在小學數學核心素養下如何構建高效課堂

Ⅰ 如何打造小學數學高效課堂的策略

導語：高效課堂是教學改革的需要，也是學生發展和教師成長的需要。通過高效課堂教學不但可以提升教師的理論水平和專業素質，還能培養學生的創新思維能力，有利於學校的可持續發展。打造高效數學課堂應從以下幾個方面著手。

如何打造小學數學高效課堂的策略

一、抓學生的興趣點，情景導入

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。小學生學習更是如此，因為小學階段的學生學習習慣還未形成，他們學習的最大動力往往就是他們的興趣，所以必須要結合學生的興趣需求來調動學生的求知慾，這樣學生們的內在的學習動力才會被激發出來，才可能出現愛學、樂學的學習狀態。

對於小學生來說，每節課的開始非常重要，因為小學生的注意力很容易被吸引，也能夠很快被分散，結合學生這樣的心理特徵教師要注意每節課的導入環節，力爭在數學課堂教學的開始就馬上抓住學生的注意力。

例如，在教學“分數比較大小”時我們可以這樣導入：唐僧師徒四人去西天取經，路過火焰山，熱得要命，師徒四人口渴難忍。於是孫悟空和豬八戒便去找解渴的東西，走了一會，八戒不願再走，就往地上一坐，正巧看到地里有一個大西瓜!悟空對八戒說：“把西瓜拿回去師徒每人吃四分之一。”貪吃的八戒想：西瓜是我先看到的，我應該多吃一點。他就對悟空說：“大師兄，我想吃五分之一。”悟空哈哈大笑說：“那就分給你五分之一吧!”八戒心裡很高興，他想5比4大，我吃的一定比你們多!可是到了吃西瓜的時候，八戒驚呆了。同學們，你們知道這是為什麼嗎?我們今天學習分數比較大小後，就知道了。

這樣導入很快就能把學生吸引進來，進而產生急欲一聽的好奇心，讓學生在最短的時間里達到最佳的學習狀態，把“要我學”變成“我要學”。

二、針對學生困惑點，探究導學

現代科學教育提倡“探究”，其指導思想是在教師的指導下，根據教師之前對於教學內容的預設，學生自主學習、主動探究，在學習和探究的過程中收獲所需要學習的知識，同時也能夠從中找出規律，形成自己的概念。從對於學生成長的角度來說，學生真正獲得知識的過程就是學生通過自己的努力去探究獲得，這樣學生不只是學到了，而且還是學會了。

“學起於思，思起於疑”，學生有疑問才能去思考，才能有所發現，所以，在教學過程中要善於質疑，來考察學生的思維能力和對於知識的理解程度，這樣能夠很好地成為探究知識的一個切入點，調動學生學習、思考的熱情。

如，在進行“通過圓的周長求直徑”這一問題學習時，就可以聯系生活中學生熟知的情境來質疑：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：‘如果不截斷這棵樹，用什麼方法才能知道這棵樹的主樹乾的直徑是多少。’”然後設問：“同學們，你們也想一想，應該用什麼方法才能知道呢?”經教師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。

這樣既吸引和激發了學生的好奇心，又把問號裝進學生的大腦，讓學生帶著疑問去利用數學知識解決現實中的問題，既能夠加深對於數學知識的理解，進而培養他們分析問題、解決問題的能力;另一方面也能夠使學生體會到學習數學的實用性，進而體會到數學的魅力。教師把質疑的主動權交給了學生，激發了學生探索問題的積極性和求知慾，從根本上改變學生在學習數學過程中被動接受的弊端，進而消除學生在數學學習中的依賴心理，鍛煉學生獨立自主解決問題的能力，使學生由被動者成為一個主動探索者。

三、運用學生興奮點，實踐導練

一節高效的課堂最好的評價標准之一就是看學生在課堂上的收獲，看教師的.教學是否促進了學生的成長與進步，學生的主體地位是否得到了發揮與尊重。據此，教師應該要針對教學內容和學生的實際，進行針對性的預設;更重要的是要有更多的實踐智慧以及駕馭和組織課堂教學的能力。這樣才能夠真正結合學情最大化地激勵學生的參與，在發現問題與解決問題中不斷地提升自我。如在教學人民幣時，我通過多媒體出示一幅商品圖，問學生：“有你們想買的東西嗎?需要多少錢?”這時，學生都舉起了手。接下來的課中，我又讓學生模擬生活中的買和賣，在購物活動中，學生都表現得非常積極，在取幣、付幣、找幣等活動中，學生初步認識了商品的價錢，學會了簡單的購物，培養了思維的靈活性、與他人合作的態度以及學習數學的興趣和解決問題的能力。

四、立足學生發展點，反饋導思

小學數學教學中，不僅要使學生學到知識，更要重視培養學生自主思考、解決問題的能力。“思”是培養自主學習能力的核心，教師要善於調動學生想問題，肯於思考、勤於思考、善於思考，推動學生積極地、自主地學習新知識，從而促進學生養成自主學習的習慣。

如，教學長方形的周長時，讓學生先用紙條做一個長方形紙框。然後問做這個紙框要用幾根多長的紙條。讓學生想想相對的兩根紙條長短怎樣?所有紙條的長度總和怎樣計算?計算紙條長度總和有幾種方法?比較哪一種方法簡單。這一系列問題，迫使學生生活在“思”的海洋中，他們就迫不及待地藉助動手、動腦、動口積極思維，從而促進了學生自主學習。

當學生成功解決一個問題後，我們需要趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題，或讓學生繼續提出問題。可以把它的條件變成多餘的或不足的，可以讓它的解法是多樣化的，也可以答案是不唯一的。無論是條件性開放題，策略性開放題，還是結論性開放題，都能使學生多方面、多角度、多層次地探索，以獲得經驗和認識上的提升。

總之，把握住四十五分鍾的有限時間，結合學生需求打造高效課堂是時代賦予小學教學的新要求。作為小學教師要結合學情和學科實際，不斷地去改進、完善自己的教學，只有這樣才能讓讓我們的數學課堂更加精彩。

