如何讓初中數學課堂更有趣

A. 如何提高初中數學課堂中學生的興趣

抓住學生「好奇」的心理特徵，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣。數學課上教師要善於利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知慾，激發學生學習數學的興趣。在教學的進行中，教師根據教材的重點、難點和學生的實際，在知識的生長點、轉折點設計有趣的提問，以創設最佳的情境，抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，提高課堂的教學效果。

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抓住學生「好勝」的特點，創設「成功」的情境，以激發學生和學習興趣。學生對數學的學習興趣是在每一主動學習活動中形成和發展的。教師要善於掌握有利時機，利用學生的好勝心鼓動、誘導、點撥幫助學生獲得成功。讓學生從中獲得喜悅和快樂，這樣再從樂中引趣，從樂中悟理，更進一步增強學生學習數學的興趣。

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人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。

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數學課堂應注意學生個性的發展，逐步讓學生具有冒險不怕失敗的精神，鼓勵學生獨立思考、大膽發問、踴躍參與。教學上引導學生去發現、類比、猜想，激發他們的創造意識，激發強烈的創新動機，喚醒學生的創造性潛能。並不時地用錯誤的陷阱，解題過程的繁簡強烈反差等辦法往往可以讓學生自覺地創新。

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"學啟於思，思源於疑"，有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘並把握教材中的智力因素和善於捕捉學生思維活動的動向並加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將"疑"設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在"疑"中生"奇"，"疑"中生"趣"，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

B. 如何提高初中數學課堂中學生的興趣

愛因斯坦說過："興趣和愛好是最好的老師。" 記住這句話。做好以下四點：
一、 培養學生的興趣就需要教師搞好"一杯水和一桶水的關系"
在實際教學中，光有堅定的信念和滿腔的熱情是不夠的。要培養學生的興趣，不但要求老師要有堅實的數學專業知識，還要求教師要有淵博的科學文化知識。有人曾形象地說，教師自己擁有一桶水，給予學生的那一杯水才會有分量和質量。所以，作為一個數學教師在加強專業知識學習的同時，還應加強相關學科的學習，如心理學、教育學、文學和其他自然科學等；關心時事學習，尤其是現代信息技術的學習。在教學中，既能旁徵博引，深入淺出，又富有強烈的時代氣息。由於數學課教學內容與社會生活問題聯系密切，在教學過程中，學生提出的生活熱點、焦點問題，如果老師能因勢利導，啟發學生運用數學知識理解這些生活問題，學生學習的積極性就會大大提高。相反，如果老師對學生普遍關心的現實問題，一問三不知，或者採取迴避、敷衍的方法，這個教師在學生中的形象就要大打折扣，也就談不上提高學生的興趣了。學生在學習中最反感的簡單說教，很大程度上是由於教師知識的單薄和陳舊。
二、培養學生的興趣就需要教師引導學生欣賞數學課蘊含著的生活美
心理學研究結果表明:促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動。而實踐的實質其實就是生活,在生活中學習。教師和學生的關系良好,自然接觸的較多,學生和老師之間也會有更多的交流。中學生由於生活經歷有限,對事物的見識和評判也有限,有些知識學起來感到吃力,這就需要我們做教師的為學生提供"生活化"的學習材料,組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材,這樣少了課堂學習的壓抑性,讓學生感覺像是在"玩",不僅使學生心情自然愉快、厭學情緒消失,而且還能從"玩耍"中自覺地探求有關知識、方法和技能,使"玩"向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化。有了這些感性方面的認識,學生上課時思路打開了,非常投入,熱情很高,正是學生有了這些親身體驗, 學習起來特別輕松。在數學教學中,一場"游戲""玩"得好,它可以激發學生的求知慾,產生興奮點,促進思維的發展。教學中精心創設認知沖突,可以誘發學生強烈的求知慾望,讓學生帶著問題進行思考、討論、探索、評判,從而達到發展學生智能的目的。除些之外,教師還要為學生提供一個"做"的機會。"做"就是讓學生動手操作,通過操作,讓學生觀察、分析、推理、估計、想像、整理,從而促進學生的動手操作能力和應用能力,留給學生充分發展的時間和空間,使學生在主動獲取知識的過程中,思維得到鍛煉,情感得到體驗,創新能力和實踐能力得到培養和發展,讓學生在探索中體驗數學的巨大作用,獲得大量的感性知識,同時也還有助於提高學生的學習興趣,成為學生認真學習數學的動力。激發學生的求知慾。因此,多讓學生動手操作,創造一個愉悅的學習氛圍,是提高教學效果的重要環節,也是學生體驗學習的一種方式。例如，求函數（ ）的值域時讓學生去思考，學生單純從代數方面去思考，無論怎麼都感到難辦。但是，如果引導學生將（ ）看成是a（x，0），b（0，2）兩點距離，（ ）看成是a（x，0），c（－1，－3）距離，再結合圖形，用解析幾何知識便很容易解決（y=|ab|+|ac|≤|bc|= ）。通過這個認識過程，學生馬上感覺到這種解法很美，而且體現了代數與幾何的有機結合的美，並且對諸如：求（y= ）；（y= ）的值域這類問題產生了濃厚的興趣。整個數學體系都顯得無與倫比的和諧優美的統一，因此，教師必須善於從教材中感受美，提煉美，將教材中美育因素融化在教案之中，創造出最佳的教學境界，使學生領略到數學中特有的美的風采，激發學生學習的無窮樂趣和慾望。
數學學習有一定的難度,但是只要教師和學生一起努力,教有教法,學有學法,把生活和數學緊密結合起來,抓住數學知識本身具有的抽象美、邏輯美,誘發學生聯想數學和生活的聯系。在生活中提高追求真知的動力,促使產生一種愉悅的心理體驗。那麼我們一定能讓學生學好數學。
三、激發學生學習興趣更需要重視對學生的情感教育，
學生在學習數學時，是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗，如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，教師應該走進學生的心靈，了解學生的喜怒哀樂，從尊重、愛護、體貼學生的角度給以引導，將失敗的陰影消除，將成功的喜悅放大，將好奇的心理引導至主動探索，正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。所以，教師只要能夠尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則，贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，那麼教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足，教師的正確引導會激發學生主動學習的興趣。
四、把握學生心態,精心設計問題情境,增強學生學習數學的興趣
激發興趣是內化過程中的催化劑.在教學過程中,應把學生感到枯燥乏味,教條性、經典性的內容給學生以出乎意料的新穎感受,從而激發學生學習的濃厚興趣。教學過程中要刻意創設誘發學生發現問題和解決問題的情境,通過問題解決來優化學生的知識功能,優化教育功能。g.波利亞指出:"中學數學教學首要任務就是解決問題的訓練,掌握數學就意味著善於解題"這就需要教師時刻注意創設情境,引發學生思維。教學不是單純的傳授現成的知識,也不應滿足於簡單地解決一些問題,而應給學生提出具有一定深度和難度的課題,促使他們不能僅憑已有知識和習慣就可解決,而要進一步思考和探索.當學生躍躍欲試時,教師才去啟發、點撥、誘導。反映在課上,教師要多有意識地設置疑問情境,引導學生不斷探索,不斷產生思維熱點,不斷使你的課產生高潮。當學生在挑戰中找到樂趣,在積極思維中培養了思維的堅韌性，在"無疑"處發現疑問，從而激起學生學習的興趣。

