數學課怎麼幽默的上

Ⅰ 小學數學如何幽默教學

學習興趣對於學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。盡管幫助學生逐步明確學習數學的目的和提高學習數學知識意義的認識，是極其重要的一個方面。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特徵，採取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。因此在小學數學教學中教師應在使用幽默的語言和趣味的游戲等問題上多下些功夫，這在小學各冊教材以及各類內容中都可以挖掘出來。

一、運用謎語、故事組織教學
小學生特別是低年級兒童，樂於猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對於激發學生學習興趣。能起到良好的作用。
案例1：教師在教學二年級《小時、分、秒、的認識》時，首先讓學生猜這樣一個謎語：「會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什麼時候起床，什麼時候睡。」然後又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鍾表、小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。
案例2：四年級《加法交換律》的教學中，教師引進老人給猴子分桃子的故事：早上分給猴子三個桃兒，晚上分給猴子四個桃兒，猴子不高興；然後老人重新分配：早上分四個桃兒，晚上分三個桃兒，猴子可高興了。這樣的故事引入極大地提高了學生學習的思維興趣，積極主動地參與到學習中來。

二、發揮圖示、教具作用，重視直觀教學
小學生是以形象思維為主要形式，對於具體形象的實物比較感興趣，因其生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。
案例3：教師在講「同樣多」的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然後引導學生觀察圖畫，從對畫面的觀察分析中建立起「同樣多」的概念。由於學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習起來就感興趣。
案例4：在講「比多（少）」應用題時，事先用白、黑紙板各剪兔子模型12 個和7 個。教學中運用教學絨板，進行貼示，從貼示中說明「白兔比黑兔多、「黑兔比白兔少」、「白兔比黑兔多多少」、「黑兔比白兔少多少」等概念，之後又要學生依據「同樣多」、「多多少」、「少多少」來說明圖示或自己動手擺圖形。這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣。

三、通過實踐操作，調動學習積極性
教學單憑教師講，學生只被動來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量，拼一拼、剪一剪，學生的積極性就高，教學效果就好。特別是幾何初步知識的教學，這樣做更能收到良好的效果。
案例5：在講平行四邊形和三角形的面積時，教師為了讓學生通過長方形面積計算公式推導出平行四邊形和三角形的面積計算公式，教師可以要求學生用自己的方法把平行四邊形和三角形剪後，再組合成我們學過長方形，剪的方法可以多種多樣。然後讓學生說一說新組合的圖形與原來的圖形的長、寬、高、底各有什麼聯系。通過這樣的操作讓學生自己推導出平行四邊形和三角形的面積計算公式。這樣由於學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻，記憶牢固。

四、進行嘗試練習，滿足好奇心
小學生的好奇心、好勝心很強，教師就要根據兒童的這一特點，採取嘗試性練習的方法，激發學生學習興趣，激起學生的求知慾望。
案例6：在講第九冊《分數化成小數》時，先讓學生用除法把4/3、7/25 、1/3、7/22 化成小數，然後教師指出問題：什麼樣的最簡分數能夠化成有限小數，什麼樣的最簡分數不能化成有限小數?我們能不能進行除法計算，從中找出規律來呢?由於學生通過練習，急於尋找規律，學習積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道算式，進行分析比較，從而得出分數化成有限小數的規律。

五、巧妙設問，激發學習興趣
教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對於激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知時，還是進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計思考性較強的問題，激發學生學習興趣使學生產生強烈的學習慾望。
案例7：在教學《乘法的初步認識》時，教師先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提問教師為什麼能一下子算出結果；或提問這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法；求幾個相同加數的和，用什麼方法計算要簡便？讓學生認識到用乘法計算簡便後，老師又提出「2×3」讀作什麼？它表示什麼？「3×4」讀作什麼？表示什麼？乘號前面的數是什麼數？乘號後面的數是什麼數？結果叫什麼？層層設問，有助於學生學習興趣的持續發展。

