小學數學翻轉課堂該如何設計

Ⅰ 翻轉課堂應該如何進行

翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色並對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助於形成新型的學習文化。 要實現翻轉課堂，可以從以下三方面著手： （一）教師角色的轉變 翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。在完成一個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。 （二）課堂時間重新分配 翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基於現實生活中的真實情境，並且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對於知識的理解程度。 （三）學生角色的轉變 隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網路資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生並非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的並且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

Ⅱ 翻轉課堂教學法的8大原則

為什麼要翻轉課堂？上一篇文章已經討論過了。這里我再補充一點。

學習金字塔告訴我們，如果只是聽講，那麼2周後你只會記得內容的5%。而示範、演示、討論、應用則依次遞增，數據驚人。這也可以解釋為什麼我們學習了那麼多知識，最後大腦卻仍然空空如也！所以，教學不應該只是講授、灌輸，而是知識的應用。

所以，讓我們的課堂不再是知識的傳授，而是學生知識的理解、應用和創新，才是我們老師的價值所在。

下面介紹翻轉課堂教學法的8個原則，希望對你有幫助。

原則1：選擇學生有能力理解，且在短時間（如10-20分鍾）就能夠講解清楚的主題。

這就是為什麼要求每段視頻不長於15分鍾，而且是一個知識點的講解。對於一個知識點具體多長，是5分鍾還是15分鍾，要視知識點的大小而定。一般建議的視頻時間上限為：年級*1.5分鍾。最長不超過15分鍾。

目前普遍存在的情況是很多老師不知道如何拆分知識點。這里可以採用樹形拆分原則，即一章有幾節？一節有幾個知識點？那麼，每個知識點就是一個獨立的微課視頻。

另外值得注意的是，要提供學生在課下學習的盡量多的資料：老師自製視頻、其他視頻資源、文檔等材料。因為有的學生喜歡看視頻學習，有的則喜歡通過看PPT或文字資料學習。要考慮不同學習風格的學生的需求。

提供的材料要讓學生學完後至少達到與課堂講解相同的理解程度。翻轉課堂的在家學習，其實是自學（相當於教師授課），而不是預習。

原則2：視頻不一定都要自己拍攝，可以是現有的，或其他人的。考慮不同學生的情況，設計可能的備選方案。

並不是提到翻轉課堂教學就是自拍視頻。老師盡可以用網上的其他視頻資源，如果沒有更合適的則可以自己製作。

對於學習方式，要充分考慮學生的情況，提供電腦版、手機版等多種方案，對於沒有網路的情況要考慮提供學生學習的環境，如到機房等。

原則3：在翻轉課堂進行之初就與學生進行翻轉課堂實施的溝通、提供明確的教學計劃表或學習任務單，規劃足夠的時間讓學生完成學習及作業。

一定要跟學生說明翻轉課堂的目的及好處，以及實施方式。告訴學生要做什麼、不做什麼。講清楚了學生才會明白在什麼時間節點做什麼。另外，明確的教學計劃表、學習任務單會讓學生更加明確自己的學習步調，能夠按照要求完成學習和作業。

教學計劃包含線上學習的章節知識點、每次課堂教學的時間、要求。學習任務單告訴學生每章節的學習目標、課堂教學前的學習准備、作業等。

原則4：選擇合適的學習平台

平台應該承載教學的功能，記錄學生學習的軌跡，分析學生學習過程，得出學生學習數據。基於大部分人都通過移動手機端進行碎片化學習，因此平台應該能夠支持手機學習。

有的老師會用網路雲盤、優酷、微信公眾號等方式進行翻轉課堂教學，也是可以的，只是這些平台對於學生的視頻觀看、測試等無法做到數據記錄。

一般來說，選用什麼樣的平台是跟學生數有關系的。人數少的話大部分方式都可以實現；人數多，就需要有教學管理功能的平台。

另外，課堂教學部分的教學設計可能會有隨機點名、頭腦風暴、實時投票並看到結果或其他利用在線設備的要求，那麼對於平台的課堂互動功能也是一種需求。目前的智慧樹app、藍墨雲班課等平台都可以實現這樣的功能，還有一些小軟體可以實現隨機點名等。