C. 如何打造初中數學高效課堂

第一，認真備課上課
第二，抓住學生注意力，利用注意規律，有意注意和無意注意相結合
第三，營造有趣的課堂氛圍，課堂氛圍活躍有趣，學生們才會感興趣
第四，合理利用學生的注意時間，學生一節課能夠精神集中的時間也就是二十來分鍾
第五，講與做相結合，數學關鍵還是要自己做題，在做題中發現規律

D. 打造初中數學高效課堂的有效方法

導語：初中學習是連接小學與高中的重要階段，而數學的學習又是其中非常重要但比較難掌握的部分。初中數學教學要想取得好的效果，就需要提高教學質量，構建高效課堂。高效課堂的建立，需要在質與量兩方面都投入努力，不能因為教學內容多就忽視了每一部分的詳細講解，導致學生有些知識沒有掌握;也不能針對一個比較簡單的問題，耗費大量的時間來探討，導致教學的量不夠。這兩者都不算是高效課堂的表現。高效課堂的構建需要從多個方面來進行。

打造初中數學高效課堂的有效方法

一、老師教的改變與學生學的改變

老師在課堂教學過程中應當改變教學觀點、教學思路，特別是在數學課堂上更應當改變，詳細而言，體現在下述方面。

1.讓學生學會學的方式：提升學生和別人協作溝通的水平;用課本教，而非教課本;應當探究教學方法及學習方法、應做好學生學習情況的剖析、應結合學生的現實狀況進行教學;讓學生學會學習的方法，還應積極指引學生自主探究，遇到新問題或者困難應當勇敢面對，不逃避退縮。應當盡量想方法、抓重點，尋找突破點，且持續增強自我攻克難題的信心。比如，在講授《解二元一次方程組》這節時，鼓勵學生用多種方式思考每個算式，而且用自己想到的方式進行解答，最終歸納所有同學的方式，找到其中最簡便的，將其依照種類歸類。

2.學生學習方法的改變，是提高教學效率的重點。教師教得再好，學生沒有掌握也是無用功，所以改變學習方法非常關鍵。自主探究和小組合作是學生學習的有效方式，在數學課堂上應當營造適宜學生發展的學習氣氛，使學生在上課過程中有表達的慾望、表達的能力、溝通的能力、協作的能力、自我展示的慾望和能力，使學生在互動的氣氛中提高能力、形成個性，真正讓學生快樂學習，進而為提高教學效率奠定基礎。一堂高效的數學課應當是輕松的、活潑的、積極的、生動的，達成知識架構的重建。比如，老師可以讓學生做好預習，在上課過程中，讓學生盡量將自我在預習過程中想到的解題方法寫在黑板上，對於數學課而言，解題思路越多越好，如此學生便會積極思考、深入探究，進而讓數學課堂變為學生為主體的課堂。

