淺談如何開展幼兒園數學活動

① 怎麼開展幼兒園的數學活動

1. 創設有價值的問題情境

幼兒真正的主動探索是從問題開始的。只有當幼兒有了疑問，並產生尋求答案的願望時，主動探究才可能會真正開始。問題可以說是數學探究的核心。因此，數學探索區活動要以有價值的問題貫穿始終，以推動幼兒不斷解決問題，理解數學關系。

幼兒對數學關系的理解，是一個將外部動作逐漸內化和抽象的過程。這個過程需要較長的時間才能完成。教師要學會等待，不要拔苗助長，應當給幼兒充足的時間。

當然，這種等待不是消極、被動的，而是積極、主動的。教師可以主動引發幼兒的認知沖突，以促進幼兒發展。何時應當等待，何時應當介入，要以幼兒的發展水平和發展規律為考量，以促進幼兒深入探究為目的。

② 如何進行幼兒園數學教育

導語：有些幼兒園教師對數學教育活動的目標、價值和功能、幼兒數學學習的心理機制等缺乏足夠的了解，導致幼兒數學教育活動課堂氣氛沉悶，效率低下。以下是有關幼兒數學教育的幾點想法，以期能提高幼兒教師組織幼兒數學集體教學活動的有效性。

如何進行幼兒園數學教育

1.在日常生活中學習數學

例如：孩子們發現方向盤是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同。上下樓梯時數階梯，進餐時將碗筷一一對應，整理玩具時可按形狀、顏色分類。散步時可說說花草的數目、形狀、顏色。戶外活動時可說說自己所處的位置等等。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數學知識和經驗，增強了求知慾和學習興趣。

2.在游戲中滲透數學

如在角色游戲中，讓幼兒給物品標價、按“數”(或圓點)“購”物，積累有關數物對應的經驗。也可通過上“餐館”點菜――一條魚、二碗面、三隻蝦、四個包子……學習量數、數數和序數等數學知識。

二、創設開放的、激發主動探索的環境

1.提供的材料應滿足不同水平幼兒的操作需要

皮亞傑理論認為，3―6歲幼兒處於前運算時期，思維具有自我中心性、惟實思考性和直覺判斷性，思維以具體形象思維為主，幼兒需通過反復的自由探索、親身體驗才能達到動作的內化，在頭腦中產生可逆性思維，只有在這種情況下幼兒才能產生符合邏輯的推理。可見，幼兒的數經驗是通過與周圍環境交互作用而進行自我建構獲得發展的。教師應為發展水平不同的幼兒提供不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的發展速度選擇材料。

2.數學材料的選擇應該生活化

(1)利用生活中的數學情境，創設活動沖突，引導幼兒尋找材料。如：大班幼兒學排序，我們利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不擁擠的問題，幼兒很快進入角色，踴躍發表意見，有說一組一組去的，有說讓女孩先洗的，有說要互相謙讓的，有幾名幼兒說出了排好隊，一個接一個去洗手的辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊方法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什麼場合要排隊，家裡的東西哪些可以排隊等與數有關的問題。

同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，並且帶來幼兒園，與其他幼兒一起玩排隊游戲。不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發了幼兒積極探索和學習的願望。

(2)交換自帶材料，多角度理解數學關系。幼兒從家裡帶來的材料種類繁多，包含的關系數學也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要不失時機地利用這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數學知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數學關系中，幼兒拓寬了視野，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從製作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

(3)記錄操作結果，促進思維由具體向抽象升華。由於材料多，所反映的數學關系也多，完全由教師安排誰與誰交換、誰玩誰不玩是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時，每個幼兒的操作結果都由教師去記錄也辦不到。為了使整個過程不至於雜亂無章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導幼兒自己記錄。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，幼兒會創造出許多有效的記錄方法，這種由具體到抽象的過程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，這也正是我們數學活動促進思維發展的落腳點。

三、鼓勵幼兒進行探索

“數學學習紮根於兒童的生活和經驗，在探索中發現數學和學習數學，在這樣的學習和實踐融為一體的過程中，獲得數學的認知方法和探索方法――科學加工過程的方法。”當幼兒操作物體時，教師可通過提問擴展幼兒已有的`探索活動。例如孩子用積木搭了一個房子，可以跟孩子說：“這個房子用了幾塊積木?還可以搭什麼?”《綱要》第3部分第10條規定了幼兒教師不僅僅是知識的傳遞者，而“應成為學習活動的支持者、活動者、引導者。”當孩子會用各種方式來探索和利用物體時，教師應對幼兒所做的事表示支持，並幫他們作出新的嘗試。

