A. 如何培養學生良好的數學書寫習慣
1、言傳身教，樹立榜樣，在潛移默化中培養學生的作業書寫好習慣
老師的行為舉止對學生的影響是不容忽視的，要想學生有良好的書寫習慣，作為老師，平時書寫也應多加註意，我認為對孩子影響最多的，應該是每節課教師的課堂板書。因此在上課時，板書設計要合理，規范整齊，書寫應做到一筆一畫，哪怕是一個小小的「=」、豎式中的一條橫線，都必須用直尺畫，另外在作業批改時給學生的批語也要認真書寫，一則讓孩子能看懂，二也是給孩子一個示模。我在學生的作業及練習卷中常常會發現學生的書寫安排不合理、字跡不認真的現象，因此，我覺得通過這樣的一些教學手段可以邊糾正學生的這種不良的習慣，從而使學生在潛移默化中得以養成好的書寫習慣。
另外對小學低年級學生還要多樹立一些榜樣，對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍，把學生當作教育的主體，運用學生典型教育啟發學生。例如：把優秀的作業進行全班展示;優秀作業獎一顆五角星，得滿十次換一個小禮物等等。總之，要及時捕捉每一個閃光點，要讓每一個學生都享受到表揚誇獎的喜悅，而這種「成功的樂趣」正是學生好行為的內驅力。
2、規范格式，認真書寫。
規范格式，認真書寫。就是要求學生字跡工整，簿本整潔，格式規范，那麼短短的一句話，說起來容易，可做起來真的很難，特別是像我們學校生源的實際情況，真是難上加難。當然，我們都知道良好的書寫習慣形成不是一朝一夕能夠達到的，它需要老師較長時間的細致引導和強化訓練方能形成。於是，首先向學生講明了作業書寫的要求，例如：字跡要美觀大方，每一行只能寫一個算式，每做完一題，要空一行，做豎式時，橫線要用直尺畫，簿本整潔就是要求學生盡量想好了再寫，少用橡皮擦，已經寫錯了，就應該擦乾凈了再寫，否則，看上去不幹凈，而且數字也看不清楚，這樣既會影響作業的正確率也會影響了美觀等要求。並對寫字的姿式作了要求，如背要挺直，眼離書本要有一尺遠等。盡管這樣的要求時時在學生的耳旁提起，但每次批改作業中還是發現不按格式書寫或出現錯誤或字跡不工整得現象，有時幾天內做的比較好，過幾天又出現了反復的現象，我都及時耐心地指出來，教育學生有錯必糾，及時訂正。數學是一門嚴肅的科學，只有嚴格的要求，才能有利於培養學生一絲不苟的學習態度，幫助學生嚴肅認真地對待每一步運算，每一次思維過程只有這樣才能提高數學作業的質量。
B. 如何幫助孩子寫數學作業
做作業是學生鞏固知識，訓練方法，發展思維的重要的不可缺少的學習環節，它是在老師指導下進行的有目的的學習活動。雖然作業天天做，但效果卻大不同。有的同學有章有法，效果顯著，成績上升；有的同學疲於應付，心中厭煩，影響情緒，挫傷熱情，導致成績下降。其實，做作業有個方法或策略的問題，只有把握方法，遵循規律，保質保量，才能事半功倍，提高效益。下面談談做作業的方法。
一、溫故知新，把握要領
做作業前，首先溫故有關的知識，回顧概念，掌握要求，了解有關的注意事項，把握解題的規范化要求，然後再動手做作業，達到強化知識，提高能力的目的。
但事實上，我們許多同學沒有這個好習慣，拿到題目就做。這樣，首先是速度慢，效率低。另外，由於概念不清，有的概念理解錯誤，做了題目起不到應有的作用，甚至還有反作用，鞏固了錯誤，在相應方面形成了一個頑疾，為以後學習埋下後患。
二、明確題意，構建思路
題海戰術的最大特點是以做題的數量作為標准，並期望以多取勝。由於高考升學的壓力，不少同學不知不覺的掉進題海，拿到題目不假思索，跟著感覺走，時常出現張冠李戴，答非所問等現象，也會出現漏解或者畫蛇添足，勞而無功。長期下去，最大的壞處是形成不嚴謹的思維習慣，不利於將來的發展。