二、調動學生的學習主動性

如果學生對數學有濃厚的興趣，便會生出強烈的求知慾望。作為數學老師，我們應當在課堂上調動學生學習的積極性。如果學生對數學產生了濃厚的興趣，其便會主動學習，學習效率會大幅提高。在興趣中學習數學知識還能夠減輕學生的心理負擔，把學習當做一種快樂的事，進而產生主動學習的慾望。

三、構建朋友式的師生關系

真正喜愛學生，得到學生的信賴，這是構建朋友式師生關系的基礎。唯有使學生感覺到老師喜歡他，學生才會信賴老師，老師的觀點才有影響力，老師的預期目標才能達到。另外學生也會真誠地和老師交流，進而拉近學生和老師的距離，提升教學成效。因此，筆者認為，應當做到以下幾點：第一，應理解與尊重學生，強化教學效果的重點是尊重學生;第二應平等、客觀地看待所有學生。老師應當注意使用的教育方法，平等地看待每一名學生。第三，運用課下時間，盡可能多地和學生溝通，全面交流是構建朋友式師生關系的前提。將課余休息時間當做和學生交流的最好時機，如此能夠指出學生學習方法的不足抑或提出自己的意見。由於學生有較強的自尊心，因此應當結合學生實際情況，採用恰當的方法指出其不足，學生比較容易接受。第四，應當放下架子，在確保教學平穩進行的基礎上和學生建立良好的關系，如此學生才能在課堂上盡情展現自我。

四、高效課堂需要充分的課前准備，即導學案的擬定

1.教學內容的擬定

“不打沒有把握的仗”，要想課堂高效，老師就要仔細進行課前准備，用心設計教學環節，應依據教學知識點、學生狀況，設計出可以調動學生學習主動性的預習作業。知識目標的確定應恰當，不可太難，也不可太簡單，另外還應整體考慮到能力目標、情感目標、知識目標的統一。另外，在備課過程中，老師應當明晰每節課的重點和難點，無需全面兼顧，但應側重點突出。另外，老師應當留出足夠的時間處理上課時遺留的問題。

2.教學對象擬定

上課前一定要認真備課，尤其是要認真“備學生”。比如，我在准備《解二元一次方程組》這堂課時，恰好趕上西安世界園藝博覽會開幕，學生沒時間去現場，於是我在導學案中設計了與世界園藝博覽會有關的話題。而且上課的`時候可以告知學生，只要你好好學習該節知識，放假之後父母帶你們去現場時，在你購物之前可先了解父母准備了多少錢，這樣你就能在短時間內計算出可以購買東西的件數，你們便可以科學消費了。這樣學生的學習積極性高漲，有利於提高課堂教學成效。

3.學生課堂的擬定

高效課堂需要活潑的課堂氣氛，老師應善於依據實際教學狀況，靈活使用多種教學方式，發現與培養學生，變為學生創新能力的發掘者，用心設計激發學生課堂學習積極性的方式。作為課堂的組織者，老師應當注重課堂和諧氣氛的打造，指引學生自主探究、小組合作，指引學生獨立思考、深入探究、積極表述、愉悅合作，讓學生始終處於興奮狀態，全面調動其學習的興趣與主動性、積極性。

打造初中數學高效課堂的有效方法介紹

一、進行有效的教學設計，提高課前效率

備課是教師對課堂進度的整體把握，教師能有效操控課堂時，整節課的節奏就能十分緊湊，教師對課堂的駕馭水平很大程度上依靠教師的備課水平，課備得有條理，有趣味，對學生的吸引就越大，也就能提高上課的整體效率。

課堂的引導部分，教師在備課過程中要多加註意。課堂的導入，就好比一根火把，導語部分設計的精彩，這根火把就亮，能夠最大程度激發學生的學習興趣，並且帶領學生向知識更深的層次探索。數學來源於生活，又高於生活，教師應該善於從生活中取材，結合本堂課所教授的內容，從生活中提取與之相關的現象，設計一些有趣的小問題，在上課前交給學生去思考，看能否用常識解決問題。如果不能，在接下來的上課過程中學生就會認真地學習新知識，並嘗試用新知識來解決問題，這樣最大程度調動了學生的學習興趣，也對學生牢固掌握知識起到了促進作用。

例如，在學習三角函數的時候，教師可以首先提出生活中存在的三角形，比如斜坡和地面，就構成一個直角三角形，那麼下一步引導，如果想測量斜坡的長度，可以有什麼辦法，除了直接測量之外，是否可以用兩條直角邊的長度來計算斜坡的長度。如果這個三角形不是直角的，又該怎麼計算。這樣用生活中的例子引起學生的興趣，講解三角函數知識時也能夠促進學生的理解。