六、採取多種練習手段，適應學生心理特點
注意力不穩定、不持久，對於某一事物注意力集中一段時間就開始分散、就不感興趣，喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利於激發學生學習興趣。
案例8：在低、中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、拽朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級教學中，教師可採取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快(自編應用題)等辦法，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利於學生對所學知識的鞏固。

七、使用幽默的教學語言，活躍課堂氛
在課堂上組織教學時，教師假如能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛。使用最佳的教學藝術，採用靈活多樣的方法創造引人入勝的教學情景，激發學生的愛好。調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習慾望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人，那我們的課堂教學就成功了。
案例9：在教《商中間有0 的除法》時，我反復強調：被除數比除數小，不夠上「1」時，千萬別忘了上「0」。但學生就是記不住，要麼忘了上「0」，要麼「0」上不到位。後來，我在教學中加了點幽默，這種現象逐步得到改變。碰到商中間必須上「0」時，我說：「我們
的前面出現了一個『坑』，大家知道，路面有坑必須填平才好走，跳過去難免傷腳。好，我們想辦法將『坑』填平。嘿！我找到了一個填『坑』的鵝卵石(即『0』)——商上『0』。」同學們一聽，咧嘴笑了。由於我的語言比較生動形象，具有潛在的誘導力，富有幽默感，在商中間上「0」的問題上，同學們印象頗深，不再有誤。
總之，教學中使用教學幽默、趣味，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得他有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣，也讓學生在愉快有趣的環境中獲取知識。

Ⅱ 教小學數學時，如何做到風趣幽默

我們要有一個好的心態，經常給學生以親近的態度，讓學生想去和你親近，不能經常面無表情的對待學生，面無表情時間久了，會給學生一種距離感，讓學生有了害怕的念頭，不管我弄再怎麼弄得幽默詼諧，學生都會覺得這是老師在做樣子，看著會很別扭，這樣的做法會適得其反。

Ⅲ 如何把數學課上得生動有趣

1、創設有新意的「開場白」

一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。

2、巧妙安排課堂內容，增加數學課的趣味性

把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，利用課間休息與學生聊天，走進學生們的內心世界。投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容和表達的，無形之中學生會感覺數學是那麼有魅力。

3、錘煉數學語言，產生情感效應

語言應該豐富多彩，富於變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。通過教師聲情並茂的講解，一個個枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符歡快地跳出，躍然紙上。這樣的語言，有利於良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。

(3)數學課怎麼幽默的上擴展閱讀：

快樂教學法就是是面向全體學生，著眼於人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體「雙邊作用」，做到「教書育人、管理育人、服務育人、環境育人」，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。

以快樂的情緒感染人，以快樂的氛圍熏陶人，以快樂的理念開導人，以快樂的內容啟迪人，以快樂的方法培養人，使學生樂而有度，樂中受益。實施快樂教學法必須遵循下列原則：率先垂範，言傳身教的原則。「學為人師，行為世范」，教師的表率、示範作用是有效實施快樂教育的法寶。學生都喜歡微笑的快樂的老師。快樂的教學氛圍容易讓老師的創造性和主導作用得以最大的發揮，更容易讓學生增強自信力，激發想像力，激活創造力。教師應當用快樂的語言開導學生，用快樂的行動影響學生，注重言傳身教。

尊重個體，有教無類的原則，孔子早在幾千年前就提出「有教無類」的教育思想；斯賓塞主張永遠把孩子作為一個主體，並給予充分的理解和尊重。教育實際上是一種不斷的誘導和發現的過程，在這個過程中，應當因材施教，尊重學生個體，承認個性差異，不拿同一把尺子衡量所有學生。在實施快樂教育時，不能停留在淺層次的說笑上，不能無視他人的自尊和人格，應特別注意呵護每一位學生的閃光點和進取心，體現出愛心不論親疏，教育不分種群。