四、學慣用簡單的數學知識解決實際問題

新《綱要》提出學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中一些簡單的問題，“解決問題”應該是數學課程的中心。我們從幼兒的生活實際出發，在現實的情境中引導幼兒運用數學知識解決簡單的實際問題，增強幼兒的數學應用意識和學習數學的信心。例如，我給幼兒提供管理班級出勤的機會，讓幼兒統計8點前到園的小朋友是多少，8點後到園的小朋友是多少;爸爸媽媽送來的是多少，爺爺奶奶送來的是多少，等等。

幼兒數學教育是一個不斷探索更新的過程，新《綱要》對數學教育領域提出了許多新的理念，還有待於我們進一步認識，從而在教育實踐中不斷探索、嘗試!

③ 如何進行幼兒園數學教學

一、根據幼兒的年齡特點，利用多種方法進行數學教育活動
生活中的數學教育。在組織數學教育活動時，可以充分考慮幼兒在日常生活中接觸到的事物，將活動延伸到幼兒的生活中，使幼兒能形象直觀地實踐相關內容。例如：小組長在分餐具的時候，問他「你們組一共有幾個小朋友，有幾個小朋友已經分到了，還有幾個沒有分到?」，分碗、分湯匙、分蛋糕、分水果等，開發了幼兒一一對應的概念。「幫老師搬來4個小椅子」「拿來2個皮球」等，不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習到有關數的知識，而且還可以滿足幼兒的成就感，同時也培養了他們為集體服務的習慣。
運動中的數學教育活動。有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。由於年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，讓幼兒在運動游戲中學數學。如：「拍皮球」。我結合「1」和「許多」的教學以及3以內的點數，「拍許多下」「拍三下」等改編後的體育活動更切合教學實際，也更有利於幼兒掌握數學知識。
通過游戲活動提高幼兒對數學的興趣。幼兒天性好動、好玩，游戲的性質符合幼兒的天性，利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性。
二、數學在各領域教學活動中的滲透教育
新《綱要》明確要求：「教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教於生活中、游戲中。」例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱以及體積、重量等感性知識。幼兒在收放玩具時可引導他們學習排序；分點心和擺椅子時，讓幼兒感知物體的數量以及與小朋友的一一對應關系；幼兒在幼兒園過生日分蛋糕時，引導幼兒學習等分。通過教師引導，可提高幼兒對事物的觀察比較能力。
三、加強教學多元化設計
要想提高數學教學水平，首先要融入創新意識，摒棄傳統保守的落後思想，不斷突破教學障礙，進而滿足不同形式的教學需求。例如：在《敲鈴》游戲中培養幼兒的聽音記數能力；可以藉助《小貓釣魚》游戲訓練幼兒的點數能力及觀察力。
總之，教學設計應充分結合幼兒自身條件因材施教。只要我們選擇適當的材料，利用游戲形式進行教學，激發他們對數學活動的興趣，就能感受到幼兒數學帶給我們的無窮魅力。

④ 怎麼開展幼兒園的數學活動

導語：數學對於孩子來說是比較抽象的，難懂的，如何在幼兒園更好的開展數學教育，讓孩子更好更快的掌握一些數學知識呢?操作活動是幼兒園數學教育的有效手段之一。即幼兒通過親自動手操作材料，在擺弄物體的過程中不斷進行探索、思考，從而獲得初步的數學經驗、知識和技能。也是幼兒獲得數學經驗的必經之路。

怎麼開展幼兒園的數學活動 篇1

1.在多種形式的操作中促進幼兒各種能力的發展。

我們在組織游戲活動時，不僅讓幼兒學習一定的知識技能，而且又要注意各種能力的培養和訓練。同時，還得教給幼兒有關的數學方法和經驗。在「擊鼓傳花」的游戲中，讓幼兒每拿到一道算式就口編一道符合邏輯的應用題。

在此類游戲活動中既能增強幼兒語言表達能力，又訓練了10以內的加減計算能力，同時也能提高幼兒的抽象思維能力。在認識長方體時，幼兒通過觀察、比較、測量、觸摸、動手製作等多種方法來感知正方體和長方體的結構特徵。提高幼兒的動手能力。

2.在實際活動中操作提高幼兒對數學的感性認識。

不要認為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動。注重其實效性。如：學習「7」的組成，課上教師為每個幼兒准備了7粒石子，教學時，要求幼兒先數一數共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法?幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。

教師可設計成如：准備7種物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按顏色分，可分成2和5、5和2;(3)按形狀分，可分成3和4、4和3;教師讓幼兒操作時，應進一步提出要求，你是怎麼分的?想一想，還可以按什麼分?這種描述盡管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎。所以在設計操作時，教師應緊緊圍繞教學要求，來規定操作程序和規則，設計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。