二、明確上課講解重點，運用新媒體教學

數學是一門講究邏輯的學科，在數學知識的講解過程中，需要教師對於一節課的整體掌握，如果教師對本節內容的重點掌握不到位，講解過程中會出現拖沓、詳略失當的問題，加上大多數學生對於數學的學習有畏懼情緒，學生對知識的掌握就會大打折扣，對重點的理解不清晰，也會對之後的寫作業和復習產生不良的影響。所以教師在講授過程中，要將本節內容的重點十分明確的標識出來，用簡短的一兩句話進行概括，或者採用繞口令的方式編一些短小的繞口令方便學生的記憶。

在當前的教學實踐中，可以多採用新媒體教學的方法。新媒體的運用，有利於構建情景，促進學生思維轉換，使教學內容更加生動形象。教師在教學過程中適當運用新媒體教學，有利於幫助學生理解知識點，培養學習能力。

例如，在講解有關統計與分析的知識時，要明確統計知識對生活學習的作用就需要通過大量的實驗來證明，用實際的操作來實驗顯然不可取，教師單純的講解也無法使學生形象理解相關的原理。這時，我們就可以利用電教媒體，將無法直觀展現的內容通過設計模型等展現出來。通過統計軟體的應用，將上千次甚至上萬次的實驗，通過電腦在短時間內展現給學生，學生便能在上課的過程中快速掌握統計的原理。也可以讓學生自主進行設計，做自己的統計數據進行實驗，更有利於對知識的理解。

三、增強教師模範作用，鼓勵學生自主學習

為人師表，教師在教學過程中的作用是毋庸置疑的。在講課過程中，教師應保有激情，並且要將學生的激情一並調動起來，有疑問的地方一起提出疑問，探求的時候一起探求，只有將學生和教師合為一體，才能最大程度上調動課堂的情緒。教學過程中，教師不應把自己擺在神壇上，對學生居高臨下，應該與學生是平等的地位，設身處地的去發現學生學習過程中所面臨的問題，從學生的角度探索解決的方法。另外，雖然教師的任務是教書育人，但是學習同樣也是教師應該持續努力的方向。學習是一個持續的過程，教師應該在教學過程中不斷補充自己的知識漏洞，提升自我的過程也是提升教學水平的過程。

除了教師的教學引導，學生的自主學習也是十分重要的。將課前的預習工作做好，對上課過程中快速理解課堂內容起著重要的促進作用。在授課過程中，教師也應該引導學生參與到教學過程中，讓學生站在教師的位置上看問題，會讓學生獲得不一樣的收獲，對於問題的理解也能夠多樣化。

