經驗。幼兒通過充分地討論建構了相應的數學經驗，真正學會了運用數學經驗解決生活中的問題。

幼兒的思維發展具有具體形象性的特點，他們需要通過實際的操作來加強對數學的理解。日常生活具有一定的情境性、直觀性，它貼近幼兒的生活，與幼兒的經驗相符合，其中滲透的數學概念更易於幼兒理解和接受。因此，教師可以利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，讓幼兒在輕松的生活中獲得數學知識和經驗，學會解決問題，獲得主動發展。

三、在游戲活動中創設數學學習的環境

游戲本身具有一定的趣味性和情境性，同時游戲過程中有玩具、材料、動作和活動，容易吸引幼兒參與活動的興趣。在游戲中，把抽象的數學知識和豐富的活動形式緊密結合起來，幼兒能夠自發地應用數學知識，獲得有益的經驗。因此，游戲是激發幼兒對數學活動興趣最直接的方法，教師應在數學游戲活動與區角游戲中滲透數學教育的內容，為幼兒提供可展開探索的操作材料(材料的提供要體現層次性和階段性)，讓幼兒通過操作材料，獲得感知和體驗。在小、中、大班開展的超市游戲中，小班幼兒可以按標記將商品分類擺放；中班幼兒可以進行「買賣」活動，教師提供點卡作為錢，根據價格畫點；大班幼兒的活動則更加豐富、多元。如，我們在大班的超市活動中開展了促銷活動，設計出一張促銷單。幼兒進行游戲的積極性越來越高，解決問題的能力也越來越強，後來我們又生成了「買一送一」等促銷活動，這些都蘊涵著數學的概念。

再如，在小班開展「娃娃家」游戲時，讓幼兒在游戲中通過分發碗、勺等活動，理解「1和許多」「一一對應」等數學概念，發展幼兒分類和比較等數學能力。在提供物品時，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。

因此，我們要挖掘身邊數學的教育契機，讓幼兒學會用數學解決生活中的問題。只要教師心中有明確的教育目標，並善於觀察和思考，就能抓住教育的契機，支持並創造條件讓幼兒大膽去猜想、去探索；適時幫助幼兒整理經驗，讓幼兒在不斷積累經驗的過程中獲得發展。

⑺ 如何進行幼兒園數學教育

導語：有些幼兒園教師對數學教育活動的目標、價值和功能、幼兒數學學習的心理機制等缺乏足夠的了解，導致幼兒數學教育活動課堂氣氛沉悶，效率低下。以下是有關幼兒數學教育的幾點想法，以期能提高幼兒教師組織幼兒數學集體教學活動的有效性。

如何進行幼兒園數學教育

1.在日常生活中學習數學

例如：孩子們發現方向盤是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同。上下樓梯時數階梯，進餐時將碗筷一一對應，整理玩具時可按形狀、顏色分類。散步時可說說花草的數目、形狀、顏色。戶外活動時可說說自己所處的位置等等。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數學知識和經驗，增強了求知慾和學習興趣。

2.在游戲中滲透數學

如在角色游戲中，讓幼兒給物品標價、按“數”(或圓點)“購”物，積累有關數物對應的經驗。也可通過上“餐館”點菜――一條魚、二碗面、三隻蝦、四個包子……學習量數、數數和序數等數學知識。

二、創設開放的、激發主動探索的環境

1.提供的材料應滿足不同水平幼兒的操作需要

皮亞傑理論認為，3―6歲幼兒處於前運算時期，思維具有自我中心性、惟實思考性和直覺判斷性，思維以具體形象思維為主，幼兒需通過反復的自由探索、親身體驗才能達到動作的內化，在頭腦中產生可逆性思維，只有在這種情況下幼兒才能產生符合邏輯的推理。可見，幼兒的數經驗是通過與周圍環境交互作用而進行自我建構獲得發展的。教師應為發展水平不同的幼兒提供不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的發展速度選擇材料。

2.數學材料的選擇應該生活化

(1)利用生活中的數學情境，創設活動沖突，引導幼兒尋找材料。如：大班幼兒學排序，我們利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不擁擠的問題，幼兒很快進入角色，踴躍發表意見，有說一組一組去的，有說讓女孩先洗的，有說要互相謙讓的，有幾名幼兒說出了排好隊，一個接一個去洗手的辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊方法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什麼場合要排隊，家裡的東西哪些可以排隊等與數有關的問題。

同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，並且帶來幼兒園，與其他幼兒一起玩排隊游戲。不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發了幼兒積極探索和學習的願望。