理解寬容，巧妙暗示的原則，「這孩子太不一般了，他看一樣東西總是目不轉睛。」「看看，這孩子的精力多好，總是手腳不停。」「唉呀，這孩子力氣真大呀，這么重的東西他都拿得起來。」……這樣飽含情感、帶著寬容和贊美的暗示，很容易使孩子接受，在這樣的暗示下，孩子一定會表現得很出色。這種暗示運用到我們的學生身上，也一定會讓學生欣喜不已。

Ⅳ 教小學數學時，如何做到風趣幽默

盡量通過一些故事導入法和場景導入法，通過這些故事讓小朋友們有深處其中的感覺，就好比說小紅遇到困難了，請大家幫助她解決問題好不好呀等等，來提高孩子的興趣，要知道數學本身就是枯燥無味的，就是一些數字來回計算，要想幽默一些，最好就是把數字帶入到故事當中。

Ⅳ 如何把初中數學課上得有趣且有效率

怎樣使初中數學課堂更有趣?教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。今天，朴新小編給大家帶來與數學相關的方法。

首先，我們在備課時要讓教學素材，與學生的生活實際緊密聯系。因為只有學生熟悉的生活素材演繹的問題情境，才能使學生真正的體念到數學不是枯燥的。然後，注意新課的導入。老師在教學中根據學生的實際年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的關鍵，為學生創設豐富有趣的故事背景，比如用講故事導入新課，這樣能激發學生的求知慾望。

怎樣使初中數學課堂更有趣

其次，別忘了課堂上運用詼諧幽默的教學方法進行教學。要想提高教學效率，應該讓學生在輕松的氛圍中來完成知識的學習，讓學生在玩中學。在教學時我經常給學生加一些趣味數學的內容。我還經常給學生講一些數學故事，穿插一些笑話和謎語。比如，我在講授乘法的時候，就出了一則謎語：「五湖四海皆兄弟」，我問學生：「你能編出一道乘法算式題嗎?」學生答：「能」，隨後我讓他記住乘法口訣，四五二十。所以，學生只有被數學的好玩、有趣所吸引，才能真正的認可數學，由此可見，我們必須創造出妙趣橫生的數學課堂，創造出讓學生喜歡的數學課堂，來提高數學課堂教學的有效性。