3.在游戲過程中操作中獲得知識。

我們將操作活動游戲化，就能夠較好地激發幼兒的活動興趣，使其主動地投入到學習之中，在學習5的組成時，我一改以往先由老師講解、示範演示教具，再由幼兒模仿學習的傳統教學模式，而是採用玩「撒圓片」的游戲，我將紅、綠兩種顏色不同的圓片分別貼在一起製成雙色圓片，游戲時，每人得到7個雙色圓片，幼兒把7個雙色圓片往桌子上輕輕一撒，看一看，7個圓片中有幾個紅色圓片，幾個綠色圓片，從而自然得到7可以分成幾和幾，再將其結果一一記錄下來。如此經過反復游戲，會得到不同的結果，最後，再由老師系統地總結幼兒所記錄的答案。這樣把幼兒所獲知的感性經驗真正上升為理性知識，在操作活動中不斷強化其數概念。

4.操作活動的靈活運用，培養幼兒的思維能力。

學習數學活動中最忌諱的就是機械記憶，不會靈活運用。所學的知識，應把知識重點放在發展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概念、判斷推理以及靈活運用知識的能力。

在數學教學中體會到，掌握各項知識的順序為：讀數、基數辨認圖形、分類、寫數字、組成和加減法，最難的.是組成和加減法運算。可以充分利用操作活動來降低學習難度，提高學習興趣。

如：學習7的加減法時，教師可以設計下面的內容，這是其中的一組請幼兒仔細觀察7瓶果奶的不同，(1)瓶的大小不同：1隻小瓶，6隻大瓶;(2)瓶的形狀不同：2隻細頸瓶，5隻普通瓶子;(3)瓶的顏色不同：3隻紅色瓶，4隻綠色瓶;然後，讓幼兒根據剛才的觀察，用數字卡片排出一道加法算式和一道減法算式，並說出理由。幼兒必須運用分析綜合、抽象概括、語言表述等手段來完成這項任務。

5.操作材料的實用性，激發幼兒的探索精神

教師在設計和准備操作材料時，還要注意考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高區域活動是幼兒園活動中的一個重要的組成部分，是一種開放性的教育方式，是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習

在數學活動中，「操作法」寓數學教育於游戲活動之中，能使幼兒在自由活動和有趣新奇的游戲體驗中獲得數，形的經驗和知識，是幼兒探索知識，尋找知識之間聯系的有效方法，這是一個引導幼兒探索的過程。這個過程幼兒必須動手動腦。因此，在數學活動中，教師必須更好地運用「操作法」，發揮幼兒的主體性，使「操作法」發揮最佳效果。

怎麼開展幼兒園的數學活動 篇2

開展數學活動

(一)好奇心和想像力是幼兒主動學習的動力，利用玩具和游戲作為載體，寓教於樂，是幼兒最容易接受、最樂於參與的一種學習方式。根據幼兒認知的特點和數學教學內容的特點，我設計了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒愛上數學，將數學教學內容巧妙地融合在各種游戲中，使幼兒在游戲活動中，不知不覺地學到知識。如：在認識圓形、三角形、正方形的活動中，我設計了「看誰摸得快」的游戲，要求幼兒眼睛不看，只能用手摸，摸到後說出名稱並「送圓形娃娃回家」，讓幼兒通過作用於事物的外部活動，獲得對圖形的體驗和感知。

(二)美工課用橡皮泥製作「七星瓢蟲」，主要滲透了數字「7」以及理解7的實際意義的要求。「馬蓮花」的游戲是訓練幼兒聽數的能力，幼兒在游戲中聽口令，和幾個小朋友迅速抱成一團，孩子對這個游戲十分的感興趣，它能集中幼兒的注意力，使幼兒輕松愉快的掌握數學知識，並使他們的思維始終處於積極的狀態。

(三)認識「上下、前後」，我設計了「送小動物回家」的游戲，讓幼兒把小動物送回家，按照要求，例如小熊貓的家在第一層的右邊，小猴子的家在小熊貓的上邊等等。幼兒在戶外活動前的排隊，矮個子站在前面，高個子站在後面，按照從矮到高的順序進行，使幼兒在游戲中學習方位詞。班級創設了角色區「農家院」「小超市」，讓幼兒在游戲中學習數學，不但能加深對數的理解，增強記憶，還能靈活運用所學知識，提高計算能力。只要教師從實際出發，掌握幼兒的認知特點，設計符合幼兒心理發展規律，融知識性、趣味性、實用性為一體的數學游戲，就能激發幼兒對數學活動的興趣，使幼兒玩得開心，玩有所得，使抽象的數學具體化，起到了事半功倍的效果。