(2)交換自帶材料，多角度理解數學關系。幼兒從家裡帶來的材料種類繁多，包含的關系數學也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要不失時機地利用這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數學知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數學關系中，幼兒拓寬了視野，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從製作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

(3)記錄操作結果，促進思維由具體向抽象升華。由於材料多，所反映的數學關系也多，完全由教師安排誰與誰交換、誰玩誰不玩是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時，每個幼兒的操作結果都由教師去記錄也辦不到。為了使整個過程不至於雜亂無章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導幼兒自己記錄。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，幼兒會創造出許多有效的記錄方法，這種由具體到抽象的過程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，這也正是我們數學活動促進思維發展的落腳點。

三、鼓勵幼兒進行探索

“數學學習紮根於兒童的生活和經驗，在探索中發現數學和學習數學，在這樣的學習和實踐融為一體的過程中，獲得數學的認知方法和探索方法――科學加工過程的方法。”當幼兒操作物體時，教師可通過提問擴展幼兒已有的`探索活動。例如孩子用積木搭了一個房子，可以跟孩子說：“這個房子用了幾塊積木?還可以搭什麼?”《綱要》第3部分第10條規定了幼兒教師不僅僅是知識的傳遞者，而“應成為學習活動的支持者、活動者、引導者。”當孩子會用各種方式來探索和利用物體時，教師應對幼兒所做的事表示支持，並幫他們作出新的嘗試。

四、學慣用簡單的數學知識解決實際問題

新《綱要》提出學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中一些簡單的問題，“解決問題”應該是數學課程的中心。我們從幼兒的生活實際出發，在現實的情境中引導幼兒運用數學知識解決簡單的實際問題，增強幼兒的數學應用意識和學習數學的信心。例如，我給幼兒提供管理班級出勤的機會，讓幼兒統計8點前到園的小朋友是多少，8點後到園的小朋友是多少;爸爸媽媽送來的是多少，爺爺奶奶送來的是多少，等等。

幼兒數學教育是一個不斷探索更新的過程，新《綱要》對數學教育領域提出了許多新的理念，還有待於我們進一步認識，從而在教育實踐中不斷探索、嘗試!

⑻ 幼兒園數學教育生活化方法

導語：數學是一門邏輯性、系統性以及科學性非常強的學科，無論在哪一個階段，數學教師在實際教學中都會感到一定的困難，特別是幼兒園數學教育。那該如何做好幼兒園數學教育呢?

幼兒園數學教育生活化方法

一、將數學教育隨機滲透於幼兒一日活動的各個環節

陶行知的“生活教育理論”提出：“生活即教育”“教、學、做、合一”的生活教育理論，強調寓教育於幼兒的生活之中，使生活無時不含教育的意義。

數學教育的開展不僅僅是每周一兩次的數學集體活動，而是將數學教育隨機滲透於幼兒一日活動的各個環節之中，如：午餐時值日生的分發碗筷、吃點心時的分發餅干、餅干變形游戲，排隊洗手時的排序倒順數，以及散步時的規律排序等;在游戲活動結束收活動材料的過程中引導幼兒在歸類擺放中感知集合、分類的概念。將數學教育融入到幼兒的一日活動之中，讓幼兒從熟悉的現實生活開始，讓他們在身邊的事情中發現數學，通過身邊的事情學習數學，把數學知識應用到自己的生活中。

二、重視與環境、區域的相互作用

在我們生活的周圍每一樣物品都以它一定的形狀、大小、數量和方位存在著，只要做個有心人就能在生活中找到數學素材。充分利用園內的各個活動場所，多感官的刺激幼兒進行數學探究活動。通過與環境的相互作用促進幼兒思維發展、發展他們的數概念。

1.活動室：室內牆面有大有小充分利用成為互動牆面並在下方設有活動材料，供幼兒自由活動時選擇、操作。

2.室外瓷磚牆面：利用裝飾牆面用剩的海綿紙、卡紙剪成各種圖形供幼兒粘貼，剛開始幼兒只是無目的地把各種圖形往牆面上貼著玩，後在教師的引導下，開始有目的、有主題地根據圖形的特點進行拼貼、排序、分類、比較大小以及加減運算等活動。

3.班級活動區角：班內數學活動角的開設拓寬了教學活動以外的幼兒數學能力的挖掘和培養，在數學角的內容、材料的設定和投放上我們做到既保持相對的穩定性又不斷的進行更新，使之滿足不同能力幼兒的需求。

4.樓梯：我們在樓梯上設計了各種顏色的數字、圖片及與之相對應的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數序、序數、相鄰數及數與量的對應。同時還把幾何圖形方面的知識及按規律排序等方面的知識也融到其中，幼兒在進進出出、上下樓梯的過程中增長了知識，培養了觀察力。