E. 淺談如何提高中學數學課堂有趣性

如何提高初中數學教學的趣味性
新課標指出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗
1 傳統數學教學在激發學生學習積極性方面的不足
1.1教師對教材理解的膚淺化影響學生學習興趣的產生
理解教材是設計教學的重要基礎，而新教材的簡約性正好給教師理解教材提出了嚴峻的考驗。如果數學教師不能對教材進行全面、深刻的理解和把握，不能搞清數學知識的前因後果，不能把握數學教材的編寫意圖，那麼，可以肯定，這樣設計出來的教學預案，必然會使課堂教學效果大打折扣。
1.2數學教學過程簡單化是影響學生學習興趣的主要原因
傳統教學與現代教學最大的區別就在於是否注重課堂教學的過程性。教學活動要體現出學生從無到有的認知過程、從有到會的應用過程、從會到通的領悟過程。要提高學生學習興趣，使課堂教學中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同步達成，必須在教學的過程上做足文章。沒有過程的教學只能達到知識與技能目標，能力增強和數學素養的提高是一句空話。數學教學是數學活動的過程應成為我們廣大數學教師的共識。
1.3數學課後任務單一化是學習興趣缺失的重要原因
新課程的實施、新教材的使用、時代的發展對學生的數學學習提出了更高的能力要求，學數學絕不是簡單的做幾個題目就可以達到提高數學素養、服務學生發展的目的的。部分教師還是習慣於課後布置幾個題目作為數學課堂教學的延伸。誠然，做題目可以鞏固當天課堂所教的知識，練就一定的技能，這是非常必要的，但僅僅滿足於此是遠遠不夠的。課堂素材的簡單重復和模仿只會造就學生的惰性，阻礙其思維的連續發展，讓學生喪失可能已有的數學學習興趣。所以，課後學生多元化的數學任務對學習興趣的培養也有很重要的作用。
2 提高數學課堂教學趣味性的措施
2.1教學內容趣味性的選擇
新《課程標准》指出：數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，中學階段的數學教學應結合具體的教學內容採用「問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展」的模式展開。這里把問題情境放在首位，顯然就是要求教師積極營造問題探究的情境，引領學生在探究問題的過程中活化知識，以幫助學生用自己獨特的經驗去建構自己的知識體系，為發現新知識創造一個最佳條件。經驗告訴我們，學生往往只對自己熟悉的、有趣的事例感興趣。教學中，教師選擇與數學課程相關的事例作為教學情境，必然會提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2.2教學手段趣味性的設置
課堂教學中，如果單純地採取教師講、學生聽的方式，課堂註定死水一潭，缺乏生機和活力，為此，教師應根據教學內容 和學生的年齡特徵，選擇恰當的教學手段，使課堂變得輕松活潑，如：初一數學「有理數加法法則」的推導中，可以請一位同學上台扮演蝸牛，讓其根據內容演示蝸牛的運動狀態，得出結論，同學們在笑聲中輕松的獲取了知識，體驗了數學的樂趣。
2.2.1操作實驗、游戲、吸引學生眼球
這是數學課上最能集中注意力的方法，比如講橢圓定義時，演示畫法，每個同學都伸長脖子觀看。再比如在「數學歸納法」一節的新課講授前演示多米諾骨牌游戲，然後提出問題：「全部牌都倒下的條件有幾個，是什麼，」反復演示，學生七嘴八舌，各抒己見，最後總結出「哪怕有無數（n個，）多個牌，只要滿足兩個條件：(1)首張牌倒下，(2)第k張倒下。並推倒了第k+1張，或者說，第k+1張倒下是因為第k張倒了，並推了第k+1張，」這樣就很自然地引出「數學歸納法」，學生非常輕松地體會理解了數學歸納法的思想，掌握了要點。
2.2.2巧借實物，投影演示比喻
在講「映射與函數」時，在講法「映射」概念並做了必要的說明後，筆者演示了一張幻燈片：一箱子彈（a），一桿槍（f），一面足夠大的牆作為靶子（b），並依序提問：
（1）a中的每一粒子彈經過槍f發射出去後，假如射中b，b上有幾個槍眼？（答：一個且唯一）
（2）可不可能幾個子彈射中同一個槍眼？（答：可能）
（3）一粒子彈射出後b上可能不可能射出兩個或更多個槍眼？（答：不可能）
（4）這次演示中槍靶b上的每個槍眼，都是a中的子彈射出的，對不對？（答：對）
最後筆者說，假如一粒子彈裝入槍堂，勾動扳機後，發現b上沒有射出槍眼，都可能有那些原因？學生七嘴八舌地答：(1)射飛了(2)槍壞了(3)子彈是壞的。筆者說，這是個沒用的槍，扔給敵人吧，（這不是映射）;接下來引導學生對照體

F. 如何把數學課上得生動有趣

1、創設有新意的「開場白」

一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。

2、巧妙安排課堂內容，增加數學課的趣味性

把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，利用課間休息與學生聊天，走進學生們的內心世界。投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容和表達的，無形之中學生會感覺數學是那麼有魅力。

3、錘煉數學語言，產生情感效應

語言應該豐富多彩，富於變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。通過教師聲情並茂的講解，一個個枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符歡快地跳出，躍然紙上。這樣的語言，有利於良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。

(6)如何讓初中數學課堂更有趣擴展閱讀：

快樂教學法就是是面向全體學生，著眼於人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體「雙邊作用」，做到「教書育人、管理育人、服務育人、環境育人」，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。

以快樂的情緒感染人，以快樂的氛圍熏陶人，以快樂的理念開導人，以快樂的內容啟迪人，以快樂的方法培養人，使學生樂而有度，樂中受益。實施快樂教學法必須遵循下列原則：率先垂範，言傳身教的原則。「學為人師，行為世范」，教師的表率、示範作用是有效實施快樂教育的法寶。學生都喜歡微笑的快樂的老師。快樂的教學氛圍容易讓老師的創造性和主導作用得以最大的發揮，更容易讓學生增強自信力，激發想像力，激活創造力。教師應當用快樂的語言開導學生，用快樂的行動影響學生，注重言傳身教。

尊重個體，有教無類的原則，孔子早在幾千年前就提出「有教無類」的教育思想；斯賓塞主張永遠把孩子作為一個主體，並給予充分的理解和尊重。教育實際上是一種不斷的誘導和發現的過程，在這個過程中，應當因材施教，尊重學生個體，承認個性差異，不拿同一把尺子衡量所有學生。在實施快樂教育時，不能停留在淺層次的說笑上，不能無視他人的自尊和人格，應特別注意呵護每一位學生的閃光點和進取心，體現出愛心不論親疏，教育不分種群。

理解寬容，巧妙暗示的原則，「這孩子太不一般了，他看一樣東西總是目不轉睛。」「看看，這孩子的精力多好，總是手腳不停。」「唉呀，這孩子力氣真大呀，這么重的東西他都拿得起來。」……這樣飽含情感、帶著寬容和贊美的暗示，很容易使孩子接受，在這樣的暗示下，孩子一定會表現得很出色。這種暗示運用到我們的學生身上，也一定會讓學生欣喜不已。

