一年級數學聽算如何培養

Ⅰ 淺談如何培養一年級學生的口算能力

《新課程標准》指出：「義務教育階段突出體現教學的基礎性和發展性。」作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，在小學低年級的數學教學中佔有重要的位置。它不僅是學生進一步學習筆算、估算和簡算的重要基礎，也是提高計算能力的必經之路，將直接關繫到中高年級的數學計算能力的形成，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響。
口算在日常生活和實踐中具有很強的應用性。在實際的學習過程中，學生口算時，既要耳聽，又要眼看，說既要口，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。口算能力的訓練，有助於培養學生敏銳的觀察力；有利於培養學生綜合的思維能力；有助於培養學生的快速反應能力；有助於學生創新意識的增強。這就是研究口算的價值所在。
但在教學實踐中我發現學生口算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數，甚至會出現毫無道理的錯誤，不能算出正確的結果，這已成為普遍現象，可見這個問題亟待解決。
二、課題的界定
口算也常常稱為心算，是不藉助任可計算工具，直接通過腦想算出結果的一種計算方法。它具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎。人們在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算，用口算方便易行，靈活快速。低年級學生的口算來說，是從10以內數的認識及口算開始的，20以內數的學習和口算能力的培養，是基本運算的關鍵時期，無論是將來的加、減、乘、除，還是開方、乘方等復雜的計算，離不開20以內數的口算這個基礎。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定數量的口算練習，需要一個過程，因此每天都利用2~3分鍾進行口算練習，讓學生在練習當中不斷體會口算技巧，讓口算過程逐漸簡縮，逐漸形成一些口算的技能技巧，從而提高計算的准確性和口算速度。計算能力的培養是低年級數學教學的主要任務之一，對學生加強計算能力的培養對今後的學習有很大的幫助。
三、課題研究的理論依據
1、《數學課程標准》
《新課程標准》強調，義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。
《新課程標准》指出：「能熟練的口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算簡單的百以內的加減法和一位數乘除兩位數。」
2、加德納的多元智能理論
多元智能理論認為 ，人類的智能是多元化而非單一的。數學邏輯智能是人類智能的一個重要部分。而數學邏輯智能又包含了人類的計算能力。口算是提高學生計算能力的主要途徑，能促進學生計算能力，推理能力和創造性思維的發展。良好的口算能力不僅是學習其他數學知識的基礎，而且計算的合理，簡捷，迅速，正確也反映了一個人的數學素養。
四、課題研究的目標
1、針對低年級學生如何提高注意力、瞬時記憶力。
2、教師如何在課堂教學中提高低年級學生的口算興趣，培養學生口算習慣。
3、教師如何在課堂中重視口算方法、口算技巧等能力的培養，進一步實現口算教學的有效性，提高學生口算的正確率。
4、視算、聽算訓練對學生口算能力培養的重要作用。
5、探索口算教學方法、教學策略。
五、課題研究的內容
（一）培養學生口算能力的原則
1、穩抓穩打，循序漸進的原則。
口算能力的培養不是一蹴而就的，要從起點抓起，一步一個腳印，堅持不懈，持之以恆。
2、以人為本，促進發展的原則。
學生的層次不同，要採取因材施教的方法，讓不同的學生有不同的發展。
3、以生為主體，激發主動學習的原則
學生是數學活動的主體，教師應充分發揮學生的主體性，真正促進學生口算能力的提高。
（二）提高學生口算能力的策略
1、直觀演示，建立數感，形成表象。
從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，要從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同准備大量學生喜愛的實物圖片、小棒、數字卡等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，數一數自己的小手指，再看看數字卡及點子圖，強化數感訓練。再通過分一分，拼一拼的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內的加減法。
2、注重算理教學，加快口算速度。
在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理。口算方法的靈活運用，又能加深對算理的理解，因此在教學時，不僅僅教給學生正確合理的演算法，而且要十分重視算理教學，通過說理訓練，方法會了，口算速度也加快了。
3、科學合理設計訓練方法，提高口算正確率。
低年級學生的思維表象力強，不通過合理的訓練很難提高口算的速度和正確率，在口算訓練中可以採用以下幾種措施：
（1）訓練學生注意力。
在教學中發現多數學生看算式精力不集中，讀得慢、讀錯了。對這種情況可以開展了「只記算式不計算」的活動，用PPT製成課件，口算卡以各種形式從學

