Ⅰ 如何培養小學生數學課前預習習慣
培根說:「習慣是一種頑強的力量,它可以主宰人生!由於習慣的不同,
它不是造就一個人,就是毀滅一個人。」可見,養成良好的習慣是很重要的,也是很有必要的。《數學課程標准》指出,讓學生學習有價值的數學,讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入數學課堂,其實這就是要求學生進行課前預習。課前預習是學生對新課學習前獨立地對新內容進行准備性地學習,是課堂教學的前奏和序曲。在學生認知水平和已有知識、經驗基礎上的預習,能激發學生的學習積極性,為他們提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。培養學生數學課前預習的習慣,也是在新課改下構建「學生主動學習課堂」教學模式的先決條件。為此,作為數學學習的組織者、引導者與合作者的教師要培養學生良好的數學課前預習習慣,教給他們正確的預習方法,從而使他們主動、自覺地參與數學教學的全過程,最終成為有較強自學能力和創新精神的人。要培養小學生數學課前預習習慣,我個人認為應該從以下幾方面做起:
一、轉變思想,重視預習
首先,教師要重視學生的預習,不要認為預習使學生提前知道了教學內容,學生就不會慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程,一起品嘗探索成功的滿足和愉悅。因為預習是學生自主參與、獲取知識的教程,是培養學生自主學習,提高學生自學能力的重要途徑之一。著名教育家魏書生曾說過:「學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九,教師只起百分之一的作用。」百分之一與百分之九十九,這個比例也許是誇張了點,但至少說明了一個道理:沒有一定的活動范圍,人就無法完成重大的事情,兒童的自學意識和自學動力的幼芽,也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長,而自學的第一步就是要學會預習。
其次,教師還應讓學生認識到預習的重要性。教師既可以從理論方面給學生講講預習的好處,還可以在具體的數學學習活動中向學生滲透預習的重要作用,並鼓勵他們預習數學,逐漸讓他們體會到預習習慣的形成對自己的終身學習和發展至關重要。
二、激發興趣,樂於預習。
《課程標准》指出:‚興趣是學生最好的老師,要使學生有高效的學習方法,科學的學習態度,要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生
小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級
對學習的慾望。‛預習這項學習活動也不例外,它是一種個體的、自覺的活動。開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。
⑴、在預習活動中引入‚競爭意識‛。比如每周開展一次評比活動,評選出幾名‚預習小能手‛(或者‚預習小明星‛)。還可以讓預習得特別好的學生在課堂上當小老師,組織全班的匯報交活動。這樣,學生在交流過程中就會反思自己的預習方法,取長補短,提高預習能力;另外,學生還獲得了成功的體驗,從而激發了預習的興趣。
⑵、多用激勵性的語言鼓勵學生。比如,給學生布置預習作業時就說:‚我看誰是預習的小能手(或者『小明星』)!‛檢查預習效果時,發現預習得好的學生就在預習本上為他批註:‚你真是個會動腦筋的好孩子!‛‚預習得很成功,繼續努力!‛如果發現學生有進步也要及時表揚,比如,‚預習得真仔細!再多動一下腦筋,你都能當小老師了!‛‚繼續努力,老師相信你能行!‛等等。另外,還可以讓預習得好的同學在台體驗上展示自己的預習作業,並把預習的方法講給同學們聽。讓學生不斷體驗成功,樹立起自信。
⑶、建立適當的獎勵機制。對於預習得較好的或者預習有進步的學生,教師可給予適當的獎勵,同樣可以激發學生的預習興趣。如:獎給他們‚智慧星‛,累積到一定的數量就可以發給他們一些獎品。
三、授之以漁,學會預習
1、合理安排預習內容。學生初學預習時,不知從何入手,這時教師要設計好預習任務,讓學生帶著任務去預習,做到有的放矢,針對性強。這對教師要求比較高,除了要分析自己學生的學情,還要結合教材特點對相關學習內容進行認真研讀,提出既有一定價值,又有吸引力,並能促使學生產生濃厚預習興趣的預習內容。最重要的是所布置的內容要有層次性,要讓學生通過預習、思考,解決
三個層次的問題:學困生只要通過仔細閱讀知道下一課我們學習什麼,大概是怎樣的就可以了;大多數中等生就應該在這個層次上思考為什麼是這樣的。而優等生應在兩個層次的基礎上思考還可以怎麼樣,有沒有更好的辦法。如:《長方形周長》的預習內容安排:①、說說長方形的特點和初步理解周長的含義。②至少掌握一種長方形周長的計算方法。③長方形的周長有幾種計算方法?哪一種最簡便?學困生只要求完成①題就行,中等生完成①②題就可以了,而第③題更高一個層次,主要是為學優生准備的。
2、選擇恰當的預習方法。由於學生年齡小,獲取知識的經驗不足,對其進行科學的預習方法指導非常重要,它直接關繫到預習的成敗和預習習慣的養成。 (1)、數學概念課的預習
