A. 如何對小學數學學困生實施分層教學
布盧姆認為：有效的教學應保證大部分學生都掌握主要的學習內容；而且，只要給予足夠的時間和進行適當的教學，大部分學生都轉達到主要的學習目標。由此可見，許多學生成績落後，並不在於智力的問題，而在於未能得到適合自己特點的幫助和必要的學習時間。這說明學生的認知是有差異的。這是不爭的事實，教師不僅應該接受，而且應該尊重學生的這種差異。教學中努力創造出最適合學生的教學學習活動，並積極營造民主、和諧的課堂氛圍，尊重學生的個性發展，對學生進行分層教學，分層要求，分類指導，提高學習效率。
一、尊重學生的個性發展是分層教學的前提
人是以個體形式存在的，世界上沒有兩個完全相同的人，同樣，也沒有兩個完全相同的學生。我國著名的教育家孔子弟子三千，賢人七十二，同樣學習詩書禮樂，文行忠信，但程度不同，能力各異。他是尊重學生個性發展的典範。我們在教學中也極力倡導要尊重學生的個體差異，尊重學生的個性發展，促進學生個體的成長。正如現在我們每個班裡都有少數「學困生」
，而學困生的出現，就好像和諧的樂章中奏出了不和諧音符。不和諧的音符可以修改去掉，而學困生不能丟棄不管。他們需要老師的關注。由於他們在智力、知識結構、心理素質、情感方面與優秀學生有著一定的差異，如果教師用單一的、較高的要求來對待所有學生，必將挫傷學困生的學習積極性，動搖其本來就很脆弱的信心，他們需要老師的具體指導。因此，實施分層教學，才能更好地尊重學生的個性發展。
二、培養學困生的學習興趣提高分層教學效率
孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見，
「興趣是最好的老師」。一個人如果對某種事物發生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想像和積極的思維，產生愉快的情緒體驗，並能夠在從事與它有關的活動中，用意志去克服困難而不感到疲倦。所以激發學生的學習興趣，是促進學生勤奮學習的一個很重要的動力因素。更是學生獲得學習成功的關鍵因素之一，它直接影響著分層學習的成效。我們對我校學困生調查發現，學生並非不想學，他們當中90.7%都想學好,只是學起來很吃力，而學起來困難一個很大的原因就是面對不理想的成績缺乏學習興趣（調查中有70.4%的學生學習興趣不濃）。因此，在教學過程中，要想方設法激發學生學習的興趣，優化課堂結構，提高課堂教學效率，提高「學困生」
的學習效率。
三、分層教學促進學困生發展的具體措施
自我校開展了《小學語文學習中學困生成因及其轉化策略研究》課題研究，我在教學中就更加有意識地進行分層教學、分類指導，尊重個性發展，允許後進，各類學生都能在各自的「最近發展區」內充分發揮學習潛能，目標明確適宜，教學效率比不分層要高。有的學困生受到老師的關注，在老師的精心培育下，進步很快，他們從中體驗到學習的樂趣。具體採用的措施如下：
1.學習目標分層
一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以學習有困難，沒有奮斗目標或目標太高是重要原因。學習目標的確定，應在新課標要求下並結合學生的實際，針對不同學生的認知差異，制定適度而又有層次的學習目標。對學習能力強學習優秀的學生的目標是在《課程標准》的基礎上相應提高學習難度，拓展學習內容，鼓勵在教師指導下的自主學習。對中等水平學生的目標是《課程標准》規定的全部基本要求；對學困生的目標是《課程標准》規定的最低要求，甚至還可以適當降低，對這部分學生不僅要重在抓基礎，要求他們按部就班、循序漸進；而且我們還要在全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），並且要經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。起初階段，給學困生所訂的目標不宜過高，要讓他們體會到達到目標的成功，以及由成功所帶來的喜悅。
以前班裡小組長檢查到那些學困生背書時，經常會氣呼呼地跑來告訴我：「老師，我讓他們背書要不就到處躲，要不就是一點不會背……」的確，背書對於這些學困生來說是最夠頭疼的事。怎麼辦呢？後來我對學生學習目標進行分層，反應快的、記憶力好、學習踏實的學生我讓他們在規定時間內完成背書；而學困生我就針對他們不同的情況又做出不同的規定。比如給他們延長完成背書時間；或要求其他同學是一次背完的內容，到他們這兒就降低要求分多次背完等等。這樣學困生心理壓力減輕了，背起來更帶勁些。不過，在這個過程當中，老師的監督作用是必不可少的。可見，學習目標分層能幫助學習有困難的同學提高學習的積極性，使他們覺得經過自己的努力，「跳一跳，夠得著」，提高了學困生的學習效率。學習成績也能在原有基礎上穩步提高。
2、學習內容分層
孔子有雲：「中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。」意思就是說：教人者，應該視學者資質的高下，分別深淺來教導，那麼所教的東西學者就容易接受。對學生學習目標分層後，教師應為不同層次的同學分別設計不同的學習內容，讓各個層次的學生都能夠有效的參與到課堂上來，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至於使分層教學留於形式。哪些內容不同層次學生是必須掌握的，哪些內容是只為了解的等等，這些必須在備課時充分考慮。進行課堂教學設計時要能照顧到學困生，有一定難度的問題讓能力強的學生回答。而一些相對簡單的提問則鼓勵學困生參與的積極性，比如讀寫字詞，朗讀課文，回答全文有幾個自然段等；其次，在課堂教學中對學困生的點滴表現都要用鼓勵的語氣和贊賞的心態，以消除他們的膽怯和自卑的心理。再次，可以運用
「你能行」的心理暗示的手法，間接地激起困生學習語文的熱情，重樹學習語文的信心。
3.教學方法分層
（1）教學中根據學困生的學習能力及成績，先在自己心中將其分為多個層次並合理控制教學進度，做到由簡到繁、由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學，讓每個人都感到成功的喜悅，從而產生
學習興趣。如在上新課時，對知識點少發揮、少加深，讓他們也能跨進新知識的門檻。
（2）根據課堂上學困生的表現和練習測試的結果等，及時調整教學節奏及深淺度，讓他們感到能跟上教學進度。例如，在講重點內容時，就要放慢速度，並盡可能重復一二次；在要他們回答問題前，讓他們有充分思考的時問，誘導他們積極思維。對學困生出現的問題及時予以恰當地糾正，並有針對性地輔導答疑。
（3）實行分組教學。在分組時，要把他們分配到每個小組中，以優帶差、以優助差。在教學方法設計上，盡可能設計幾個合作交流的環節，讓學困生在小組交流中獲得鍛煉的機會。鼓勵他們代表小組發表意見，激發起學困生表達的慾望，產生內驅力，讓大腦處於興奮狀態。
4.評價方法分層
《語文課程標准》明確指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。」課堂教學提倡因材施教，以求取得最佳效果，評價也是如此，我們要求全體學生都在原有的基礎上有所提高，每個人都得到發展。但學生的基礎是有差異的，學習語文的進程也會有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利於激發他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。老師的評價不僅僅著眼於某個學生的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的「閃光點」，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在學習動機。
我們的分層評價的具體做法是：對學困生，要多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，在原有基礎上努力提高；對中等生，採用激勵評價，找出其差距，指明其努力目標，促使他們積極向上；對優等生，採用競爭性評價，堅持高標准，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拚搏。經過一段時間的學習，要對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。要幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，使他們看到自身的進步和不足，始終保持積極進取的學習熱情。
如：對於同樣的一個回答，出自學習有困難學生之口與出自優生之口應採取不同的評價語言，對前者應多肯定。又如作文，前者寫通順、流暢、少錯別字就可以給「優」，後者在此基礎上中心突出、遣詞造句精準才給「優」。這樣學生從教師的鼓勵中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發現自我，學困生從而增強了他們學好語文的自信心，取得更大的進步。
5.
