如何使用教材小學數學

⑴ 如何科學的使用小學數學教材

我國著名的教育家葉聖陶先生曾經說過：「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生收益，還得靠老師的善於運用。」這句話告訴我，教材僅僅只是提供了最基本的教學資源，但並不是唯一的資源。由於學生情況，教師素質，教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材，創造性地開發教學資源。那麼，在新課程背景下，我們該如何創造性地使用小學數學教材呢？
1、教材資源趣味化
「興趣是最好的老師。」翻開我們的新教材可以看到，編者用生活中看得到、用得著、有趣味的圖示，畫面和語句創設了豐富多彩的教學情境，生活中喜聞樂見的數學，有生動描繪學生學習數學的活動。這些內容不僅使學生學到必要的數學知識，而且使學生學會運用數學知識觀察生活，非常符合低年級學生好動、好玩、天真活潑的特點，所以我們老師應該結合教學內容、創設生動有效的活動情景、組織學生開展多種形式的活動，置學生於具體情境之中，激發學生的求真渴望，讓學生在悅耳、悅心的情境中學習數學。
例如：我在教「位置」這一部分內容時，讓學生做一個游戲「找一找」。首先找一找自己的前面是誰?後面是誰?然後找一找自己在誰的前面，又在誰的後面。學生的積極性非常高，一邊找一邊說。然後我又利用多媒體課件展示一些有關的情景圖讓學生來區分前、後、上、下，這時學生們既愉快又輕松得認真觀察情境圖，小手高高的舉起，爭先恐後地回答問題。
2、教材資源彈性化
課堂教學內容就是將教材的知識結構轉化為學生的認識結構的過程，要實現這一過程取決於教師對教材理解的深度和廣度，取決於課堂教學設計的科學性和靈活性。教師在設計教學過程中適當簡化和變通，教學時，盡量地突出最主要、最本質的教學內容進行教學。如果教材中有些素材不充分，不利於學生形成概念，教師則應及時補充新的內容。
例如：我剛教過的除數是小數的小數除法，是小數除法中最難的一種計算，因為要利用商不變的規律將除數和被除數同時擴大相同的倍數，把小數除數轉化為整數除數，然後再按照除數是整數的小數除法進行計算。這種轉化的數學思想的實際應用對學生來講是一個難點。所以我就充分運用課程資源里數學課件中補充的變式練習，使學生進一步體會這種轉化的數學思想，幫助學生正確掌握除數是小數的小數除法的計算方法。
我使用北師大版小學數學教材快四年了，在教學中遇到了很多困難，老師們經常在一起探討，互相鼓勵。我們的教育理念發生了很大的轉變，但是面對農村學生的現狀我還是有一些困惑，藉此機會提出來和更多的同行們一起研究探討。
第一：我感覺北師大版的小學數學教材開放性很大，對提高學生的能力很有好處，但是老師對教材的難度和深度難得把握好。
例如：解決數學問題，現在沒有按類型，步驟等進行系統的分類講解，要求也沒有老教材明確，答語在第四冊才出現，還有人教版五年級的利用公式計算現在也可以連等，還帶單位名稱。又如：現在的估算也沒有一個具體的方法，各種計算還都要求先估一估；單名數和復名數之間的互化也不講方法但在小數的意義里卻出現很多這種類型的題目等等。
第二：新教材中的數學概念，公式，定律等很少明確呈現，常常是讓學生去探索、發現。我也是這樣去引導學生的，但真正通過自己探索並發現結論的學生很有限，而且能在理解的基礎上准確運用這些公式，定律解決問題的同學也是有限的。因此為了最終的結果——學習成績，我有時也違心地讓學生背有關的數學概念，公式，定律等。 例如：乘法運算定律，長度單位之間的進率等。所以心裡也很矛盾，到底怎樣做才合適呢？希望得到同行們的幫助。
第三：我個人感覺計算和解決數學問題難得兩全其美。新教材中計算都是在解決數學問題的同時出現的，一節課既要學會計算又要解決數學問題，往往容易顧此失彼。我也深深感到是自己還不能靈活地駕馭新教材，但我和我的同事們都在努力，同時也希望更多的同行互相幫助，讓我們能夠盡早真正地科學地處理新教材，靈活地駕馭新教材，創造性地開發新教材資源。