如何打造小學數學高效課堂的策略

一、從實際生活出發，創造生活情景，激發學生的學習興趣

小學生的思想意識尚未發展成熟，對於他們來說，數學繁雜瑣碎的知識點並不簡單，因此創設他們生活中常見的學習情景來講解數學知識是非常有必要的。研究調查表明，有一半以上的小學生因為對學習數學提不起興趣而不喜歡學習數學。要想調動學生的積極性，首先要從他們所熟知的生活環境下手，充分利用小學生所在年齡段特有的好奇心強、活潑好動的特點。在教學課堂中，教師應當建立生活情景，引導學生進入情景，從而主動思考問題、解決問題、理解熟記數學知識。

比如，講授分類問題時，首先要讓學生明確“什麼叫分類?”“分類應該依據什麼?”等問題，這時候，教師可以准備長短不同、顏色不同的粉筆和鉛筆，要求學生按小組討論進行分類並說明分類依據。小組討論可以促進學生獨立思考，這時候他們會按照自己所想的方式進行分類，按顏色分類、按長短分類、按筆的類型分類等等，然後每個小組派一個代表將自己組的分類給同學們看並加以說明，如此交流，學生將會互相學習，拓寬思維，同時掌握學習的主動性，這將大大提高他們對數學學習的興趣。

二、從學生本身出發，了解學生做到因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

了解每位學生的學習情況，在教學過程中做到因人而教。人與人的差異是本身就存在的，包括先天的差異，後天對知識的積累程度、理解程度的差異。這都是導致學生學習程度不同的原因，對於學習程度不同的學生，要進行不同的教育。不能一概而論，不能要求所有學生達到同一個既定的目標。而是要因人而教，對於不同學習程度的學生，給予不同的學習目標，從而幫助他們一步步成長。

對於“學困生”要尤其深入了解並給予他們足夠的耐心，了解他們學習困難的原因，並幫助他們找到最佳的改善方案。在教學過程中，應把關注點放在每個學生進步了多少，而不是哪些學生學習好。另外，在教學過程中，新知識總是建立在舊知識之上的，因此，在學習新知識時，適當地進行舊知識的復習鞏固，對於學生來說是十分必要的，這樣不僅可以提高課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。

三、從師生關系入手，建立良好的師生雙邊關系

素質教育要求師生之間是一種民主平等的關系。教師和學生在人格上是平等的，教師和學生之間在教學內容上是傳遞和接受的關系，在社會道德上是相互促進的關系。教師應當和學生建立互相尊重、互相包容、互相欣賞的關系。因此，在教學生活中，教師應當以朋友的身份與學生進行必要的交流，了解他們對知識的理解程度，根據他們對知識的理解程度有針對性地教學，從而打造高效的數學課堂。另外，在課堂上，教師要尊重學生的想法，寬容學生的錯誤，鼓勵學生積極主動地回答問題，充分調動學生的學習積極性。如此，學生才會從心底願意跟隨教師學習，才能建立民主平等的師生關系。

四、從教學手段入手，構建多媒體學習模式

隨著新課標的改革推進，傳統教學方式已經不被推崇。多媒體輔助教學已經成為現階段教學模式的重要組成部分，使用多媒體輔助教學不僅可以節約教師在課堂上大量板書的時間，還可以通過多媒體傳授給學生更多具象的東西。根據小學生所在年齡段，由於認知觀念尚未成熟，抽象思維能力較弱，但對一切事物存在較強的好奇心、疑問心，因此，教師在教學過程中應當緊抓小學生的這一年齡特點，通過多媒體將知識更具象地傳遞給學生。

多媒體教學不僅可以幫助學生理解抽象的事物，還可以激發他們的好奇心，讓他們對學習數學有更加濃厚的學習興趣。多媒體輔助教學往往能夠擴充課堂的信息量，以提高課堂效率，拓展學生的思維能力，開闊學生的眼界。

對學生來說，就是在一定時間內學到更多的知識。在多媒體教學中，往往可以多種感官並用，這樣不僅能加深學生對知識的印象，還能讓學生更容易把抽象的數學知識轉化為具象的東西，久而久之，有助於培養學生的數學思維能力。實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代化教育手段，它不僅可以提高學生的數學素養，拓展學生的數學思維能力，還能相應地提高數學計算能力與綜合思維能力，從而使得學生的整體素質得到全面提高。

五、從學生內心出發、幫助學生建立數學學習自信

學習自然是一件重復性較強、持久性強、較為辛苦的事情。小學生的抗壓能力、內心的承受能力較弱，解決困難的能力也相對較弱，因此，在學習中，往往會因為學習的枯燥無味、重復性強、知識點的繁瑣難懂而產生厭學情緒，因此，幫助學生建立數學學習的自信是非常有必要的。

另外，上文也提到人生來不同，因此，人與人的學習能力、理解能力也會有一定的差異。教師應當給每位學生成功的機會，對於同樣的計算題，有的學生幾分鍾就學會了並能很快計算出答案，而有的學生一節課都算不出答案，如果按照同樣的標准來要求他們是不可行的。教師應當關心並幫助學生，比如，可以在課下與學生談話，了解他們的想法、他們對知識的理解程度，從他們的角度出發看待問題，找到他們眼中的難點，單獨對他們進行輔導交流。

也就是說，當學生遇到困難時，教師應當第一時間發現問題，並熱情地伸出援助之手，如此，學生才不會失去學習數學的信心，才能以正確的態度去學習知識。用不同的標准來要求學生，讓他們享受同等的表揚與批評，不以最好為標准，而應當以更好為標准，更多地關注學生的進步程度，幫助學生建立學習數學的自信，讓他們在數學的知識海洋里自由翱翔。

