億童數學的學具怎麼用

① 二年級下冊數學需要用到什麼學具

二年級下冊數學需要用到直尺，時鍾，指南針。其他是常用的三線田格本，方格本，低算本，鉛筆，橡皮等文具。直尺用於平常劃線，及認識長度等地方，時鍾是數學第二章學習內容，讓孩子認該時鍾，並能簡單的時間計算，指南針是認識方向這一章節里要用，要求孩子認識地圖的方位常識上北，下南，左西，右東，按照圖能說出什麼東西在另一照物的哪個方向。

二年級闡述

正規的學校教育，從小學到大學，由普通教育到技職教育，都有一定的修業年限。學校中自學生入學起至畢業止，依修業年限分成若干級數，逐年循級而上，謂之年級。如目前我國的小學規定修業六年，入學的第一年為一年級，第二年為二年級，依此類推，至畢業該年則為六年級。其中，一、二年級合稱低年級，三、四年級合稱 中年級，五、六年級合稱高年級。

② 小學數學教學中如何巧用學具

《新課程標准》指出：「教學活動應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」因此，教師在教學中，要重視學具的使用，提高課堂教學效率。過去教師在講課中比較注意直觀的演示，而不太重視學具的操作。然而直觀演示與學具操作是有所區別的，直觀演示的操作者是教師，學生只是觀察者，是被動地接受學習。學具的操作者是學生，可以人人動手，人人參與，主動地接受學習，教師只是扮演指導者的角色。在教學中運用好學具，要掌握學具使用的技巧和學具使用的時機，熟悉注意事項，才能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，激發學生的學習興趣，有效地組織、管理和調控教學活動，提高教學質量。
一、學具使用的技巧
1.在復習准備中運用學具
復習准備的目的是要通過對知識的回憶、加工，形成學習新知識所必備的知識基礎。在復習准備中運用學具，可以使學生親自獲得感性的具體材料，為學生學習比較抽象、難以理解的知識作好必要的准備。
（1）鋪墊性操作。所謂鋪墊性操作，是指為了學生學習新知識而進行的操作。數學知識具有很強的邏輯性，小學生所學的數學知識是呈螺旋式上升的。因此，許多知識之間具有密切的聯系。學生在學習新知識時往往需要用與之有關的舊知識作為知識基礎。在復習准備中，通過操作學具，可以使學生具備良好的知識基礎以及操作技能，為學習新知鋪平道路。
（2）引入性操作。所謂引入性操作，是指學生在動手中發現新問題，從而引出新知的操作。它既是一種操作學具的方法，也是一種引入新知的方法。古語說「思源於疑」，也就是說有了疑問，才會引發思考。引入性操作正是可以引導學生找到思之源，並促使學生積極地思考解決問題的方法，培養了學生善於發現問題、勇於解決問題的良好品質。
2.在理解新知中運用學具
知識的理解離不開感性的認識，學生理解新知必須要在感性認識的基礎之上， 藉助表象，抽象出事物的本質特徵或概括出某些規律。在理解新知中運用學具，可以幫助學生架起形象思維與抽象思維之間的橋梁，使學生在教師所創設的不同情境中，積極主動地、愉悅地學習。
（1）發散性操作。所謂發散性操作是指操作的方法並不唯一，但結果相同的操作。這也就是說學生的操作不受思維的限制，學生根據自己的所思所想進行操作，這樣就可以把學生內部心理的智力活動充分體現出來，使學生最大限度地發展思維能力。
（2）驗證性操作。所謂驗證性操作是指學生用學具驗證所提出的假設是否正確的操作。學生所提出的假設，實質上是一種猜想，而鼓勵學生猜想是當今教學中所倡導的一種教學方法。每一項科學實驗的成功都是在大膽猜想和實踐中取得的，培養學生敢於猜想，勇於實踐，是當今社會的需要，也是學生心理發展的需要。因此，在教學中應適時地創造條件，讓學生去猜想、去實踐。
3.在鞏固練習中運用學具
鞏固練習的目的是幫助學生在理解的基礎上牢固地掌握所學的知識。學生在短時間內學習較多的書本知識，需要及時地鞏固，這樣才能防止遺忘，有利於知識的積累和深化。知識的鞏固是學生順利學習新知識的基礎，是在實踐中能靈活運用知識的先決條件。在鞏固練習中運用學具，可以增加學生的新鮮感，避免單調的重復引起大腦神經細胞的抑制狀態所產生的疲勞現象，保持學生學習的積極性。可以說運用學具進行鞏固練習，是一種有效的練習方法。
（1）模仿性操作。所謂模仿性操作是指學生仿照學習新知識時的操作而進行的操作。模仿性練習是知識鞏固中的第一個階段，是幫助學生理解和掌握新知的有效的練習形式。
例如，學習《除法的初步認識》後，在練習時先讓學生拿出8朵花，要求把它們平均分成2份，看每份是多少，這樣既鞏固了平均分的方法，又加深了學生對除法的認識，收到了預期的效果。接著讓學生拿出12朵花，要求任意分成若乾等份，看每份是多少，並列出算式。這樣使學生在單純模仿的基礎上，發展成有一定思維價值的模仿，為學生靈活地運用知識創造了良好的條件。由於練習的形式符合學生好動的特點，盡管學生已經學習了比較長的一段時間，但仍能保持良好的注意力，這與學具的運用是密不可分的。
（2）應用性操作。所謂應用性操作是指學生把所學的知識及操作技能應用於實際的操作。學習知識的目的不是簡單的積累，而是要學會應用。數學知識來源於生活，因此，學習了書本上的知識後，還應當回到生活中去解決實際問題。這不僅可以鞏固所學的知識，還能培養學生學習數學的興趣，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。
例如，學習 《長、正方體的面積》後，在練習中，讓學生分小組計算製作不同物體，所需材料的表面積和側面積，如：粉筆盒、罐頭盒的商標紙；長方體玻璃杯、正方體葯盒 、教室門（帶有玻璃）的刷漆面積等。這些物品有的是長