⑵ 如何創造性的使用小學數學教材

教材只是知識的載體，學生的學習離不開數學教材，但也不能只拘泥於教材，因為教材也有它的局限性。所以需要教師根據學生的認知發展水平，以《課程標准》為指導，在充分尊重教材基礎上，大膽靈活地處理教材，努力創造性使用教材，使教材內容成為更利於學生自主探索，從而達到優化教學內容和培養學生能力的目的，只有這樣課堂教學改革才能落實到實處。下面就創造性地使用小學數學教材談談自己的一些觀點和點滴做法。
一、突破教材，讓教學內容生活化
小學生的學習不少還是感性認知的比較多，他們對生活中常見的現象十分感興趣，而數學恰恰與現實聯系緊密，因為現實生活中的數學比比皆是。數學教學改革的重要一點就是把數學與兒童原有的生活經驗聯系起來，使他們感到數學就在自己身邊。這樣，他們在學習過程中才會激發起學習的慾望，才會積極地去動腦、動手、合作、交流。因此突破教材，對教材安排的內容進行必要的生活化拓展和生成無疑可以提高教學效率。比如，學了整數和整數四則運算以後，我曾經讓學生收集家庭生活中的有關數據，來切實體會數學與現實生活的自然聯系。具體點說，就是讓學生記錄自己家庭每一天吃的、用的等開支情況，然後把統計結果跟老師與同學交流。通過這樣的過程，學生能充分體會到所學的數學知識對解決生活中實際問題所起的作用，從而激發學生學習數學的熱情和信心，並且從小養成勤儉節約、合理安排開支的習慣。在教學中，我還常根據教材內容靈活設置一些學生喜聞樂見的多樣化的練習，以引發學生對數學的好奇心和求知慾，讓學生在知識的運用中，在知識和能力的互動中，理解和掌握知識、提高能力。比如，我教會學生用日記的形式記錄家庭的開銷，我在帶領學生春遊的途中出一些拓展教材的算術題，我可以用多媒體設置一種情境，然後用對話的形式展現生活中的數學內容。總之，這些只要稍微留意就可以讓學生強化課本知識的做法我是經常努力去做好的。
當然，不能單純地為了教學內容生活化去生活化，我們更要注重的是舊知與將要學的新知的緊密相連，前後銜接，只有將生活內容與教材有內在聯系的結合才是對教材創造性地運用。
二、合作探究，讓教學內容動態化
教材是《課程標准》的具體體現，也是教師教學的依據。但是，教材的知識是靜止的，它只是為知識的傳遞提供了一種可能性。而學生對教材上的內容往往只能看到它思維的結果，而不是知識形成的過程和思維活動的過程。在這一點上，教師可以通過教學來展示這一過程。因此，教師在備課中，就應該對教材內容進行深加工，讓教學內容變成學生容易接受的知識信息。由於數學教學的行為主體是學生，教師在具體教學中，要將靜態的數學知識轉化為動態的過程，讓學生在課堂上為解決某些問題而思考、猜測和嘗試，通過合作探究的形式真正地動起來，思維活起來。從而使學生在探索數學王國的奧秘中，分享付出智力代價後數學發現的歡樂，去欣賞解決數學問題的過程美。比如，在學習長方體的表面積時，我採用了游戲的形式，使得學習長方體這一靜態的知識動態化。師生一起給長方體「裁衣服」、「穿衣服」。「裁衣」的過程就是學生合作探究的過程，由此，學生理解了長方體是由6個長方形組成。其中每兩個對應的長方形面積相等。「裁衣」完成後，把這些「衣服」拿下來，量一量，算一算，就得出了長方體的表面積。這種動態化的「裁」「穿」「脫」的教學形式，不僅使學生興致盎然，而且印象深、記得牢。
三、靈活運用，讓教學內容彈性化
數學《課程標准》指出：「數學的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。」教科書是統一的，但是教師對教材理解的深度和廣度是不一致的，不同地區、不同學校的學生的認知水平也是有差異的。所以，靈活運用，讓教學內容彈性化就顯得相當重要。當教材素材、內容相對於所教班級學生來講不夠充分、不利於學生學習時，教師就應該考慮適當補充一些新內容；當教材內容與當地學生生活有一定距離時，教師可結合學生已有的生活經驗和知識，在備課時設計一些比較有趣的數學教學活動，讓學生在熟悉的生活中激發學習的慾望；當教材內容的安排與本班實際的教學進度有前後的時間差時，教師可以根據學校的安排和教學實際作適當地調整和變動。這些做法，都體現了在不減少教材內容前提下的彈性化教學。
總之，教材是課程理念的文本體現，是一個載體。要適應新課程新教材的改革，就要求教師改變傳統的教材觀和教學模式，樹立現代的教材觀和科學的教學方法，從傳統的教材觀過渡到課改後的全新教材觀。因此教師只有認真研讀新教材，感悟新教材，領悟新教材，才能把握新教材，才能用好、用實、用新、用活教材。只有這樣，才能有利於調動學生學習主動性，有利於課堂教學的有效性，凸顯數學教學的本質。