樂觀、開朗的性格是創造教學幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

Ⅵ 初中數學如何幽默教學

在數學教學中巧妙地運用幽默，能有效地激發學生的求知慾，使教師的講課變得有趣、詼諧，具有一定的教學智慧，更有利於學生對知識的理解和掌握。下面是小編為大家整理的關於初中數學如何幽默教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
數學幽默教學法一
1.情感是知識技能與方法升華的橋梁。幽默教學法要努力打開學生閉鎖的內心世界，讓學生在談論活動中學習，在游戲活動中學習，在表演活動中學習。大部分學生認為數學只與數字打交道比較枯燥，久而久之變得討厭數學。而數學老師要做的首先是讓學生願意與你交流，主動想』說』什麼，必須要有一個寬松和諧的心理環境。曾經我接手一個數學非常差的班，學生幾乎沒幾個學數學的，第一節課我沒講課，而是問了一個問題「數學老師會什麼」教室一改往日沉悶的氣氛，學生開始七嘴八舌的討論，等同學們稍微靜下來，我說「我會做你們的媽媽」教室頓時沒了聲音，大家你看我，我看你，我接著說：「我會縫衣服，釘扣子，會你病了時給你煎荷包蛋，會給你講題，這個代管媽媽要不要?」「要」教室頓時響起熱烈的掌聲。一下課學生就圍在我的周圍問個不停。後來同學們說「老師因為你的親切，我覺得阿拉伯數字也親切多了。」這個班的數學成績也慢慢上去了。
2.成功學習，增強信心。鼓勵加幽默教學法在教學中真正體現以學生發展為本，捨得給學生機會，充分相信學生，關注弱勢群體，有意識的創造機會，讓學生敢發表自己的觀點和意見，使學生感到自己有能力，有信心，保持旺盛的學習熱情。有一個非常有名的例子。美國的一個白人老師伸出五個手指問一個黑人學生「這是幾?」黑人學生低著頭答：「三」，這時老師卻說：「你真棒，還差兩個就對了」全班同學會心的笑了，黑人學生也抬起頭笑了。這種幽默加鼓勵的方法我在教學中常用。而且屢試屢中，讓每個學生都有獲得成功的機會，鼓勵是最有效的方法。只有這樣才能為學生創造展示自己才能的舞台，才能使學生在數學的海洋里樂而忘返。
3.遵循學生認知規律。想像加幽默教學法課堂教學環節是教師和學生共同活動的互動式過程，作為認知主體的學生，其認知心裡是一個動態的，立體的流程。忽視學生的心理認知規律，忽視學生的情感需求個性，是不能夠在課堂教學中促進學生心裡健康發展和實現素質能力提升的。如在講形如(x-2)+ly-3l+/i二4-=0這種形式時，關於非負數的和為零，每一個非負數都為零。好多同學不理解，於是我指著上衣左兜說：「這是平方兜，裡面可能有錢也可能沒錢，但是不欠錢」。我又指著上衣右兜說：「這是絕對值兜，裡面可能有錢也可能沒錢，但不欠錢」。我又指著褲兜說：「這是根號兜，裡面可能有錢也可能沒錢，但不欠錢，三兜加起來卻沒錢，你說哪個裡面有錢?」同學們一起喊「哪個兜里也沒錢」我說：「對呀，只要後邊等於零，平方兜里，絕對值兜，根號兜里都為零，即x-2=0得x=2，y-3=0得y=3，z-4=0得z=4。這就是我發明的翻兜原則，同學們可要記住啊，全世界獨一無二啊。」同學們全笑了，「而且以後碰見了，都得知道翻兜原則，兜里為零啊」。以後碰見這類問題，同學們全喊翻兜原則，都知道兜里等於零。
數學幽默教學法二
一、幽默啟智，提高學生思維能力
在數學教學中巧妙地運用幽默，能有效地激發學生的求知慾，使教師的講課變得有趣、詼諧，具有一定的教學智慧，更有利於學生對知識的理解和掌握。
如：解分式方程時，把解出的未知數的值代入原方程中，學生發現這個值使分母為零，很奇怪：沒有意義怎麼辦呀?我順勢引導：真是有意思，半路上殺出個程咬金，他從哪跑出來的呢?學生迅速檢查解方程的每一步，經分析討論他們得出了結論：就是去分母這一步出現的。既然是半路上出現的，我們就叫它增根。學生高興地說：「新增加的，名字不錯。」