Ⅱ 如何打造小學數學高效課堂的方法

導語：數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。

如何打造小學數學高效課堂的方法

一、積極挖掘小學數學教材內涵，完善課前准備工作

數學作為一門研究現實空間形成以及數量關系的學科，具有嚴謹性以及邏輯性。因此，在數學教學的過程中，數學教師要對數學形成一個整體的把握，充分挖掘數學教材的內涵，從而形成一套完整、系統的數學教學方案，提高學生的認識。從整體上來講，合理掌握教材能夠幫助教師建立完整的知識系統，積極引導學生，提高學生的學習效率，促進數學教學活動的實效性。

同時，積極挖掘小學數學教材的內涵，是完善課堂的前提與基礎，同時也是提高數學高效教學課堂的關鍵。在教學過程中，要緊緊圍繞教材進行創新設計，綜合考慮小學數學課堂教學中的每一個教學環節，明確劃分教學的重難點知識，充分發揮學生的主體地位，從學生的角度出發，進而幫助學生個個突破教學難點積極吸收數學教材的精華，同時在教學反饋環節中，及時完善教學方法以及教學手段，從而打造更加高效的小學數學課堂教學。

二、創設小學數學情境教學模式，充分發揮學生的主體作用

情境，即在特定時間內各種情況相對結合的境況，主要有五個方面：一是學習情境，二是社會情境，三是教學情境，四是規定情境，五是戲劇情境。教學情境，主要是指教師在教學過程中，通過綜合考慮相關的教學環境、設施設備，從而創設教學情感氛圍，充分調動學生學習的主動性以及積極性，積極拓寬學生的思維空間，開發學生的潛能，這是適應當前教學改革的必然趨勢。在小學數學情境教學的過程中，數學教師作為教學活動的組織者，要想提高教學課堂的高效性關鍵途徑是提高學生的學習效率，通過營造輕松活潑的教學氛圍，從而培養學生的自信心。

首先，教師要積極運用創造性思維，創設與數學教學內容相吻合的教學畫面，引入情境，激發學生的興趣以及積極性，讓學生主動參與每一個教學環節，從而開闊學生的視野。例如在學習四則運算的過程中，對於加法交換律(a+b=b+a)，教師首先要創設運算畫面，引入情境，從而形成表象，讓學生感知這則加法交換律。在實踐過程中，教師可以引入市場上的商品交換場景，在畫面的出示中，教師要進行啟發式發問，引出加法交換定律，從而讓學生們觀察、思考，激發學生的思維。

其次，教師要深入教學情境，在充分把握數學教材的基礎上，把引入的畫面與教學內容相融合，從而啟發學生的想像，加深學生對知識的了解以及把握。例如在上述的例子中，把生活商品買賣場景融合到課本之上，如：

李明：我昨天買了一條褲子40元，買了一雙鞋子30元;

王楊：我昨天買了一雙鞋子30元，買了一條褲子40元;

在這個情境教學過程中，假設買褲子花了a元，買鞋子花了b元，李明總共花了(a+b)元，王楊總共花了(b+a)元，因此a+b=b+a。從某種程度上來講，其實李明和王楊花了一樣的錢，只是他們的說法是相反的。通過深入指導學生進行思考加法運算定律的規則，從而開發學生的智能。

最後，數學教師要進行深化情境，從而培養學生舉一反三的能力。教師可以貼近學生的實際生活，結合學生的掌握能力，立足於已經了解的生活常識，從而激發學生的學習興趣，調動學習積極性。例如教師可以通過多媒體安排教學任務，在相關的情境中引導學生進行反思學習。在觀看幻燈片的過程中，強化學生的思維。同時，在情境教學的過程中，數學教師還可以用游戲來導入教學課題，從而讓學生產生新鮮感以及想像力，使學生在身臨其境中感受數學的魅力。

三、積極開展自主探究活動，充分發揮學生的主體作用

積極開展自主探究活動，首先要充分發揮學生的主體地位，切實提高學生的能動性。其次，要立足自主探究活動的創設以及構建，不斷開闊創新視野。由於小學生心智處在啟蒙階段，對事物的好奇心比較重，因此在教學的過程中，教學要善於觀察學生的心理特點，積極培養小學生發現問題的能力，從而激發學生的潛能。比如在學習圖形與空間的相關知識時，對圖形的認識以及變換，教師要設置問題積極引導學生進行自主探究，“正方形有幾個內角?”、“正方形的內角之和為多少度?”。教師要積極開動學生的思維，通過利用教學工具，激勵學生進行自主探索。例如，可以引導學生自己繪制正方形，利用三角形度量尺來進行測量。在這個學生自己動手的過程中，加強了學生之間的交流，啟發了學生的思維能力，培養了學生的主動探索能力，是實現高效課堂教學的有效途徑。

結束語

綜上所述，要想打造小學高效數學教學課堂，教師必須要積極發揮創造性思維，樹立符合新課標要求的教學理念，不斷創新教學方法和教學手段，做好課前准備工作，創設情境教學，積極開展自主探索式學習活動，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，最終實現教學目標。

如何打造小學數學高效課堂的方法

一、在感悟中激發興趣

外在活動引發的興趣只是暫時的，教師應引導學生內化為對數學內涵的欣賞和追求，讓學生從感悟中領略數學的魅力。

1.感悟“美”。數學中的'美不同於美術中的線條、造型、色彩的視覺美，不同於體育中的體形、動作、力量的運動美，也不同於各種音響、節奏、旋律的聽覺美。數學本身的內在美瑰麗多姿，充分挖掘數學中的美，讓學生體驗並感悟，能激發學生的學習興趣。如在數學對稱圖形時，出示一幅幅對稱美麗的畫面，在學生的贊美聲中，教師進行引導：為什麼大家對這些圖形都說美?是數學中對稱的神奇力量。從而讓學生透過美的現象，感悟到數學的對稱美。當然數學中還有許多的美(如統一美、奇異美等)，教師應充分挖掘這些美的資源，激發學生興趣。