⑶ 如何創造性使用小學數學教材

隨著社會的進步，科學技術的訊猛發展，人們需要掌握的知識越來越多，需用信息的交流也越來越頻繁。在當今的社會形式下，怎樣才能使學生在不增加負擔的前提條件下，讓學生學習到更多更有用的數學知識，同時使學生能力得到很好的培養，教師就應該進一步研究小學數學教材的使用。教材是教師進行教學的重要資源，是專家們精挑細選出來供學生學習的材料，教師要懂得用教材去教數學，而不是教教材上的數學。 新一輪課改教材編排堅持以學生的發展為本的原則，以嶄新的內容和形式，為每個孩子們提供發展的空間，課堂上體現讓每個孩子得到不同的發展。新教材的編排與舊教材區別最大的是增加主題圖、情景圖的創設；數學綜合實踐活動課，為學生提供數學知識的感性認識，感受數學與生活的密切聯系，體會數學在生活中的重要性。新教材中有很多地方留白、空白是給老師獨創的機會，讓老師去適當增減、調整教材，創造性使用教材小學數學教材，發揮教材的最佳作用。 一、創造性使用主題圖，發揮主題圖最佳作用。 創設情景是課改教學中每堂數學課不可缺少的環節，已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事。老師們往往為了突出新、奇、趣而去挖空心思地創造出迷人的問題情景，將教材中的情景圖置之不理。主題圖、情景圖是新課改教材新增加的內容，將舊教材的准備練習題替換為情景圖。部分教師在理解情景圖時，沒有真正弄懂、讀透，沒有領捂其意圖，造成數學知識、數學思維培養不夠，還有個別老師覺得不符合實際或者操作有一定困難，於是就對他們隨意刪除、更改、或替換，導致情景圖教學資源的流失。 二、注重數學綜合實踐活動，豐富活動經驗。 實踐與綜合應用是新教材中新增加的教學內容，可以說它是新教材一個亮點與特色。它不作為獨立的一塊教學內容安排，而是與其最接近的知識內容相結合，以學習樂園、數學活動、綜合應用等多種形式分散地編排於各種形式進行教學。即體現實踐與綜合應用知識領域的密切聯系，又突出了其綜合性。

⑷ 如何活用小學數學教材

小學數學怎麼樣學?隨著小學數學教材的不斷更新,內容不再是簡單的加減乘除算數題,而是將許多的生活中運算加到小學的知識中,這樣一來也在不同程度上使小學數學的成績加大了難度.那小學數學怎麼樣學才有效?學生們在學習過程中怎樣掌握方法才能學好小學數學?