原則5：建立學習社群，建立共識

讓學生參與課堂，而不僅僅是學習視頻，提交作業。要發展學生的協作能力、溝通能力，社群很重要。社群可以是課程論壇、班級微信\QQ群等。

對學生要有忠告，比如：

1.     翻轉教學是為了讓你學的更深入，不是簡單的了解知識，而是應用知識、提升能力。這對於以後的個人發展才是最重要的。

2.     自學的活動不是為了「交差」，而是為了有更高品質的學習成效。

3.     不要只是看視頻，要根據視頻和作業要求，搜集相關資料來了解其內涵或擴充知識。

4.     視頻要重復觀看，直到都了解並完成作業為止。

5.     應該積極參加討論及小組活動。

原則6：課堂教學前檢驗學生自學結果

依然會有學生沒有在課下自學，或者自學沒有掌握，因此課堂確認非常重要。可以採取實施測驗、讓學生概述知識點、畫出思維導圖等方式測驗學生的掌握情況。

通過檢查學生的作業或任務單完成情況，確認學生是否有按照要求做課前准備。對於多數同學理解困難的知識點應該補充講解。

原則7：設計與課下自學內容相關的課堂活動

課堂教學設計的目的有兩個，一是高階思維能力的培養，如知識的應用、創新、評價；二是學生核心素養的培養，如學生的信息技術能力、語言表達能力、問題解決能力、溝通協作能力、批判性思維能力等。現在課堂上有充分的時間讓我們設計教學，讓學生吸收知識、提升能力。

原則8：不是每堂課都適合翻轉，選擇最適合的部分翻轉就可以

對於學生自學難度太高的知識點，不適合翻轉；對於講授與互動頻繁交替的知識點，不適合翻轉；對於更新很快的知識點，不適合做成視頻。

寒假期間，你有打算設計你的教學，為下學期翻轉課堂做准備嗎？有什麼問題或想法，歡迎留言探討！

Ⅲ 小學課堂中如何操作運用翻轉課堂，應注意什麼

翻轉課堂的教學模式在於改變學生的學習模式。為了充分發揮翻轉課堂優勢，要在小學閱讀課堂充分融入翻轉教學方法，藉助多媒體設施設備等手段播放閱讀相關的視頻或者動畫，調動學生的學習興趣，讓學習養成主動學習的習慣。

例如在學到《亡羊補牢》這篇閱讀課時，教師可以讓學生觀看動畫形式的教學視頻，用生動形象的畫面讓學生更好的體會到閱讀樂趣，教師可以借機提問：如果不及時修補羊圈會產生什麼後果；從視頻中得到什麼啟示；以亡羊補牢為例可以拓展到學生的生活中，如果學生不保護好自己的眼睛，那麼過後補救還來得及嗎。

如果我們現在不保護好環境，那麼未來我們是否還有能力補救。通過一系列的問題來體會亡羊補牢的含義。積極的組織學生對課堂內容進行討論，闡述自己的觀點與體會，集百家之長，讓學生的情感融人到課堂教學中，這樣的發展脈絡很容易被學生所接受，通過教學聯系實際的手段，強化閱讀意識。

在學習《想別人沒想到的》這篇文章時，可以讓學生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學生的現場表演，引出本次教學的重點，這樣的翻轉教學方式，節省了學生大量的反復閱讀時間，突破了教師主動引導學生發現問題的模式，讓學生從表演中學會總結，來完成教學目標。

「翻轉課堂」有如下幾個鮮明的特點：

1、教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鍾的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。

每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特徵；通過網路發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

2、教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。

用薩爾曼·汗自己的話語來說：這種方式。它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。

這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

3、重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支持和同伴的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。