2.感悟“趣”。學生能感悟到數學是有趣的，必將激發學生的學習興趣，即使再苦累也是樂而不疲。有趣的數學現象能激發學生的興趣。如在教學兩位數乘兩位數時，為了鞏固計算方法，必須進行練習，但大量的練習往往枯燥乏味。一位教師充分利用迴文算式的趣味性，激發了學生的學習興趣。當學生知道計算方法後，出示了63×12，21×36，14×82，28×41四題，計算後發現了什麼規律，你能創造這樣的有趣算式嗎?同學們紛紛進行筆算。因此，我們在教學中充分挖掘數學中的一些有趣現象，如迴文數等，讓這些材料成為數學課堂教學中的有趣的教學資源。

二、從生活經驗入手，創設情境，調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂於接受。也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點，數學教師要從這些方面多思考，充分發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂上創設出學與“玩”融為一體的教學方法，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。教學除法的簡便計算時，可以結合畫圖創設情境幫助學生發現、理解除法性質的這一特點。這樣就能將枯燥的教學內容變為通俗易懂的生活情境，以情導知、以知促知，從而使學生真正意識到簡便計算的方便、快捷。

要營造和諧、愉悅的課堂教學氣氛，教師要充分發揮語言的調節作用，給學生以親切感和美感，充分調動學生學習的積極性。如“這么多人舉手，太好了!同學們一天比一天聰明，下面一個個地講，看誰講得最好。”“這個問題是難了些，如果誰能回答正確，我們為他鼓掌好不好?”“黃曉全同學講得真好，但這道題還有其他解法嗎?大家還可以各抒己見嘛，說錯了沒關系。”在數學課堂教學中，我經常用一些親切鼓勵、催人奮進的課堂用語，激活學生的思維，大大提高了學生的學習效率。

三、幫學生建立學習數學的自信心

1.在課堂上對學困生給予特別的關注。對這部分學生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由於他們的基礎太差，上課時，即使再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般。實際上，教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此，在課堂上，我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知慾望。反饋練習時，我常常時出兩種題，要求大部分的學生做完所有的題目，而學困生只要做一組就可以了。這樣對不同的學生，要求的標准就不一樣，使學困生能接受並且基本上能跟上班級整體的節奏。在我巡視學生做題時，主要關注學困生，並及時給予輔導，幫助他們解決做題過程中遇到的問題，使他們一節課下來有所收獲。長此以往，他們就樹立了“我也可以學好數學”的自信心。

2.課後用愛心給孩子補課。對於數學教師來說，即使教學水平再高，面對情況各異的學生，課上也是很難做到既讓優等生“吃飽”，又讓學困生“消化”得好的。因此，對學困生必須予以補課。補課是課堂教學的延續，補課是教師的職責，補課是教師對學生愛心的奉獻。當然這個補課絕不是不加分析地留一大片了。而是基於是學生的基礎不好還是貪玩，或者是行為習慣不好進行“對症下葯”。

四、適當的表揚獎勵是上好數學課的添加劑

每堂課都表揚每一位孩子是不現實的，也是不可能的，所以，我充分利用回家作業本，與學生進行“書面私聊”：“最近你的數學成績進步很大哦，真不錯!”;“昨天你上課回答的問題非常完整，繼續發揚!”;“這次小考你進步很快哦，加油!”……小小的評語在師生的心靈間架起了愛的橋梁。

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善於設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，採用激勵性的評價，輔以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命活力，學生的個性才能得到充分展現，學生創造、創新的火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地發現問題，發揮前所未有的想像力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

五、激勵鼓舞，快樂學習

為了提高學生的計算能力和學習的積極性，我想出了一個激勵的好辦法，在作業本上畫“正”字，每次作業一點錯都沒有就記下一筆，連續5次作業全對得一個正字印一朵小紅花，在櫥窗“摘智果”欄目里就捉到了一隻小動物，當捉到4隻小動物時，在結著“智慧果”那棵大樹上你就可以選一種自己喜愛的水果，在上面寫上名字。摘到智慧果的同學就會得到一張獎狀。現在同學們已把寫作業當成一種樂趣，只要能記下“正”字的一筆，都會高興得跳起來，無比幸福，因此教師要重視激勵和鼓舞學生，使各類學生都體驗到成功的快樂。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情境，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

Ⅲ 如何構建小學數學的高效課堂

導語：課堂是學生學習數學知識的主要途徑，課堂當以學生為主體。教師在日常教學中，當以學生為中心開展課堂教學工作，做學生學習上的“引路人”，從小學生當前的身心特點出發，將課堂歸還給學生，讓學生掌握數學學習的主動權。

如何構建小學數學的高效課堂

一、充分發揮學生潛在能力

課堂教學要激發學生學習的積極性，發揮他們的潛在能力，促使他們主動思考，充分發揮他們自主學習的能力。而我們在教學中，還要特別注意為學生們創造更多的思考機會，使他們在認識所學知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷得到提高。

例如：在教十的加減法時，我讓學生在操作和交流(同桌交流、組內交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流)中創造出了10的加減法的全部算式。又如：在教十幾減七時，讓學生當一回售貨員，從15個蘋果里賣出7個，學生在操作和交流中得到多種拿法，由此創造出了各種計算“15-7”的方法。再如：在學統計時，我讓學生用彩色卡紙，分組合作剪五角星。因為顏色很多，我讓他們按顏色整理統計，師生的評價按紅五角星6個、黃五角星5個、藍五角星4個、紫五角星3個，這樣的順序分類整理學生作品，在這時，學生們提出了比多比少、最多最少、一共多少等問題，有一個學生冒出：我發現它們像幸運星的非數學的回答，這正是學生思維精彩的意外事故。課後，還可以讓學生統計生活用品、學慣用品等等，讓他們把數學應用到生活中去。

二、引領學生主動探究學習

新課程強調學生自主探究性學習,要從根本上改變，課上只有教師一個人說話，學生被動回答，或者不回答的狀況。要引領學生主動學習,要充分發揮學生學習的主觀能動性,增強他們的探究意識,學會探究式學習,在能動的參與和探究中自主獲取知識。這樣能很好的促進學生個性健全發展，為學生的終身學習和生活打好基礎,對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。