以上九點是有關小學數學怎麼樣學才有效,提出相關的方法.希望能給你帶來借鑒和參考的價值,重要的是讓孩子通過正確的方法提高成績.

⑸ 淺談如何利用好小學數學教材

1 用好教材，培養學生的創新意識和實踐能力
2 用好教材，培養學生選擇信息、提出數學問題、解決問題的能力
3 增強學生自信，培養自主參與意識、參與能力
4 發揮群體力量，培養學生合作探究能力
5 激發興趣使學生置身其中，增加實際體驗

⑹ 如何活用小學數學教材

在小學數學教材中如何從正確解讀文本到活用教材是個值得探討的問題。我認為教學源於教材，但又不能完全依賴教材而應高於教材，真正體現數學教學的靈活和簡單化。「活用教材」是將教材中的「資源」經過替換、整合、簡單、生活化等優化教學活動，創新出能攻破重難點，促成教學目標的教材。我現小議如下： 一、小學數學教學中如何正確「解讀文本」。 「
解讀文本」是我們教師的一項重要的基本功。解讀文本能否到位直接關繫到教學設計和教學效果。現結合我的教學實際，我認為解讀文本需注意以下幾點： 1、讀懂文本編排的意圖，特別要搞清文中插圖和旁註文字。現行蘇教版數學教材中有大量插圖，這些文中插圖能配合數學學科的特點進行思想教育，能溝通數學與生活的緊密聯系，例如：蘇教版一年級上冊第40頁的插圖就能緊密聯系學生的生活，這場景圖就是原有3人澆花，後又來2人澆花。它的出題意圖就是想讓學生明確計算「3+2」的思考方法。
2、讀懂例題的出題意圖，弄清例題與習題的關系。例題是數學教材的核心內容，它具有典型性、示範性。它能讓學生舉一反三、能讓老師在教學設計中始終把握教學重難點。習題的作用及難易，教師要心中有數，懂得習題不是例題的簡單重復，而是必要的補充、發展和延伸。 3、正確解讀教材的整體結構與新舊知識的聯系。 解讀教材要把握：（1）、通讀全冊，理解各單元教學內容，理清整體與部分的關系。（2）、細讀各單元，理清各知識點，弄清新舊知識聯系點，分析學生學習新知的思維過程。 二、小學數學教學中如何「活用教材」。 在解讀文本之後，設計出簡單、實效、生活化的可行的教學流程，真正體現活用教材，使復雜問題簡單化、生活化，精講活用。原有教材不一定適合本地教學，所以教師應用時必須對其進行合理思考，大膽取捨。例如：我在教學蘇教版一年級上冊22頁第六題時，在課前，我讓學生用硬紙板畫好並做成各種水果頭飾，上課時讓學生到黑板前表演教學。這樣學生就能人人參與教學，學得興趣，學得進。

