怎麼樣評價一節好的數學課

Ⅰ 一堂好數學課的評價標準是什麼

此外，一堂好課應引領學生學習生活中有價值的數學。 蘇霍姆林斯基曾言：源於生活的教育是最無痕的教育。讓學生學有價值的數學,使數學更貼近生活,才能使學生學得主動。數學老師應把數學問題生活化，因為生活本身就是一個巨大的數學課堂,我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活,讓學生認識到生活中處處有數學,數學中也處處有生活的道理.加強數學教學的實踐性,給數學找到生活的原型,讓學生體驗到「學數學」不是在「記數學,背數學,練數學,考數學」而是在「做數學」。 其次，一堂好課的評價主體是學生。課上得好不好，歸根到底應該由學生來評價。應把學生的反應當作評價的重要砝碼，這樣才能給教師以相對廣闊的個性展示空間。學生認為愛聽或不聽會後悔的課就是好課。這包括兩層意思。一是教師講課要貼近學生、貼近生活，引起興趣，學生愛聽。另一方面教師講得的課注重實際應用，緊扣考綱，學生感到聽了就會考好。讓學生對自己的課有好的評價，就得十分重視學生之間的差異，把差異作為教學資源而非障礙，通過差異這個活動的前提，促進生生、師生交流和最大面的交流，調動了學生的參與。讓學生對自己的課有好的評價，就得為學生展示自己錯誤和獲得成功的機會。為各層次的學生涉及針對性的問題，使其略微不適應，使其落入陷阱，進而在教師建議下，自己主動走出陷阱的道路，求得適應，獲得成功。讓學生對自己的課有好的評價，就應當更加增強學生的問題意識。讓學生進一步注重自行發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，從舊問題的解決到新問題的誕生，必將激勵著學生鍥而不舍地走向新的探索的征程，獲得成功的喜悅。 對我自己而言，讓學生滿意而又顯現成績的課堂就是一堂好課。達到這樣一個目標需要三個境界：1、有效教學，不能保證這個底線的課是失敗的，不能低視這個無效教學。2、高效教學，對教學的切實行動和不懈的追求，最大程度完成教學任務，達到目標，求得課堂教學的最大效益。不僅僅知識傳授，方法的技巧的領悟，還應是情感，價值觀的掌握，做到信息量大，思維度高。 3、魅力教學，它一定是有效的高效教學，還包括人格，個性，學識等綜合。