例如：在教學圓的知識時,我讓學生組成四人小組合作探究,利用手中的工具,用自己喜歡的方法畫圓,看哪個小組的方法最多。孩子們情緒高漲,想法很多,有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法,如用圓規畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓,用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。我看到有一組學生，用籃球在畫圓，他們在畫圓時，用手心緊按籃球，卻怎麼都畫不好。還有一組學生，只用了一根悠悠球的繩子，就畫好了。看著學生們在自己想辦法，雖然有些著急，但當他們畫好時，臉上的笑容是那麼的燦爛，你就會深深的被觸動。因此在課堂教學中，我們一定要把探究式學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、讓學生自己思考和總結

在現在的數學課堂中，教學注重讓學生們自己動手，自己思考，自己總結，自己真正成為課堂的主人，而教師只是組織者和輔導者。

例如：在教數的比較時，我採用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學時，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較;再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。然後再讓學生們在猜數中，比較同位數的大小，總結出數的'比較規律，從而實現了本課的目標，也真正做到了自主教學。

四、設計具有開放性的作業

開放性作業靈活性較強，而且答案不唯一，對於學生來說，是具有挑戰性的題目。所以說數學開放題有利於改變學生單純依賴模仿與記憶學習數學的學習方式，有利於學生主體性的發揮，有利於促進學生獨立思考，自主探究以及應用數學能力的發展，有利於學生創新意識和創新能力的培養。因此，在設計練習時，我們要根據學生的能力范圍和教學內容適度安排，設計一題多解，一題多問的題目。

例如：教分數、百分數應用題後，設計這樣一道題：把含鹽16%的鹽水40千克改製成含鹽20%的鹽水怎麼辦?這樣一個靈活性較強的問題，打破陳規舊矩的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：把鹽水中的鹽變多——加鹽，讓鹽水中的水變少——蒸發水，由此提出兩個不同的問題：(1)需加多少鹽?(2)需要蒸發多少水?從而使問題思路明朗化。當加鹽的時候，鹽水中水的重量不變，當蒸發水時，鹽水中鹽的重量不變。學生的思維在這時沿著不同的方向展開，最後得出兩個不同的答案。孩子們都希望自己是一個發現者、探索者，設計這樣的習題讓他們自己去解答，正好給他們創設了一種探索的感受意境，讓他們在解題中感受到樂趣無窮。他們一旦對學習產生濃厚的興趣，就會愉快地學習，調動內在潛能，主動克服學習上遇到的各種困難，從而獲得學習上的成功。因此，我們要在數學課堂中，充分激發他們的學習興趣，讓他們主動愉快地學習，以提高課堂效率。

總之,數學課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性和創造性。我們必須要以學生的發展為主,創設學生喜歡的情境，學生樂於接受的學習方式，通過不斷地實踐,不斷地總結,不斷地完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的效率。

Ⅳ 如何打造小學數學高效課堂的有效方法

導語：數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。

如何打造小學數學高效課堂的有效方法

一、應以學生為主體

新課程理念下的學生是學習的主體，是教師引導、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學生更好地學。然而在實際教學中，為了完成教學任務，力求課堂教學結構完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而捨本逐末。如在教“三角形的三邊關系”時，教師不是在引導學生通過探索、操作、總結三角形的三邊關系，而是採用多媒體展示豐富多彩的三角形圖形，讓學生眼花繚亂，這就本末倒置了，應該讓學生通過觀察、交流、擺放三角形圖形。這樣效果會更好。新課改的精髓是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，這三個一切，充分體現學生的重要性。因此，課堂應以學生為中心，讓課堂成為學生成長的舞台;成長的樂園。

二、是有效備課

備好課是上好課的基礎，一節課只有短短45分鍾的時間，如果沒有充分備課，教師就會像走馬觀花似的，想到哪講到哪。教師對課堂生成沒有提前預設，課堂上也會因為教師的調控力差而降低效率。作為一名數學教師，有效備課要做到以下幾點：

1、備課標

新課標中對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。教學之前應認真研讀，知道不同學段的具體教學目標，定位要難易適中，充分考慮三維目標的統一，針對不同的學生制定不同層次的教學目標。要清楚本節或本章在整本書或整個學段的地位，緊扣基礎，突破重難點。

2、備教材

在教數學之前，應熟讀一到六年級所有的小學數學教材，明確所學內容在整個小學階段的地位和作用。同時教材也是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是構建和諧高效數學課堂的關鍵。

3、備學法

新課標中明確指出，課堂上要充分發揮學生的自主性。課堂上，每個教學環節都應該有具體的、適合學生學習的方法，讓學生知道學習什麼，怎麼學習，最終達到什麼樣的目標，讓學生掌握並積累一定的自學方法，提高自學能力。

4、備學生

了解學生的.個性，掌握學生的學習情況和接受水平，只有這樣才能靈活的設計教法，實施分層作業，培優補差，對個別學生進行有效輔導。

5、備問題

解決問題是數學學習的重點，課堂上教師問題的設計，是進行高效教學的關鍵，備課時必須把備課堂提問當作一個重點，避免提問隨意與無效。問題設計要有科學性、目的性和層次性。需要集體回答的問題要難易適中，讓學生跳一跳能夠得著。個別提問的問題設計要有層次性，對優等生的問題要有一定的深度;對基礎較差的學生可以先從較簡單的問題入手，培養他們的積極性，增強成功體驗。呈現問題後要給學生一定的思考時間。備課時還要注意對學生進行問題意識的培養，有時候提出一個問題比解決一個問題更重要。

三、預設生動活潑而又具體的教學情境

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課標的重要理念之一。生動有趣，直觀形象的數學教學活動，如：利用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等數學教學活動，充分利用了學生的生活經驗，使教學活動達到事半功倍的效果。好的情境導入，是一堂好課妙趣橫生的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，使學生的學習狀態變的主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如，在一年級“左右”教學過程中，我讓學生採用了游戲的方法，將學生四個人分為一組，然後讓他們伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用左手摸左耳。在每個孩子參與游戲的過程中，他們體驗到了游戲的快樂，而且把數學知識“左右”在游戲中不知不覺把它學會，同時，學生還能感受到一種解決問題的有效策略。