數學游戲化教學

一、在游戲中學數學

「玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶」。幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。因為游戲深受幼兒喜愛，所以將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學教學活動中，我總是採用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友們學得輕松、學得愉快，效果很好。

二、結合日常生活活動設計數學游戲

日常生活活動在幼兒的一日活動中佔了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們除了希望老師關注幼兒的生活護理外，更關注的是幼兒的學習，因此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如：吃餅乾的時候，小朋友大多關注的是「吃」這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，有時，我還啟發幼兒想像自己所吃剩下的部分餅干像什麼，孩子們有的說像游戲卡、像月亮，像小鳥等。這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，這樣不僅鞏固了幼兒對圖形的認識，而且還培養了幼兒的想像力和動腦筋的習慣，也避免了浪費餅乾的現象。

三、要結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲

幼兒園的孩子由於年齡較小，不能保持長久的注意力，對於枯燥的數學來說，注意力更是難以集中。有一次，剛上中班的小外甥在我家裡看動畫片，他媽媽來接他回家，這時，小外甥正高度集中注意力，有滋有味地觀看《西遊記》呢，我一連喊了他幾聲，他都沒有覺察。這說明，年齡小的幼兒不是不能相對較長時間地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我就將認識顏色和鞏固圖形結合起來進行復習，利用充足的教具，使幼兒的注意力高度集中，復習效果特別好。

幼兒數學操作策略

提供有目的性的數學操作材料

活動區游戲是實現教育目標的重要途徑。如何有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現在區域材料投放之中，一直是我們探討的重點。教師要對本班幼兒當前的教育目標有清晰的`理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現階段發展的實際需要。

在認識橢圓形、梯形時，我們設計了「神奇的大口袋」游戲，讓幼兒邊玩邊通過觸摸感知、掌握圖形的特點。在認識數字1～10的活動中，我們增設了電話超市，首先要提供多部電話機，電話機上的數字按鈕就是幼兒學習數學、運用數學的較好活動材料;其次投放寫有各種號碼的電話簿，幼兒可根據自己活動中情景的需要，給特定的對象打電話，可以打給小兔、小猴，或是遇到危險打火警電話等;最後請幼兒自己根據情況編寫電話號碼，幼兒看著號碼撥打電話時就是對數字的運用和鞏固。這樣的學習紮根於兒童的生活與經驗，正體現了新《綱要》的精神。在這些過程中，幼兒的想像能力、語言能力得到發展，也在一定程度上提高了在生活中運用數字、學習數字的能力。

數學操作材料投放的層次性

首先，數學區域材料的投放要有層次性。「教師應了解兒童，教育教學工作不能成人化，要重視兒童的特點，要適合兒童發展的水平。」游戲材料的層次性，要考慮參與游戲的幼兒主體的差異，在游戲材料設置上體現層次性，不同能力的幼兒選擇不同難度的游戲材料，同時，根據幼兒游戲的具體情況逐漸增加游戲難度。注意由易到難，增加材料投放的層次性。

其次，引導幼兒選擇適合自己能力的操作材料。具有層次性的材料選擇投放後，關鍵還在於如何引導幼兒選擇適合自己能力的材料去操作。為了便於幼兒了解每種操作材料的難易，我們利用空間方位、場地安排的暗示性和操作材料、用具投放的標記性來表示。如投放操作材料的籃子顏色，操作材料上標上一顆星、二顆星、三顆星，同時規定每天新授內容和上次活動所授內容是每個幼兒必做的。

⑤ 如何進行幼兒園的數學活動

幼兒數學教育，最重要的是啟發幼兒對數學的興趣。
首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
1、通過游戲進行數學啟蒙
游戲場景學數學是培養孩子對數學的興趣最合適的方法，有利於培養孩子積極主動地探索數學。
因為游戲能對小朋友的規則意識、執行能力和策略意識進行綜合鍛煉。
游戲都有規則，小朋友要聽懂規則、服從規則，同時又要達到目的；當規則變化的時候，他們也要跟著變化自己的策略。
這個過程，不是記住知識點就夠的，它其實鍛煉了小朋友對知識靈活應用的綜合能力。
2，通過繪本進行數學思維啟蒙
沒有孩子不喜歡故事的，這種啟蒙方法使得原本枯燥的數理內容變得生動有趣，在聽故事的同時，不知不覺吸收知識。
繪本整個看下來，一點都不枯燥！聽著像天書一樣的數學知識，在繪本都能找到現實生活中的依據。
以場景式代入的方式讓孩子先融入到故事中，再從故事裡發掘數學問題，進行解剖和分析。
數學學習最主要的是要體會知識背後的思維方法，畢竟知識是固定的，而背後的思維方法才是最具價值的。
3，看動畫片進行思維啟蒙
兒童動畫系列，片中小人物熱愛數學，用數學來解決日常生活中的障礙，將圖案、數字和形狀的知識融入動畫，內容充滿互動，幫助幼兒用數學方法解決日常生活問題。
孩子能掌握對數字的認識、數學的技巧，同時發展孩子的思考性。
用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！