作業設計分層
作為閱讀教學的一部分，「作業設計」直接指向教學目標，是學生學習知識、發展思維的一項經常性實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但傳統的作業設計往往統得過死，只有統一作業，沒有分層作業設計。事實上，對於一部分學生來說，這些作業是高不可攀的，是「吃不了」的；而對於另一部分學生來說是不費吹灰之力的，也即「吃不飽」的。因此，在設計作業上，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的基本作業，又有因人而異的選做作業。讓學習好的學生感到有難度，有意思；讓學困生也感到動腦子也能解決，增強他們的信心。隨著他們學習水平的提高，逐漸增加難度。這種分層布置作業的方法，也是一種鼓勵學生開動腦筋、戰勝自我、迎難而上、知難而進的「激將法」，有些學困生也會自覺地攻一攻難度較大的題目。
批改時，「學困生」的作業要優先面批，是進行個別輔導的一種極為有效的方法。面批時不僅要注重作業的結果，
更注重思維的過程；發現他們的作業有錯誤，先不打錯號，而是面對面地點撥思路，讓學生一次次地自行糾正，
到對了以後再打對號。這樣，「學困生」對做作業便產生了一種「我不笨」、「我也能行」的情感體驗，樂於通過自身的努力去獲取成功，讓「學困生」體驗到成功的快樂。
通過這幾年的教學實踐證明，採用分層教學法，有利於發揮所有學生的個性特長，尤其是提高全體學生的學習成績。它不僅能夠滿足優等生的求知慾望，使他們「吃得飽」；同時也有利於幫助學困生提高學習的自信心，有利於充分挖掘他們的潛力，使學困生能夠在一個輕松的環境中學習，每天都學有所獲，使他們「吃得了」，有效地解決了學困生學習困難的問題，促進了學困生的良好發展。
B. 如何提高數學教學質量
在初中數學教學中，如何將新課改的理念落實到中學數學教學中，讓學生得到充分、有效的發展，提高課堂教學的效率？這是當前數學課教學的一個重要課題。通過親身經歷幾年新課改，我深深體會到，在新的教育理念下，培養學習熱情使自己的每一堂課都能最大限度地讓學生接受，這對全面提高教學效率，具有十分重要的意義。下面是我在幾年的中學數學教學實踐中所採用的一些策略和方法。
一、安排學生每周數學周記
為了進一步了解學生的學習狀況，讓同學們在數學學習當中能自由地發表自己的見解。說出自己的想法、展示自己的想像、反思自己的學習、提高學生的寫作水平，我們嘗試將語文學科中的作文引入數學學科。學生在學習數學中，常常體驗到成功的喜悅，有時也有失敗的懊惱。學生通過數學周記把學習數學的心理體驗，如滿足感、愉悅感、成就感等在周記中表達，讓學生感到學習數學是一件美妙的事。當然也鼓勵學生真實反映自己心理，讓學生的心理得到釋放。寫周記的目的一方面讓他們反思本周的學習情況，做到自己對這一周所學的東西了如指掌，並在接下來的一周通過此方法繼續加油刻苦學習。另一方面，學習上有一些問題的學生會在下周的學習中要求自己上課要認真，想方設法把落下的補上，爭取每周都有收獲，進步。習慣差的也會對自己的行為有一定的收斂。生活中處處有數學，數學來源於生活。讓學生在生活中尋找數學、發現數學，研究數學，把數學與學生生活實際聯系起來，改變學生學數學的方式，拓寬學生的視野。
二、隨時與學生交流和溝通
教學關系教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流和溝通。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。沒有交流，沒有溝通，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交流發生的"教學"是假教學。因此每當上課前或下課後，我基本上都要與同學們聊聊天，讓他們覺得老師是真心與他們交流，慢慢地他們有時也喜歡把他們學習上的一些困難及時告訴我，讓我幫他們走出困境。
三、實施分層教學
一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生「吃得好」、中等生「吃得飽」、差等生「吃得了」，這就決定了現行的教育必須尊重學生的個體差異，遵循因材施教原則，實行分層教學。
我在教學中採用分類教學，分層指導的方法，使每一位同學都能夠穩步地前進，調動他們的學習積極性。對於問題我沒有急於告訴學生答案，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高能力。盡量讓學生發現問題、質疑問題、標新立異。實施分層教學，重要的是要優化師生關系，在課堂教學中創設一個師生真誠友好的學習環境；教師要真正了解學生心理，尊重學生個性，使學生對數學產生濃厚的興趣，有了興趣，學生才會主動的去學。再者，分層教學不僅使成績好的學生更優秀，更有發揮潛能的空間，而且也使基礎差的學生覺得有東西可學，一節課下來自己也有所收獲，有一種成就感，從而不會覺得枯燥無味，厭惡數學，也不會對數學產生畏懼的心理。這樣使得不同層次的學生都能在原有的基礎上得到進步使他們心理平衡，互相幫助，互相促進，從而達到預期的效果。
四、培養學生學會質疑
學起於思，思源於疑，一個勤於思考的人，總是善於發現問題。所以在教學中應從兒童的好奇、好問、求知慾強等特點出發，積極培養學生勤於思考問題、敢於提出問題、善於解決問題，這是培養學生提高數學教學質量和效率前提。我們知道，數學離不開概念，由概念又引申出性質，這些性質往往以定理或公式呈現出來。對定理、公式少不了要進行邏輯推理論證，形成這些論證的理論需要思維過程。而要做到理解，就需要勤於思考。對知識和方法要多問幾個為什麼？如：為什麼要形成這個概念？為什麼要導出這個性質？這個性質、定理、公式有什麼功能？如何應用？勤於思考的表現還在於對認知過程的不斷反思、回顧，不斷總結挫折的教訓和成功的經驗。避免墨守成規，勇於創新。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
五、培養學生自學能力
當前數學教學中，普遍存在老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃「現成飯」，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。課後作業和反饋練習、測試是檢查學生學習效果的重要手段。抓好這一環節的教學，也有利於復習和鞏固舊課，還鍛煉了學生的自學能力。在學完一節、一課、一單元後，讓學生動手歸納總結，要求學生盡量自己獨立完成，以便正確反饋教學效果，通過一系列的實踐活動，把每個學生的學習積極性都調動起來，成為教學活動的參與者和組織者。學生自學能力的培養不是一朝一夕可以實現的，教師通過經常合理、有效的練習活動來強化，並要適時檢驗其自學效果。同時要求學生養成課前預習，認真思考，先復習，再作業，注意審題，獨立完成作業，反復驗證和願意請求教師或同學答疑等習慣，只有這樣學生才能逐漸地形成具有綜合特點的自學習慣。
總之，提高初中數學的教學質量和效率要安排學生每周寫一次數學周記、隨時與學生交流和勾通、分層教學讓學生在原有的基礎上進步、培養學生學會質疑及自學能力，在教學過程中不斷勤分析，善反思，不斷總結，才能提高學生的數學成績，而我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。
C. 如何培養數學優等生