再如：教學“三角形的三邊關系”一課時，我設計了這樣的教學情景。李老師找了三根木條，想釘成一個三角架，請同學們想一想，李老師找的三根木條能不能釘成一個三角架?你們能幫一下李老師嗎?學生一聽說老師找人幫忙，興趣一下子來了，積極踴躍，有的說能，有的說不知道，有的學生說試一試。於是，我讓學生人人動手體驗，讓他們用事先准備好的4種長度的小棒3根，分小組用這些小棒擺成各種各樣的三角形。學生在擺小棒的活動中，邊擺邊討論，學生有了不同的發現：

生1：我發現如果兩條邊之和小於第三條肯定不能拼成三角形，因為首尾不能連接在一起。

生 2：我發現兩邊之和等於第三邊的時候也不行。

生3：我覺得只有兩邊之和大於第三邊時，才能拼成一個三角形。

在這個情境中，不但激發了學生學習的興趣，而且激勵了每個學生“做數學”的熱情。每一個孩子的活動都經歷了觀察、實驗、猜想、驗證等活動，經歷一個知識再創造的過程。

我再讓孩子們將擺的方法到展台給全體同學進行展示說明，使學生一目瞭然，非常容易地掌握了“三角形的三邊關系”。之後，我又運用課件來演示，讓同學們更加深刻地加深了對“三角形三邊關系”知識的理解，為構建高效課堂提供了非常重要的前提條件。

四、優化教學過程，選擇行之有效的教學手段和教學方法

1、巧妙運用多媒體

利用多媒體教學，可以讓學生在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學生的學習興趣和學習效率。如在學習一年級下冊《找規律》時，就可利用課件將多彩的圖像和生活中有規律的圖片展現在學生面前，有利於學生對有規律物體的理解。隨著教育教學手段的現代化，在一些難點問題的突破上多媒體也起到了事半功倍的作用。

2、教學方法靈活多樣

學生生性活潑好動，此時他們的思維以直觀形象思維為主，低年級教師可以把動畫、童話、故事、游戲、競賽等兒童喜聞樂見的形式引入課堂。如一年級下冊，學習《20以內的退位減法》時，學生對枯燥乏味的計算並不怎麼感興趣，但筆者採用游戲、競賽的方法，就有效地激發了學生的學習興趣。教學中要靈活運用多種教學方法，讓教學真正“活”起來。

五、培養學生獨立思考與合作交流能力的有機結合

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學習主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“小組合作學習”是一種有效的教育教學方式。它將不同的知識加以交流、綜合、提高、運用，它讓孩子們都積極主動地參與課堂的學習，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成團結互助的良好思維品質。它能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性;能培養學生主動表達的能力;能讓學生積極參與數學學習活動，體會數學知識的產生過程，感受到數學問題被得到解決的樂趣，在實施過程中，學生真正成為課堂的主人。

例如：在“十幾減幾”的教學中，學生計算12-9=□時，我先讓學生通過小組合作學習，同學們積極參與，經過討論得出了不同的計算思路：

生甲：因為9+3得12，所以12-9=3;

生乙：因為3+9得12，所以12-9=3;

生丙：因為10-9=1，1+2=3，所以12-9=3。

看，孩子們的思維是多麼地活躍，他們的想法有時候讓我們老師有一種為之眼前一亮的感覺。不僅課堂上的教學如此，我們教師還要注意通過設計“開放型”的訓練題，培養學生的發散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創新思維的基本組成，可以充分培養學生的自主學習能力。

總之，教師應該把高效課堂真正落實到課堂中，從而讓學生學得輕松，教師教得輕松，真正達到學生全面發展的目的，要實現這一目的，還需教師不斷學習、總結，為培養新時代接班人共同努力!

Ⅳ 如何構建小學數學有效課堂

必須以新課程理念為指導，深化課程改革，充分體現以學生為主體、以教師為主導的教學原則，從而有效提升教學時效性，真正構建小學數學高效課堂。

小學數學課堂探究活動的設計必須從學生出發，設計出可以激發其參與熱情，提升其學習興趣的活動。在各種探究活動中教師應引導學生發現問題、思考問題、解決問題，鼓勵他們積極參與到知識的形成過程中，獨立自主地進行探究，不僅使學生充分掌握知識，而且培養學生的數學思維能力和對數學的情感，促進小學生數學素養的提升。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新能力，應營造濃厚的創新教育氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

1.數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，掌握更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷豐富和提高自己。

2.輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的「氣候」和「土壤」。以「升學率」為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處於高度緊張的機械知識傳授狀態中，嚴重阻礙學生獲取新知。因此，在數學教學中應轉變過去教師「教」和學生「學」並重的模式，實現由「教」向「學」的過渡，創造適宜於學生主動參與、主動學習的活躍課堂氣氛，從而形成有利於學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松教學環境。

3.通過游戲以助學激趣讓學生在游戲中學知識，定會收到事半功倍的效果。既符合學生的年齡特點又符合他們的認識規律。如教學一位數除法時，可以設計摘蘋果的游戲：在黑板上畫一蘋果樹，在又紅又大的蘋果上分別寫有不同的算式，樹旁畫上表示不同結果的各種籃子，讓學生將算式與結果對應的蘋果摘到各自籃子里，大大提高學生的興趣。

Ⅵ 打造小學數學高效課堂的有效方法

導語：數學課程標准指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。建構主義學派認為，教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者，應當在教學中採取全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。

打造小學數學高效課堂的有效方法

一、明確數學教學目標，為高效課堂做好准備

高效課堂的打造需要教學目標作為指引。因此，制定教學目標是高效課堂的首要工作。從目前來看，小學數學目標可以分為三維目標，既強調學生在課堂上掌握數學知識和技能，同時學生的情感也應得到有效發展。此外，數學教師還應該妥當處理數學整體目標與每節課具體教學目標的關系。