審題是我們解題的前奏工作，不可忽視，在解題前必須審清題意，分析條件和結論，並且根據條件和結論進行聯想：以前遇到過類似或者部分類似的問題嗎？當時是用什麼方法解決的？在這里還有效嗎？等等。通過聯想構建解題思路，設計解題程序，把握解題要點，為正確快速解題掃清障礙，奠定基礎。
三、限定時間，一氣呵成
常聽同學抱怨，作業太多，做不完了，有的同學為應付還不惜抄襲作業，影響優秀品質的形成。了解下來，問題大多是在時間安排上。覺得辛苦的同學，他們的作業都是在彈性的時間內完成，想做就做些，不想做就玩會兒；或者慢條斯理，認為時間還有的是，結果沒有按時完成。
但是，大部分同學還是對數學作業高度重視，應對自如，甚至還學有餘力，額外做了些提高題，所以他們經常要求老師多布置些作業。調查下來，有兩個是他們的共同特點：一是他們做作業限時完成，不拖拉，干凈利落，遇到困難，待各項任務基本完成後，再進行鑽研。另一方面，他們做到了心動不如行動。他們拿到問題，常常是立即投入戰斗，而不是去想今天有多少作業，需多少時間，難度是否太大，能不能完成
C. 數學教學中如何培養學生書寫證明過程的邏輯性
江蘇徐州賈汪英才中學 張愛林 在教學過程中，許多教師都感到學生對幾何計算或證明題的書面表達很亂，缺乏邏輯性.而學生也感到非常焦急，拿到一個題目，也知道是那麼回事，一到書寫的時候，就不知從哪寫起，或條件不充分，或邏輯混亂，條理性差.這時，如果教不得法，學生就會感到推理過程太難敘述了，並對其產生畏懼心理，慢慢地便對這部分知識失去了興趣，導致成績持續退步. 為何會出現這種現象呢？筆者以為其重要原因之一便是學生的數學語言表達能力未能與邏輯思維同步發展.這里說的數學語言包含兩個方面的含義，一是數學口頭語言，二是數學書面語言. 在教學過程中，多是由教師講解問題，重在對解題思路的分析與探討，而學生缺少語言實踐的機會，或是教師對學生數學語言的理解與運用的目的要求與學生邏輯思維能力發展水平不協調，反而又制約了學生思維的發展.恩格斯指出：「語言是思維的物質外殼」.學生的數學語言表達能力與邏輯思維能力相輔相成，互相制約. 一、在課堂上給學生提供廣闊的訓練數學語言表達能力的天地. 1.培養學生的傾聽習慣，學會聽老師和同學「說」.學生在回答問題時，缺乏嚴密性、條理性和邏輯性，而數學語言的這些特點阻礙了學生對數學語言的表達和思維的培養，所以在課堂教學中，老師一定要以規范的數學語言培養學生認真傾聽的良好習慣，學會「聽」，是提高數學語言表達能力的前提，在認真的傾聽中，理解數學語言，在認真傾聽中模仿數學語言的表述. 2.在概念教學中不要讓學生死記硬背，可在理解的基礎上，讓學生用自己的語言加以抽象概括，然後師生互相補充，得以准確、完善.可能學生對概念的表達不準確、不完備、有疏漏，但他們是學生自己總結的東西，體現了學生的思維過程.正像玻利亞所說：教師講了什麼並非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了什麼，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生.而把這種思維過程用數學語言准確表達則是思維品質的具體表現.在這個過程中，學生加深了對概念的認識，提高了數學語言表達能力和思維能力. 3.帶領並培養學生認真看書的好習慣，仔細體會、研討、揣摩書中的數學語言，培養學生的數學語感. 4.充分發揮例題教學中數學語言表達的示範作用，同時教師要精備數學語言，體現其示範、引導的作用，對學生進行滲透，逐步讓學生把數學語言轉變成數學符號，達到潛移默化. 5.激發學生課堂上回答或提出問題的慾望與勇氣，訓練其對思維過程快速整理並准確表達的能力.例如：在學習 「在直角三角形中，如果一個銳角等於30 ，那麼它所對的直角邊等於斜邊的一半」這一結論時，一位同學在口頭敘述推理過程時，連續推翻了三次，最後得出了一種與書上不同的推理過程，他在整理自己的推理過程中又促進了其邏輯思維的發展，培養了創新意識. 