⑺ 小學數學教學中如何更好的使用教材

課堂教學是事實素質教育的主陣地，課堂教學的成敗、教學效率的高低，在很大程度上取決於教師對教材的把握和使用。新課程標准指出 「用教材去教數學，而不是教教材上的數學」，在小學數學教學中如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，並創造性地使用教材呢？下面我就結合實際情況來談一談我粗淺的觀點和看法：一、正確認識 一般認為，在教育活動中依據一定的教育目的所選擇出來的教育內容，作為教學時的材料，就是「教材」。一言以蔽之，就是「使之學習某種內容的材料」。傳統觀念認為教材是教學的出發點、內容和目的，教學是由教師到學生的單向傳輸過程，是「教教科書」；而在素質教育的背景下，教材更多的表現為一種媒介、一種工具、一種源，教學是「用教科書教」。二、研讀教材 教材是經過專家學者、專職編寫人員和有經驗的教師、教研人員等精心編制，經過教育行政部門組織相關的專業人員審定通過後再推廣到基層學校使用的學術性著作。作為使用者的教師，首先應該尊重教材，一般不要輕易改動和更換。現在使用的新教材在功能和理念上發生了很大的變化，要想有的放失的教學我們首先要分析好教材，只有真正領悟新教材的內涵，才會有所發現，有所創造，有所收獲。 在研讀自己使用的教材時可以參考課標和教參書。例如：人教版九年義務教育三年級上冊「分數的初步認識」這個單元，在教學「認識幾分之一」時，共安排了3個例題，期中例3是「幾分之一的大小比較」，通過研讀教材和教材發現在這里編排這個例題的目的並不是只為了比較大小，而是為了鞏固對分數意義的理解，教學重點是：對分數意義的理解。如果我們沒有深入理解其本質，只是片面的認為例3的根本目的就是比較大小，那麼在教學時就容易走偏。三、活用教材 「用教材去教，而非教教材」。教材本身是可變的，它應為教師的教學服務。教師應根據學生的需求和水平選用教材，並對教材的內容、編排順序和教學方法進行適當的取捨或調整，使教材內容和教學活動更貼近學生的實際。 在教學中，老師要聯系生活實際，引進與日常生活密切相關的數學信息資料來處理教材、整理教材、重組教材內容。這樣，就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使數學知識融入了生活氣息，充分調動了學生學習的積極性，使學生在愉快的氣氛中，對數學知識有了新的認識。

⑻ 在小學數學教學中如何創造性地使用新教材

新課改倡導教師在教學中要創造性地使用教材，要學會「用教材」，而不是「教教材」。 新的教材觀強調：教材是教學主要材料，也是為學生提供所用的學習材料，它是實現育人目標的重要媒體。我們知道，每所學校、每個學生所處的生活環境、地理位置是不相同的，如果只是照搬教材進行教學，無疑會給學生理解學習內容帶來不利的因素。因此，教師要在充分理解和把握《數學課程標准》的基礎上，創造性地使用教材，深入研究教材的編排特點，學生通過學習要達到的學習目標，結合學生的生活實際開發教材、創造性地使用教材。
一、使內容生活化
數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。現在數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學學習的興趣，使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在於自己熟悉的現實世界中。
二、讓形式多樣化
傳統的小學數學課堂教學形式是：復習鋪墊→講授新知→鞏固練習，課型單一，形式單調。而新課程下的教學形式多樣，如啟發式、探究式、討論式等。教學類型變化和形式的多樣，使課堂氣氛活躍，動靜交錯，師生互動、生生互動，充分體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。例如：在《軸對稱圖形》一單元中，通過學生自己觀察、思考，自己操作、實踐，充分認識到軸對稱圖形的特點、名稱，與此同時，學生通過自己折一折、剪一剪、做一做的過程，充分調動了學生的學習積極性，發揮了學生的動手能力及空間思維能力。在這一單元結束後，還設置了數學實踐活動課——《奇妙的剪紙》，這給了教師和學生一個廣闊的教學空間和發展餘地，從課外的情況反應來看，教學效果相當好。
三、將知識過程化
教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限於篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。荷蘭數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材、用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面內容，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。讓學生所學知識過程化，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。
如在教學《長方形和正方形的面積》一課中，如果是以往的教學，只需要讓學生熟記長方形的面積等於長乘以寬，正方形的面積等於邊長乘以邊長，何須費時40分鍾去解釋呢？但如果是這樣，那要在練習中鞏固多少遍才能把長方形和正方形的面積運用熟練呢？所以說，在現代教學中，更加註重長方形面積計算公式的來源，為什麼會有這個面積公式？長即一排可以擺多少個1平方厘米的小正方形，寬即可以擺這樣的幾排，所以才會產生長乘寬的面積公式，並且在全過程中，都是讓學生自己親自動手擺一擺，進一步思考得出，這使得學生體驗更加深刻，掌握知識更加牢固。
四、把過程網路化
21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網路為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向「屏幕教學」，由講授型教學向創新型教學發展。如在教學「分數大小的比較」一課時，採用故事導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。「唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：『把西瓜平均分成四份，每人一份。』八戒聽了不高興了，叫喊說：『西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。』悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：『我真傻，為什麼比先前分得的還少呢？』大家聽了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙。」（學生們都笑了）這時教師停止故事的播放，問：「同學們，你們想知道是什麼原因嗎？（想）學了今天這節課的知識，你就知道了。」在小學數學教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學情景，可使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，變教師以教為主為學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何把現代教育技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。
五、令結尾懸念化
在每節課結束時，設法在學生心理上留點「餘味」，為以後的課塗上點「神秘色彩」，激勵他們進一步探索和解決問題。如在教學被3整除的數時，提出疑問：能被9整除的數是不是也有什麼特徵呢？又如在教學質數和合數時，提出哥德巴赫猜想，讓學生感覺其中的奧秘無窮。再如新授小數除以整數，除總結好本課內容外，還可提出：「17.25÷15，小數除以整數，如果把15縮小100倍，17.25÷15→17.25÷0.15，小數除以小數，又怎樣計算呢？」這樣留尾既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立新知結構。
總之，教師使用教材是一種極富主動性、創造性的工作，在具體的教學過程中，我們要從學校、學生和自身的實際情況出發，主動地、合理地、創造性地對教材進行再加工，引領學生走進教材、走進生活，去感受數學的內涵，體會數學的真正價值。