以人教版小學數學二年級上冊《長度單位》這一課的目標設定為例。知識目標：(1)通過學習，學生認識到使用統一長度單位的意義。(2)學生初步學會利用長度尺對物體進行測量。(3)初步認識什麼是米，什麼是厘米，即對米和厘米有清晰的概念。能力目標：學生能正確選擇合適的測量工具進行簡單測量。情感目標：(1)學生逐步養成合作探究的習慣。(2)逐步意識合作的意義。明確教學目標，數學教師進一步思考實現目標的方法。這無疑為高效課堂打造做好充分准備。

二、激發數學學習興趣，為高效課堂奠定基礎

高效課堂構建的基礎是學生數學興趣的激發。如果學生的數學興趣沒有得到深度發掘，課堂教學將毫無生氣可言，更談不上高效課堂的構建。

因此，數學教師應設計能瞬間將學生興趣點燃的導入。以人教版小學數學二年級上冊《認識時間》這一課的導入為例，教師以謎語導入新課。謎語是這樣的：我有一個好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我學習和休息，請你猜猜它是誰?謎語說完，教師讓學生努力猜猜這位好朋友是誰。家裡有鬧鍾的同學一下猜出這位好朋友是鬧鍾了。教師繼續說：“同學們非常聰明，那想不想學習時間呢?”基於時間這個概念較為抽象，於是，教師拿出一個大鍾，讓學生形象認識分針、時針、秒針，以明確時間的概念。實踐證明，謎語為學生喜愛的切入方式。因此，在構建高效數學課堂時，教師應多了解學生的喜好，有針對性的導入，為高效課堂奠定良好基石。

三、優化數學教學過程，為高效課堂做好保證

經研究發現，小學生對某一事物的關注時間不會持續很久。因此，數學教師應以豐富多樣的教學方法維持學生對事物的關注度。以下筆者從提供數學探究、小組合作學習和多媒體技術的運用這三方面進行深入解析，為高效課堂的構建做好保證工作。

1.提供數學探究，突出學生主體

建構主義理論認為，學生需要用探索法去建構知識的意義。同時，有研究表明，學生渴望有機會成為知識的發現者。這種願望在小學生身上表現得非常強烈。因此，提供數學探究機會是打造數學高效課堂中不可或缺的一部分。以人教版小學數學六年級下冊《統計》這一課的教學為例。在學生學完條形統計圖、橫向條形統計圖、柱狀統計圖、折現統計圖、扇形統計圖，並了解每種統計圖的特點後，教師設計這樣的問題供學生探究：(1)假設教師需要統計六年級各個班的學生總人數，應該選擇何種統計方式?請說出選擇該種統計方式的理由。(2)假設讓你調查班上同學的興趣愛好，並分析哪種愛好人數最多，請問應該選擇何種統計方式，並說出選擇的理由?學生通過探究，不斷得出各種統計圖形的特點，並分析出條形、折線、扇形統計圖分別適合運用於哪種方面的統計。

2.小組合作學習，提升數學能力

小組合作學習有利於學生思維的發展。學生通過分工合作，互相幫助，數學能力容易得到大幅度提升。以人教版小學數學六年級上冊《負數》這一課的教學為例，教師為了引出負數的概念，首先舉例。如學校的小賣部，11月份賺了2300元，12月份卻虧了500元;本學期班上新轉來10名學生，又轉走了10名學生。教師一開始明確這些由相反詞語和具體數量結合起來組成了相反意義的量。現在，請同學們以小組合作形式嘗試用數學方式表示這些量。在小組合作中，有些學生舉出更多類似的.相反意義的量，並積極嘗試用數學方式展現出來。提前預習的同學發現，可以用“―”表示負數，用到教師的實例就是表示轉出去的10名同學;可以用“+”號表示正數，用到教師的實例就是表示轉進來的10名學生。

3.引進多媒體技術，豐富教學形式

小學數學教學中有一些知識需要學生具備一定的想像能力才能夠理解。但小學生的思維以直觀為主。因此，這就需要教師引進多媒體技術，將難點化解，以直觀形式呈現數學內容。此外，多媒體技術的引進還有利於數學教學形式的豐富。這些對高效數學課堂的打造是非常有利的。

以人教版小學數學二年級上冊《觀察物體》這一課的教學為例，為了突出“物體在不同角度觀察下形狀是不一樣的”這個知識點，教師引進多媒體進行授課。教師利用多媒體展示同一圖形的正面、側面和上面，這些依據觀察者角度的變化而變化。如果不藉助多媒體進行圖形展示，學生很難理解物體會因觀察角度的不同而發生變化。

總之，打造高效數學課堂教學模式需要教師持之以恆，需要教師不斷探索前進。教師需要明確的是，僅僅傳授知識的高效課堂是遠不能滿足小學生的求知慾的，教師更應以技能傳授為主，教會學生學習和探究的方法。只有這樣，學生才會在數學的世界裡找到快樂，並有所創新和發展。此外，在知識經濟時代，數學教師應補充“知識能量”，為高效課堂的打造做好十分准備，以讓自身在數學教育領域取得突破性進展。

如何打造小學數學高效課堂

一、合理設定教學目標

准確把握課程標准，設定科學合理教學目標。要切合學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律、心理及數學學科特徵，既要有知識和技能目標，又要有情感態度和價值觀目標，要准確定位，目標要具體、明確、可觀察、可測量。

例如教師在教學《認識平行四邊形》時，首先從學生的實際入手，選取日常生活中學生能夠接觸的物體圖片，讓學生找出平行四邊形，再要求學生“說說生活中哪些地方能看到平行四邊形”從而激活學生已有的平行四邊形的感性認識。接著讓學生做一個平行四邊形，並總結抽象出平行四邊形的圖形，引導學生通過觀察、測量，自主發現平行四邊形的基本特徵。通過讓學生量出平行四邊形兩條對邊間的距離，引導學生認識平行四邊形的高和底，揭示高和底的意義。此案例抓住了本課重點，在具體活動中認識平行四邊形，知道了它的基本特徵並認識平行四邊形的高和底;通過觀察、操作、比較等探索過程，發展了空間觀念;通過應用，培養數學應用意識，增強認識平面圖形的興趣。這樣使目標具體、明確。