實施素質教育是基礎教育改革的時代主題和緊要任務。素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以學生為主體。注重開發人的智慧潛能。注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。素質教育要求教師關心每一個學生,包括優等生。素質教育應該讓優等生有更廣闊的發展空間。拔尖人才是社會發展需要,對優等生的培養也是教師的一項重要任務,,我有如下看法。一、首先要選擇好培養對象這些學生應該是各學科全面均衡發展、思想活躍、思維敏捷、對數學課非常感興趣,並且在數學問題上有較強的分析問題和解決問題的能力。對優等生要讓他們懂得「為什麼要學」即讓他們明確學習目的,端正學習態度,同時讓他們學會「怎樣學」,要他們掌握科學學習方法,形成良好學習習慣;再者明確「學什麼」,真正做到「既教書,又育人」。二、精心選擇內容,加強對學生能力的培養其中特別注重學生分析能力、鑽研能力、思考能力、自學能力的培養。優生培養不是知識上的灌輸,關鍵是思想、視野的開拓。在探究性學習過程中,教師應擺正自己的位置,切忌越俎代庖,而是應該圍繞學生提出的疑惑去開展探究。
D. 如何發展低年級數學培優扶困的工作
小學數學三年級上冊培優補差工作計劃 新世紀呼喚新課改，當前，小學數學教學正處在一個大的變革之中，作為教師，我們要努力探討如何在數學教學中進行素質教育和培養學生的創新精神，如何為學生的終身發展打好基礎。為了全面提高本班學生學習的主動性和積極性,實行以點帶面,全面提高.通過培優補差使學生轉變觀念,認真對待學習,發展智力,陶冶情操,真正做到教師動起來,學生活躍起來.並且長期堅持下去,真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣.克服自卑的心裡.在學生中形成「趕、幫、超」濃厚的學習興趣,使每個學生學有所長,學有所用.因此,特製訂本班數學培優補差工作計劃。
一、工作目標
1、加強對培優補差工作的常規管理和檢查。
2、通過培優補差,使學生能充分認識到學習的重要性。
3、認真挑選好培優補差的對象。
4、認真做好學生的輔導工作,每周至少2次的輔導,輔導要有針對性和可行性。
二、具體內容
1、培優內容：思維能力方面的訓練。
2、補差內容：義務教育課程標准試驗教科書三年級上冊。
三、培優補差對象和形式
對象：本班優等生和後進生
形式：1、利用課堂時間相機輔導2、利用學校午休時間3、老師、家長相配合
四、具體措施
1、利用課堂時間相機輔導
在課堂上多提問他們，對優等生，多提問一些有針對性、啟發性的問題；對後進生多提問一些基礎知識，促使他們不斷進步。當後進生作業出現較多錯誤時，教師要當面批改，指出錯誤，耐心指導。當少數後進生因基礎差而難以跟班聽課時，我們應採取系統輔導的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助後進生彌補知識上的缺陷，發展他們的智力，增強他們學好語文的信心。另外，在課堂上對後進生多提問，發現他們的優點和成績就及時表揚，以此來提高他們的學習成績。
2、課余時間個別輔導
在限定的課堂教學時間內，是很難滿足和適應不同學生的需要的。因此，組織課外輔導，作為課堂教學的補充是很有必要的。對於優等生，我打算制定課外資料讓他們閱讀，布置要求較高的作業讓他們獨立思考，指定他們對其他學生進行輔導，使他們的知識擴大到更大的領域，技能、技巧達到更高的水平，使他們永遠好學上進，聰明才智得到更好地發揮。同時，在每周的星期二、四午休活動定期對後進生進行輔導，對當天所學的基礎知識進行鞏固，對掌握特別差的學生，進行個別輔導。平時，在後進生之間讓他們開展一些比賽，比如：看誰進步快、看誰作業得滿分多、看誰成績好等。
3、家長和老師相配合
我打算布置適當、適量的學習內容，讓家長在家裡對後進生進行協助輔導，老師定期到優等生和後進生家裡進行家訪，摸清他們在家的學習情況和作業情況。定期讓優等生介紹他們的學習經驗，讓後進生總結自己的進步。
五、在培優補差中注意幾點：
1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。
2、經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。
3、對於學生的作業完成情況要及時地檢查，並做出評價。
4、根據優差生的實際情況制定學習方案，比如優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。
5、不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。
6、要講究教法。要認真上好每一節課，研究不同課型的教法。如上復習課時，要把知識進行網路，把知識進行列表比較，把知識系統，便於學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。做到師生互動，生生互動，極大的調動學生學習積極性，提高優生率。
總之，在素質教育的今天，培優補差工作是一個學校教學工作的重中之重。我們作為教師，會不斷摸索有效的方法和經驗，使我們的培優補差工作更具成效。
篇二：小學數學培優補差計劃
一、指導思想：
落實推進上海市中小學二期課程的改革，形成先進的課程結構和綜合的教學理念，提高政治教師的語言能力、教學能力；在政治與其他學科之間建立對話的能力；加強大家協同作戰、教學研究的能力；跟各位政治老師一起定位在新的教師角色上，努力提升教學的境界；實施綜合性學習，提高學生的綜合分析能力。
二、教學進度：
1、 2009年9月1日----XX年3月中旬，完成初三年級所學內容；
2、 2009年3月中旬----4月中旬，完成第一輪復習；
3、 2009年5月中旬前，完成第二輪復習；
4、 2009年升學考試前，完成第三輪總復習。
總之，以學校為單位認真組織綜合訓練和模擬測試，努力提高初三學生的綜合運用能力。
三、教學建議：
1、 轉變觀念，二期課改「進頭腦」。
要求全體政治老師一起定位在「學生發展的促進者」、「課程的研究者、開發者」的角色上；努力提升教學的境界；超越教材，創造課堂情境，靈活把握當時的課堂資源，教出興趣，教出美感。在理論學習的基礎上，聯系實踐案例，在政治備課組、教研組活動中通過思維碰撞，使二期課改的理念真正走進大家的頭腦。鼓勵教師積極參加區、校教案的徵集、教育教學論文的徵稿、課題的研究。
2、 改革備課，減負增效「磨好課」。
在制定規劃、教學目標時突出情感、態度、價值觀的多維設定；備課突出學生的主體性，突出學生活動、合作學習、探究方式，以教學方式的改革帶動學生學習方式的轉變；明確重點、難點及其對策，強化支撐點；將備課大而化之、實而共享，加強備課組的管理，實施分工合作備課，鼓勵提倡電子備課；以質量的教後反思作為考核的依據，將教師從煩瑣的備課工作中解脫出來，提高備課的質量和信息收集的能力，把解放的時間用於「磨好課」，創設氛圍，掀起高潮，力爭隨堂課好課率達50%以上。
3、 提高素質，提供舞台「練內功」。
要求各位政治教師努力學習掌握嫻熟的教學推理能力和綜合的教學理念；倡導鼓勵跨學段、學科聽課，加強大家協同作戰、教學研究的能力；開展系列的基本功、教研評比活動，為更多的青年教師提供展示的舞台；請相關高級教師、帶教老師跟蹤聽青年教師的課，在區、校的聽課驗收中提高優課率；努力請進名家示範上課、做講座，為優秀教師、骨幹教師創造走出去的機會。
四、教學措施；
1、加強思想政治工作和常規管理，重視非智力因素的作用，對「學困生」既要調動他們的學習積極性，培養學習的自覺性，更要對他們進行學法指導。
2、強化理想前途教育、學習目的性教育和形勢教育，使初三學生學得好，以確保中考取得圓滿成功。
3、強化質量意識，優化課堂教學結構，積極發揮集體智慧，打好團體戰。本學科要做到「統一要求、統一備課、統一進度、統一考查」。著力提高課堂效率，向40分鍾要質量；要面向全體學生，不歧視任何一個學生；課堂上做到精講多練，課後認真做好培優補差工作。
4、加強對薄弱學生的檢查和督促工作。做到及時發現問題，及時解決。
5、復習階段，要認真制定復習計劃，精心組織復習，做到經綱為綱、以書為本，講清概念，提示規律，指點迷津，提高學生的審題、解題的能力及速度。
6、引資料、學經驗。同軌老師要互相學習，正常開展聽課活動，取長補短，共同提高；學校統一訂購的復習資料統一使用，以充分發揮其效益。
7、認真組織測試，強化綜合訓練，抓住學科的薄弱環節，及時補救。
五、奮斗目標：
合格率；
升學率；