再如：講到化簡時，學生往往不注意先確定的正負情況。這時教師可幽默地說：「要想走出圍牆，你得先問一問它姓什麼，是姓『正』，還是姓『負』，或者姓『0』，不通名報姓是不能走出來的。」這樣抓住問題的關鍵所在，利用流暢而風趣的語言解答，遠比強調一次又一次，甚至批評學生一頓的效果要好得多。
課堂教學的幽默，使學生產生會心的笑容，享受數學的美。更可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。
二、幽默引趣，活躍課堂教學氣氛
實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學，課堂上的笑聲能製造出活躍的氣氛，使『教』與『學』變得輕松而有效，而良好的教學幽默具有情緒感染力，恰能讓學生有發自內心的笑聲。比如：
1.當我提問而沒人舉手回答時，我會笑著說：怎麼?今天沒人捧場呢?給個面子吧，答錯不怪你。
2.提問時，如果僅有男生舉手而女生舉手的很少時，我說：誰說女子不如男，女同胞們給露幾手。
3.給學生留選做題時，為了激發學生的積極性，我就說：如果你覺得老師留的作業簡單，那你就選這個「高難」的題玩一玩，做出來是很有成就感的，要想有這種幸福的感覺，你就試一試吧。
這樣做，好比給學生抹了一劑清涼油，不僅使學生的精神得到稍許鬆弛，產生一種愉悅感，還可以緩解學生精神過於集中而產生的疲勞，讓學生在興奮中積極思考問題。
數學幽默教學法三
一、為課堂創設一個童話般的生活情境
從課堂的一開始就鎖住全班學生的學習注意力，將他們的視線從五彩的世界裡拉回到有趣的數學學習課堂中來，把學生下課之後鬆散的心重新凝聚到有序的課堂教學中來。這樣一來既可以起到激發學生學習興趣的目的，還能充分調動整個課堂的學習氛圍，改變學生的學習狀態，讓學生切實感受到數學課堂的獨特魅力。數學本身是一門融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數理為主線的自然學科，老師創設的情境一定要結合這一學科特點來完成，不能為了幽默而牽強附會，要不然就會有喧賓奪主的味道，事情反而會變得顧此失彼。我們創設情境的時候可以引用一些推理小故事，穿插一些趣味小視頻，從不同的感官和角度來點綴我們的數學課堂，這樣既能緊扣數學學科特點，又能幽默展開課堂教學。這是課堂幽默的第一個環節，這樣學生就不會審美疲勞，也不會心生抵觸。
二、幽默交流提問題，開心課堂創思維
問題是數學學習的基礎，也是學生能力提升的起點，問題的提出對我們數學課來說必不可少，沒有問題的數學課也只能是走馬觀花，華而不實。對學生思維的培養與開拓一定是通過問題的提出和問題的解決來點燃的。同樣是一堂數學課，怎樣提問才能被廣大學生所接受，怎樣才能引發學生的積極思考呢?那還得從幽默說起，幽默是橋梁，老師在提問的時候不能太突然，這樣學生會覺得很枯燥，老師在這個環節上可以將問題幽默化或者方式幽默化，這樣效果就截然不同了。比如要求路程時，我們老師可以這樣來提問：「小明走得這么辛苦，到底有沒有走到外婆家呢?」這樣將問題生活化、幽默化，學生就會感覺輕松很多，也能跟上老師的節拍，他們才願意動腦筋思考。在整個課堂教學環節，我們老師要時刻關注學生的學習狀態，多利用生活中的例子將我們的課堂幽默化、生活化，做一個懂生活、會教書的好老師。
三、教師輔助引導，學生主體發揮
學生是課堂的主體，不管什麼時候，我們老師都應該牢記這一事實，所以，在課堂上要多鼓勵學生發言，為他們創造更多的機會來展示自己的想法和思想，把課堂還給學生，老師只需稍加引導和適當的輔助即可。那麼，在這一教學環節，怎樣來巧用「幽默」教學法呢?這還是要說到引導上來，老師的引導就像整場晚會的主持，我們的幽默決定了整個課堂的氣氛。老師在引導的時候可以採用一些幽默的語言或者形體動作來完成，也可以多請班上的一些有幽默感的學生來發言，這樣才能將整個課堂幽默傳遞到學生群體中去，也能讓他們被老師的幽默深深地感染，這樣既可以加深學生對老師的情感，還能有效活躍整個課堂氣氛，可謂一石二鳥。