G. 初中數學如何幽默教學

在數學教學中巧妙地運用幽默，能有效地激發學生的求知慾，使教師的講課變得有趣、詼諧，具有一定的教學智慧，更有利於學生對知識的理解和掌握。下面是小編為大家整理的關於初中數學如何幽默教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
數學幽默教學法一
1.情感是知識技能與方法升華的橋梁。幽默教學法要努力打開學生閉鎖的內心世界，讓學生在談論活動中學習，在游戲活動中學習，在表演活動中學習。大部分學生認為數學只與數字打交道比較枯燥，久而久之變得討厭數學。而數學老師要做的首先是讓學生願意與你交流，主動想』說』什麼，必須要有一個寬松和諧的心理環境。曾經我接手一個數學非常差的班，學生幾乎沒幾個學數學的，第一節課我沒講課，而是問了一個問題「數學老師會什麼」教室一改往日沉悶的氣氛，學生開始七嘴八舌的討論，等同學們稍微靜下來，我說「我會做你們的媽媽」教室頓時沒了聲音，大家你看我，我看你，我接著說：「我會縫衣服，釘扣子，會你病了時給你煎荷包蛋，會給你講題，這個代管媽媽要不要?」「要」教室頓時響起熱烈的掌聲。一下課學生就圍在我的周圍問個不停。後來同學們說「老師因為你的親切，我覺得阿拉伯數字也親切多了。」這個班的數學成績也慢慢上去了。
2.成功學習，增強信心。鼓勵加幽默教學法在教學中真正體現以學生發展為本，捨得給學生機會，充分相信學生，關注弱勢群體，有意識的創造機會，讓學生敢發表自己的觀點和意見，使學生感到自己有能力，有信心，保持旺盛的學習熱情。有一個非常有名的例子。美國的一個白人老師伸出五個手指問一個黑人學生「這是幾?」黑人學生低著頭答：「三」，這時老師卻說：「你真棒，還差兩個就對了」全班同學會心的笑了，黑人學生也抬起頭笑了。這種幽默加鼓勵的方法我在教學中常用。而且屢試屢中，讓每個學生都有獲得成功的機會，鼓勵是最有效的方法。只有這樣才能為學生創造展示自己才能的舞台，才能使學生在數學的海洋里樂而忘返。
3.遵循學生認知規律。想像加幽默教學法課堂教學環節是教師和學生共同活動的互動式過程，作為認知主體的學生，其認知心裡是一個動態的，立體的流程。忽視學生的心理認知規律，忽視學生的情感需求個性，是不能夠在課堂教學中促進學生心裡健康發展和實現素質能力提升的。如在講形如(x-2)+ly-3l+/i二4-=0這種形式時，關於非負數的和為零，每一個非負數都為零。好多同學不理解，於是我指著上衣左兜說：「這是平方兜，裡面可能有錢也可能沒錢，但是不欠錢」。我又指著上衣右兜說：「這是絕對值兜，裡面可能有錢也可能沒錢，但不欠錢」。我又指著褲兜說：「這是根號兜，裡面可能有錢也可能沒錢，但不欠錢，三兜加起來卻沒錢，你說哪個裡面有錢?」同學們一起喊「哪個兜里也沒錢」我說：「對呀，只要後邊等於零，平方兜里，絕對值兜，根號兜里都為零，即x-2=0得x=2，y-3=0得y=3，z-4=0得z=4。這就是我發明的翻兜原則，同學們可要記住啊，全世界獨一無二啊。」同學們全笑了，「而且以後碰見了，都得知道翻兜原則，兜里為零啊」。以後碰見這類問題，同學們全喊翻兜原則，都知道兜里等於零。
數學幽默教學法二
一、幽默啟智，提高學生思維能力
在數學教學中巧妙地運用幽默，能有效地激發學生的求知慾，使教師的講課變得有趣、詼諧，具有一定的教學智慧，更有利於學生對知識的理解和掌握。
如：解分式方程時，把解出的未知數的值代入原方程中，學生發現這個值使分母為零，很奇怪：沒有意義怎麼辦呀?我順勢引導：真是有意思，半路上殺出個程咬金，他從哪跑出來的呢?學生迅速檢查解方程的每一步，經分析討論他們得出了結論：就是去分母這一步出現的。既然是半路上出現的，我們就叫它增根。學生高興地說：「新增加的，名字不錯。」