⑼ 小學數學教學中如何靈活處理教材

一、面對不同的學生靈活處理教材
在小學數學課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教學中如果過分拘泥於教材，只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多隻局限於補充、調整一些習題。那麼，學生所學的知識就有明顯的局限性。事實上，教師在教學過程當中，可以根據靈活地根據實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理地組織教學過程。如改變課時的教學順序、結合實際情況或學生感興趣的問題設計練習或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由於教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。
二、寓生活實際於數學教材中
數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。比如學了三角形的穩定性後，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什麼車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什麼？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪裡。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。
三、創設說的條件，巧破教材難點
教師要善於為學生創設說的條件，使學生把自己知道的說出來，把不懂的提出來。教師在教學過程中，盡量做到：學生能說的不說，學生能提的不提；學生能答的不答。教師應把展示自我的機會完全讓給學生。如在教學角的認識這節課時，介紹到老師和學生使用的三角報的共中一塊，三個角的度數分別是：30°、60°、90°的特殊角。一位學生主即提出這樣疑問：老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認為它的三個角度數應該比30°、60°、90°小，怎麼會一樣大呢？這個富有探討性的問題提出活躍了學生的思維。通過激烈討論，他們終於明白了角的大小概念的形成，可見，教師給學生一個質疑的機會是多麼重要啊！它不但使學生思維得到淋漓盡致的展現，更增添了孩子戰勝困難的信心，從而使學生潛在的創造力得到充分發揮