4、復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。

學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。

Ⅳ 「翻轉課堂」教學模式探究活動方案

為了確保工作或事情能有條不紊地開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案屬於計劃類文書的一種。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是我幫大家整理的「翻轉課堂」教學模式探究活動方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、指導思想：

以科學的教育理念為指導，以推進素質教育為核心，以學生全面發展為目標，通過新優質學校的創建，積極開展教學模式改革實驗，

繼續探索基礎型課程課堂教學的教與學的研究。重點從改變傳統教學模式入手，以「翻轉課堂」教學模式為抓手，讓不同的學生在原有的基礎上都能得到不同程度的發展，全面提高學生的綜合素質，加深對優化課堂教學過程的認識。

二、活動主題：

活動主題：「翻轉課堂」教學模式的探究

三、活動目標：

1.以「微課程」為載體，轉變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平；

2.實現從「傳統課堂教學模式」向「翻轉課堂教學模式」轉變，努力克服學生長期以來依賴老師「教」的學習習慣；

3.形成比較成熟「先學後教」（翻轉課堂）的'課堂教學模式，打造適合學生發展的優質課堂；

4.通過研究探索「翻轉課堂」教學模式，去認識什麼是高效的數學課堂，初步形成我校的數學優質課評價標准。

四、活動時間 ：第一階段xx年9月xx年2月

第二階段xx年3月xx年12月

第三階段20xx年1月20xx年8月

五、組織領導

組長：陳xx

副組長：湯xx

成員：何xx孫xx

備課組：湯xx汪xx

視頻錄制組：張xx（組長）何xx

宣傳報道組：王xx（組長）席xx

註：

組別主備人備課人錄制宣傳

第一組汪xx湯xx何xx席xx

第二組吳xx張xx周xx劉xx彭xx

第二組丁xx阮xx王xx雍xx陶xx

第三組蔣xx尚xx張xx高xx陳xx

六、活動內容：

宣傳、發動——選題、定人備課——磨課——錄制視頻——上課——評課——反思總結

1.選題、定人備課：10月20日——24日，本學期「翻轉課堂」教學模式探究試點年級確定為三年級組，從本學期三年級數學教材中選出若干課題，先由三年級的丁婕、將廣東、汪美蘭、吳珊珊四位老師進行選課編寫教案並設計視頻最終需要表現的內容，備課組成員對所選課題做到提前備課，為磨課做好准備。

2.磨課：10月27日——31日，由備課組成員對四位老師的主備教案和錄制視頻最終需要表現的內容進行磨課探討，並提出改進的方法和策略，進行二次備課。

3.錄制視頻：11月3日——7日，錄制「微課」。

4.上課：分兩個步驟：

（1）11月10日——14日，第一次試講，主要目的是對各個環節的時間分配做測評，對學生「課前學習」的效果進行診斷，以及教師課堂教學層次進行梳理。

（2）11月17——21日，第二次試講，面向全校公開教學，全體數學老師參加聽課，特邀區數學教研員及本校部分領導參加。

5.評課：在每次試講與最後面向全校公開教學之後，及時進行專題評課活動，通過教師個人自評、同行評議、專家講評等形式將研究內容不斷引向深入，使參與活動的每一位教師都有收獲和啟發。

6.反思總結：11月24日—28日進行集中反思，每人寫出書面課後小結。針對我校本次開展的「翻轉課堂」教學模式的優點和不足進行深入思考，對教學設計、教學效果以及通過此次活動使自己獲得的收獲進行總結和反思，進一步提高自己的科研、教學能力和思想認識水平，「在反思中提高」。