Ⅱ 如何評價一堂好的數學課

好課的標准體現了一定的理念和思想，但集中體現在學生的學習過程中。建構主義認為學習是學習者自主建構的過程，它主要表現為：學習的主動性、學習的互動性、學習的實踐性，學習的理解性和學習的反思性。如果實現了這些特性的課堂教學，那麼，這節課就可稱得上是一節好課。 在全面推進新課程改革和實踐中，現在評價課堂教學的因素從看教師的教轉向看學生的學，就是所謂的「以學論教」。當然學生的學習反映了教師的教學設計。教師設計一節具體的課時，應當把它當作一個創造性的活動。要充分考慮學生實際和當時當地的教學條件，確定恰當的內容和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教學設計，不會有好的教學效果。所以，筆者認為新課改下一堂好課應有以下幾方面特點：一、 能關注學生的學習過程，並著眼於學生全面素質的提高。 隨著時代的發展，數學教育的價值觀也發生了深刻的變化，數學教育從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。《數學課程標准》明確了數學教學的總體目標是：「通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實，數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分的發展。」從這一總體目標中，我們可以看出：數學教育已不再是以「傳授知識」為中心了，而是更加關注在數學的過程中學生思維方式的變化，問題解決能力的培養和良好的情感和態度的形成等等。與之相應的課堂教學評價就必需著眼於學生全面素質的提高，不僅要關注學生基礎知識和基本技能的掌握，還要關注他們的數學能力、情感、態度和價值觀等方面的進步和發展。讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。如在《圓的認識》這節課中，筆者在教學中給學生不同的工具，讓學生選擇幾種，通過交流合作畫出一個圓來。在畫得過程中，學生既體會到圓的特徵，也體演了情感，態度方面的樂趣。二、 教學方法靈活，能把教材用活，把學生教活。在教學過程中，明確了教學目標，確定了教學內容後，恰當地選擇教學方法，就成為十分重要的問題。小學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和使用范圍，不存在任何情況下對任何學生都有效的「萬能」的教學方法。因此，不僅要從實際出發，選擇恰當的教學方法，而且還要創造新的教學方法，以適應時代的要求。「教學有法，但無定法，貴在得法」。教學中要注意多種方法的有機結合，堅持「一法為主，多法配合」。逐步做到教學時間用得最少，教學效果做好，達到教學方法整體優化。但無論採取何種方法，都要堅持面向全體，因材施教的教學原則，都要堅持做到讓學生把學習當成是一種「樂趣」而不是一種「負擔」。《課程標准》在基本理念中提出，「學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察，試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求，」「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」這些都要求在實際教學中，應根據學生的認知規律和現有水平，在領會教材編寫游意圖的同時，不受教材的約束與限制，學會靈活的處理教材，創造性的使用教材。但值得注意的是教材是教育專家經過深思熟慮，精心選擇的典型教學材料。教師只有理解了教材內容的前後聯系，理清其來龍去脈，才能做到教學是瞻前顧後，從而達到有效教學。教師的的教學方法靈活了。教材也靈活了，但還不夠。只有課堂活動起來了，學生才有可能主動，生動，活潑的發展。把學生教活有兩個重要的方面，就是課堂上學生要有問題意識：要教給學生學習數學的方法。1． 培養學生的問題意識。「問題是數學的心臟」，學生學習數學的過程是一種自主建構的過程，是認知矛盾運動的過程，因此，培養學生的問題意識，主要在於引導學生自主質疑。所以，教師必須遵照學生的年齡特點和認知規律，在學生最近發展區內設計情境，喚起學會是呢感的問題意識。2、 教給學生學習方法，讓他們學會學習。在推行素質教育的今天，終身學習已成為現代公民所必備的技能。這就要求教師在教學中，要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作，直觀感知，遷移類推等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發展和素質的全面提高。三．真實有效，互動生成。1、真實的課堂儐棄作假。一堂好課應該是常態下的課。不是多人，多次排練的結果，不是「課本劇」的再現。課堂的價值在於師生碰撞，相互討論，生成新的東西。這樣的刻稱為平實的課，一堂實實在在的課，不僅可以上，什麼時候都可以上。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師要做到旁若無人，心中只有學生，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的，不粉飾的，可以重建的課。2一堂好課應該注重學生有效學習，關注課堂效率。有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。有效率的課是學生積極參加課堂，而不是「迎合」老師的問題，學生敢於提出自己的問題，能提出有深度的問題，通過你的教學，學生都發生了一些變化，使他們都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。3互動生成的課堂講求對話與耐心。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的夥伴和真誠的朋友。好的數學老師應該善於營造一種生動的數學情境，一種平等的對話情境。教師和學生不僅僅是通過語言進行討論和交流，更主要是進行平等的心靈溝通。課堂教學的價值就在於每一節課都是不可預設的，不可復制的生命歷程。在生成性的課堂上需要老師善於激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索；需要老師展示學生真是的學習過程，善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，需要老師耐心引導學生，使之在獲取知識，形成能力的同時獲得健康的人格。

Ⅲ 小學數學課怎麼評,從哪些方面評

小學數學評課主要從以下幾個方面來評：
1、從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。
如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
2、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
①、看教學思路設計
寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。
②、看課堂結構安排
課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。
4、從教學方法和手段上分析
教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
①、看是不是量體裁衣，優選活用
教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。
②、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
①、看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
②、看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
③、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
④、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

Ⅳ 怎樣評小學數學課

1.堅持評課全面性
評課是正確評價教師教學水平，互相交流教學經驗的一項重要教研活動。對教者評價應從教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學技能、教學效果幾個方面全面客觀、公正地進行評價，肯定其長處，指出其不足，發揮評課的激勵作用。殊不知，金無足赤，人無完人，任何一節課都不可能是完美無缺的，只有本著對授課者負責、對教研教改負責的態度，才能發揮評課的幫教功能。