再如：講到化簡時，學生往往不注意先確定的正負情況。這時教師可幽默地說：「要想走出圍牆，你得先問一問它姓什麼，是姓『正』，還是姓『負』，或者姓『0』，不通名報姓是不能走出來的。」這樣抓住問題的關鍵所在，利用流暢而風趣的語言解答，遠比強調一次又一次，甚至批評學生一頓的效果要好得多。
課堂教學的幽默，使學生產生會心的笑容，享受數學的美。更可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。
二、幽默引趣，活躍課堂教學氣氛
實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學，課堂上的笑聲能製造出活躍的氣氛，使『教』與『學』變得輕松而有效，而良好的教學幽默具有情緒感染力，恰能讓學生有發自內心的笑聲。比如：
1.當我提問而沒人舉手回答時，我會笑著說：怎麼?今天沒人捧場呢?給個面子吧，答錯不怪你。
2.提問時，如果僅有男生舉手而女生舉手的很少時，我說：誰說女子不如男，女同胞們給露幾手。
3.給學生留選做題時，為了激發學生的積極性，我就說：如果你覺得老師留的作業簡單，那你就選這個「高難」的題玩一玩，做出來是很有成就感的，要想有這種幸福的感覺，你就試一試吧。
這樣做，好比給學生抹了一劑清涼油，不僅使學生的精神得到稍許鬆弛，產生一種愉悅感，還可以緩解學生精神過於集中而產生的疲勞，讓學生在興奮中積極思考問題。
數學幽默教學法三
一、為課堂創設一個童話般的生活情境
從課堂的一開始就鎖住全班學生的學習注意力，將他們的視線從五彩的世界裡拉回到有趣的數學學習課堂中來，把學生下課之後鬆散的心重新凝聚到有序的課堂教學中來。這樣一來既可以起到激發學生學習興趣的目的，還能充分調動整個課堂的學習氛圍，改變學生的學習狀態，讓學生切實感受到數學課堂的獨特魅力。數學本身是一門融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數理為主線的自然學科，老師創設的情境一定要結合這一學科特點來完成，不能為了幽默而牽強附會，要不然就會有喧賓奪主的味道，事情反而會變得顧此失彼。我們創設情境的時候可以引用一些推理小故事，穿插一些趣味小視頻，從不同的感官和角度來點綴我們的數學課堂，這樣既能緊扣數學學科特點，又能幽默展開課堂教學。這是課堂幽默的第一個環節，這樣學生就不會審美疲勞，也不會心生抵觸。
二、幽默交流提問題，開心課堂創思維
問題是數學學習的基礎，也是學生能力提升的起點，問題的提出對我們數學課來說必不可少，沒有問題的數學課也只能是走馬觀花，華而不實。對學生思維的培養與開拓一定是通過問題的提出和問題的解決來點燃的。同樣是一堂數學課，怎樣提問才能被廣大學生所接受，怎樣才能引發學生的積極思考呢?那還得從幽默說起，幽默是橋梁，老師在提問的時候不能太突然，這樣學生會覺得很枯燥，老師在這個環節上可以將問題幽默化或者方式幽默化，這樣效果就截然不同了。比如要求路程時，我們老師可以這樣來提問：「小明走得這么辛苦，到底有沒有走到外婆家呢?」這樣將問題生活化、幽默化，學生就會感覺輕松很多，也能跟上老師的節拍，他們才願意動腦筋思考。在整個課堂教學環節，我們老師要時刻關注學生的學習狀態，多利用生活中的例子將我們的課堂幽默化、生活化，做一個懂生活、會教書的好老師。
三、教師輔助引導，學生主體發揮
學生是課堂的主體，不管什麼時候，我們老師都應該牢記這一事實，所以，在課堂上要多鼓勵學生發言，為他們創造更多的機會來展示自己的想法和思想，把課堂還給學生，老師只需稍加引導和適當的輔助即可。那麼，在這一教學環節，怎樣來巧用「幽默」教學法呢?這還是要說到引導上來，老師的引導就像整場晚會的主持，我們的幽默決定了整個課堂的氣氛。老師在引導的時候可以採用一些幽默的語言或者形體動作來完成，也可以多請班上的一些有幽默感的學生來發言，這樣才能將整個課堂幽默傳遞到學生群體中去，也能讓他們被老師的幽默深深地感染，這樣既可以加深學生對老師的情感，還能有效活躍整個課堂氣氛，可謂一石二鳥。