七．總結

對「翻轉課堂」教學模式中存在的問題進行改進，總結並布置下一階段工作。

備註：蘇教版數學三年級（上）單元知識點

第一單元兩、三位數乘一位數

第二單元千克和克

第三單元長方形和正方形（認識和周長）

第四單元兩、三位數除以一位數

第五單元解決問題的策略（列表、畫線段圖）★間隔排列

第六單元平移、旋轉和軸對稱

xx年10月xx日

Ⅳ 數學課中如何運用翻轉課堂教

1 翻轉課堂教學

活躍課堂氛圍，加深學生印象

傳統課堂教學中，老師往往會將課下習題再拿到課堂上來帶領大家從頭講到尾，不僅浪費時間，也不能很好地總結學生的具體個人問題點，少了與學生的互動，使得學生產生負面情緒。而在翻轉課堂的實踐教學中，學生占據主導位置，帶著課前的問題，老師可先讓學生進行簡單的討論，讓學生與學生之間互相解答對方難題，促進溝通交流。然後教師可組織學生進行對視頻中知識點與疑惑的歸納與總結，能使得學生理清知識點與學習思路

提高自主積極性，發展學生的創新性思維與批判性思維，也能使老師更直觀更深入地了解學生的掌握程度，然後根據學生的表現制定一系列探究性問題，組織學生形成小組討論，並加以適當的引導，讓學生自主自由探討，然後通過課堂練習鞏固加強學生對知識點的掌握。翻轉課堂為數學課堂提供了小組合作的機會，學生能夠在小組合作中，加強與同學和教師之間的溝通，獲得他人的意見和建議，在交流與溝通中，學生能夠反復思考數學知識，有助於學生加深對數學知識的印象，從而在進行數學知識聯系時，學生能夠在腦海中構建完整的知識框架，提升數學知識的應用能力。

總結教學經驗，反饋學生表現

翻轉課堂是高中數學教學的重要環節之一。要想促進課堂教學效率的提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，以便對學生的學習狀況作出反饋。因此，避免用統一標准要求學生達到教學要求。教學內容的不同必然伴隨著對學習成果評價的不同，學生對不同教學任務的完成狀況教師要依據實際情況進行考核評估，教師在開展最後評價時，要注意梯度，根據不同層次的學生完成教學目標的過程進行評價，讓全體學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數學的積極性。教師應當多採用一些鼓勵、支持性的語言激發學生的學習興趣。

例如，在某一具體的數學習題練習課上，成績稍微好的學生思維能力較強，對教師布置的數學任務能夠快速完成，教師對這一類學生要以訓練數學能力為主，不斷開闊學生視野，鼓勵學生拓展思維，延伸數學知識;成績中等的學生具備一些基本的數學習題操作，但是習題的拓展上可能存在困難，教師對學生進行評價時，應當採取鼓勵、指導的方式，幫助學生不斷樹立學習信心，踏實上進，向前進步;成績稍差的學生數學解題能力基礎差，教師可以讓成績好的學生幫助這類學生，不斷夯實基礎，培養自主學習能力，實現學生之間的共同進步。

2 對「翻轉課堂」的思考

一、課堂前利用教學視頻，完成自我學習

在「翻轉課堂」的教學模式中，教師一般是使用視頻傳授知識的方式，在課前通過網路將視頻傳送給學生，給予學生充分的時間，要求學生通過認真觀看視頻，完成自我學習。每節課後會專門有一個檢測視頻，針對本節課的知識點提出幾個問題讓學生進行回答，並要求學生將答案傳送給教師。在這種讓學生課堂前利用教學視頻學習的方式中教學視頻起到了師生間溝通交流的橋梁作用，學生通過視頻完成自我學習，而教師通過學生對視頻中問題的反饋來來了解學生的'學習程度、存在的問題，以便制定下一步教學計劃。因此「翻轉課堂」的教學模式對教學視頻提出了很高的要求：第一，每個教學視頻必須短小精悍。據調查顯示，人的注意力在最初的十幾分鍾內是最集中的，過於冗長的教學視頻會使學生注意力分散，達不到預期的目標。