2.堅持評課客觀性
俗話說得好「巧婦難為無米之炊」，說的就是客觀性對主觀性的制約。每次公開課有的教師借班上課，有的教師是原班上課，但教學效果大不相同。前者備學生備指導學法，不如後者掌握具體，運用自如。其次，公開課中班組的生源對教學效果影響很大。有的班級生源強。課堂上表現為學生的思維靈活程度不同，提出的問題的深廣度不同。再者，公開課教師的教學方法與所授課班級原教師的教學方法有很大關系，如果這個班級教師有教改思想觀念，則教學效果好，反之教學效果不佳。
3.堅持評課恰當性
在評課標準的制訂上要注意科學性，同時要注意現實性。根據合肥市教學實際制訂出恰當的評課標准至關重要，如果評課標准過高，使標准和實際相脫節，大多數人達不到標准，會造成教者對標准望而生畏，而失去評課的最終目的，如果評課標准過低，使教者輕易達標，容易導致教者的自滿情緒，不利於評課向深度發展。只有評課標準定在恰當位置，才能受到教者的歡迎。

Ⅳ 如何評價一堂數學課

一 學生方面
三維目標的達成度。此方面是課堂教學的最終目的，是教學效果的體現，是這皆可成敗的關鍵。
1知識與技能；
只是和技能是最基本的目標，是此節課必須達到的目標。
2過程與方法；
過程與方法是此節課力達到的目標，其中許多美容部是一節課可以達成，而是應經歷多節課綜合達成。
3情感態度與價值觀。
情感 態度與價值觀目標是進行合理滲透 循序漸進實現的，不可能一蹴而就。「情感態度與價值觀」目標的達成，需要經歷一個漫長的過程和時間才能較好的達成，因此不是硬性達成的指標。
二 教師方面
1 教材重點的突出；
根據教材內容的邏輯順序和結構框架，確定此節課的重點。
2 學習難點的分解；
由自己的教學班學生的心理 年齡 現有的認知水平，確定此節課的重點。
因此，難點的確定應該是與斑斑學生的實際相吻合，美味教師所教學生不同，往往難點也不同。
3教學設計的流暢；
教學設計應該符合教材的內容的知識結構和學生的認知規律，新建的數學模型 例題和習題的銜接符合邏輯的聯系，變式教學自然合理，唏噓漸進是重要原則。
4數學語言的准確；
教師的教學語言應該准確無誤，這是教師數學素養的重要體現，也直接關繫到課堂教學的效果。
5情感語言的激勵；
教師的表揚 鼓勵和交流等情感語言要有鼓勵性，調動學生積極的學習情感，避免』「虛假』」，「簡單」的語言情感語言。
6板書呈現的合理；
板書是教師的一項基本功，包括版水滸的整體效果，布局的合理，圖形的規范，數學符號化語言書寫的准確性等。
7 教師教學的機智；
對於學生回答 解答與預設出現了不同的情形或出現學生違紀或突發其他情況，教師應該通過自己的經驗和機智需素處理，並且得到良好的啟迪。
8 媒體使用的適當；
多媒體是教學的有效補充，是當得內容 時間和課型使用多媒體往往事半功倍，效果圖線。
但不可以濫用，因為他只是輔助工具。
三 師生活動方面
1 師生互動的和諧；
師生互動包括：問與答 操作 探究與交流等，它們應該和諧與合拍。
2 師生合作的協調；
在學習過程中學生學生之間的探究 討論 交流的互補協調性。
3師生情感的愉悅；
整個一節課老師和學生都在進行情感的交流，教育學的過程中的愉悅度，教學過程中老師和學生都很快樂是新課標的重要要求，是教師和學生身心的健康的標志

Ⅵ 如何去評價一節數學課

可以從三個方面去評。
一是對教材的處理是否恰當。包括教學內容的呈現方式，對有關細節的處理。當然也可以評價該老師的板書是否合理、教學過程中的各環節的所用時間安排是否合理等等。
二是教學過程中的雙邊活動情況。主要是學生的參與程度及學習熱情，是否被調動起來，或者說老師的教學是互動的還是只是自己講的。
三是學生掌握的效果如果。