H. 如何讓數學課堂變得更有趣

一、思考讓課堂更有生命力
愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」「數學是思維的體操」，「數學教學是數學思維活動的教學」因此，數學思考才是數學學習的「根」。但是怎樣的思考才是行之有效的呢？是為了「思考」而思考，還是讓學生不由自主地主動去想呢？
在 《眾數》一課中，在學生認識了眾數的概念和特點後，我設計了一道題：
讓學生去思考：如果你是教練員，你會選哪個運動員去參賽？因為這道題中甲、乙成績的平均數都是9．5，而甲的眾數是9．5，乙的眾數是10，學生經過思考，會有不同的意見：有的認為應該讓乙去，因為他的眾數是10，說明他的槍法很准，容易獲得獎牌；有的認為應該讓甲去，雖然他的眾數是9．5，可是其餘的成績很接近，說明他的成績很穩定，心理素質好，也會獲得獎牌的。這樣，既讓孩子自己獨立思考，又交流了同學的意見，讓孩子們的思維碰撞，豐富了孩子的見識。
因此，教學中首先要給學生思考的時間和空間，引起學生的認知沖突和思維碰撞，使全班學生都積極參與到學習活動中來，提高教學的有效性。課堂中要避免重「趣」不重「思」的教學現象，教師必須正確處理好情境與思考、活動與思考的關系，明確只有為思考服務，促進學生思考探究的情境才是好的數學情境。可能這樣的教學不會贏得聽課老師的掌聲，但這卻是真心實意為學生服務的。
二、語言讓課堂更有感染力
前蘇聯數學教育家斯托利亞爾有句名言：「數學教學也就是數學語言的教學」。很多人認為數學課缺乏語言的魅力，數學老師的語言應該清晰條理，簡潔，我卻認為抑揚頓挫的聲調、優美的語句同樣可以引起學生的熱情，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習，使數學課堂更有感染力。
例如，在教學「互質數」的概念時，「公因數只有1的兩個數，叫做互質數」讓學生讀完後，發現本題的重點字眼：只有。並用重讀的方法，讓學生明白：如果漏掉「只」字，就是一句錯誤的定義。
例如，在教學《約分》一課時，我創設了一個情境「長江幹流受污染的河流佔全長的4/5和長江幹流受污染的河流佔全長的80/100一樣嗎？」，我先讓學生觀賞美麗的長江，並配上解說詞，使學生身臨其境，再讓學生觀看被污染的長江幹流，低沉的語調一下子就抓住了學生的心靈，使學生認識到環境保護的重要性。適當的情景，恰如其分的語言既讓學生學到了數學知識，又讓他們接受了環保教育，更體現了學科的融合，使課堂更有感染力。
三、多媒體信息讓課堂更有活力
多媒體輔助教學的最大特點可以使抽象的數學問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜問題簡單化，從而突出重點和突破難點。如：在學習圖形時，抽象的語言無法讓學生形象地認識圖形的特徵，因此在學習《長方體的特徵》時，可以根據教學的需要引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面討論。先在屏幕上通過電腦演示面、棱、點，使學生觀察出長方體有6個面，12條棱，8個頂點；又通過觀察長方體框架中三組棱的運行情況，概括出相對的長度相等；最後引導學生發現長方體6個面的大小關系，CAI課件動態演示上下、左右、前後面運行重疊畫面，提問：你們發現什麼規律？從而得出結論：相對面的面積相等。
如教學「周長」這一概念時，可以按以下步驟作表象的刺激：①用紅色描正方形的一周；②將這一周閃動兩次；③去掉具象，保留抽象的圖形；④把正方形的一周展開、拉直。這樣，隨著動態演示方式的變化，「周長」這一對象刺激的強度逐步加深，知覺對象的運動性逐漸增強，學生對於「周長」的表象（封閉線形、可度量）越發清晰、牢固。
利用多媒體信息既節省了教學時間，降低了學生認知的難度，提高了效率。又使數學課堂變得生動具體、形象有趣，使數學課堂更有活力。
「數學活動」不是「一般的活動」，不是片面追求課堂氣氛的活動，而是應該根據學科的特點、教材的內容來預設的課堂活動。一節精彩的數學課，不僅是教學的預設合理，更重要的是生成的效果。只要是讓學生樂於學、樂於思、樂於做的教學，就是有生命力、有感染力、有活力的課堂活動。

I. 如何讓枯燥無味的數學課堂變得有趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的源泉」激發學習興趣，調動學生學習的積極性，不僅能使學生熱愛數學，而且能使他們學會數學，學好數學。營造良好的課堂氛圍，調動每一位學生學習數學的熱情。
1、課堂教學是一門藝術，也是一個過程。它是教師有目的、有計劃地引導學生掌握知識、技能，發展學生的智力、個性、體力，並形成一定思想品德的過程。教師要以樂觀向上的精神風貌和熱烈健康的情感影響學生，激發學生的學習興趣。讓學生感受到學以致用。」數學來源於實踐，又反過來作用於實踐」，我們要在教學過程中注意營造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，使學生不斷產生興趣，從中體會學數學的樂趣。
2、教師要根據教學內容，用親切自然的表情、鼓勵性的語言營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，激發學生積極參與課堂實踐，盡量讓每一個學生在課堂上都有練習的機會，使學生產生愉悅的感受和成就感，這種情感會促使學生保持對數學的濃厚興趣，進而產生不斷克服數學學習中的困難的勇氣。教師要想方設法創設最佳課堂情景來激勵學生學習的動機與興趣。讓學生樂與參與和分享，敢於競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學生的潛力，調動每一位學生的積極性。另外，教師廣博的知識和生動幽默的教學語言也是創造良好課堂氣氛不容忽視的條件。