讓學生在通讀新課內容的基礎上,動手畫畫、圈圈知識要點、主要內容。在這個過程中,學生可以從整體上感知新的數學知識,把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈,使得新課中的主要內容顯現出來,以引起自己的注意,為進一步理解和掌握新知識做好准備。
① 列舉事例來理解概念。數學概念並不是無中生有,而是從具體的現實世界中抽象出來的,我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。比如在預習《乘法的運算定律》時,讓學生舉一些具體的例子來說明概念,可以幫助學生形象理解概念。
② 動手實踐來感受概念。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,學生在預習時,也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。比如預習《三角形的內角和》時,讓學生剪一剪、拼一拼,這樣學生不僅對數學學習產生了興趣,還可以很自然的理解和掌握「三角形的內角和是180度」的知識。 ③ 巧用對比來分析關系。在數學的學習中,對比是很重要又經常用到的學習方法,在預習時也是如此。比如預習《小數的加減法》時,讓學生將小數加減法的計演算法則、運算定律以及要注意的一些問題,與整數加減法進行對比,找到它們的區別與聯系。這樣不僅揭示了新舊知識之間的關系,而且有利於學生形成知識網路。 (2)、數學計算課的預習
①看懂例題。無論是新教材還是老教材,在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法,為學生提供了預習的平台。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了,到了課堂上,我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題,可以把知識學得更深、更廣。
②總結演算法。很多實際問題的解決方法都不止一種,在預習時要讓學生思考不同的解題方法,並達到演算法的優化,從而逐步提高學生的邏輯思維能力。
②嘗試練習。通過嘗試練習,可以檢驗學生預習效果,這是數學預習不可缺
少的過程。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識,要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞,又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題,以便課堂教學時抓住重、難點進行講解。
(3)數學操作課的預習
新課程的實施,要求學生對數學知識的學習,不僅要知其然,而且要知其所以然。學生只有親歷了數學知識形成的過程,才能知其所以然,其中免不了要親自動手做一做、試一試,因為課堂中有動手操作的內容,自然少不了要通過熟悉教材,了解操作過程中所需要用到的工具、材料等,在課前准備好。如教學《統計》一課時,要學生統計家裡一個月的費用支出情況,這時,我們就可以將它作為預習的內容,讓他們在課前完成。
四、及時評價,促進預習
對學生的預習過程,教師應及時地檢查、評價和反饋。檢查的方式有:檢查學生的預習本、課前提問、課內提問、出幾個小題讓學生筆答等。無論採用何種檢查方式,檢查後都要對本次預習情況進行及時評價,以推動下次預習。這樣不僅對培養學生預習習慣有很大的促進作用,還便於教師及時調整課堂活動方案,提高課堂教學效率。比如教學《求一個小數的近似數》一課時,引入新課後我就向學生提問:「你們都預習了哪些內容?有哪些問題自己已經解決了?還有哪些地方存在疑問?」接下來我就讓他們在小組里交流互助學習,即與組內同學分享預習的收獲,一起討論存在的疑問。然後再讓各小組派代表上台匯報本組的學習情況。這樣,教師就可以根據學生課堂發言的積極性與流暢性、「疑問」的數量與質量、講解的層次性與邏輯性,了解學生對課本內容的理解與掌握,並適時補充重難點知識,解決學生在本課學習中還存在的問題,並及時准確地對學生的課前預習作出評價。這樣的課堂,學生想得多,說得多,交流的多,體驗的多,個性發揮得充分,他們體會到了預習給他帶來的榮耀,再也不把預習當作是可有可無的事了。
五、常抓不懈,堅持預習
習慣是一種不易改變的行為方式,良好的預習習慣不僅要靠反復的訓練才能形成,而且要在長期的訓練中得到鞏固,使之定型。俗話說:「拳不離手,曲不離口。」要養成一種習慣,必須經過反復地訓練,這就需要老師和家長多方力量聯合起來,常抓不懈,持之以恆,使他們從一點一滴做起,積累起來,養成習慣。否則,一曝十寒,是不能養成好習慣的。
好的習慣會成為學生前進道路上的路標,會成為學生一生快樂的源泉。我們要讓學生養成預習的習慣,提高他們的自學能力和探索能力,以適應時代的需要。有一位教育家曾經說過:「預習是合理的『搶跑』」。學生一旦掌握了預習方法,一開始就「搶跑」領先,有助於形成學習的良性循環,使學習變為主動,既培養學生獨立思考的能力,又養成了良好的學習品質。
總之,培養學生預習習慣雖然是一項長期而繁重的教學任務,但是只要通過學生持之以恆的預習實踐,教師和家長科學、耐心的指導與監督,學生的預習水平就會不斷提高,良好的預習習慣就會不斷養成!