Ⅶ 怎樣評課小學數學課

要評價一節數學課可以從以下幾個方面進行。
一、評教學目標
1、教學目標的確定是否全面是否具體適宜，是否體現年級教材特點，符合學生年齡實際，難易適宜。
情感目標：發現數學信息，數學老師有鮮明的數學思想；要捕捉生活中的數學，學有用的數學。課本中的圖，要讓學生讀圖，認真看圖，觀察分析圖，用數學眼光觀看周圍事物。
2、教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。
二、評教材處理
知識教授得准確、科學、准確把握教材重點難點，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。精心組織、處理教材：根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整，充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
三、評教學程序
1、看教學思路設計
教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。
2、看課堂結構安排
課堂結構也稱為教學環節或步驟 pan>,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
四、評教學方法和手段
1、教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。
2、面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
3、教學方法的改革與創新
看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
4、看現代化教學手段的運用：看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。
五、評教師教學基本功
1、看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性。
2、看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
3、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練准確，並達到良好效果。
六、評學法指導
1、要看學法指導的目的要求是否明確
幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
2、學法指導的內容是否熟悉並實施
七、評能力培養
評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：
創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知慾；
挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；
培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；
培養學生善於觀察的習慣和心理品質；
培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
八、評師生關系
1、看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
2、看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
九、評教學效果
看完成數學任務的質量，積極思維情感的激發，氣氛熱烈，課堂氣氛活躍，雙邊活動處於興奮狀態，有利於思維開發是評價一課的重要的一點。教學過程是一個雙方反饋的過程，教學過程是信息交流、信息碰撞的過程，能及時調控課堂氣氛。看學生受益面的大小，面向全體學生，注意到不舉手和意見不同的。讓不同人有不同的進步與發展，有效利用40分鍾，讓學生學的輕松愉快，效率高，當堂問題當堂解決。

Ⅷ 如何評價一節數學課

評課是一種說服的藝術，目的是在和諧的氛圍里謀發展，求提高．要達到這個目的，評課時要講究策略．評課老師要充分尊重授課老師，尊重授課老師的勞動．課後，應該讓授課老師說明自己的設計和課後感，允許授課老師對授課進行解釋、說明、甚至是爭辯，允許授課教師和評課教師保留自己的觀點和意見，不搞舉手錶決．只有這樣以誠待人，以理服人，才能讓人心悅誠服．評課不能走過場、敷衍了事，不能只講優點，不講缺點．要用一分為二的觀點去分析問題，優點要講夠，缺點要點透．以科學理論為依據，不帶半點偏見，恰如其分地進行評價． 課堂教學評價屬於微觀的教育評價。要保證課堂教學評價的客觀性和全面性，評價指標應覆蓋課堂教學這一動態系統的全部要素。主要包括教學目標、教材處理、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質和教學特色等。1、教學目標 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價教學效果的依據。教學目標的制定必須正確處理《標准》、教材以及學生實際水平三者之間的關系，從知識、能力以及情感與態度這三方面作出統一的考慮。作為數學教師，要善於將教學單元的總目標恰當地分解為每課時的教學目標。具體評價標准如下：（1）教學目標全面、具體、明確，符合《標准》要求。（2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。2、教材處理教材是大綱的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限於篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。換言之，當教材在沒有進入教學過程前，他只是處於知識的儲備狀態，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上並沒有很明確地告訴我們，只有當教師在深入鑽研教材，又充分了解學生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以後，教材才能變成學生易於和樂於接受的信息。數學課堂教學是教師依據《標准》的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，依據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。具體評價標准如下：（1）領會編者意圖，保證科學性，重視系統性、邏輯性。（2）有較高的處理教材的能力，大膽改變教材的呈現方式，促進學生自主學習。（3）密切聯系學生的生活實際，挖掘教材資源，創設豐富的學習情境，提高教學的有效性。3、教學過程教學過程是教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，並形成一定的思想品德的過程。也就是說，教學過程是學生在教師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多的一種特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程。教學過程組織的好壞，將直接關繫到課堂教學能否取得預期的效果。具體評價標准如下：（1）教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。（2）教學結構科學、合理，時間分配恰當。（3）環節緊湊，過渡自然。（4）把握重點，突出難點。（5）教師能夠引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程。4、教學方法教學方法是受教育思想支配、受教育目的和教學內容制約的，為完成教學任務所採用的工作方法，它包括教師的教和學生的學的方法。教學方法直接影響著學生數學知識的掌握、智力的開發、能力的培養、個性心理品質的形成，它在優化教學過程中起著十分重要的作用。具體評價標准如下：（1）採用啟發式教學，教師能根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式。（2）教師在課堂教學中充當組織者、引導者與合作者，能夠從實際出發，合理有效地使用各種教學方法與手段。（3）充分發揮學生學習的主體作用。學生在課堂上能夠主動參與、積極交往、和諧互動。（4）教學中教師為學生的思維留下充分的空間，重視培養思維能力、反思能力和動手操作能力。（5）注意對學生的學習過程和結果給予及時的評價，信息反饋及時、全面，指導到位。（6）發揚教學民主，教學中尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。（7）練習有針對性、有層次、形式多樣。精講巧練，體現思維訓練為重點，落實「雙基」。（8）面向全體並注意因材施教，特別是對學習困難的學生給予切實的幫助。5、教師素質教師的基本素質對課堂教學的效果有著直接的、潛移默化的作用。具體評價標准如下：（1）教態親切、儀表端莊、舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。（2）用普通話教學，語言規范簡明，生動形象，合乎邏輯，有啟發性。（3）板書工整規范，簡明清晰，布局合理，言簡意賅。（4）教具、學具選用恰當，目的明確，演示嫻熟；能熟練運用現代化教學手段輔助教學。（5）知識面廣，應變和調控課堂能力強。6、教學效果教學效果主要指通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學效果，即「講求實效」 。具體評價標准如下：（1）達到預定的教學目標，教學效果好。（2）學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好。（3）學生應答面廣、質量高。（4）信息量適度，學生負擔合理，課內練習正確率高。（5）使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。7、教學特色課堂教學中除了以上要素以外，有時還能表現出教學中的某些特色。要鼓勵教師根據自己的優點、特長，形成自己的教學風格。具體評價標准如下：（1）教學有個性，有自己的特點與風格。（2）在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。 總之，面對新課程，教師必須豐富自己的知識儲備，多領域涉獵知識，提高對本學科知識的理解與整合能力，以及對課堂教學的駕馭能力。