⑽ 怎樣使用好小學數學新教材

怎樣使用好小學數學新教材
在使用和探索新課程中，老師們感受到新課程，新理念給學生帶來的快樂，同時也體會到新課程標准給我們教師來帶的苦惱，大部分老師都感覺到新教材難教，感覺新教材的知識編排不系統，零星，沒有語言文字描述的准確的概念、定義、計算的方法和法則。如何使用新教材，才會使教者輕松，學者快樂呢？ 首先要了解新課程的數學實驗教材與九義教材的不同之處，新教材不僅從教材編寫的指導思想、基本原則、主要思路等有重大改變，而且對教材的整體設想、教材的編寫特點也有重大改變。新教材為學生提供的知識更豐富，注重學生對知識的體驗，盡量體現知識的形成過程，體現新教材觀、教學觀和學習觀，注意體現自主探索、合作交流的學習方式等。新教材教學內容的呈現方式也進行了人性化的處理，非常符合兒童的年齡特點和心理特徵，情景化、生活化、活動化，且趣味性、探索性、開放性較強。如果教師再是按照老一套備課、上課，將是行不通的。新教材，新理念，新教法，對教師的教學是一個挑戰，我們教師作為教學活動的組織者與引導者，應抓住這次機遇，迎接挑戰。 應做到以下幾點：
一、熟悉課程標准，弄清新教材的編寫設想和編排特點是使用好教材的關鍵之一。
新課程的數學實驗教材「力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特徵，關注學生的興趣和經驗，反映數學知識的形成過程，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境。」教材的編排是以學生的已有經驗為基礎設計活動內容和學習素材，注重學生對知識的體驗，獲得對知識的理解；新教材注意體現開放性的教學方法，為教師創造性地組織教學提供豐富的資源；新教材努力給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，讓學生有更多的機會去親自探索、動手實踐，從而更好地理解數學的基本知識，形成基本技能，掌握數學方法；……。教師只有熟悉課程標准，弄清新教材的編寫設想和編排特點，才能掌握方向，理清思路，把握尺度，寫好教案，上好課。
二，熟透課程標准，重視導入環節，充分做好課前准備。
興趣是最好的老師。課程標准強調了要關注學生情感、態度、價值觀的培養。在課堂教學中，學生的學習興趣是否積極向上是一堂課成功與否的關鍵。新教材雖然為學生創設學習情景提供了大量的情景圖，但它畢竟是一幅靜態圖，如果是黑白版本，那效果就更不明顯，所以，教師要花一點心思，在導入環節上下一點功夫。首先要思考：用游戲方式導入？還是謎語導入，還是故事導入？還是多媒體課件導入？…？導入的語言怎樣組織？用什麼樣的口吻和語氣？特別是後兩點，它能調控兒童的興趣及情緒，巧妙把課堂各個環節聯系起來，但我們的教師往往很容易忽略。其次，應該考慮能否把靜態情景圖製作成動態圖，實踐證明，兒童對有色彩的動態的畫面比對靜態的畫面更為喜歡，更能吸引他們的興趣和注意力。然後是教具、學具的准備。新教材的教學內容都體現了「做數學」這一理念，「比一比」、「認識物體和圖形」、「分類」、「認識鍾表」，公式的推到，這些內容需要數量較多的教具，「認識物體和圖形」、「分類」等的學生活動的學具，需要教師作統一準備。如果課前准備不充分，備課備得再好也沒有用。同時，新教材不僅留給教師思考的空間，也為學生拓寬探究的空間，給學生創設了個性化學習的條件。相對舊教材而言，例題少了，練習題量少了，似乎看起來學生學習的內容少了，老師的教學也簡單了。事實確相反，例題少了，步子卻邁大了，一節課的內涵容量也變多了。如各年級中解決實際問題的教學，教材提供的情境圖，往往具有一定的開放性。教材中很多地方都出現了：你還能提出什麼數學問題嗎？ 學生可能提出很多問題，形成多側面或者遞進性的一連串問題，教學隨機生成的機會增多了，使教師教學內容的難度加大了，對我們教師課堂教學的應變能力、調控能力的要求高了，一節課的「度」不好把握了。這就要求我們教師必須全面了解教材，關注前後知識之間的內在聯系並恰當處理好教材。 又如，新教材中的計算題型呈現的是演算法多樣化。在很多例題中都不會只給一種演算法，主要體現為：你還想怎樣算？你有幾種演算法？你還有哪些演算法等。不再像舊教材那樣用法則定理的形式把演算法歸結出來。其實質是讓每個學生獨立思考，拿出體現自己個性的解決問題的辦法，是對學生個性的尊重。「演算法多樣化不等於演算法全面化」。要根據學生的思維能力之分，對不同的學生有不同的要求。從幾種演算法中選出一種最基本的，對後續學習有影響的，這種方法要求人人掌握。選「間」 、選「新」就是演算法思維最簡捷或演算法最有創新的，這種方法要鼓勵，但不要求人人掌握。如果教師沒有備好這樣的一節計算題課，不少孩子總是熱衷於展示五花八門的奇方異法，教師沒有很好的分類、選出，而是放任學生自由掌握，結果連最基本的演算法都沒掌握。所以，我們必須吃透教材，備好每一節課，為每一節課做好充分的准備。