③ 二年級下冊數學用學具能拼出什麼

能拼出平行四邊形、梯形、正六邊形和各種不規則圖形。
數學學具是客觀存在的，可以被觀察、觸摸、感知、使用的，能夠幫助學生學習數學知識的用具。它通常包括數學模型、圖像、圖表等。數學常用的數數學具有小棒、計數器、算盤等。平面圖形常用的學具有正方形、矩形、圓形、三角形、梯形等。立體圖形常用的學具有正方體、長方體、圓柱、球體等。此外，還有直尺、三角板、釘板等。
數學學具在數學課堂中使用較多，能增加教學的直觀性，培養學生動手操作能力。尤其是中低年級的學生正處於形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，數學學具的使用更是必不可少。文章從數與代數、圖形與幾何、綜合實踐課三個方面，研究數學學具在學生學習數學知識、提高能力方面的作用。

④ 如何巧用學具教具突破教學重難點

教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的發展，而學校的責任則是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件。所以說在教學上教師的教離不開教具；學生的學同樣也離不開學具。本文我就使用小學數學學具對提高小學數學課堂教學效率所起的作用談幾點看法。
一、學具可促進學生數學概念的形成
俗話說：「眼見百遍，不如手做一遍。」動手操作是思維的基礎和源泉，是學生主動獲取知識的好方法，而小學生受年齡特點和心理特徵的影響，課堂上注意力集中的時間很短，持久能力差，且易被新鮮事物所吸引，具有好奇、好動等特徵，所以，小學數學教學，必須從學生的這些特點出發，適當的使用學具，把動手、動腦、動口結合起來。心理學研究表明，兒童認識規律是「感知――表象――概念」，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，並誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特徵，從而形成科學的概念。
二、學具有助於學生理解數學算理
數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。數學家華羅庚指出：「數缺形時少直觀，形缺數時難入微」。這就要求在研究數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：16塊餅干，平均分給5人，每人幾塊？還剩幾塊？出現平均有分不完的情況，學生難以理解。如何突破這個難點？可採用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：平均分5人，每份3塊，剩下1塊。通過擺小棒體會，使學生感知，以此讓學生把動手操作活動數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考後逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。
三、學具有助於促進學生主體意識的發展
1.學具的使用，能促使學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。
探索是人類認識客觀世界的精神條件。實踐表明：當代的小學生由於處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識，由此培養學生勤於思考和勇於探索的精神。如：認識圖形――把一個圖形至少可以分為幾個三角形比較抽象，讓學生從操作擺小棒中入手，邊操作邊思考，從中悟出，探索出四條邊至少可以分成兩個三角形、五邊形至少可以分成三個三角形、六邊形至少可以分成四個三角形。這樣的教學，使學生通過操作容易理解，同時也培養了學生的探究能力。
2.學具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向灌輸的局面。
教學是一種特殊的認識過程，師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現之一。教育部《關於我國數學課程研製的初步設想》指出，要通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的「注入式」教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數學結論，讓兒童獲取更多的數學活動經驗。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的互動，讓學生大膽發問、質疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產生的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位。
四、學具有助於數學思想方法的滲透
在小學數學教學中，充分利用學具，可有助於加強數學思想方法的滲透。讓他們親手操作，通過視覺、觸覺的刺激，利用生動具體的感性材料作用於大腦，形成表象，達到解決問題的目的。有些題目對學生來說比較抽象，如果靠教師生硬灌輸，很可能扼殺了學生的學習積極性。大家動手擺一擺，算一算，在動手操作的過程中，問題得到了解決，對集合問題學生也有了初步認識。這樣就把抽象變為直觀，豐富學生的感性認識，慢慢的，提高了學生的抽象思維能力，加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用學具，可有助於加強數學思想方法的滲透。如：教學「同樣多」時，讓學生先擺5朵紅花，然後讓學生在下面一個對一個的整齊地擺，就滲透了一一對應的數學思想。
《數學課程標准》也同樣指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」兒童的智慧就在他們的指尖上，讓學生通過各種操作活動，經過分析和思考，形成准確的表象，在實踐中體驗數學、探究規律。藉助學具的優勢促進學生對知識的內在感悟，幫助學生不斷完善認知結構，使學生的動手能力、想像能力得到充分的發展，對數學思想方法進行有力的滲透，形成良好的科學素養。
五、學具能夠提高學生的學習興趣
學生的心理發展的內涵包括多方面，既包括數學知識、能力的發展，又包括數學情感（興趣、自信心和數學觀等）的發展。這兩個方面的發展是同時進行、相互促進的，而後者我們過去對它卻不夠重視。我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識、能力的培養平等看待。所以，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處於學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處於具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。
教學中重視學生的學具操作，為學生提供更多的動手操作的機會，藉助學具操作引導他們主動參與探索，激活學生的思維，使學生成為課堂的主人、學習的主人，同時也提高了課堂教學效率。