二、精心設計預習任務

引導學生找到已會點和疑難點，依據自身經驗進行預習，幫助學生形成自身的體驗和感受，為掌握新知識做好充分准備。同時教師檢查，及時調整教學方案，准確把握教學起點。通過預習不但可以提高課堂教學的有效性，還可以培養學生的自學能力。

三、有效創設學習情境

根據小學生的認知規律、心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助於激發學生學習興趣，產生對新知識探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有挑戰性的。不能只圖表面上的熱鬧、新奇，拘泥於過多的非數學信息，也不能幹擾和弱化數學知識和技能的學習和數學思維的發展。情境創設是手段不是目的，在創設情景時要便於學生探索，千萬不可為創設而創設。

例如教師在教學《三角形的認識》時用多媒體出示現實生活場景圖。讓學生仔細觀察場景圖，找出其中的三角形並引入課題，然後要求學生再列舉一些生活中見到過的三角形的例子，激發了學生的學習興趣，同時為學習新知打下了基礎，從思想上吸引學生主動參與學習活動。再如：學習了“長方形面積的計算”，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然後求出它的面積;再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以後的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度。

四、恰當選用教學手段

根據教學目的、教學內容、教學條件，既要熟練掌握投影、視頻、計算機等現代媒體的應用，又要重視掛圖、標本等傳統媒體的應用。多媒體教學對激發學生學習興趣，培養學生的空間想像能力和創造力，具有不可替代的作用。但任何教學手段都有它的局限性。如在教學《厘米的認識》時，運用傳統的“米尺”進行教學，讓學生親眼看到“1厘米”的長度，用手比畫一下“1厘米”的長短，教學效果會更直觀，學生對厘米的認識會更感性。如在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動;在“分類統計”的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等;在學習“米、千米”的教學中，我領著學生去操場上數步伐、估計長度等。所以，我們在選用教學手段的時候，應注重一個“實”和一個“適”字，這樣才能提高課堂效率。

五、精心設計課堂練習

練習是教師了解學生掌握知識的一種方式，也是教師及時了解教學狀況調整教學內容的一種措施，因此，在練習題的設計上教師既要考慮全體學生的知識掌握情況，也要兼顧優等生的學習潛能的挖掘情況針對這樣的狀況，教師在設計練習時要遵循以下一些原則：注重練習的基礎性，面向全體學生;注重練習的多樣性，提高學生的興趣;注重練習的層次性，提高學生的能力。這樣可讓不同層次的學生學得有興致，有活力，使課堂教學更有成效。

六、及時反思教學成效

新課程強調教師對教學進行反思，教師要反思教學目標、教學方法、教學設計、教學結構、時間安排等。通過課堂聽學生答問、查學生作業、看學生操作等途徑，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判斷學生獲得基本技能的實際水平。教師要養成在平時教學中進行反思的習慣，才能教學相長，課堂教學才更有效。

總之，提高數學課堂教學的有效性是一個長遠常新的課題，不能一蹴而就，教師只要在自己平時工作中不斷學習、不斷反思、不斷改進，要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性;才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質，才能真正把課堂教學的有效性落到實處。

Ⅶ 如何打造小學數學的高效課堂

導語：課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂中完成。在課堂教學中應依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力?

如何打造小學數學的高效課堂

一、打造高效課堂的前提：了解學生。

任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的。用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，又減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際生活中引出問題，使學生了解數學知識來源於生活，同時又應用於生活，從而認識到數學知識在現實生活中的作用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識解決現實生活中的實際問題。了解學生對已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案，有針對性地進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。

二、打造高效課堂的堅強後盾：良好的自學能力。

對於小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適合自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

讓學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學;使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。同時，學習方法不能作為知識來教，而要在教學中一點一滴地滲透，使學生自覺獲得，到一定階段，教師再引導學生歸納、小結。這樣得到的學習方法才是學生理解了的，才是終生受用的。

因此，要讓學生做到五會：

(1)會聽，讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什麼問題。

(2)會看，主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看、想能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，可以充分利用現代信息技術提供給學生觀察的資料。

(3)會想，數學是一門思考性很強的學科，要求學生做到肯於思考、樂於思考、勤於思考、善於思考，逐步養成獨立思考的習慣。課堂上要給學生足夠的動腦思考的時間，讓學生有機會想。

(4)會說，語言是表達思維的重要方式，在課堂上盡量讓學生多說，能促進學生多想、多聽、多看。

(5)會用，知識的應用是學生學習數學最基本、最經常的一項任務，是鞏固知識、形成技能、體現智慧與能力的主要手段，而且伴隨學生學習的全過程。除了要求解決問題合乎規范外，還應做到獨立、專心、按時，並且要養成自我檢查、自我評價應用情況的習慣。

三、打造高效課堂的保證：充分發揮學生的潛能。

在小學數學教學中引領學生開展探究式學習，具有使學生學會思考、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢，對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。在教學“圓的認識”時，我讓學生每四人組成一組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個小組的.方法最多最好。同學們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓;用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫圓，等等。在用繩子和鉛筆畫圓時，中間的學生按住繩子，其餘同學用接力的方法把圓畫完整;還有的轉不動筆就乾脆轉本子。只有在課堂教學中把探究式學習放在首位，才算真正體現出學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

四、打造高效課堂的關鍵：優化課堂教學過程。

數學課程標准指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次追求。

1.課前導入，出示目標。引人入勝的導入，可以喚起學生的求知慾，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入，等等，激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂教學效率。

2.小組討論，合作探究。合作是一種比知識更重要的能力，它成為當代人必需的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於鼓勵學生從不同角度觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

3.檢查反饋，精講點撥。通過檢查反饋，精講點撥啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。這一環節既是補差又是培尖，使不同層次的學生都有提高，既幫助後進生解決疑難問題，又使好學生了解得更加透徹。

總之，課堂教學是一門學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學質量，提高學生學習效率。