優秀率。
篇三：小學數學培優補差計劃
新世紀呼喚新課改，當前，小學數學教學正處在一個大的變革之中，作為教師，我們要努力探討如何在數學教學中進行素質教育和培養學生的創新精神，如何為學生的終身發展打好基礎。學生的智力發展水平不一，要想大面積提高教學質量，全面創新數學課堂，就要切實抓好班級的培養補潛工作。
一.思想方面的培優補差。
1．做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。
2．定期與學生家長、班主任聯系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。
二.有效培優補潛措施。
利用課余時間，對各種情況的同學進行輔導、提高，「因材施教、對症下葯」，根據學生的素質採取相應的方法輔導。具體方法如下：
1．課上潛能生板演，中等生訂正，優等生解決難題。
2．安排座位時堅持「好潛同桌」結為學習對子。即「兵教兵」。
3．課堂練習分成三個層次：第一層「必做題」——基礎題，第二層：「選做題」——中等題，第三層「思考題」 -——拓廣題。滿足不同層次學生的需要。
4．優化備課，向課堂40分鍾要質量，盡可能「耗費最少的必要時間和必要精力」 做好培優補潛工作。備好學生、備好教材、備好練習，保證培優補差的效果。精編習題，習題設計注意：有梯度，緊扣重點、難點、疑點，面向大多數學生，符合學生的認知規律，有利於鞏固「雙基」，有利於啟發學生思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，引導學生高度注意，有利於學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養學生思維的靈活性，培養學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化。
5．布置好習題，注意學生學習情況的反饋，建立學生學習檔案。
三.在培優補差中注意幾點：
1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。
2、根據優潛生的實際情況制定學習方案，優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，潛能生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，達到循序漸進的目的。(面試網www.mian4.net)
3、專研教材、講究教法，認真上好每一節課，上復習課時，把知識進行比較，把知識系統，便於學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、難點。做到師生互動，生生互動，極大的調動學生學習積極性。
4、對於學生的作業完成情況及時地檢查，並做出評價。不定期地進行所學知識的小檢測，對學生知識的掌握情況進行及時的反饋，隨時調整教學方案。
5、經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。
四.重點對象及其特徵
優等生的情況及提高措施：
許多優生成績發揮不穩定，時好時壞，關鍵還是基礎知識掌握不牢固。
根據上述情況，本學期計劃做好以下工作：
1、在上學期的基礎上繼續堅持進行每周一次的「思維訓練」，讓學有餘力的學生提高自己的思維水平。
2、課堂教學中，鼓勵優等學生自主探索、自我嘗試，使他們的創造思維能力得到不斷增強。
3、作業練習既要面向全體學生的，又要兼顧提優補差。對於書本、隨堂練習、一課一練等作業，可分層要求。如*號題，有些學生要做，有些學生不要做。有些要求用一種方法就夠了，有些學生要求用多種方法解答。
4、鼓勵學生在爸爸媽媽的支持下，另行自我發展。
培優輔差計劃和主要措施：
1．培優重在拔尖，輔差重在提高
2．課堂上有意識給他們製造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。
3．課外輔導，利用晚修，自己課的時間，組織學生加以輔導訓練。
4．發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。
5.對於差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的分析、解決問題的能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。
6.優生要鼓勵他們多做創新的事情，在知識的運用上多下功夫。
篇四：小學數學培優補差計劃
一.指導思想
以教師特別的愛奉獻給特別的學生。「幫學生一把，帶他們一同上路」。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恆心補出成效。
二、優、差生情況分析
從 學生的整體水平上看，優生並不多，如：李想、賈亞傑、李杭州、李雙、王可、杜昊等同學，他們的特點是：學習興趣高漲，上課善於動腦思考問題，踴躍發言。對 這些同學除學好課本知識外，應對他們進行重點培養，對他們進行個別輔導，在課堂上多提問，並找一些難度大的問題幫助他們理解，提出新要求，多鼓勵他們讀一 些課外書，開拓他們的思路，發展他們的能力，使優生更優。
對於學生困難生，如：譚書鋒、呂鑫、賈偉、武鵬等同學的特點是：基礎差、上課走 神、不認真聽講、學習目的欠明確、學習積極性不高，經常不能按時完成作業，就連書本知識也學不好，根據每個學生的特點，因地制宜，對他們個別輔導，做好他 們的思想工作，樹立起學習的信心，鼓勵他們好好學習，使後進趕先進，達到共同提高的目的。
三、「培優補差」工作措施
1．課上潛能生板演，中等生訂正，優等生解決難題。
2．安排座位時堅持「好潛同桌」結為學習對子。即「兵教兵」。
3、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。平時對學習有困難的學生耐心細致地幫助，上課時多留意，多體貼，下課督促他們及時完成相關作業。必要時適當地降低作業要求。
4、對於學生的作業完成情況及時地檢查，並做出評價。不定期地進行所學知識的小檢測，對學生知識的掌握情況進行及時的反饋，隨時調整教學方案。
5． 優化備課，向課堂40分鍾要質量，盡可能「耗費最少的必要時間和必要精力」 做好培優補潛工作。備好學生、備好教材、備好練習，保證培優補差的效果。精編習題，習題設計注意：有梯度，緊扣重點、難點、疑點，面向大多數學生，符合學 生的認知規律，有利於鞏固「雙基」，有利於啟發學生思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，引導學生高度注意，有利於學生學會解答；解答習題要有多角 度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養學生思維的靈活性，培養學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型 題，有代表性和針對性的題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化
6、轉變教師的教學方法，在教學中，將「重視結果」的教學盡量轉變為「重視過程」的教學，注重再現知識產生、形成的過程，引導學生去探究、去發現。
7、在課堂上開展小組合作學習，讓學生暢所欲言，互相交流，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性，培養學生的創新意識和實踐能力。
8、加強對家庭教育的指導，引導家長遵循教育規律和學生身心發展規律、科學育人；引導學生正確對待成功與失敗，勇敢戰勝學習和生活中的困難，做學習和生活的強者；鼓勵孩子在爸爸媽媽的支持和鼓勵下，另行自我發展，找到自己的長處。
9、在日常工作中，教師要對後進生的學習態度、學習方法、學習紀律等方面提出科學而嚴格的要求。