三、創新材料的投入，開展豐富多彩的數學操作、游戲活動

皮亞傑認為“對兒童來說，邏輯數理知識，不是從課題本身得到的，而是通過與材料的相互作用發現的”。重視活動材料的投放，將與幼兒生活密切相關的各種物品都轉化為幼兒開展數學活動的材料。

分層次的提供難易度不同、繁簡不同的各類材料使每個幼兒都能輕松的、創造性地使用材料充分放手讓幼兒根據自己的意願去選擇去探究、真正達到自我發展的目的。如根據撲克牌的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲：利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動;運用生活中的種子、豆類進行分類、多種規律排序的探究活動。在這種生活化材料的操作擺弄中幼兒表現出了強烈的探索慾望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中得到了數學知識豐富了數的經驗。

四、大膽實踐生活化的情景教學

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在創設的生活情境中學習數學。孩子越小情境性越明顯，所以應加強學習內容、學習過程與真實世界間的聯系。

在中班“學習順數、倒數”的.活動中，我們通過生活中的“紅綠燈、倒計時”聯想，形象地感知並發現順數、倒數時的數序規律。

在《看電影》系列活動中通過對電影院的內部環境的模擬展現，利用電影票進行序數的學習及二次對應以及單雙數和倒順數的數學活動，孩子們在愉悅的游戲氛圍中感知、掌握了數學知識的同時又對我們生活的場景有了更深一步的了解。初步學習運用數字解決生活中的一些實際問題並體驗了活動的樂趣!

陶行知還指出：“應讓幼兒走進大自然去觀察、看事實，讓幼兒在活動中通過操作進行學習，充分發揮其創造力，教師在幼兒的活動過程中進行教學”。

在主題活動《美麗的秋天》中，結合我園開展的社會實踐活動，開展了《我們去秋遊》活動，設計了“乘公交車去”的情節，引導幼兒學會看“路線圖”，比較路線的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的乘車路線;在購買“車票”的活動環節中，鞏固數的組、分成，練習應用數的加減。生活化的情景教學可以促使幼兒學會更多的關注生活中的數學，有助於幼兒運用數學知識解決實際問題的能力的培養。

幼兒的數學教育活動，從最初正規化的課堂教學到如今強調創設開放自由的活動空間，強調兒童為主體，注重幼兒的主動參與，多元化的自主活動。“數學來自生活，最終必回歸生活”，這句至理名言充分強調了數學教育的最終歸宿--用幼兒能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題。

⑼ 如何教導幼兒園孩子數學

如何教導幼兒園孩子數學？
1、教孩子要有耐心，從易到難：大部分的父母都屬於急於求成，總是希望孩子多掌握一些知識，不要著急，可以教孩子一些非常簡單的知識，慢慢地加深難度。
2、有意識的培養孩子的數學思維能力：在生活中孩子對數學基礎有了廣泛的應用，就不再老是背加法表、減法表、乘法表，而是可以學習一些可以實際應用的。父母可以培養小孩子的數學思維能力，讓孩子從中可以理解數學的概念，比如量的概有念多少、大小、長短、高矮、輕重、厚薄等。
3、可以讓孩子從形狀入手學習數學：父母可以讓孩子學會畫圓、正方形、長方形。父母可以讓孩子塗色，看哪個圖形塗色時間長，也可以用報紙來演示，折一次，減小一半的面積，再折一次，又減少一半，這都屬於基本平面圖形的學習。
4、父母在教孩子數學的過程中用形象的圖片表示：孩子一般對圖畫是非常感興趣的，用形象的圖片，例如一些小兔子或者是蘋果來形象地表示數字，通過這些來練習數學。

⑽ 幼兒園數學教育的基本方法有哪些

首先我們要知道幼稚園的小朋友們希望你是他們的朋友，是他們的大姐姐，所以幼稚園的數學教育要盡量生動有趣些，俗話說興趣是最好的老師。要盡量使每個小朋友都熱愛數學，享受數學。這樣給他們以後上小學，上初中的數理化一系列的科目也能奠定很好的基礎。 ①以基礎知識為主：能讓小朋友正確認識數字，讀出發音，並且能進行簡單的加減法運算 ②拓展生活中的數學：告訴小朋友們生活中也有數學（例：買菜時的價錢，逛商場時要付的費用） ③提高積極性：上完新課之後可以進行搶答，答對或者很活躍的小朋友可以得到小餅干什麼的 ④就是請你採納我的回答吧(*^__^*) 嘻嘻……