Ⅱ 一年級如何提高口算能力

1.熟練十以內加減法。一年級孩子的口算技巧，首先孩子要會背十以內加減法的口訣，這是一年級必須掌握的口算技巧。

通過熟練十以內的加減法，讓孩子提高學習數學的信心和興趣，就像背誦乘法口訣表一樣，通過背誦口訣表讓孩子先走進數學大門。

比如2和5組成7，孩子通過口訣表和計算題就能知道2＋5＝7。

例如9可以分成5和4，通過計算題，孩子就能學會9－5＝4。

孩子學會並熟練十以內加減法，是孩子學習數學的第一道門檻，所以父母要有耐心，多鼓勵孩子學習。

父母不可心急，批評、打罵都只會讓孩子從心底討厭口算，甚至討厭數學！

2.讀算訓練。讓孩子讀題可以提高孩子的口算能力，長期的讀算訓練可以讓孩子不再背加法口訣，而是靈活運用，讀算訓練是一年級必須掌握的口算技巧之二。

讀算訓練要求孩子大聲讀出來題，而在讀的過程中，孩子以及開始思考題的答案。

讀算需要充分調動各感官互相配合。讀算時需要孩子用到眼睛、耳朵、大腦和嘴巴，將這些器官調動起來，可以鍛煉孩子的注意力、聽力、記憶力。這樣通過讀算訓練，孩子的口、眼、耳、腦配合好了，才能提高口算能力。

3.多寫多練。想要提高口算技巧，一定需要大量的練習，熟能生巧。冰凍三尺非一日之寒，一年級的孩子需要每天堅持做題，父母可以提供多種方式的數學習題，應該讓孩子保持興趣，堅持練習。

一年級口算技巧是建立在孩子熟練掌握的前提下，而熟練掌握則需要大量的訓練。針對一年級的孩子我們應該保持多樣化，讓孩子有興趣的去做題。

大寶剛學數學時，不會背口訣，算的不準確，所以她很抵觸做數學題。但是奶奶不斷耐心教她，鼓勵她。一周之後，她做十以內的加法，算的又准又快！就是因為，奶奶一直鼓勵她多做題，她做的又快又准時，就提高了她學數學的興趣！