⑥ 如何開展幼兒園數學教學

導語：數學是一門基礎學科，尤其是小學數學知識，是我們日常生活中使用最多的，也是將來學習和一切發展的基礎。其實，學習數學和學習其他學科一樣也有一定的規律可尋，只要我們找到了這個規律，遵循這個規律，一樣可以把數學學得很棒的!讓幼兒在玩中學，在動中學，既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。

如何開展幼兒園數學教學

一、在實際活動中操作提高幼兒對數學的感性認識

不要認為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動。注重其實效性。如學習“7”的組成，課上教師為每個幼兒准備了7粒石子，教學時，要求幼兒先數一數共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法?幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。

教師可設計成：准備7種物品：(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按顏色分，可分成2和5、5和2;(3)按形狀分，可分成3和4、4和3;教師讓幼兒操作時，應進一步提出要求，你是怎麼分的?想一想，還可以按什麼分?這種描述盡管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎。所以，在設計操作時，教師應緊緊圍繞教學要求，來規定操作程序和規則，設計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。

二、導入部分創設情境，激發興趣

在情境互動式幼兒數學教育課程實施的過程中有一個非常關鍵的教學環節――情境創設。情境創設，可利用日常生活中的事情或故事，根據課程內容創設相關的情境。俗話說“不愛學習的孩子那兒都有，不愛聽故事的孩子卻很少找到。”故事形象、生動、富有情趣，既符合幼兒思維的特點，又把數學中的知識通過故事的形式描繪出來，這樣可以使幼兒積極主動地投入到數學學習活動中。

例如，在大班數學活動“數量關系對應”中，教師設計了白馬王子救公主的故事。很久以前，一座山上出現了一座城堡，城堡里關著一位被老巫婆捉來的公主，公主整天不吃不喝哭個不停，一個好心的衛兵把事情告訴了白馬王子，白馬王子要去救公主，可是路上會遇到很多困難，親愛的小朋友們，我們要做個好心人去幫助白馬王子願意嗎?幼兒的好奇心和求知慾一下子被激發出來了，這時，教師藉助事先准備好的圖片，設置了白馬王子過橋、路過花園、經過池塘、和草莓姑娘比聰明、到動物王國幫小動物鋪路等幾個環節，而每一個環節都是一道數學題。幼兒完全沉浸在情境故事裡，對數學特別感興趣。情境互動式課堂教學就是選擇幼兒喜歡的人物設計故事，並藉助故事中的環節滲透知識教學，激發幼兒學習的興趣和動機，讓他們在游戲過程中去發現問題、解決問題，真正成了學習的主人。

三、結合日常生活設計數學游戲

將數學知識融入幼兒的日常生活活動中，就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如吃餅乾的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅乾的現象。

四、游戲活動中培養幼兒的數學興趣

游戲是幼兒最喜歡的'活動，也是幼兒數學教育的有利手段。我們在開展情境互動式幼兒數學教學過程中，就注重每一次情境的創設。把教育目標或數學概念與幼兒相關的生活和活動經驗相聯系，從而開展適合幼兒水平與興趣的游戲活動。

如教師在導入部分的環節中設計了開火車的游戲，在音樂聲中帶著小朋友來到兒童樂園，大班數量對應、分類與計數、中班序數等內容融入在游戲《快樂的游樂場》，孩子們非常感興趣，基本都能描述出遊樂場的主要游樂設施和一些常見的輔助設施(售票處、草地、休息的長椅等)，教師將數學內容巧妙地融入其中，創設一系列的關於游樂場的教育活動：小火車上有誰?第幾個座位沒有人?小姑娘排在第幾位買票等，把幼兒的興趣和已有經驗與情境數學活動結合起來，使幼兒能夠從創設的情境中學習、辨認1～10以內的數字和序數，10以內物體排列的次序，初步理解序數的含義，對不同的事物進行分類、計數，並形成初步的數概念，同時還利用雙圓卡片和數塊卡等學具的操作 進行拼圖組合，從而發展幼兒上下、左右的位置感和思維的靈活性。這樣幼兒就會自然的在自己喜歡的情境中自由發揮，積極探索。