四、在培優補差中注意幾點：
1．培優重在拔尖，輔差重在提高
2．課堂上有意識給他們製造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。
3．課外輔導，利用晚修，自己課的時間，組織學生加以輔導訓練。
4．發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。
5.對於差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的分析、解決問題的能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。
6.優生要鼓勵他們多做創新的事情，在知識的運用上多下功夫。
篇五：小學數學培優補差計劃
一、指導思想：
以教師特別的愛奉獻給特別的學生。全方位、多渠道、多層次挖掘學生多方面的因素，激發學生學習的興趣，使優等生更優，並提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步。 「幫學生一把，帶他們一同上路」，對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恆心補出成效。
二、培優輔差原則：
優等生更優，中等生優化，後進生達標。
三、培優輔差的對象：
優等生培養對象：庄晶晶榮婷偉梁宏昌閆士力 許文文
學困生輔導對象：梁紅 沈帆王順新張夢欣榮運
四、輔導措施：
1、每周強化對優生的訓練，爭取一周一張能力提高題讓他們進行練習，並找時間進行講評，努力做好學習過程的趣味性和知識性相結合。
2、加強交流，了解優生的家庭、學習的具體情況，盡量排除學習上遇到的困難。
3、搞好家訪工作，及時了解學生家庭情況，交流、聽取建議意見。
4、進一步加強學習目的，動機教育，培養並增強學生學習的主動性，自覺性。
5、根據學生的個體差異，安排不同的作業。
6、採用「1+1」的方法。一優生帶一差生的一幫一行動。
7、請優生介紹學習經驗，差生加以學習。
8、課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。
9、對差生實施多做多練措施。多利用課余時間給予輔導，作業盡可能的做到面批。
10、採用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，並鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。
11、充分了解差生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。
E. 五年級數學教學培優轉差的工作計劃
日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，教學工作者們又將迎來新的教學目標，讓我們一起來學習寫教學計劃吧。你知道領導想要看到的是什麼樣的教學總結嗎？以下是我收集整理的五年級數學教學培優轉差的工作計劃範文，歡迎大家分享。
一、思想方面的培優補差。
1、做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。
2、定期與學生家長、班主任聯系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。
二、培優補差的原則：
優等生全優，中等生優化，後進生達標。
三、有效培優補潛措施：
（一）優秀生培養：
1、進一步加強學習目的，動機教育，培養並增強學生學習的主動性，自覺性。
2、進一步改革學習方法，提高學習效率。
3、在共同提高的基礎上，每天出一題彈性作業，讓優生吃得飽。
4、和學生搞好溝通，及時進行信息反饋。
（二）後20%學生的轉化培養：
1、對於差生的教育以表揚為主，提高他們學習的積極性。
2、經常和他們談心，多幫助他們找自己的優點，讓他們樹立起學習的信心。
3、適量地布置作業，定時進行檢查，以使他們養成良好的學習習慣。
4、安排座位時堅持「好差同桌」結為學習對子。即「兵教兵」。讓優生給差生講述自己的學習方法，用優等生帶動差生，以優促差，以實現「培優」和「輔差」的目的。
5、平時多與家長聯系，共同來解決差生各方面存在的問題。
6、充分利用早上早讀前和中午時間進行面對面輔導，講解練習。
7、做好"每日清"工作，包括題題清，課課清，人人清。爭取做到當堂知識當堂清，不留後遺症。
四、在培優補差中注意幾點：
1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。
2、根據優潛生的實際情況制定學習方案，優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，潛能生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，達到循序漸進的目的。
3、專研教材、講究教法，認真上好每一節課，上復習課時，把知識進行比較，把知識系統，便於學生掌握；上習題評講課時，做到既評又講，評有代表性的`學生答題情況，講知識的重點、難點。做到師生互動，生生互動，極大的調動學生學習積極性。
4、對於學生的作業完成情況及時地檢查，並做出評價。不定期地進行所學知識的小檢測，對學生知識的掌握情況進行及時的反饋，隨時調整教學方案。
5、經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。
總之，在素質教育的今天，培優補差工作是一個學校教學工作的重中之重。我們作為教師，會不斷摸索有效的方法和經驗，使我們的培優補差工作更具成效。
為了提高本學期的教育教學質量，根據我班學生的實際情況，圍繞教學目標，除了認真備課、上課、批改作業、定期評定學生成績、優質完成每一節課的教學外，本人採取課內外培優補差措施，制定培優補差計劃，以高度的責任心投入到緊張的教學及培優補差工作中，力爭取得好成績。
一、基本情況
由於學生來自不同的家庭、受到不同的家庭條件和社會不良風氣的影響，加上家長管教不嚴或忙於工作，導致學生無論思想、學習等方面都參差不齊。有部分學生對學習不重視，有部分學生性格內向，對所學知識掌握不好，但又不敢問老師，得過且過，還有部分學生課堂紀律差、注意力不集中、作業不按時完成等種種原因，導致學習跟不上、產生厭學等心理，逐漸成了待進生。
二、輔導目標
以培養學生從思想學習方面不斷向好的方面發展，並注意在知識教學的過程中，激發和培養學生的非智力因素，追求學生各項素質全面協調發展。不斷提高他們的學習成績，師生齊心合力，爭取盡快改變這部分待進生的學習態度，想方設法激發他們的學習興趣，讓他們各科成績不斷提高，盡快趕上隊，差生率控制為零。
三、輔導措施
（一）使學生明確學習目的，端正學習態度。
（二）以點帶面，以優帶差。
（三）利用課余時間或早讀課時間和學生談心。
（四）多鼓勵、少批評，使他們感受到學校的溫暖，感受到老師的關懷。
（五）因材施教，有針對性地加以輔導。
（六）密切與家長聯系，齊抓共管，共同教好其子女。
四、培優補差注意點
（一）不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁；
（二）根據優差生的實際情況制定學習方案，比如優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，以達到循序漸進的目的；
（三）經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心；
（四）對於學生的作業完成情況要及時地檢查，並做出評價；
（五）不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測；
（六）要講究教法。要認真上好每一節課，研究不同課型的教法。做到師生互動，生生互動，調動學生學習積極性。達成學困生轉化，提高優生率。