Ⅶ 教小學數學時，如何做到風趣幽默

我覺得教小學數學的時候想要做到風趣幽默是比較難的，因為你一旦放棄幽默了，孩子就可能會跟著你一起皮，但是你在講題的時候，一定要保證讓他可以通俗易懂地理解這道題，所以幽默還是比較難的，你可以在講題的時候給他用一些生活中的例子去給他比喻一下，偶爾開個小玩笑，這樣可以和他更好的交流。

Ⅷ 如何用幽默創設良好的數學課堂氛圍

現代教學論指出：教學是教師的教與學生學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即師生之間的交流、溝通及共同發展。孔子雲：教學相長，沒有師生間的互動，就難以談教與學的相互促進與發展。如果過分地強調了教師在教學中的主導作用，忽視教學中師生間的互動，勢必會限制學生的主觀能動性和創造性的發揮，壓抑學生個性的發展。因此在第課改的大背景下，如何創設新型的師生互動的良好教學氛圍顯得至關重要。我認為可以從以下四個方面入手：

一、創設和諧的心理環境

人是知情合一的動物，心理學的研究表明，情感對人類行為直接施以巨大的動力影響。說過：「沒有人的情感，就從來沒有。也不可能有對真理的追求」。因此在教學中必須注意發揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創設和諧的心理環境。

在日常的學習生活中，要對學生有全面的了解，善於理解學生的心理狀態和言行舉止，走近學生，走進學生的心裡，與學生形成良好的師生關系，讓學生樂意接受自己。平時要多發現學生的閃光點，隨時抓住一切契機，想方設法培養學生的學習自信心，灌輸「我能行」、「不輕言放棄」的思想。當發現學生有渴望成功的迫切願望時，趕緊設法為他們獲得成功創造條件，讓他們經常體驗到成功的喜悅。即使在對學生批評指責時，也要讓學生明白老師是為了幫助他們，如果認為他們朽木不可雕，甚至出言不遜傷害了學生的自尊心，使學生產生了逆反心理，那麼什麼辦法也難以引起學生的情感共鳴。

還要根據我們老師自己的個性特點、愛好與長處找到與學生溝通交流的最佳方式和方法。

教學方法的選用要符合學生的心理。如今外面的世界很精彩，我們的語文課堂教學太無奈，有時學生的厭學也嚴重地影響到我們教師的情緒，常常感到教得沒勁，「三厭」現象（即學生厭學、老師厭教、家長厭管）就會越來越嚴重；針對這種現象我們是否應該反省一下，特別是對自己的教學方法和教學手段進行反省。如有可能多備幾個預案，注意學生的興趣心理，隨機選用，課堂上所採用的教學方法經常變換，由於有了新鮮感，可以保持學生的注意力，保持他們對教學內容的興趣。

二、創設寬松、、的課堂氣氛

人本主義心理學家羅傑斯認為：人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成為個性健全，富於創造的人，給學生創設一個寬松、、的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習。

記得上次我在田林二中開公開課時對如何看待《橋》中的老漢形象這個問題，學生爭辯得很激烈，當時我並沒有明確地表明自己的態度，只是點到了哈爾威船長的人格力量問題；直到下課後學生仍在爭論這個問題。當時我覺得很興奮，因為我已達到了討論的目的，點起了學生智慧的火花，激發了學生的思維，而人生觀價值觀的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一節課中形成，它有一個發展過程，課堂上的學習目的是引起學生的思考，應該怎樣看待身邊的人和事。人性是復雜的，不能簡單給他下是好人、壞人的定論。平時在課堂教學中我總是放手讓學生去討論、爭辯，允許學生發不同的聲音，在辯的過程中培養學生的思維能力和語言表達能力。

三、創設教學情境

人的情感總是在一定的情境中產生的，教學中要注意創設與教學內容相應的情景，創造和渲染氣氛，縮短教學內容與學生之間的時空距離，使學生有身臨其境之感。教學情境有很多形式，如：

1、直觀情境；如大家非常熟悉的錢夢龍老師在教《死海不死》這篇說明文時，先引導學生做一個小實驗，在這直觀的教學情境中讓學生親自領略一下「發現真理」的樂趣，這種直觀情境既訓練了學生的觀察力，也培養了學生的推理力，尤為可貴的是喚起了學生求知的慾望，使他們親自體驗到發現和成功的快樂。又如我們平時依據教材繪圖、幻燈片；我在教《刻舟求劍》這篇課文時就請學生畫了四幅圖成幻燈片，縮短了學生感知讀懂課文的時間。還有很多。

2、問題情境

愛因斯坦說過：「提出問題比解決問題更重要」。學生的思維活動常常是在發現問題，引起注意和解決問題中進行的，教師善於從教學內容和學生現有的知識水平出發，設計富有啟發性的問題，激起學生思維的火花，使學生的思維環環相扣，層層上升。