五、根據需要創編體育游戲

根據數學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創編一些包含數學練習的室外體育游戲呢?因為那樣既可以滿足幼兒戶外活動的需要，同時也能進行數學練習。

實踐證明，根據數學教學的需要，創編一些易組織的體育游戲是可行的。如結合“按大小排序”的教學，可創編《我給球兒來排隊》的室外游戲;結合圖形的教學，可創編體育游戲《跳房子》等。

總之，教師要不斷地反思自己的數學教育活動，從而有目的、有計劃地創設情境組織集體教學活動，能在游戲中提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導幼兒運用數學知識解決一些簡單問題，使數學問題生活化，生活經驗數學化。

⑦ 幼兒園如何開展數學活動教學

開展數學活動

(一)好奇心和想像力是幼兒主動學習的動力，利用玩具和游戲作為載體，寓教於樂，是幼兒最容易接受、最樂於參與的一種學習方式。根據幼兒認知的特點和數學教學內容的特點，我設計了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒愛上數學，將數學教學內容巧妙地融合在各種游戲中，使幼兒在游戲活動中，不知不覺地學到知識。如：在認識圓形、三角形、正方形的活動中，我設計了「看誰摸得快」的游戲，要求幼兒眼睛不看，只能用手摸，摸到後說出名稱並「送圓形娃娃回家」，讓幼兒通過作用於事物的外部活動，獲得對圖形的體驗和感知。

(二)美工課用橡皮泥製作「七星瓢蟲」，主要滲透了數字「7」以及理解7的實際意義的要求。「馬蓮花」的游戲是訓練幼兒聽數的能力，幼兒在游戲中聽口令，和幾個小朋友迅速抱成一團，孩子對這個游戲十分的感興趣，它能集中幼兒的注意力，使幼兒輕松愉快的掌握數學知識，並使他們的思維始終處於積極的狀態。

(三)認識「上下、前後」，我設計了「送小動物回家」的游戲，讓幼兒把小動物送回家，按照要求，例如小熊貓的家在第一層的右邊，小猴子的家在小熊貓的上邊等等。幼兒在戶外活動前的排隊，矮個子站在前面，高個子站在後面，按照從矮到高的順序進行，使幼兒在游戲中學習方位詞。班級創設了角色區「農家院」「小超市」，讓幼兒在游戲中學習數學，不但能加深對數的理解，增強記憶，還能靈活運用所學知識，提高計算能力。只要教師從實際出發，掌握幼兒的認知特點，設計符合幼兒心理發展規律，融知識性、趣味性、實用性為一體的數學游戲，就能激發幼兒對數學活動的興趣，使幼兒玩得開心，玩有所得，使抽象的數學具體化，起到了事半功倍的效果。

數學游戲化教學

一、在游戲中學數學

「玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶」。幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。因為游戲深受幼兒喜愛，所以將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學教學活動中，我總是採用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友們學得輕松、學得愉快，效果很好。

二、結合日常生活活動設計數學游戲

日常生活活動在幼兒的一日活動中佔了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們除了希望老師關注幼兒的生活護理外，更關注的是幼兒的學習，因此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如：吃餅乾的時候，小朋友大多關注的是「吃」這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，有時，我還啟發幼兒想像自己所吃剩下的部分餅干像什麼，孩子們有的說像游戲卡、像月亮，像小鳥等。這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，這樣不僅鞏固了幼兒對圖形的認識，而且還培養了幼兒的想像力和動腦筋的習慣，也避免了浪費餅乾的現象。

三、要結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲

幼兒園的孩子由於年齡較小，不能保持長久的注意力，對於枯燥的數學來說，注意力更是難以集中。有一次，剛上中班的小外甥在我家裡看動畫片，他媽媽來接他回家，這時，小外甥正高度集中注意力，有滋有味地觀看《西遊記》呢，我一連喊了他幾聲，他都沒有覺察。這說明，年齡小的幼兒不是不能相對較長時間地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我就將認識顏色和鞏固圖形結合起來進行復習，利用充足的'教具，使幼兒的注意力高度集中，復習效果特別好。

幼兒數學操作策略

提供有目的性的數學操作材料

活動區游戲是實現教育目標的重要途徑。如何有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現在區域材料投放之中，一直是我們探討的重點。教師要對本班幼兒當前的教育目標有清晰的理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現階段發展的實際需要。