Ⅱ 如何培養小學生數學課前預習習慣
一:何謂「預習」?
《現代漢語詞典》給出了明確的答案:「學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習。」預習的過程就是自學的過程,就是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程,就是學生獨立理解、識記知識的過程。預習是學習的極為重要的階段,它的特點是先人一步,它的本質是獨立學習。從這個意義上講,預習就是學習的第一核心。學生學習過程中預習可以使學生在課前對將要學習的內容有一個要的一個環節,適當大致的了解;學生帶著問題聽課,更能提高聽課效率。
二:為何實施「課前預習」?「課前預習」有哪些重要作用?
預習是培養學生自學能力的方法之一,也是拓展學生思維能力、想像能力的重要一環。它可以促使學生主動、積極學習,提高課堂教學質量,也能激發學生的求知慾,使他們產生學習的興趣。《新課程標准》倡導:預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法,自主探索,從而激發學生的學習興趣,增強學生學好數學的信心,促進學生的發展。新課程標准還對二年級以上的學生提出了不同程度的預習、閱讀要求。在新課程理念背景下,預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動,而是為了讓每一個孩子發展得更好。可以說,預習是教學過程中的一個必不可少的環節。課前預習的重要作用主要表現在以下四個方面:
1.預習能提高學習的主動性和積極性,變被動灌輸為主動索取;
2.預習能提高聽課效率,變課上的大吃大喝為課前的細嚼慢咽;
3.預習能增強學生的自信心,變迷惘為自信;
4.有助於培養獨立思考能力,獨自進行課前預習。
三:如何培養小學生的數學預習能力?一般漸進步驟有哪些?
在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。對數學預習方法的指導可以分以下四步:
1.通讀數學內容,動手畫、圈知識要點,了解主要內容。
2.細讀內容,理解主要數學知識。這是預習的主要環節,即在學生對預習的數學知識有一定的了解後,教給學生「消化」這些知識的方法。這些方法主要有:(1)列舉身邊熟悉的事例來理解概念,抽象概念具體化;(2)動手實踐來感受數學;(3)大膽嘗試解答例題來思考問題;(4)巧用對比來分析關系。
3.精讀難點內容,思考、標注疑點,這是數學預習的重要一環。有了問題,學生對新課的學習才有目標。預習就是尋疑的過程。
4.嘗試練習,檢驗學生預習效果,這是數學預習不可缺少的過程。
四:小學階段數學學科的典型預習方法指導。
根據小學數學教材的特點、小學生的年齡、心理特點及其認知規律,教給同學下面幾種預習方法:
1.「導學單」落實預習法
2.閱讀理解—嘗試練習式
3.動手操作—實驗總結式
4.系統歸納—溫故知新式
5.材料准備式
6.小組合作式
五:培養小學生預習能力應該注意些什麼?
學生作為學習個體,本身就存在差異,在班級授課制的條件下怎樣使每一位學生都能真正積極參與,在不同層次上都能得到發展。通過實踐,我們發現初步培養小學生預習能力有以下幾點值得注意:
1.指導學生預習要落到實處。根據小學生的特點,課前預習設計要有明確的目的、具有可操作性,不要出現「預習課本第x頁—第x頁」這樣的預習要求。
2.重視培養學生預習的習慣和興趣。由於小學生初次接觸預習,不了解預習數學的方法,更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。可以通過及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價,讓學生感受成功的喜悅,設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。
3.允許不同的學生有不同的預習效果。新《課標》指出:「數學教育要面向全體學生,實現:不同的人在數學上得到不同的發展」、「要正確認識學生個體差異,因材施教,使每個學生都在原有的基礎上得到發展,要讓學生獲得成功的體驗,樹立學好數學的自信心」。承認學生的個體差異,允許學生的預習效果存在差異,對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。
4.要針對不同教學內容,設計預習問題,指導預習方法。充分准備,精心設計問題,讓學生帶著問題看書,讓學生在教師未講新知之前即已了解內容,自己發現問題並自行解決一部分力所能及的問題,這樣既鍛煉了學生的思維能力,又減輕了課堂壓力。