課堂提問要遵循的操作原則主要有：①實現教學目標的原則，即圍繞教學目標發問，不要盲目隨意地瞎問，搞「滿篇問」、「滿堂問」。②適應學生知能水平的原則，提問不能過寬過泛，過深過難，要以學生的實際出發，問到點子上，使學生猶如摘桃子一樣「跳一跳，夠得著」。③啟發學生自省的原則，啟發學生自覺學習，自覺答案，自己解決問題，因而提問就要有一定的思維價值。④體現教學程序的原則，教師通過提問，引導學生一環套一環地學習，循序漸進，由淺入深。⑤表現教師功力的原則，提問的設計是教學藝術的體現，提問的恰當與否表現出教師教學能力、水平的高低。

3、推理情境

充分利用教材創設推理情境，引導學生進行推理訓練，使學生感受到其中蘊涵的邏輯力量。如在上《我的叔叔於勒》時設計這樣一個推理情境：於勒的結局究竟怎樣？讓學生進行創造性的推理，只要「合情合理」、「和人物的個性對上」就行，在這樣的推理情境中創造性的學習。

4、想像情境

依據環境、情節、人物引導學生再造想像。根據描繪的環境相象生活於其中的人，還可以由對話想像人物，由人物的語言想像人物的心理活動等，運用教材創設想像情景，培養學生的想像能力。

以教材為基礎拓展學生的創造想像。在理解教材的基礎上，為了啟發學生想像，常常推進一步，指導學生續寫、擴寫、插敘、補敘，拓展學生的創造想像。

5、語言情境

教學中時時刻刻都伴隨著教師以自己的口頭語言、板面語言和體態語言向學生源源不斷地輸送各種信息；因此教師要精神飽滿、熱情洋溢，富有感染力和親切感，充滿說服力和信任感，語言表達精煉簡潔，生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默，還可以藉助詩、諺語、比喻、笑話等活躍課堂氣氛，激發興趣。

當學生的學習興趣得到了激發，審美需求得到滿足，情感體驗得到升華之際，正是我們所要追求的最佳教學境界。

四、及時而恰當的激勵評價

學生在語文課堂上所表現出來的智慧常常令我感到驚嘆，他們提出來的問題有些是我備課時根本沒想到的，他們對某些問題常常有一些自己獨特的見解，，而學生常常將老師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生莫大的影響，所以教師應對積極發表看法的學生給予恰當的評價，多承認、多鼓勵，以保護和激發學生的探索熱情，培養學生的創新精神。