每天堅持至少給孩子做十分鍾的數學題，持之以恆。

一年級的口算技巧基本上就是二十以內的加減法，當孩子們熟練掌握十以內加減法後，可以配合湊十法和破十法這些高級技巧幫助一年級孩子提高口算技巧。

Ⅲ 如何培養一年級新生數學傾聽能力

一年級孩子由於年齡小，有的孩子沒有進行過學前教育，還有的學生活潑、好動，因此不會聽課，我校愛的教育學生行動准則中「我要靜靜地傾聽別人的談話，尊重別人的觀點和想法。」對學生「傾聽」的習慣培養提出了明確的要求。所以在教學中，我們一年級的老師把課堂習慣培養的重點放在教「學生學會傾聽，用心細聽」，培養學生耐心傾聽的習慣。一年級學生傾聽習慣培養教學模式的主體框架是「明確目標---傾聽方法訓練----優化傾聽方法----及時評價」四大步驟。
一、操作程序
（一）給學生明確目標：
一年級的孩子，由於年齡小，自製力不強，他們對學習目的沒有一個明確的認識，沒有自己良好的學習習慣，需要老師從正面引導，學生才會有養成良好學習習慣的可能。有效的課堂教學不僅需要教師耐心的傾聽，更要培養學生耐心傾聽的習慣。學生只有在課堂上認真聽教師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地參與教學活動，才能保證課堂活動有效進行。所以我們首先要為學生明確目標：
1、要專心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要注意力集中，聽清老師或同學說的每一句話。
2、要耐心。不隨便插嘴，要聽完別人說的話，再發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完再用適當的方式指出。
3、要細心。對他人提出的意見，要細心地進行選擇，不能盲目地接受。4、要虛心。當別人提出的意見與自己不同時，要能虛心接受。如果對方觀點正確，要邊聽邊修正自己的觀點。如果有小朋友違反了規則，老師應輕輕地「噓」一聲來提醒他。
（二）訓練措施：
1、傾聽方法的要點：
主要是「坐」、「觀」、「點」。
（1）「坐」是傾聽的基礎, 即坐姿。課堂上老師要告訴學生臀部坐正,兩腿自然放在桌下,
兩臂自然放在桌上。特別是一年級入學的新生, 要按此要求到位。
（2）「觀」是傾聽的保證。即當別人講話時,
需要注意地看著對方。這樣做對於鍛煉傾聽時注意力不集中的小學生很有幫助。
（3）「點」是關鍵。即學生在傾聽時, 在思考的基礎上善於把對方的內容歸納成要點,
整理成有條理的內容。這樣可提高傾聽的效果。
2、正確的姿勢——傾聽的保證
其一，傾聽發言。當發言者對面自己時，眼睛要注視發言者；否則，就目視前方，不發言同學的臉。
其二，傾聽讀書。聽老師或同學讀書，眼睛不能離開課本，在心裡跟讀，即
「別人讀一遍，我也讀一遍」。
其三，有效回應。聽同學發言時，若聽懂了對方的話或與自己的思考相一致，則以微笑、點頭表示認可或贊同；若聽不明白皺一下眉、做一個苦臉狀或者舉手詢問、糾正都可以。
3、復述和轉述——最有效的途徑
（1）教師說題目，讓學生聽算；
（2）教師講解到關鍵處，讓學生重講；
（3）學生回答某一問題後，讓其它學生復述一遍等。這樣，可以訓練學生的注意力，聽懂教師的教學語言，同時，培養了學生思維的敏捷性。
（三）優化傾聽方法
對於一個一年級的孩子，告訴孩子你要認真聽講，他是很難理解其中所含的意思的。要與孩子一起分享了「聰」字，告訴孩子要做一名聰明的孩子應該把身體所有的寶貝用起來才算好。為了讓自己的耳朵聽得更仔細，必須請眼睛來幫忙，耳朵只會注意傾聽眼睛看到的地方。聽到了還得用上腦子來思考，這樣才更有效。
1、學會聽懂老師的要求。
小學生尤其是一年級的學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決於他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善於選取與學生生活密切聯系的素材。這也就意味著教師在設計問題時應注意簡潔、明了、富有童趣。例如，教學"數一數"時，我設計的問題是：「在那裡？有些什麼？分別有幾個？」於是他們就興趣盎然地說開了、數開了：這是兒童樂園，有1個滑梯、2個鞦韆、3隻木馬、4架飛機……充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，利於學生聽清懂老師的要求。