因此每個教學視頻必須將時間控制在十幾分鍾之內。也就是說要求一個視頻對應著某一個問題或者某一個知識點，這種視頻也具有很強的針對性，查找方便，而且視頻教學還具有暫停、回放的功能，非常方便學生學習。例如，在講到小學六年級上冊《分數乘法》時，需要根據課本的知識點將問題導學、分數乘整數、分數乘分數、課堂總結、習題檢測這幾個部分各做成一個十幾分鍾的短視頻，以這種短小精悍的視頻提高學生自學效率。第二，教學視頻要去除分散學生注意力的東西，使學生能高度集中。以前存在的一些教學錄像中，大多都是有教師在教室黑板上板書進行講解，其中的教師和教室都極大的分散了學生的注意力，因此「翻轉課堂」中的視頻只有老師的手不斷寫著數學符號，清晰明了，可以使學生注意力高度集中。

二、課堂上討論互動，深入分析疑點

通過之前的教學視頻，小學生進行了一定程度的自我學習，之後也或多或少的會對視頻中講解的知識點有一些疑問，同時教師通過學生反饋回來的問題的答案對學生的掌握情況和疑難點也有了充分的了解。那麼如何解決這些問題呢?帶著這些問題，教師和學生走進了課堂討論互動的環節。首先教師可以重新提一下視頻中的問題，然後提問一些在反饋時回答錯誤的學生，看學生是否發現自己哪裡做錯了，之後教師拿出自己之前總結的教案，對學生反饋時出現問題的重要知識點再進行詳細講解，並讓相關同學進行練習，直到解決為止。

其次，教師也可以挑出一些問題讓反饋中答對的同學給答錯的同學進行講解，增強學生之間的互動，並且加深會的同學對問題的理解。在解決疑點難點的過程中，教師應以學生為主，對學生進行一系列的引導啟發，讓學生們自己發現問題，改正答案。例如，當課上討論到視頻中的錯誤問題，「三角形三個內角和是多少度」時，教師可以拿出幾個事先准備好的三角形模型，邀請一個回答錯誤的同學上台，用測量度數的量角器對幾個三角形進行分別測量，通過親身實踐發現三角形內角和為180°。

3 「翻轉課堂」的優勢

1.有效實現分層教學

傳統班級化教學模式下，教師一般沿用凱洛夫的「五段教學法」開展課堂教學，而學生的知識基礎和理解能力是存在差異的，這導致課堂教學無法全面兼顧各層次學生的發展。但「翻轉課堂」以微課視頻的形式將基礎知識傳遞給學生，學生在自學中可以根據自身情況把握觀看過程，可以暫停，也可以反復播放，在課中教師也能針對學生的學習情況進行個性化指導，從而有效解決了分層教學的問題。

2.有效調動學生學習積極性

傳統教學中，尤其在高中階段，學生的課堂活動積極性不強，大多是教師提問，學生回答，學生參與互動的主動性以及回答的創造性不強，而「翻轉課堂」模式下，課堂一般以「師問生答，生問師答，小組合作，共同探究」的形式展開，課前學生有充分的時間去發現問題、思考問題、總結結論，課中再將這些未能自主解決的問題或結論反饋出來，供師生共同探究，這樣民主的課堂組織形式留給了學生更多施展自我的空間，結合教師的鼓勵和肯定，學生參與學習的熱情得到提升，也避免了學生回答不出問題傷及自尊情形出現，並且能夠不斷積累學生學習的自信心。

3.充分關注學生

「翻轉課堂」中，課堂時間多數留給了學生去合作探究，從而使學生合作探究，使學生有充分時間解決自身疑難和為他人解決疑難，使知識在小組互動內化吸收，也使教師能夠有更充分的時間去了解學生，更清楚學生的問題出在哪裡，以便識別和跟蹤學生的疑難，更好地指導學生個性化學習。這樣一來，就讓學生從傳統學習的「只學不想」和「只聽不做」的簡單「模仿者」的角色轉變為「學習的探路者」，也將教師「滿堂灌」的課堂形象轉變為「學習的引導者」。