6.在課堂解題時，教師做必要的思路點撥之後可由學生完成解題過程，處理不能粗略、急躁，更不能越俎代庖.板演之後，充分發揮同學們的集體力量，找出其解題過程中的錯誤，不恰當或繁瑣之處，逐一改正，也可讓同學們互批，這樣學生在不斷的沖突、對比、糾正和整理之中，其數學語言表達能力將會得到較大提高. 二、可以在代數教學中滲透推理過程的表達. 例如：在口答問題時，應要求學生回答完整，如「絕對值是5的數是多少？」應完整的說「絕對值是5的數是±5」，而不能簡單地說成「±5」，對於不妥之處要及時糾正. 例：計算（-3ab）+(2ab) 解：原式=-27ab+4 ab(積的乘方法則、冪的乘方法則)=-23 ab（合並同類項法則） 這樣，不僅提高了學生的數學語言表達能力，同時也加深了學生對概念、法則、公式的理解與記憶. 三、認真對待學生的作業，通過作業反饋提高學生的數學語言表達能力. 1.作業布置要忌盲目、過量，以免浪費學生時間，加重學生負擔卻事倍功半. 2.對作業處理要避免馬虎、敷衍甚至只布置而不批改，以致使作業失去了師生相互反饋、促進學生發展的作用. 3.對作業的批改可採取靈活多樣的方式，如教師全批全改、課堂整體批改、個別面批、學生分組互批等. 筆者在教學實踐中感到學生分組互批的方式對培養學生的邏輯思維表達能力很有成效，在教師指導下，十人一組，每組一天，每人每次批改四至五本，當天反饋，這樣每位同學都感到自己的存在與被尊重，而且在批改別人的作業時，要仔細的推敲、揣摩他的推理過程是否錯誤、恰當，在這個過程中提高了自己分析問題的能力，加深了對問題認識的程度，擴展了視野，規范並提高了自己書面表達的邏輯性、條理性.總之，學生的數學語言表達能力與邏輯思維能力相輔相成，互相影響，互相促進.作為數學教師應對學生的數學語言表達能力的培養引起足夠重視.
D. 如何培養學生數學的解題能力
「問題」是數學的心臟，美國數學家哈爾莫斯認為，「數學的真正的組成部分是問題和解，掌握數學就是意味著善於解題」。解題是使學生牢固掌握數學基礎知識和基本技能的必要途徑,也是檢驗知識、運用知識的基本形式。數學學習的好與壞，集中表現在解題能力上。有效地培養數學解題能力,有助於學生獨立的有創造性的認識活動,也可以促進學生數學能力的發展。
而我們要明確的是學生的數學解題能力並非通過傳授可以直接獲得的，而是需要通過長期培養逐步發展並且提高的。那麼如何在數學課堂教學中循序漸進的培養學生的解題能力呢？結合我多年的教學實踐，我認為我們可以從以下幾個方面做起：
1:要重視例題的典範作用
解題教學的本質是「思維過程」，受年齡等因素的限制，學生思維發展有其特定的規律，這需要解題教學遵循學生認知特點，進行有針對性的訓練。因為現在學生的解題仍較依賴例題的解題模式、思路和步驟，從而實現解題的類化。所以在平時的課堂教學中，我非常重視例題的典範作用。
記得在《梯形》這部分內容的一節復習課中，我只講了一道例題：
如圖，梯形ABCD中，AB∥CD，以AD、AC為邊作平行四邊形ACED，延長DC交EB於F，求證：EF=FB。
通過分析、討論，進行一題多解，總共概括了8種解法，這8種證明方法將梯形問題中重要輔助線添法、中位線的知識等都囊括其中。由此可見，一道好例題的教學，對學生思維品質和解題能力的提高有著積極的促進作用。
2:要重視「數學思想方法」的滲透