2、學會專注傾聽同伴的講話。
與其你把知識傳授給他，不如讓孩子自己去學習，而同伴是孩子最好的老師。課上應培養孩子傾聽同伴發言的習慣，通過交流、匯報等形式學習新知。如在認識物體一課上，讓同桌兩人共同研究幾種物體總結出特點後，再與前後的同學進行交流。在匯報時，可以問孩子們「剛才你的同桌發現了哪些特點？」以促其傾聽習慣的養成。
3、傾聽十分鍾
每天分享十分鍾時，讓學生選擇一個自己認為最需要感謝的事情來說給大家聽。在別人表述的時候，教室里安靜得鴉雀無聲，孩子們都聽的特別認真，看的特別仔細，生怕錯過了任何一個字眼。通過這個小環節，讓每個孩子都體驗到了分享和傾聽的樂趣。
學生養成了這樣的習慣，教師就可以通過這些表情反饋學生聽課的質量，及時地調整自己的教學。學生也能從互相傾聽交流的過程中,
碰撞出更多的思路或觀點。
二、模式特徵
（一） 操作的靈活性
教學模式的操作程序靈活。尤其明確目標與訓練方法，教學內容的靈活性，訓練方法的多樣性和教學環境的隨機性，創造性地調整教學設計。
（二） 自主創新性
1、表現在各方面學生
通過各種形式的傾聽習慣的培養，生生間、師生間的交流，學生真正成了養成傾聽的好習慣。其間，他們的傾聽意識就在萌生，傾聽思維就會冒出火花，傾聽精神會逐步樹立，傾聽能力在悄悄形成。
2、平等的師生關系
低年級學生傾聽習慣培養教學模式，為學生的創設了一個歡樂、和諧、寬松的環境。教師從行為上、心理上、學習方法上，給學生以充分的支持，鼓勵，幫助。教師和學生間的關系是平等的，是合作夥伴，老師是學生學習的引導者，是朋友。
三、評價形式要多樣化
對於學生提出的問題，無論是否有價值，教師都應該給予不同的鼓勵，畢竟那是孩子們動了一番腦筋的「傑作」。評價形式要多樣化。把總結性評價與形成性評價相結合，應重視形成性評價，定性分析與定量分析相結合，通過師生間、生生間和自評等可持續性發展的評價方式，使學生把敢於提問當作一種需求，逐步成為一種學習習慣，培養他們自我能動性人格的形成。在「聽」的培養中，我們老師毫不吝惜自己贊揚的語言，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如「你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵！」「你連他重點需要強讀的地方都聽出來了，說明你很會聽啊！」一句贊揚，一個微笑，長期堅持從正面評價、激勵，學生就能養成「聽」的習慣。
四、注意的事項
教師是學生心中的偶像，一舉一動會對學生產生潛移默化的影響。所以，要讓學生認真傾聽，我們老師自己首先要俯下身子認真傾聽。
教師是學生心中的偶像，一舉一動會對學生產生潛移默化的影響。所以，要讓學生認真傾聽，我們老師自己首先要俯下身子認真傾聽。
1、當學生發言時，老師要帶頭傾聽，決不做其它事情，也不隨意打斷他們。
2、在和學生交流時，我們老師會微笑地看著他們，輕輕地點一點頭，或者愛撫地摸一摸他們的頭，使學生感到老師在認真地聽他們說話，重視他們的發言。這樣，學生才會以老師為榜樣自覺地學習傾聽。
3、在和學生交流時，我們老師會微笑地看著他們，輕輕地點一點頭，或者愛撫地摸一摸他們的頭，使學生感到老師在認真地聽他們說話，重視他們的發言。這樣，學生才會以老師為榜樣自覺地學習傾聽。
4、用自身素質吸引學生傾聽。要求教師課前准備充分,從學生的實際出發，抓住學習中的難點，深入淺出，使學生都能聽得懂。
總之，傾聽是一種能力，也是一種習慣。要讓學生具有傾聽能力並養成傾聽習慣，不是一蹴而就的，教師需要在課堂中不斷滲透傾聽方法，引導學生長期訓練。讓我們用心喚醒孩子傾聽的耳朵，讓我們的課堂因為專注的傾聽而更加精彩！