4 翻轉課堂教學模式的積極作用

有利於教學的人性化

翻轉課堂教學模式把課堂教學轉化為課外或校外，這為一部分在外實習的學生提供了學習方便。學生可以根據自己的實際情況，在工作之餘到班級QQ群中觀看我製作的數學教學視頻，觀看的時間和節奏完全由其本人掌握。如果一遍看不懂，可以重復觀看，也可以快進和倒退，自己把握學習進度。對於在校學生，除了可以在班級觀看教學視頻，也可以在宿舍電腦上觀看視頻。對於不理解的知識點可以通過QQ群、留言板等媒體與同學或同伴交流互動。對於同學解決不了的問題可以通過網路反饋給教師，教師可以幫助學生及時解決問題，避免學生問題積累和拖拉的現象。教師在課上和課外，在線上和線下都可以對學生實現一對一輔導，可以隨時隨地與學生交談，及時掌握學生的學習情況，及時督促學生，學生因此感受到自己被關注，會更加積極地投入學習中。

有利於融洽師生關系

在數學翻轉課堂教學中，教學活動的設計應有利於促進學生的成長和發展。教師首先要讓學生根據自己的愛好選擇探究性題目進行獨立解決，並指導學生通過實際任務來構建知識體系，真正做到「以學生為中心」。然後，教師根據學生的成績、性格、品質等特點進行分組，並指定探究性題目，進行探究活動。學生可以隨時提出自己的觀點、想法和建議，小組成員通過交流、互動共同完成學習任務。在這個過程中，教師應隨時洞察每個小組的探究情況並及時給予指導。在翻轉課堂教學中，教師真正成為與學生互動交流的良師益友。

有利於教師業務水平的提高

在翻轉課堂教學過程中，對於重要的知識點或重要的題型解法一般都要做微視頻或微課件，雖然設計一段微視頻只有5～10分鍾，但那卻是一個知識點的濃縮與精華，需要我們用精練的語言、生動的形象來展示，同時還要保證語言的邏輯性和嚴謹性。所製作的微視頻或微課件還要發在網上，這就對製作質量提出了較高的要求，教師必須對教材、對知識有深度的了解與認知，那麼在這個過程中，教師無論是信息技術水平還是教學業務水平都會得到大幅度的提高。記得我在開始做《等差數列的前n項和》的動畫式微課件時，要花十幾個小時，但現在我製作一個微視頻或微課件，只需要一節課時間。

Ⅵ 關於翻轉課堂，應該怎麼實施

引言：現在人們都非常重視教育上面的問題，所以很多學校都實施了比較新的課堂模式，來幫助學生更好的學習。其中最新的課堂模式就是翻轉課堂，所以到底應該怎麼實施呢，接下來跟著小編一起去了解一下吧。

所有的課堂模式以及現在的翻轉課堂以及微課課堂都是為了讓學生學習能力有所提高，這個時候促進學生的學習能力是非常重要的。首先我們要懂得讓學生知道一個原則，循序漸進，對於不同的學生有不同的設計方案，讓學生學習的知識有所理解，這樣才是最好的學習方式。而且學習的內容不要過於復雜，讓學生懂得理解，這才是最重要的，首先要讓學生在快樂中學習，在游戲中學習，這樣的學習效果是最好的。