實際上數學思想方法較之數學基礎知識，有更高的層次和地位．它蘊涵在數學知識發生、發展和應用的過程中，它是一種數學意識，屬於思維的范疇，用以對數學問題的認識、處理和解決．數學方法是數學思想的具體體現，具有模式化與可操作性的特徵，可以作為解題的具體手段．只有對數學思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時得心應手；只有領悟了數學思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自已的能力．在講題過程中，我也堅持不懈地對學生進行數學思想方法的培養，並注意思路點撥，收到了較好的效果。
比如：ΔABC中，AB＝AC＝12cm，BC＝6 cm，D為BC的中點，動點P從B點出發，以每秒1 cm的速度沿B－A－C的方向運動，設運動時間為t，那麼當t為何值時，過D、P兩點的直線將ΔABC的周長分成兩部分，使其中一部分是另一部分的2倍？
對於這類動態問題，難度較大，多數同學都很茫然，我這樣引導他們思考，首先確定它是哪種類型的題目？學生可以看出這是個動點問題。再接著問動點問題關鍵要考慮什麼？學生能明確說要看動點移動的特殊位置。然後問有特殊位置可以確定哪些問題？可以確定情況的分類。這樣逐步把學生引入分類討論的思維中，學生就可以根據題意來列方程解決本題了。等學生做完之後，我又問了，如果我們再考慮加入整體思想，會不會有更為簡便的方法？這樣學生通過思考能會有更大的收獲。
由此引導，把數學中重要數學思想方法穿插在課堂上，潛移默化，有意識的培養他們思維的廣度，不僅達到事半功倍的效果，還可激發學生學習數學的興趣。我們老師要在解題過程中足夠重視，學生才能在潛移默化中提高解題的能力.
3：要重視「通性通法」的教學
在中考復習階段，我們會接觸到綜合性比較強的題目，學生的能力在此時就有所體現。同樣的問題學生可能會有多種精彩的解法，多數同學只能是看別人在講台上激情飛揚，自愧不如。這時作為老師一定要把通法交給學生，因為多數同學在面對題目的時候只能從一般思維入手，而能夠得出奇思妙想的學生畢竟是極少數。所以解題中我們可以對想出最簡方法的學生大加表揚和鼓勵，但一定不能忘了最基本的思路和方法。
比如關於實際情境中一次函數求交點的問題中有這樣一題：公共汽車和計程車每天往返於A、B兩地，其距離A地的路y(km)與時間x（小時）的關系如圖所示，利用圖像解決下列問題 1：途中兩車相遇幾次？2：求最後一次相遇時距離A地的路程？
本題在求解時多數同學都能考慮到利用一次函數的解析式來構造方程，求圖像的交點坐標，進而求出結果。當時課堂上有學生提出有更為簡便的方法。當時我沒有讓他講，而是讓學生用常規的方法先寫出過程。等完成之後我們又聽這位學生講了利用相似來求解的方法，確實比前一種方法要簡單的多。學生們當時就自發給這位學生鼓掌。我之所以沒有讓他先講是因為多數學生當聽到最簡方法之後就沒有心思再聽其他的方法，但是這種簡便方法不是所有的函數問題都可以用的，而第一種方法是通法，多數學生的思維能力可以完成的，雖然稍顯復雜一點。通過這段時間復習，對於有多種方法的題目，我會先強調通法，之後讓學生介紹奇思妙想，因為學生善於表現自我，所以他們很樂意去思考，想用其他方法來和老師的通法比。這樣，鑽研探究的氛圍就形成了。
當然，在適當時機，我也不介意暴露自己或故意引導學生在解題過程中的思維受阻、失敗的探索過程。甚至有時學生都急的都不知道怎麼才能給我講明白。這種情況在部分重點問題上是故意的，想讓多數同學有正確的思路和方法。當然有時是自己真的不會。但是我不認為這樣會讓學生對老師的教學權威產生懷疑，反而我覺得更容易讓學生進行有效的思維。
4：要重視錯題的再利用
對於數學學科，做題是必須的。教師要指導學生做一定數量的數學習題，積累解題經驗、總結解題思路、形成解題規律、催生解題靈感、掌握學習方法。
平時教學中我主要是要求學生對錯題進行詳解。不管填空、選擇還是解答題，對於錯題我會在課堂上留出一定的時間要求學生用紅筆寫出解題過程。一個單元以後抽出時間來進行錯題回顧。考試前對章節錯題就行討論、反思。