Ⅳ 小學一年級的孩子，如何提高數學運算能力

孩子的學習一直以來都是讓家長比較操心的問題，特別是對於上一年級的小孩子來說，數學的學習是比較困難的，所以家長在生活當中一定要提高孩子的數學運算能力，接下來小編就為大家介紹一下。

家長最好是通過在小超市買菜，最好是10塊錢以內的，這樣不僅能夠鍛煉孩子的運算能力，同時也能夠幫助孩子很好的認識錢財，對於孩子一年級下冊的錢財學習有了提前的預習。

Ⅳ 小學一年級計算能力很差怎麼辦

我們都知道數學能力對孩子的重要性，但數學能力又不像語文能力可以從閱讀培養，英語可以通過聽英文兒歌看英文繪本學習，那家長該如何培養孩子的數學能力呢？

其實培養孩子的數學思維能力，可以從以下三個步驟進行：

1、設疑，激發孩子的思維。

孩子們都具有好奇、質疑、求知慾望，根據這一特徵，在生活中涉及到有關數學的問題時，家長要注意引導孩子，給孩子機會讓他思考應該如何計算，充分調動孩子的學習積極性，主動思維。

當然，剛開始，孩子的數學思維肯定是模糊的，家長在不斷地設疑過程中，會讓孩子有一種感覺，數學是一個可以方便解決問題的東西，只要孩子保持這個好奇心，就可以進行接下來的引導了。

2、創境，給孩子營造思考空間

興趣可以產生學習動機，是孩子習的重要的動力源之一，有了興趣，才能激發孩子主動思維，才能取得良好的效果。比如教孩子區分"元、角、分"時，設置當時具體情境，讓學生孩子售貨、購物、算錢、找錢。這樣的環境讓孩子不會感到枯燥，而是覺得生活中處處有數學，數學就在我們的身邊。把所學的知識應用到實際中去，從心裡真實體驗到學習有用的數學。

3、引導發現，促進營造思維空間

思維是從發現現問題開始的，發現問題是解決問題起點，也是解決問題過程的動力一。發現問題後還需要進一步明白問題實質，只有問題弄明白了，思維活動才有一定方向。明確問題就要找出問題關鍵所在，它需要把問題加以分析，才能找到解決問題的方法。

在訓練孩子的數學思維時，家長要扮演的角色，同樣是需要引導孩子去發現生活中的數學問題，並有意識的告訴孩子如何用數學思維去解決問題，讓孩子在生活的具體情境中，養成數學思考的習慣。

成長保 數理邏輯思維訓練課程，針對4-12歲孩子，培養空間位置、圖形推理及空間幾何等六大思維能力。激發孩子對數學的興趣、培養邏輯思維，為今後學習打下基礎，讓孩子出類拔萃。

Ⅵ 開題報告一年級數學課堂上怎樣培養學生口算能力

培養一年級學生的口算能力非常重要,通過多方位訓練可提高學生口算的速度和准確度.
口算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，一年級學生口算能力的高低，主要表現在口算得是否正確、迅速，即平常所說的：「又對又快」，一年級口算教學能否達到大綱規定的要求，將直接關繫到中高年級的數學計算能力的形成。欠發達地區的農村小學在沒有多媒體等先進的電化教學器材的情況下，如何利用自製教具和靈活多樣的教學方法來培養一年級學生的口算能力？我認為必須做好以下幾點：
一、手腦並用 直觀操作 建立表象
蘇霍姆林斯基說過：「手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造性的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。」從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同准備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，數一數身邊物體，強化數感訓練。再通過分一分、並一並的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法。再如進位加法9＋3的表象建立，我是這樣進行的：課堂上先出示盒子里9個小球，外面3個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢？學生很快地想出辦法來，說：「我將外面3個中拿1個放到盒子里，這樣盒子里就是10個，外面是2個，一共12個。」我對學生的回答給予充分的肯定和贊揚，並當場獎勵給他一朵小紅星表示對他的獎勵，同時向學生說明這種方法叫「湊十法」，看到9，就想9和幾湊成10，看到8，就想8和幾湊成10……。在此基礎上我馬上出了幾道：8＋4＝？，9＋2＝？……學生都對答如流，並准確地說出了湊十的方法，這樣既建立了表象又提高了口算的准確率。