Ⅶ 如何開展高效的翻轉課堂教學

翻轉課堂教學模式的優勢
1．「翻轉」讓學生自己掌控學習
翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊綳神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。
2．「翻轉」增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，於是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題准備請教時，教師能及時的給予指導。
3．「翻轉」讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特徵，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂後，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什麼來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
三、翻轉課堂不是什麼？
1．不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
2．不是視頻取代教師。
3．不是在線課程。
4．不是學生無序學習。
5．不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
6．不是學生在孤立的學習。
四、翻轉課堂是什麼？
1．是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
2．是讓學生對自己學習負責的環境。
3．老師是學生身邊的「教練」，不是在講台上的「聖人」。
4．是混合了直接講解與建構主義學習。
5．是學生課堂缺席，但不被甩在後面。
6．是課堂的內容得到永久存檔，可用於復習或補課。
7．是所有的學生都積極學習的課堂。
8．是讓所有學生都能得到個性化教育。
五、翻轉課堂的定義：
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，並真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力於把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
翻轉課堂實施過程中的挑戰。
(一)學校作息時間安排問題
1．國家一直在強調實施素質教育，為學生減負，但限於中、高考的升學壓力，很多學校仍以應試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此，實施翻轉課堂這種需要學生在課後花費大量時間的教學模式，需要學校在教學時間安排上予以支持。
2．在翻轉課堂的教學中，教師不應佔有學生晚上學習時間，應該讓其有空觀看教學視頻。對於不上晚自習的學校，教師要嚴格控製作業量，學生課後的主要學習任務是觀看教學視頻和完成少量的針對性練習。對於需要上晚自習的學校，在晚自習的期間教師也不要講課，讓學生在自習課完成翻轉課堂的課前環節。
（二）學科的適用性問題
目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便於翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。
那麼，如何在文科課程教學中應用翻轉課堂模式？
這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰，那就是提高教學錄像的質量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點、闡述相關理論，讓學生在課後查閱資料並進行思考，然後在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。重慶聚奎中學高中在語文學科實施了翻轉課堂教學，在《短歌行》詩歌鑒賞課中，教師收集了影視作品中的視頻片段、名家朗讀，做了針對這一課的導學案，視頻課中除了對詩歌內容本身的鑒賞，還介紹了曹操招攬、愛惜、尊重人才的一些實例。最終，翻轉式教學取得了不錯的效果。
因此，對於不同的學科，教師應該採取不同的策略來完成翻轉教學，並根據學生的反饋情況推進教育改革。
（三）教學過程中信息技術的支持
翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師製作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬體和軟體的支持。
網路速度較慢是當今制約眾多學校開展網路教學負面因素之一。
在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能伺服器，增大網路寬頻的接入量。學生在課後是需要通過電腦和網路進行學習的。對於一些缺乏硬體條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間內仍對學生開放。
教學視頻製作的質量對學生課後學習效果有著重要的影響：
從前期的拍攝到後期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，並在製作授課錄像過程中形成流程化的發布範式，為後續教學視頻錄像提供經驗。流程化的發布過程是麻省理工學院開放課件運動成功的重要因素之一。此外，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決於師生、生生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境至關重要，其中涉及到教學平台的支持。前文中提到的艾爾蒙湖小學採用的開源Moodle平台作為交流工具便是不錯的選擇之一。教師可以根據自己對教學活動的設計選擇不同的課程平台。
（四）教師專業能力的挑戰
將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據著重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網路教學平台中要引導學生積極的進行理論前沿翻轉課堂教學模式研究。
六、翻轉式教學模式給教師的啟示。
1．要教會學生利用自由支配的時間
給學生提供自由支配的時間，並不是說讓他們有可能愛干什麼就干什麼，放任自流會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。
要盡可能做到讓有趣的、使學生感到驚奇的東西，同時成為學生的智慧、情感和全面發展所需要的，必不可少的東西。
閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發源地，而學校應當成為書籍的王國。
2．要使知識「活起來」
應努力做到，使知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。要使知識在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生之間的相互關系中活起來，在急速發展的、經常不斷的精神財富的交流中活起來
七、讓學生進行獨立的腦力勞動----研究性學習。
要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維具有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務的性質。
教師越是善於給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那麼他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。
學生通過研究性的學習法去證明一個解釋和推翻另一個解釋，在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。因此，這種知識就能變成信念，學生也會更加的珍視它們。
八、「兩套教學大綱」發展學生思維。
第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；
第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。
盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握好教材。我們需要考慮的是，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂於思考、分析和觀察的對象。