5.重視預習作業的反饋功能,進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的,這就改變了傳統教學中由教參、教師主觀預定的刻板盲目的教學模式,真正做到有的放矢,對症下葯,使課堂變成師生間雙向交流的場所。教師對於學生完全懂的堅決不講,學生基本懂的稍加點撥,學生完全不懂或大多數不懂的作重點專題突破,以使優化教學過程,提高教學效率。
6.預習的目的不是單純的為教師的教服務,而更重要的是促進學生的自主學習,獲得全面的發展。
總之,低年級的學生應側重對預習興趣、預習習慣的培養,中高年級學生的預習逐步轉向側重在數學的思考和數學學習的方法上。
Ⅲ 小學數學有哪些練習冊比較好的
小學數學進階練習
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Ⅳ 小學教輔書十大排行榜
1、《新教材完全解讀》將課本中的每個章節、每個知識點按照預習、聽課、拓展、鞏固和檢測的順序劃分,讓學生科學、全面深入的學習。並且提煉基礎點、重難點、關鍵點,從基礎到提升、從課內到課外。可以說一本書搞定一切,當然題目的數量還是不太夠,最好配合一下試卷和題型大全之類的資料。
2、《特高級教師點撥》榮德基的點撥系列主要針對於數學,採用了榮德基CETC差距學習理論,與教材和教學大綱精密集合。本書注重對知識點的歸納和在具體題型中的應用,而且附帶答案和解題思路詳解,並附有拔高題。
3、《尖子生學案》對於尖子生學習經驗的總結,再加上知名教師的歸納和補充編寫而成。其特點在於讓學生掌握正確、高效的學習方法。針對各知識點設計了一套完整的學習方案,將知識點按基礎、重難點、易錯易混點進行分類,層層遞進。而且還特別注重拓展思維的訓練,突破難題,考取高分。
4、《探究應用新思維》是數學方的經典教輔書,題目典型又靈活,非常鍛煉思維能力。由數學教育學碩士,國家級骨幹教師,數學奧林匹克高級教練黃東坡編寫,他對於近十幾年來數學考試命題的變化和趨勢了如指掌,這些也全部體現在了他的編寫之中。
5、《五年中考三年模擬》而且也是各階段教輔的不二選擇,足以說明其效果。《五年中考三年模擬》是多名一線老師和考生的智慧結晶,全書分為《全練》+《全解》,深入解析知識點,實例運用檢測,每門課程有一本五三就夠了。超前學習的學霸初一、二就可以買中考版來練手了。
6、《典中點》榮德基所編寫的各類教輔早已經成為了老師,家長和學生的最愛。《典中點》系列包含了中學所有學科,以精當的講解配合多樣的練習,選題經典,出題角度靈活多變。而且還包含了期中、期末的專向訓練試卷,與教材和學校教學同步。
7、《中學教材全解》系列教輔在學生中基本是人手一本,全書對於整本教材的每一個內容都進行了詳細的講解。幫助學生課前預習,課後復習,更加深入了的理解知識點。屬於比較基礎的教輔書籍,許多老師也會推薦學生和家長購買。
8、《北大綠卡》這本書的名字聽起來就夠霸氣,該系列的覆蓋面集廣,不僅與教材同步,同時還涵蓋了北師大、華東師大等各個版本。而且體例新穎,突出重點,講例、講練對照。對於基礎知識的學習和鞏固十分重視。
9、《解題決策》教輔緊跟必考點設計題型,並且對於解題過程、方法和思路有著詳細的解讀和指導。以此來強化學生對於必考重點的理解和把握,輕松解決考試中的重點、難點和疑點。
10、《剖析》系列榮德基的力作,全書按照學生的思維習慣編寫,幫助學生最快最高校的吸收知識,講解貼近課堂式講課語言。在題型方面難易度適中,層層遞進,分為基礎、拓展、拔高練習。含有每單元、期中、期末檢測卷,貼近中考。
《53天天練》簡介:
第一掌握知識技能知識,技能是數學學習的重要基礎。
第二,培養思考能力,而思考能力是數學學習的必備素質。
三增強應用意識,應用意識將數學與生活緊密連結。
四發展創新意識,創新意識,讓數學與創造發生共鳴。
最後一個特點是掌握學習方法,科學方法是數學學習的萬能鑰匙。
Ⅳ 怎樣培養小學生預習興趣
學生預習可慣和能力的培養,可以從以下幾個方面做起。
第一,預習內容要具體,要求要明確。比如一個語文老師對學生說,下課後自己預習下一課。這是不行的,因為學生不明白怎樣預習?是把課文讀一遍,還是掃除字詞障礙?留預習作業必須內容要具體,要求要明確。還說語文老師讓學生預習下一課,如果是一篇文言文,可要求學生自讀,掃除字詞障礙,能疏通大意。
第二,針對預習的內容,要有檢查。人大都有惰性,只留預習不檢查預習效果,對於自律性差的學生,預習是沒效果的,配上預習檢查,相輔相成,才會更好。同時在檢查預習效果時,也能發現學生的問題,及時糾正,講解。
最後,預習習慣的養成那就是貴在堅持。堅持每天都有預習,每天都有檢查,自然就養成習慣了。