⑤ 小學數學教學中如何使用好數學工具 詳細�0�3

小學數學教學中如何使用好數學工具 一、 常用的學具及其功能 根據低年級小學數學教材的內容和兒童的年齡特點，常用的學具 有以下幾種： １、 實物圖畫、數學、符號、幾何圖形卡片（或塑料片）。 ２、 小棒。 ３、 計數器或計數表。 ４、 口算練習卡片。 ５、 圓形口算練習板。 ６、 鍾面和七巧板。 ７、 釘子板。 ８、 奎遜耐彩條。 二、 學具的主要使用方法 在小學低年級數學教學中，學具的種類較多，不同結構的學具功能有所不同，如何使用好這些學具，使之真正達到既幫助學生掌握數學知識又發展他的能力的效果呢？下面簡述一些學具的主要使用方法。為敘述的方便，按數學內容進行簡述。 1． 數的認識和計算 在低年級數的概念和計算教學中，可選用的學具有各種幾何形狀 的塑料片、數字、符號卡片、小棒和奎遜 耐彩條。還有計數器、計數表、口算練習卡片和口算練習板等。 在教學百以內、萬以內數的讀寫時，把計數表和奎遜耐彩條結合起來使用，效果更好，這便於學生在較短的時間內學習計數單位、數位等易混的概念，同時掌握讀、寫數的基本法則。 ２．應用題 在學習應用題的最初階段，為了使學生理解題中的數量關系，選用的學具一般是各種幾何形體的塑料片（ 或卡片），小棒和奎遜耐彩條。用卡片、小棒等進行操作的活動在教學參考書上已有介紹。 通過操作，學生從具體數學模型領悟到抽象的數量關系，逐步學會解答相差關系應用的分析方法。 ３．幾何初步知識 在低年級學習幾何初步知識時，需准備的學具有各種形狀的圖形卡片和實物。如長方形、正方形、三角形 、圓形的實物或卡片；長方體、正方體、圓柱體、球體的實物或模型；還有奎遜耐彩條、釘子板和七巧板等。 4．利用計算機輔助教學，有利於吸引學生的注意力；有利於培養學生的空間現念；加強直觀教學和實際操作活動已成為當前小學數學教學改革的趨勢。由於操作活動的需要，學具伴隨著教材進入了課堂，成為兒童學習數學知識的工具之一。