Ⅸ 數學課堂如何運用幽默元素

幽默，是人們日常生活中不可缺少的調料。有幽默的地方，人們就很活躍；缺少幽默的地方，生活就死板，乾巴巴的，沒有生氣。列寧說：幽默是一種優美的健康的品質。哪裡有幽默，哪裡就有活躍樂觀的氣氛。俗話說:教人未見意趣,必不樂學。在數學課堂上適當的幽默能讓學生樂於接受所學的知識，有利於學生對知識的掌握，也能讓學生在課堂上產生一種積極愉悅的感覺，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，創造一種使師生雙方心情舒暢的教學環境，所以數學教師應該適當的運用幽默的元素。
一、幽默語言活躍課堂氣氛
數學課不像語文課那樣充滿豐富多彩的語言，有的課型比較抽象、乏味，課堂氣氛容易出現過於沉悶的現象，幽默一下，既活躍了氣氛，又幫助學生掌握了知識。比如：在講三角形的穩定性時，我製作了兩個教具，三角形和長方形，設計了「比比誰的力氣大」的環節，叫了一個男學生拿著三角形，叫一個女學生拿著長方形，我喊開始，誰的教具先變形就說明他的力氣大，其他學生給吶喊加油，女學生很容易讓長方形變形了，男學生費了很大的勁也沒做到，一使勁居然把教具扯壞了。因為是教研課，很多同事在聽課，那個男學生不知所措，很尷尬。我靈機一動，深情地說：「為了給男同學爭光，為了證明自己的強大，你無所畏懼，這才是男兒本色！」那個學生看我這么說，知道沒有責怪他，還向全班學生做了一個很有力量的表情，逗得大家哈哈笑。我話題一轉問學生：「如果我用很堅固的木頭或者金屬來做三角形，你們還能讓它變形嗎？為什麼？」學生自然想到了三角形具有穩定性。那節課學生的精神頭特別足。一個冷幽默緩解了學生的尷尬，活躍了課堂氣氛。
二、利用幽默的語言組織課堂
恰當的風趣幽默，不僅能活躍課堂氣氛，還能起到組織教學的作用。許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益於教學中的風趣與幽默。有一天，我已經站到講台上了，我班的王禹琦同學還在回頭和後桌說下棋的事，沒有注意到我，我沒有批評他們，而是借用一句廣告語：「我可以等你，無條件等你。」大約兩秒鍾學生們馬上坐好了，我環視了所有的學生，「但是我不能耽誤大家的時間，現在我可以上課了嗎？」齊聲答：「可以！」學生原來以為我會生氣，都緊張的看著我，我的一個玩笑消除了他們的緊張，精神頭更足了。
三、幽默的糾正錯誤，給學生留足面子
幽默是課堂的調節劑，當學生犯錯誤了，如果直接的批評，學生的自尊心會受到很大的打擊，影響學習的積極性，甚至會一蹶不振，我用幽默的方式不但讓學生知道了自己的錯誤，並且保護了他的自尊心。比如：在學乘法分配律的時候，有部分學生總是忘記用那個因數乘以括弧里的加數，就出現了（80+8）×125=80×125+8的現象，這時我對同學們說：「125是80和8的共同的好朋友，把125給了80卻不給8,8會不高興的。」同學們聽了天真的笑著，幽默一下，避免了尷尬，又讓學生明白了「分配」的含義。
幽默不同於滑稽、諷刺。滑稽是在嘲笑；諷刺則是用比喻,誇張的手法對不良或愚蠢行為進行揭露,批評或嘲笑。俄國文學家契訶夫說過：不懂得開玩笑的人，是沒有希望的人。所以，課堂中的我們都應當學會幽默，多一點幽默感，少一點氣急敗壞，少一點偏執極端，少一點你死我活，少一點低級趣味。只有這樣學生才能真正的「親其師，信其道」。

Ⅹ 作為一個數學老師，怎樣才能把數學課上得很有趣

在我國古老的教育家，孔子說：「知道它比那些好的人更糟糕的人，那些好的人並不像那些快樂的人那麼好。」興趣是最好的老師數學作為傳統的基礎學科，課堂課堂如何，改善教學成就和教會學生獨立學習，是每年的持續追求每個高中老師。這也是一個我一直在想的問題。教育是科學和科學的追求在於尋求真理；教育是藝術，生活是新的。只有老師的不懈追求這個職業只是一個生長在一起的學生。

課堂是學生學習的空間，創造一個鬆散，民主，和諧的學習氛圍。這個空間的氣氛極大影響了學生的游戲。教師應注意創造一個快樂的學習環境，建立相互尊重和和諧的教師和學生，以及教師和學生的和諧在課堂教學過程中。教師應該愛著每個學生。在教室里，使用不同的方式來保護學生的保護的熱情和興趣，特別是當學生遇到困難時，應該發出熱情和耐心幫助，讓學生容易地跨越學習障礙；在學生交流中展示自己的發現，當您體驗時，對客觀的評估，熱情鼓勵，珍惜學生的比特收獲和進步。簡而言之，一個良好的學習氛圍讓學生溫暖和鼓舞人心，帶來心理安全和自由讓學生敢說，敢說，敢於做，真正表達自己，讓學生的潛力和主體效果可以充分發揮。