二、巧妙設計訓練方法，夯實口算基礎
基礎訓練是進行一切復雜口算的根基和前提，必須讓學生扎扎實實掌握好
「興趣是最好的老師」。如果總是機械重復地進行訓練，也會使學生逐漸產生乏味感，容易疲勞、厭倦，激發不起練習的興趣，也不能調動起學習的積極性。為了提高學生的口算興趣，寓教於樂，我們可以結合教學的具體內容巧妙設計訓練方法。我在口算訓練中採用了以下幾種措施： 1、視算聽算結合的訓練法
視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目、腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。 2、形式多樣的興趣訓練法 ⑴搶答口算題
搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。 ⑵開火車摘蘋果。
這種形式可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，增強學生的集體榮譽感。訓練時老師在黑板上先畫一棵樹，然後將蘋果形狀的口算卡片用磁鐵貼在樹上當蘋果，以開火車形式誰算對了就可以將蘋果摘下來歸自己所有，以摘蘋果多的小組獲勝，集體上光榮榜。
⑶小組口算比賽奪紅旗。
這種練習，在培養口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感，訓練時將全班平均分成四組，老師出示准備好的四組算式，每組八道題，每小組出八人參賽，由老師發令同時開始，每組只用一支粉筆，每組第一個人做完第一道，才允許第二個同學接算下一道。哪組算得又快又對就獎哪組優勝小紅旗。

Ⅶ 如何提高小學一年級學生的計算能力

計算能力的高低對學好數學、用好數學是有著密切的聯系，那麼提高學生的計算能力顯得尤其重要。對於一年級的學生來說，這是很關鍵的時刻，是為學好高年級數學知識打基礎的時候。那麼，怎樣提高一年級學生的計算能力？下面我結合自己的教學實踐談談一些體會：
一、 講清算理、理清算理
要提高學生的計算能力，首先老師必須先讓學生講清楚算理。很多時候我們可能會覺得課堂上讓學生花太多的時間去講算理，很浪費時間，但這時間是值得花，花得有價值。
一定要學生學會講它們的區別，即算理。可以用編故事來說算理，當然，學生的創造力是無窮的，我們不容忽視。只要他們說的符合，都值得鼓勵。如圖1，可以引導他們說：學校買來19個籃球，借出去3個，還剩下幾個沒借？並知道題目要解決的問題是：剩下幾個沒借？就是從原來的總數19個減去借出去的3個，是用減法計算。如圖2，當學生第一次接觸的時候，部分學生都會表達出圖意，都會用雙手錶示把兩邊的烏龜數量合起來，是用加法計算。學生還會編故事：有4隻烏龜在賽跑，後來又有3隻參加，一共有多少只烏龜？就是把它們（4和3）加起來。如果學生不懂算理，面對這樣的題目，簡直無從下手，只能靠猜，靠蒙了。如果讓他們慢慢學著講算理，理清算理，課堂上多問問他們，為什麼要這樣做？你們是怎麼想的？他們都很願意用編故事的形式說，這就是講算理，理清算理的一個過程。他們看到同類的題目，計算的速度就會提高，准確率也會相應的提高。