⑥ 如何有效地在課堂上使用小學數學學具的研究

（一）學具教具的運用有利於學習興趣的培養。
小學生容易對教師形成依賴性，久而久之以教師為權威，不敢質疑和提問，對學生的學習和成長造成不良影響。打個比方來說天性活潑好動的小學生像是未經修剪的木材，旁逸斜出自有自己的個性，死板的教學方式和統一的答案就好像是一把冷硬的斧頭，劈掉了學生的求知慾、好奇心和想像力，使學生變得毫無新意和創造力。而運用學具教具則能夠著重激發學生的興趣和求知慾，事半功倍。
（二）學具教具的運用有利於實踐能力的培養。
學生實踐能力的培養不能夠脫離實際生活，學具教具像是交流的橋梁，能夠引導學生將抽象數學知識的學習與現實生活的實際問題聯系起來，教學學生用數學知識解決實際問題，有意識的培養學生的實踐思維。
（三）學具教具的運用有利於學習主體地位的培養。
探究意識是人類認識活動的必不可少的精神條件。處於信息時代的小學生知識視野比較寬，在教師的引導下，利用學具進行探索發現，掌握數學知識，有利於學生更好的理解抽象的知識。同時學具的使用加強了師生之間的互動，使學生主動地吸收知識而不是被動的接受知識，有助於改變以教師為主的單向灌輸教學局面。
（四）學具教具的運用有利於合作意識的培養。
合作在人類社會中佔有重要作用，不論是學習還是工作。教學中通過分組教學的方式和操作學具的手段能夠促進學生之間的交流，增強學生合作學習的意識。

⑦ 億童學具5抓小偷怎麼玩

1、警察從警局出發，小偷從賊窩出發。
2、小偷走到紅色的點上，警察不能抓小偷。
3、走到綠色的點上，可以在擲一次骰子。
4、分數放在有號碼的點上，小偷走到可以拿走分數，警察抓到小偷可以讓小偷抽一張逮捕證，按照上面寫的分數記分。
5、游戲時，一方獲得全部分數，游戲就結束。

⑧ 如何發揮學具在小學數學課堂中的作用

一、問題的描述

《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》在「教學要求」中明確指出：要通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。這里的操作即為教具、學具操作，利用學具操作的直觀性、形象性和空間特徵，幫助學生掌握抽象數學知識，有助於激發學生的學習興趣，使學生建立正確而清晰的概念，有助於學生思維能力的發展和創新精神的培養。
然而，現實的教學中，學具並沒有起到很好的學習作用。存在這樣那樣的問題：如因怕課堂紀律亂，操作時紀律不好組織就不讓學生操作，違反兒童認知規律。有的即使操作了，也是形式化，做表面文章，學生根本就沒有發揮自己的動手能力，沒有給學生充分的動手動腦空間。有的甚至不知道上的內容正好有對應的學具，等上完才知道沒有發揮作用。等等問題，說明我們在教學中對學具的作用還不是很了解，不夠重視。

二、原因的分析
1、 大多教師的教學方法仍在沿用注入式的教學方法，仍在把學生當作學習的機
器，接納知識的容器，很少注意到學生創造能力，個性思維的培養。
2、 學具的應用沒有完全擺脫舊的教學方法，而是在滿堂灌的基礎上應用學具，
學具沒有成為培養學生動手操作、主動探索和合作學習的工具。沒有在學生非智力因素的發展上去研究學具的應用意義。
3、 有相當數量的教師不善於應用學具教學，沒有理解學具的本質意義。
三、實施計劃
（一）課題申報籌備階段（2009年9月）
課題負責人向上級申報課題的總體設計、基本內容及實施計劃，並同時深入班級進行考察。
（二）課題開題階段（2009年10月--2009年12月）
1、 2009年10月召開了總課題開題工作會議，參加會議的全校數學的教師與學校領導幹部，這次會議明確了學具工作的方向確立了以科研帶推廣，以培訓促使用，以使用促教改的總方針。
2、數學群的建立
總課題組建立以後，全校數學老師加入數學群，也歡迎各界人士積極參與，主要任務是負責討論課題實施中遇到的問題，如如何使用學具，有什麼更好的方法與建議，可以共同探討。
（三）課題實驗階段（2010年2月--2010年6月）
首先教師要轉變教學觀念，新課標指出，學生「有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流時學生學習數學的重要方式」，因此教師必須多給學生動手操作學具的機會，充分發揮他們的學習積極性。
其次要讓學生有一種心中有學具，學數學離不開學具學具能更好地學數學，樹立這樣一種意識，養成隨時帶學具的習慣。讓他們「在玩中做，在做中學」，體驗學習的快樂。
第三，發動全校數學教師，收集一份每學期的學具，了解一到六年級的所有數學學具，以此來重點把握與學具相應的教學內容，以便充分發揮學具應有的作用。
第四，多開展數學課堂教學實驗。對學具在課堂中的作用、使用方法及其理論進行探討，完成學具在課堂教學過程中的優化使用，同時使學具的作用發揮到極致。創造出獨特的，優質的教學策略與方法。
（四）課題總結驗收階段（2010年9月--2010年10月）
對這個研究報告作一個總結，寫出報告。