一、指導思想
為順利完成本學年的教學任務，全面提高教育教學質量，新學期要著重抓好學困生的工作。根據班級的實際情況，發掘並培養一批優秀的尖子生，協助老師進行輔差活動，讓學困生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，並培養較好的學習習慣，形成基本能力。
二、學生分析
本班共有學生39人。根據上學期數學期末檢測成績分析，結合其它學科成績的了解，有8名優生，8名差生，其餘屬於成績中等生。針對這一情況，我將對我們班一些優等生提高要求，培養學生的創新思維，教會學生靈活解題的思路和方法。為了能夠挖掘出學生內在的潛能，發揮其創造性，我特製定如下的輔導計劃。
三、培優對象：xx
四、補差對象：xx
五、培優補差具體內容
（一）培優內容：
1、數學書、練習本及測試卷中的思考題，這些有一定難度的題目先讓他們進行練習，進一步提高他們的分析判斷能力和解決實際問題的能力。
2、補充習題或小學生數學思維訓練題等有關內容，主要以擴大學生知識面，培養學生靈活的思維及發展多種能力為目標，以鼓勵為主的教育方法，為他們提供一些特別的訓練，如文學、奧數、藝術、科技、體育等專門的學習資源，以滿足他們特殊的發展需要。
（二）補差內容： 補充基礎習題及練習本的有關內容，則重在幫助一些學習有困難的學生調整心態，耐心輔導等教育方法，提供特殊幫助，採取分層、分組的方式，幫助他們查漏補缺，彌補基礎知識的不足，如進行分數加減法計算，因數和倍數教學等等。在補差的同時提高學生的分析能力和理解能力，使他們的成績穩步提高，擺脫差生的困境。
六、輔導時間
1、課堂教學中，經常採用鼓勵和啟發的方法。
2、每周專設一節輔導課。（根據具體的情況而定）
七、具體措施：
1、對於優生和學困生的教育都以表揚為主，提高他們學習的積極性。
2、經常和他們談心，多幫助他們找自己的優點，讓他們樹立起學習的信心，增強他們的責任心及榮譽感。
3、利用課內、課外時間結合，對各種情況的同學進行輔導、提高，「因材施教、對症下葯」，根據學生的素質採取相應的方法輔導。
4、經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。
5、採用激勵機制，對差生的`每一點進步都給予肯定，並鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。
八、具體方法如下：
1、課上要精編例題、習題教學要有四度。習題設計（或選編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數學生，符合學生的認知規律，有利於鞏固「雙基」，有利於啟發學生思維；課上差生板演，中等生訂正，優等生解決難題。
2、課堂練習分成層次：第一層「必做題」—基礎題，第二層：「選做題」—中等題，第三層「思考題」——拓廣題。滿足不同層次學生的需要……
3、安排座位時堅持「好差同桌」，實施「一對一」的結對幫輔學習對小組。
4、建立優等生和學困生學習檔案，根據每個單元檢測進行星卡達標獎勵。
九、培優補差注意點：
1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。課堂上有針對性的指導。對優等生，多提問一些有針對性、啟發性的問題；對後進生多提問一些基礎知識，促使他們不斷進步。課堂上多提問他們，幫助他們彌補知識上的缺陷，發展他們的智力，增強他們的自信心，發現他們的優點和成績就及時表揚，使他們知道自己是一個有價值的人。
2、對於學習能力相對困難的學生，不鄙視、不歧視。在心理上幫助他們樹立自信心。對於學習能力較強的學生，引導他們養成求知、求學的虛心的學習態度。
3、教師每周至少利用一個課時的時間對學習能力困難的學生進行基礎知識的輔導；同時每周也至少利用一個課時的時間對學習能力較強的學生給予他們一定難度的知識後者探究的方面，激發和保持他們的學習積極性。對每次輔導及時做好准備和記錄。
4、對輔導的學生每兩個星期進行一次測評，以此反饋得到學生在這段時期的輔導效果，並為下次輔導找出輔導方面和依據。
5、家長和老師相互配合。再布置家庭作業時，讓家長在家裡對後進生進行課前預習輔導，並督促他們按時，認真地完成作業。使其不斷的養成良好的學習習慣。老師定期進行家訪，掌握他們在家的學習情況和作業情況。使他們時刻提高警惕，端正學習態度。
6、每天出一題彈性作業，讓優生吃得飽。
培優補差工作，是一項常抓不懈的工作。在素質教育的今天，培優補差工作是一個學校教學工作的重中之重。我們作為教師，會不斷摸索有效的方法和經驗，使我們的培優補差工作更具成效。
F. 教師如何做到因材施教
導語：因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發展上有一定的共同特徵，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。
一、教師要及時轉變角色，轉變態度，轉變方式。
傳統上，教師就是管理學生的一個職業，這種定位使學生不敢在老師放縱，是學生對老師基本上是唯命是從。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想像的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多麼悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉變自己的角色，並隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發展和提升。做到利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，並注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。
二、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。
每一個學生都有自己的性格、氣質、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學生加以了解，然後再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。
在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學;對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學;對學習勤奮、成績優異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為願學。
三、在教學過程中，實施分層教學。
學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善於發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標准衡量所有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利於學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，我根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。針對不同類型的學生提出不同的目標要求，採用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致於使低層學生因台階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致於使高層學生因學習台階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂於學習，勤於鑽研。讓優等生「吃得飽」，中等生「吃得好」，後進生「吃得了」，使每個學生都學有所得。讓學生的「強項更強」，「弱項加強」，以免因某一方面知識的缺陷而影響以後的繼續學習。