二、 動手、動口、動腦相結合，強化口算
口算對於一年級的學生來說是一個不容忽視的環節，它是筆算的基礎。口算最大的一個特點是花時少，速度快，是提高計算能力的有效途徑。在考試的時候，通常會有十分鍾的口算題，這就要求了學生的計算速度必須要快，同時又要求了准確率。所以平時對學生的口算訓練也變的很重要。在教學中，我採用這樣的方法：要求每個學生都准備一本「聽寫本」（其實就是單行本），在上課前的兩三分鍾，我會說口算題，如：15-6=、12-7=、9+4=……他們就在「聽寫本」寫上所聽到的口算題，並寫出得數。當然這對個別學生是有困難，但堅持一段時間，他們是會有進步的。經過一段時間的練習，可以相應地把題目改變一下形式，即適當增加難度。例如：17-（）=8、15-（）=7、12-（）=5……學生也可以充當老師的角色，同桌（最好就是有「一幫一」搭配那樣）之間可以出題目「聽寫」，然後互相評價。現在剛好學到兩位數加一位數或整十數，我就會出有關這類型的題目給他們「聽寫」，並鼓勵他們自己出題考自己或同學。這過程可以鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力，同學之間可以互相學習和督促，而且在他們出題目的過程又是一個新的思考過程，慢慢地他們的數感會增強，口算能力會得到提升。
三、 訓練形式多樣化，激發學生學數學的興趣
相信大家都有同感，對於自己有興趣的事情，特別願意去做，而且做得也不錯。學習也一樣，學生有興趣，符合他們的心理特點的，就會學得特別認真，特別配合。人們都常說:「興趣是最好的老師，興趣是推動學習的動力源泉。」因此要想提高學生計算的准確性，先從他們的興趣入手，使學生感到計算是很有趣的，是一種數字游戲，可以幫助自己和身邊的人解決問題和困難。所以設計的情境要符合一年級學生的心理特點，把數學情境生活化、兒童化、趣味化。具我了解到，很多一年級的學生都喜歡玩一種叫「陀螺」的玩具，我在上課時就會設計一些有關這「陀螺」的情境：今天，老師在商場看到了一些非常漂亮、戰鬥力特別強的「陀螺」，紅色有12個，藍色20個，白色7個，你們能根據老師的話，提一些有關（加法的）數學的問題，並解決它嗎？學生一聽到是他們喜歡的「陀螺」，腦筋就轉得特別快，也就對數學計算提起了興趣，主動地參與、主動地解決，並動腦筋編一些自己有興趣的題目來練習和鞏固，使計算能力有所提高。另外，「開火車」、「找朋友」、「郵遞員叔叔送信」、「送小動物回家」等形式的練習也可以用到課堂上，視算、聽算相結合，大大激發了學生的興趣，增強了學生參與練習的積極性，使計算能力的提高有了保證。
另外，我覺得題目不是做的越多越好，應該要有針對性地訓練，重點部分重點練，經常出錯的經常練。並掌握其中的計算技巧和方法。對個別的學生有特別的輔導，並且嚴格要求學生養成仔細計算、規范書寫的習慣。個別的學生對寫字很馬虎，經常會把「0」寫得象「6」，「4」寫得象「9」，這也影響了計算準確性，所以嚴格要求他們的書寫習慣也很重要。
以上只是我在計算教學方面的一點點體會，當然，要提高學生的計算能力不是一兩天的事情，所謂「欲速則不達」，老師要有恆心、耐心，才能有所收獲

Ⅷ 一年級算數應該怎麼教

一年級數學算術怎麼教?學生計算能力的提高不是一朝一夕的事，計算能力的培養是一個長期復雜的教學過程。只有通過老師和學生的共同努力才能達到良好的效果。今天，朴新小編給大家帶來有效的數學教學方法。

1、嚴格訓練，培訓學生從一年級開始就養成良好的計算習慣

一年級學生計算能力的高低，主要表現在是否「又快又對」。即平常所說的：計算是否迅速、正確。對於剛剛入學的一年級學生而言，他們還沒有養成仔細檢查，認真核對的習慣。因此，良好的計算習慣是從培養書寫開始的，在計算過程中要嚴格要求學生認真正確的書寫數字和數學運算符號。反復提醒學生計算後要認真的進行檢查，養成他們自覺檢查，有錯必改的習慣。比如，我班有個很聰明的孩子叫張志成，思維敏捷，書寫工整且速度不錯。每次課堂作業總是他第一個完成，但往往會有一兩個計算錯誤。經過我的觀察和分析，是他總想爭這「第一個」完成的「榮譽」，做完後從不檢查，所以常常粗枝大葉，甚至在豎式上是對的，而在橫式上面不寫答案或是答案寫錯。我因勢利導，鼓勵他要「又快又對」，每次完成後都給他潑潑「冷水」，督促他認真檢查，取得了很好的效果。我在教學實踐中還根據不同學生的犯錯特點，進行有針對性的提醒，幫助他們修正自己的錯誤習慣。
2、創設兒童化和生活化的教學情境。充分理解計算算理