四、改革目標及成果形式
（1） 在理論和實踐的結合上論證了學具的功能和作用。廣大教師從實驗中得到
了以下一致的認識：學具能為學生提供操作條件、能激發和培養學習興趣、能促進學生語言的發展、能使學生懂得知識的真正價值、能培養學習的自信心和學習能力、能發展和提高學生的思維水平和能力、能培養學生提出問題和解決問題的能力、能增強學生群體意識和合作精神、能培養學生應用知識、創新意識和創新能力等等。在課程改革的新形勢下，在課程標准實驗教科書的實驗中，學具應用研究，廣大教師還總結了三點作用：①學具能把學生推向課堂學習的主體地位，學生人手一份學具，使全體學生真正成為學習的主人，教師成為課堂教學的組織者、參與者、合作者和指導者；②學具能促進學生之間的合作學習和交流。在個人操作的基礎上，進行小組和班級的探索、研討、辯論，把班級、小組、個人多種學習方式相結合，使班級授課制下的個體競爭關系，變成組內合作、組際競爭和交流的關系，將舊的師生之間的單向或雙向的教學交流，變成多向的、多層次的交流，為尊重差異、因材施教、資源共享、互幫互學、培養和發展學生個性提供了前提和條件；③學具能成為完成多元教學目標的認知工具。認為學具不單是幫助教師講解知識的手段和方法，而且是創設教學情境、激發學習興趣，進行主動學習和協作式探索的認知工具。它特別對於學生的知識應用，培養創新意識和能力有重要的作用。因此，一位教師在總結中深有體會地說："學具使我變成學生喜歡的老師，學具使我的課堂變得精彩，學具使我的學生親密合作，學具使我和學生一起成長"。
（2） 實驗了多種教學新方法及其新教學方式。
在應用學具的過程中，實驗和研究了多種應用學具的教學方法，
如"活動--探究法"、"引導--發現法"、"操作--練習法"、"操作--復習法"等等。在實驗這些教學新方法的同時，也建構了新的教學模式（教學基本程序結構）。
（3）探討和總結了應用學具的教學藝術。
教學藝術是指教師遵循教學規律和審美原則，靈活地運用一整套嫻熟的教學方法和技藝，取得最佳教學效果而進行的獨具風格的創造性的教學實踐活動。實驗老師總結了以下幾個方面的教學藝術：
① 在復習准備中運用學具的教學藝術。有鋪墊性的操作、引入性操作、創設情境操作等。
② 認知新知識中運用學具的藝術。有探究性操作、實驗發現性操作、發散遷移性操作、論證驗證性操作等。
③ 鞏固知識練習中運用學具的藝術。有應用性操作、擴展知識操作、實踐性操作、模仿性操作等。
數學是一門科學，也是一門藝術，它以自身的符號美、圖形美、方法簡潔美、思
維的邏輯美等等征服著每一個學習者。講究教學藝術，可使每個學生喜歡數學。研究運用學具的教學藝術目的在於發揮學具的潛在作用，使它服務於教學，提高學生學習效率，發展學生的全面素質。

⑨ 談如何發揮學具在小學數學教學中的作用

教學用具是供老師和學生按照教育教學要求進行動手加工組裝或操作的基本材料 ,它在教學中發揮的重要作用，特別是在低年級，合理使用教學具教學，不僅能調動學生學習數學的興趣，培養學生的直觀形象思維，而且能變抽象的數學知識為直觀形象，學生能夠更好的理解和掌握。如何在小學數學教學中合理運用教學具，可以從以下幾個方面做：

四、課內操作與課外實踐的有機結合。

學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識，得到充分利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學，用好數學的信心。在「認識厘米」時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然後又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同桌找幾厘米，通過尋找測量，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特徵後，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課後讓學生利用橡皮泥、面團、泥巴等，製作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理使用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象具體化，能充分激發學生的學習興趣，在動手操作活動中很好地掌握知識。

⑩ 幼兒園中班億童數學5以內數物結合的備課

活動內容：5以內數物結合 活動目標： 1.讓幼兒在數學情境中感知以內的數量，能從多個物體中取出5以內的相應數量的物品，初步了5以內數的實際意義. 2.培養幼兒學習數學興趣，在游戲中感到快樂。 活動准備 : 1.教具准備： 動物圖片5幅，數字卡1-5，糖。 2.學具准備：數字卡1-5 -幼兒人手份。 活動過程。 1.預備活動：師幼互相問候。 2.集體活動：創設情景，"小動物來班上做客"，學習5以內按物找數。