Ⅸ 談談如何評好一節數學課

通過這次的學習，我認識到評課作為教學研討活動的一個重要組成部分，在日常的教學活動中經常開展，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力。在日常的教研活動中我們不知從哪方面去評價一節數學課。從參加數學教研評課活動來看感覺存在的是：1、重聽輕評；2、敷衍了事。那麼如何去評好一節數學課呢？我認為應從下面幾點來評：
一、明確評課內容和標准
1、評教學目標：①.教學目標確定:全面、具體、適宜, 有針對性、導向性。②.教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2、評教材處理：①.知識教授得准確、科學,准確把握教材重點難點,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 ②.根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。
3、評教學程序：①.看教學思路設計：教學思路設計符合教學內容實際、學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。②.看課堂結構安排課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
4、評教學方法和手段: ①.教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的，是否量體裁衣、靈活運用。 ②.是否面向實際，恰當地選擇教學方法。③.看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了多媒體等現代化教學手段。
5.評教師教學基本功： ①看板書 ②看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。 ③看語言：教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。④看操作：看教師運用教具，操作投影儀等熟練程度。 6、評學法指導：①是否明確幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，有效地提高學習效率。②學法指導的內容是否熟悉並實施。7、評能力培養：看教師在教學過程中是否創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知慾；挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；培養學生善於觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣和思維。
8.評師生關系：①看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。②看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
9、評教學效果：（我認為這是最重要的）①是否教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。②是否學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、情操目標都能達成。
我們只要按著這些內容與標准去評價一節數學課就顯得有根有據。但是我認為好的「評課」需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處。如果面面俱到，就會忽略了聽課的具體過程與體驗，從而使所評價的課有失偏頗。
隨著課改不斷向縱深發展，課改的研究方式也呈現多種多樣。評課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式，因此，我們科學合理的運用，注重評課實效性，評課活動一定會成為課改研究乃至教學研究中有力、有效的工具。

Ⅹ 數學課評價語怎麼寫

數學課評價語簡短句子如下：

1、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

9、教師能面向全體學生,激發學生的深層思考和情感投入,鼓勵學生大膽質疑獨立思考,引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學,完成知識技能等基礎性目標,同時還要注意學生發展性目標的實現。