一年級學生因其年齡特點和認知水平，抽象思維能力較差，所以決定了我們在一年級的教學過程中要以具體的形象化思維為主要形式，在教學中要盡量創設兒童化，生活化的教學情境，使用兒童化的語言和兒童化思維，多做「動一動、畫一畫、擺一擺」這些活動，讓學生通過對事物的感知和具有的生活經驗來充分理解計算算理。例如我在講解8加5的教學過程中，不同的學生說出了不同的算理。有用10+5-2=13的，有用(8+2)+3=1 3的，還有用5+5+3=13的。我充分肯定他們的想法，分別拿出8個紅色小球和5個白色小球，讓他們上台向大家演示自己算理的思維過程。這樣，解決了很多同學的思維定勢，使他們掌握了不同的方法，數學體驗和教學生成都得到了很好的延伸。

3、通過視算和昕算強化學生口算能力

口算是筆算的基礎，而視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。口算具有形式活、容量大、速度快、費時少的特點和優勢。在口算訓練中要經常變換口算形式，視算和聽算充分結合，交替使用，通過眼算、耳聽、腦記、腦算、促使一年級學生計算能力的生成，鍛煉他們的思維敏捷性。在口算訓練中要根據兒童年幼好勝，不甘落後，喜歡老師表揚的性格特點，開展各種形式的口算競賽。我採用了「搶著算」、「小組算」、「同桌算」、「接力算」等競賽方式，讓學生在良好的競爭氛圍中達到計算能力的提高，同時又生成了他們的團隊合作能力和集體主義觀念，培養他們的榮譽感和自豪感。

2數學學習的興趣培養
創設趣味情境，增強學習興趣

數學課堂教學情境創設的主要目的是引趣、激趣和誘思，而情境創設是讓數學課堂教學適度改變其枯燥乏味的面孔，正如教育家孔子所雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」

如在教學商中間或末尾有0的除法時，為了讓學生理解「0除以任何不是0的數都得0」，我結合多媒體課件出示《西遊記》里唐僧師徒四人西天取經的圖片畫面，創設故事情境並提出問題：「唐僧師徒四人去西天取經，途中酷暑難忍，走著走著，他們來到一片瓜地，孫悟空買了4個西瓜回來准備師徒四人每人吃一個，可是豬八戒跑過來對師傅說：『師傅!師傅!還是我來分吧!』師傅同意了他的請求，豬八戒想先嘗嘗再分，可他吃了一塊又一塊，不一會就把分西瓜的事忘了，一口氣把西瓜全吃完了!現在還有沒有西瓜了?」學生聽得很認真，異口同聲地回答：「沒有。」師又問：「一個西瓜也沒有用數字幾來表示呢?」生答：「0。」師又問：「0個西瓜3個人來分怎樣列算式呢?」生很自然地說出0÷3=0。師再引導：「那0÷7、0÷100、0÷5000呢?」「0個西瓜能讓0個人來分嗎?」「當然不能了，那樣沒有任何意義。」也就順利地引導出：「0除以任何不是0的數都得0。」學生的積極性提高了，為以下的學習做了很好的鋪墊。

重視動手操作，促進學習興趣

動手實踐操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象性，易於促進興趣的產生，便於建立表象，有利於理解知識的特點，促使學生多種感官參與活動。動腦思考、動口表達，而教學活動中學生是主體，要突出主體就要讓學生充分參與，動手操作，以動促思，加深印象，喚起學生興趣。著名心理學家皮亞傑曾說：「兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。」要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以動啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。

例如，在教學「求平均數」中，移多補少，兩者一樣多的應用題時，教師准備許多圖片，讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，學生的操作興趣非常高，開始是一個一個地移，然後就有學生發覺可利用求平均數以後來移，最後學生發現了一種更簡便的演算法――求兩者的差來移……通過動手激發學生的求知慾望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生學到了一種探索新知識的方法，發展了自主學習能力。