一、因材施教的原則
1.教師要留意觀察分析學生學習的特點
學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什麼會感到困惑，卡在哪裡了?為什麼老是出現同樣類型的錯?為什麼會出現反常現象?學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。從中可以發現學生擅長解決什麼樣的問題和學習的動力所在、分析學生在什麼情況下特別順利、在思維和理解方面有什麼特點等。通過觀察分析，發現學生的特性。
2.對待學習成績較差的學生，要作具體分析、區別對待
因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發、維持和學習方法的指導等多方面入手。採取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。
二、在教學中體現因材施教
首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。
其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
最後，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，並作為一個教育原則，貫徹於日常的教學過程之中。
三、用正確的策略引領學生
1.充分體現學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習
(1)把學生分層次
教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬於哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開。否則，有可能會助長「高層」學生的傲氣，挫傷「低層」學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對後進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，並提高他們學習數學的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有餘力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知慾。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。
(2)備課分層次
備課時，教師要根據教學內容、教學目的，採用不同的教學形式和教學方法;同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。
(3)導學分層次
每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼於本班學生的實際情況，著眼於教材內容，對於不同層次的學生施以不同的指導方法。
①程度不同，要求各異
一節課里，雖然全班學生都在學習同樣的內容，但是，並不是所有學生領會的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。這樣，使各個層次的學生都得到發展，為學習新知識打下基礎。
②分組學習，齊頭並進
在具體的數學教學中，教師根據學生的差異分組後進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組，對「後進生組」加強輔導，使他們趕上進度;對「優等生組」則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數學。除此以外由於教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多，教師在教學時可以更有針對性的設計教學方案，為不同層次的學生度身定做，真正做到了備課備學生。
③精心搭配合作小組
小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，並引導班裡學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班裡營造互幫互愛、互學共進的學習環境。
(4)練習設計分層次
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助於提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據大綱的要求，結合教學內容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。
2.建立良好的師生關系是進行因材施教並取得良好效果的情感因素
熱愛學生、敬業愛崗，是教師的職業道德要求，是教育好學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育事業、熱愛學生，形成良好的師生關系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環境中才能樂於接受教導，積極思考，健康成長。
3.實施因材施教應是一個教師追求的境界
境界是存在者實現存在的狀態。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，因材施教才會具有全部的意義。
1.充分了解幼兒間的差異性
在幼兒教學中融入因材施教，首先要做的就是充分了解幼兒間的差異性，了解幼兒們的興趣及個性差異。這樣才能發揮因材施教的作用，為每個幼兒制定符合自身情況的教學方案。這個環節需要教師花費心思與幼兒相處溝通，包括與家長溝通交流、對學生仔細觀察等方式。例如給幼兒發放調查問卷並通過調查問卷與家長的反饋制定合適的教學計劃，充分了解幼兒的喜好，以便開展因材施教教學方式。平時也需要和家長保持適當的聯系，通過微信、QQ、電話等方式對幼兒的生活進行交流，不僅能使家長及時了解幼兒的學習及幼兒園生活情況，還能促使教師對幼兒的生活有進一步了解，幫助教師更好地把握幼兒的情緒，從而能使得教師充分了解幼兒間的差異性。這一環節對教師的要求極高，幼兒們的差異性只能靠教師去發現。這不僅需要教師有足夠高的職業道德水平，還需要教師從心底愛護幼兒、真正關心幼兒的成長，這樣教師才能更有耐心地了解學生，才能制定恰當的教學方案。在平時的幼兒教學生活中，教師要保持溫柔、親切的教學姿態與幼兒相處，要體諒幼兒與成人思考問題的差異性，適當地鼓勵幼兒進行更多的挑戰，從而營造良好的師生關系。
2.提高教師的教學能力
幼兒教學中起到領導作用的就是教師，教師需要引導幼兒進行各類學習活動，才能使得幼兒掌握相應的教學知識及生活技巧。
而且要想在幼兒教學中融入因材施教，就必須要求教師有足夠高的教學水平，因材施教離不開教師的專業素養及教學技能。然而從目前的幼兒教學環境來看，很多幼兒教師的專業素質都沒有被過多的重視，對教師的實踐教學技能和教學知識的要求很低，以致於現在幼兒園招聘教師首要看的是學歷，然後再關注是否多才多藝等，對實踐教學技能和教學知識卻沒有相關的考核條件。這樣招聘的教師通常會持有較高的學歷證書，卻沒有過硬的教學能力，導致幼兒教學質量越來越低，因材施教更是沒辦法實施。因此，在師范類院校培養幼兒教師時，應注意增加教學技巧的授課，培訓過程中以技能培訓為主，提高教師的綜合素質;而幼兒園等相關幼兒教學機構在招聘教師時也不能只一味地看學歷和性格，應加強對應聘者教學技能的`考核。這樣才能為幼兒教學輸送高素質的教師，因材施教才能更好地實施。
3.完善課堂教學方式