在認識橢圓形、梯形時，我們設計了「神奇的大口袋」游戲，讓幼兒邊玩邊通過觸摸感知、掌握圖形的特點。在認識數字1～10的活動中，我們增設了電話超市，首先要提供多部電話機，電話機上的數字按鈕就是幼兒學習數學、運用數學的較好活動材料;其次投放寫有各種號碼的電話簿，幼兒可根據自己活動中情景的需要，給特定的對象打電話，可以打給小兔、小猴，或是遇到危險打火警電話等;最後請幼兒自己根據情況編寫電話號碼，幼兒看著號碼撥打電話時就是對數字的運用和鞏固。這樣的學習紮根於兒童的生活與經驗，正體現了新《綱要》的精神。在這些過程中，幼兒的想像能力、語言能力得到發展，也在一定程度上提高了在生活中運用數字、學習數字的能力。

數學操作材料投放的層次性

首先，數學區域材料的投放要有層次性。「教師應了解兒童，教育教學工作不能成人化，要重視兒童的特點，要適合兒童發展的水平。」游戲材料的層次性，要考慮參與游戲的幼兒主體的差異，在游戲材料設置上體現層次性，不同能力的幼兒選擇不同難度的游戲材料，同時，根據幼兒游戲的具體情況逐漸增加游戲難度。注意由易到難，增加材料投放的層次性。

其次，引導幼兒選擇適合自己能力的操作材料。具有層次性的材料選擇投放後，關鍵還在於如何引導幼兒選擇適合自己能力的材料去操作。為了便於幼兒了解每種操作材料的難易，我們利用空間方位、場地安排的暗示性和操作材料、用具投放的標記性來表示。如投放操作材料的籃子顏色，操作材料上標上一顆星、二顆星、三顆星，同時規定每天新授內容和上次活動所授內容是每個幼兒必做的。

⑧ 幼兒園如何有效開展數學教學

讓幼兒在游戲場景學數學，最貼合幼兒學習習慣，更生活化，趣味化、兒童化，最大的好處是培養孩子對數學的興趣，更積極主動地探索數學：

1、不要僅僅讓孩子停留在數數，計算刷題這種灌輸式的學習方式上，孩子可能根本不理解，僅僅是死記硬背，這樣不僅傷害了孩子學習數學的興趣，對孩子數學學習也做不到提升。首先要做到的是讓孩子理解數、數量，將抽象的數學具象化，對照到孩子生活中的點點滴滴。

比如孩子可能記住3+2=5，反過來2+3卻不知道， 家長可以用孩子感興趣的實物，通過游戲的方式做比較，如3塊糖和2塊糖合在一起，是加法，一共有5塊糖，那麼2塊糖和3塊糖合在一起呢，孩子自然而然就明白了。

2、不要讓孩子覺得數學只是一種學習，把它當成一種負擔，引導孩子對數學感興趣。觀察孩子愛玩什麼，將數學知識結合進去，讓孩子不知不覺中學習數學，既不反感，又能提升孩子數學學習的興趣。

比如孩子好動，可以和孩子玩跳格子，室內外都行，做好安全防護就行。認識數字的同時，也能學到加減法，還可以促進孩子的競爭意識。

3、家長是最好的老師，想讓孩子喜歡數學，首先要願意和孩子一起學習，一起思考，陪伴孩子，他會很願意和你一起學習的 。

⑨ 論文：淺談如何輕松開展幼兒園數學活動

幼兒園數學活動的開展，首先要啟發幼兒對數學的興趣，給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性，培養幼兒數學思維，。

▋有意識的進行數學教育

通過日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺中接觸到數字「1」的概念。例如在給孩子喂飯的時候，可以說「寶寶乖，先吃一口，再吃一口」，這樣子對孩子日後數字教育會有很好的啟發作用。

▋和孩子做游戲互動

游戲室孩子最喜歡最能接受的學習方式，也是最有利於親子關系的方式。例如，和孩子爬行比賽，或者比賽撿東西的游戲等。通過游戲，不僅可以鍛煉孩子的動手和運動能力，而且可以培養孩子的注意力、觀察力、耐力和競爭意識，對孩子以後的成長發展非常有好處。

▋教孩子做比較

數學啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時間空間、邏輯推理、比較分類等。家長們藉助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時讓孩子比一比誰的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動手操作一下，怎麼才能裝滿它。

▋教孩子數數之前要懂的

很多父母一提到數學啟蒙，就想到教孩子數數，其實數數隨時都可以進行，並不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長應該多引導孩子觀察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然後才引導孩子去認識數字1234，理解數字。

啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。

⑩ 如何在幼兒園開展數學教學

數學對於幼兒智力發展影響

培養孩子抽象性思維

數學不同於其他學科，比如語文，幼兒在學習語文的時候，只要有一個語言環境，就能學習好。幼兒園時期，孩子由於年齡小，思維雖然還不能完全擺脫具體的動作和形象的束縛，但已經開始了向抽象邏輯思維過渡的時期，對於某些具體的問題或情境，具體形象思維逐漸取代直覺行動思維而成為佔主導地位的思維方式特點，同時抽象邏輯思維開始萌芽。早期的數學學習能促進兒童抽象邏輯思維的發展，幫助其思維方式實現從具體到抽象的過渡。

培養孩子邏輯性思維

幼兒園的處於三到六歲，他們已經具備一定的數量估算能力，只不過合理估算的水平較低。數學的學習過程中，幼兒園小朋友會逐漸懂得用數學的邏輯來解決問題，數感發展和數量估算能力都會在學習中提高。比如教兒童理解「7可以分成幾和幾」，一般都會引導他們將7個蘋果分給爸爸和媽媽，看看有哪些不同的分法，在學習數學之前，很多兒童都感到為難，因為7隻蘋果無法平均分配，於是就分給爸爸和媽媽各3個，還剩1個則放在一邊。這個時候兒童的大腦裡面沒有任何邏輯性思維，他們考慮的僅僅是自己分得是否公平，這是一件現實的問題。 在學習了數學之後，兒童思維的抽象性也會逐漸發展起來，經歷一個從具體到抽象的過程。後來兒童學習之後會明白，不論是分7個蘋果、7個桃子、7個玩具還是其他7，他們不會單獨將這些看成是不想關的操作，而會看到它們在本質上的共同點，即遇到是分7個東西，兒童都知道怎樣分了。在這個過程中，兒童不僅理解了數學內容，更重要的是發展了初步的抽象思維的能力。

培養孩子空間想像能力

幼兒的數學學習中，主要是識圖能力、畫圖能力、識符和畫符能力的培養。這些學習都會不自覺的擴大孩子感知力，觀察力，培養他們空間想像能力。比如讓孩子畫一個桌子，孩子會在腦子里想到自己日常生活中看到的桌子，通過「實物比較」，然後自然的灰構建一個桌子的形象，在筆下畫出他所想像到的`這個桌子。

幼兒園數學教學

一、教師必須要更新教學觀念

二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷的在教學中更新自己的教學理念，才能適應新行式的發展和變化。知識的掌握和運用是無止靜的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰;只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐;只有從傳統的「以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用」的教育圈子中跳出來，才能體現新的「以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性」的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：多翻閱報刊雜志、多向有經驗的老師請教、多到兄弟園參觀學習、多利用網路信息和外地相互交流科研成果等等……

二、教師必須要改進教學方法

傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想像力和思維力，多採用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等。

三、教師應為幼兒安排、布置適宜的學習環境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教「果汁吧」活動中，課前在數學角裡布置一個果汁店的情景，店裡擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老闆。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老闆和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

幼兒園數學教學實踐

一、建立融洽的師幼關系，激發幼兒學習興趣

有了良好的師幼關系，教師的主導性與幼兒的主體性便得到充分發揮，幼兒就能信心百倍地學習，在學習中也就富於探索和創新精神，課堂教學效率肯定會明顯提高。教師在教育過程中，對幼兒傾注愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切的希望，就會出現「皮克馬利翁效應」，達到理想的教學效果。對教育對象一視同仁，在給能力較強的幼兒「錦上添花」時，一定要注意為中間生和弱勢群體「雪中送炭」，使其向優等生轉化。幼兒由「親其師」「敬其師」到「信其道」，從而樂於接受教誨，樂於投入學習。

二、增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什麼樣的操作材料，某一活動該採用什麼樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒製作出適合其特點的操作材料。同時，在提供材料時，要注意誘發幼兒參與活動的興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動，我們在數學教育中提倡玩中學，提供材料要把玩具、材料一體化，從而體現游戲、學習一體化。比如：提供數學競賽游戲材料，用接龍游戲卡片，在接龍游戲中進行數序練習;用分類盒進行物體分類操作學習;用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習等。教師為幼兒提供的材料要做到種類多、數量多、有層次。

三、教育形式和方法要求與幼兒的生活更為貼近

兒童的發展是分階段實現的，在發展的每個階段，兒童都以他的生活為基礎而形成他自己的觀察世界和解釋世界的方式。個體從出生起就置身於充滿形狀、大小、數量、位置等等關系的數學世界，在和這樣的世界打交道的過程中，他們建構著自己的認知，實現著自己的生存和發展。因而只有貼近幼兒生活內容的數學教育才容易為幼兒理解和接受。