傳統課堂上一刀切的教育主張有教無類，並沒有注重幼兒間的差異性，認為統一的教學方式能促進幼兒共同發展，殊不知有些幼兒並不能在統一的教學方式中吸收知識。幼兒教學是為幼兒正式進入學習生活做准備的環節，側重的不應是知識的輸入，而是注重於發展幼兒的能力，全面提高幼兒的綜合素質，這才是幼兒教學的目的。要想達到幼兒教學的目的，就需要教師在教學過程中全身心地投入，並根據幼兒們的發展情況不斷完善教學方式。例如在教學過程中，要是有幼兒出現眼神飄忽等走神狀況，或者是撓頭等迷茫狀態，就說明當前的教學方式並不適合這些幼兒，教師就需要完善教學方式，及時調整教學思路、改變教學策略，這樣才能為因材施教做好鋪墊。
4.及時調整教學內容
幼兒期是人的性格的基本形成時期，一個人的心理能否健康發展多取決於幼兒階段是否受到正面積極的影響。幼兒教學生活是一個人成長的起點，是一個人接觸社會這個復雜環境的開始，幼兒教學影響著一個人的發展，更是影響著社會的發展。然而現今的幼兒教學中，大部分地區都在使用規范的教學材料，但我國各地的發展情況、民族風俗、教育文化等都有較大的差異，統一的教材適應不了不同的地區。要想做到因材施教，就必須根據當地教育及經濟發展狀況編寫符合實際情況的教材，因地制宜地及時調整教學內容，開展特色的幼兒教育。這樣才能推動因材施教的發展，實現因材施教的教學理念，不僅能提高幼兒教學質量，還能更好地發展幼兒的生活技巧，為幼兒的社會生活打下基礎。
這周在6班又發了一頓脾氣，原因是全班50個人，收上來的作業只有20多本，只有半個班交上來了。
關於作業方面，第一，我並沒有讓課代表把答案都收上去。在開學第一節課就向大家表明：答案發下去不是讓你們抄的，而是為了及時對答案。因為之前私下問過各班不同水平的學生，好多反映地理太難的。初中地理確實對於這個年齡階段的孩子來說理解有些困難，而且地理的知識較為系統、連貫，初一沒認真聽課，再到初二老師講課將基礎知識一帶而過就更困惑了。所以不收答案也是為了他們寫作業時能夠及時更正，有疑惑的地方看解析能當場明白，看不懂的再請教老師，這樣就不用來回幾趟找我，能節省不少時間。第二，我沒有規定當堂留下的作業第二天必須交上來。地理一周一個班就上兩節課，有的班周一周二連上，那剩下的五天就都接觸不到地理了。再有就是地理不是中考科目，如今學生學業壓力繁重，初二更是處於過渡階段，要學習8門科目，每天要寫的作業加起來真的不少。所以考慮了這兩方面，並沒有要求第二天立即交，而是隔一周交一次，既能減少作業壓力，自己分配好時間完成，培養了學生的自覺性，又能讓他們在沒課的時候也接觸到了地理，「溫故而知新」，也算是起到了一種復習的效果。
但是我現在開始懷疑這兩條要求到底是不是正確的。會不會延長了收作業的時間反而讓學生倦怠、懶惰了，一直往後拖延，覺得距離收作業的時間還早，不著急？會不會給了答案反而給了不自覺學生抄作業的機會，懶於獨立思考？而且6班這么多人沒有交作業，不知道是以前養成的習慣還是覺得我是新老師不會懲罰他們？
一個個問題使我焦頭爛額、急火攻心，於是一上課先發了一頓火，把沒交作業的學生都點起來罰站。下課後冷靜思考，罰站並不是最有效的辦法，甚至有些學生久而久之會覺得罰站也沒什麼，反而更不會寫作業了。經過認真反思與請教周圍老師，發現每個班的情況各不相同，不能用一種教學方法來對待——對於6班這種情況，要及時布置作業，及時收齊作業，整治班風，嚴格要求，不能培養他們的拖延心理與懶惰行為；對於直接抄答案的情況，要求作業必須要有紅筆更正的痕跡，並且標記注釋，採取隨機提問的方法，確認他們是否自己做了作業，是否真正理解了這道題目，是否掌握了這個知識點。總而言之，最有效的教學方法還是要因材施教，針對性教學。
一、指導思想
「因材施教」也就是實施因材教育，為了更好的提高教學質量，實現教育的藝術魅力，我首先要做的就是充分發揮學生的個性特長，其次能夠在知識日新月異飛速變化的今天更好的呈現給學生，隨後使得我們的學生有更大地進步，提高教學質量。
二、具體措施
首先，我們讓學生體驗成功，建立自信。對於所謂的「學困生」們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習當做一份苦差使。為了要充分調動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我們教師就要時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關注。
其次我們要把學生作為個體行為的主體，充分發揮學生的主體性，激發其積極主動參與學習，真正的將主動權交給學生，教師要給學生創設和諧、寬松、民主的學習環境，有目的、有計劃地組織學生進行各種教育活動，讓他們能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和活動，是他們能夠進行有效的學習和生活。
最後要確立良好的師生關系，並要嚴字當頭，高標准、嚴要求，教育他們樹立崇高的理想；要充分發揮他們的優勢，使他們發揮榜樣帶頭作用，推動所有學生共同提高。
「要在後進生身上尋找積極因素，就得有點綉花姑娘的功夫，老婆婆的心腸。」這句話不是沒有道理的。我要立足於爭，著眼於救，著手於拉，才能把他們的閃光點發現出來。
在教育教學中的一點一滴中我將爭取最大程度做好教書育人的本職工作，讓每一個孩子都能在無憂無慮的童年品嘗到成功的滋味。
只有確立了良好的師生及生生關系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢於並樂於參與教學過程。因為「學起於思，思源於疑。」問題是人們思想的產物，也是思想的源動力，在問題面前能夠孜孜以求是形成積極學習態度的前提。證明，通過教師的提問，請學生帶著問題閱讀教材並思考問題、討論問題以及由學生講解問題，讓同學相互合作共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。
沒有壞學生，只有不適合某種學習方法的學生。
在沙河職教中心實習的生活在一天一天的繼續，似乎每天的生活都差不多，備課，教案，講課，反思，習題，輔導，作業；每天的心態也是在忐忑和小小成就感之間搖擺。但每天的生活又似乎不太一樣，每天的心態又有些許的不同和變化。以前總是在還沒上課的時候，自己想像出很多學生可能的問題，然後設計一些解決辦法，來應對自己事先想好的課堂狀況。但是我漸漸的發現，在實際的教學過程中，不僅很少出現自己想像中的課堂事件，甚至會有很多無法預期的課堂突發狀況，例如學生的知識儲備不夠多，對於已學知識的掌握程度不夠扎實，導致先前的課堂設計不能很好的實施；另外，一些學生可能對知識有自己的理解，所以會提出一些我之前想像不到的問題，所以在教學中不免有些措手不及，對那些意料之外的問題，在課堂上總是不能解決的很好。
對於現在，我所帶的，高一和高二兩個班級，他們有不同的班級情況，有不同的學生學習習慣，有不同的課堂和課下氛圍，所以在教學過程中，不僅有教學內容的本質區別之外，而且要有一些對於課堂氛圍的調節，課堂教學模式的安排，以便於更適合他們的學習。
盡管有這樣的意識，但是作為教學還顯稚嫩的我來說，在課堂中的實際實行中，還是有些力不從心的，有時候會出現，新課或者習題課的講解過程中，有個別學生偶爾嘆氣、低頭的情況。每當這個時候，我都會感覺到緊張，是我哪裡講的不對了，哪裡講的不好了？還是他們哪裡有知識沒有聽懂，我要不要再重新講解一遍知識點？還是他們覺得這些知識過於簡單，不屑於聽課，我要不要加快講課的速度，講一些比較難的習題？但是他們對剛剛學過的基礎知識理解的怎麼樣了，需不需要趁熱打鐵加強練習，但是會不會覺得枯燥和厭煩？每次一想到這些，就不免有些慌張。
但是正是這些心態的忐忑不安，跌宕起伏，才能讓我在實習工作中一點一點的總結經驗，從成功處總結經驗，在失敗處找出問題所在，請教有經驗的老師們，並且找到差距，學習改進方法，彌補自己的不足。
學生在本質上都是好孩子，作為老師，我們要時刻謹記自己的使命和任務，不僅傳道受業解惑，更要教會學生如何學習，如何做一個人，做一個堂堂正正，問心無愧的人。