數學教學中題目之多可謂層出不窮，題型之多可謂千變萬化，在這種背景下，我們解題的目的不應該僅僅在於滿足解題的數量、過程和結果，我們更應該加強解題後指導學生對錯題的精心分析與反思，重視錯題題的輻射作用，理解潛藏於錯題題本身的其他功能。
5：重視學生非智力因素，培養學生良好的思維品質
布魯納在《教育過程》一書中寫到：學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進智慧發展中起重大作用。作為教師要了解學生的心理活動，用自己的熱情和細心去點燃學生的熱情，對學生的點滴進步給予充分肯定，使學生體驗到成功的快樂，從而產生向上的力量，以充分調動學生的積極主動性，發揮其內在動力，掌握正確的思維方法，形成良好的思維品質。
每次考試結束，我都會留出時間進行考試分析和小結。不管成績好與不好，我都會告訴學生通過考試我們的優勢是什麼？我們的不足是什麼？我們今後努力地方向是什麼？並且有針對性的進行表揚和鼓勵。通過表揚讓學生知道，只要能夠勤學好問、持之以恆的努力，誰都可以學好數學。
總之，學生解題能力的提高，不是一朝一夕能做到的，也不是僅靠教師的潛移默化和學生的自覺行動就能做好的，而需要我們在數學解題指導中，一定要講求一個「活」字，要牢牢樹立「只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行」的思想，對待數學題要既能鑽進去，又要能跳出來，要堅持有目的、有計劃地進行培養和訓練。只有這樣，才能使學生的解題能力得到發展和提高！
E. 小學數學如何提高學生寫的能力
小學數學如何提高學生書寫的能力。
數學雖然是讓學生掌握一定的思考問題的方法，重點訓練學生的思維，但是學生的書寫解題過程也是很重要的。
在日常教學中，要提高學生書寫的能力。
首先教師在黑板上要規范地寫出解題步驟。
其次，教師讓學生模仿老師的解題步驟，做題訓練。
最後讓學生記住解題的基本步驟。
並且要求學生在書寫的過程中，做到字跡工整，步驟清晰。
F. 如何做到讓學生數學運算書寫規范化
1、讓學生理清解題思路。
2、讓學會全面答題的習慣。
3、多看標准答案，學會按標准答題。
4、靜下心來答好每一題。
5、給學生說明規范答題的好處。
G. 如何培養小學生數學書寫習慣
「 習慣改變命運，習慣鑄就命運。」讓學生養成良好的學習習慣是每個老師以及家長所追求與期待的！小學是培養孩子習慣的重要階段。作為一個數學老師，我認為好的學習習慣除了認真聽講、積極發言、按時完成作業等，更重要的是孩子書寫作業習慣的培養。因為有不少的孩子往往在書寫時字跡潦草，書寫速度快，就會導致正確率的降低。那麼，如何在數學教學中培養學生的書寫習慣呢？我認為應該從以下幾方面入手：
一、注意教師的示範作用
老師的一言一行都影響著孩子的成長。作為老師，在平時講課的時候也要注意書寫的順序、板書在黑板上的布局。我一般將黑板分為兩部分，左面為正板書，注意格式，一筆一劃，一絲不苟，哪怕是一個小小的「=」、分數線和方程式等，因為這既是示範，也是要求。右面二分之一為副板書，相當於學生作業的草稿本，可以隨意一些進行演算和提示，寫出講解中的重點語句，用到的舊知識，如：定律、性質和公式等等。另外在作業批改時書寫要認真：一則讓孩子能看懂，二也是給孩子一個示範。
二、增強同學間的互相影響
我們都知道，大環境能影響一個人的很多方面，書寫習慣也不例外。我努力在班上營造一種作業書寫漂亮整潔的輿論氛圍，把學生當作教育的主體，運用學生典型教育啟發學生。批改作業時，計算正確而又書寫工整的寫「A+」評語，計算正確而不整潔的只寫「A或者A-」；不定期把優秀作業進行全班展示。於是同學們會形成你追我趕的好局面，再加上老師適時的表揚和引導，追求「美」的作業便在學生的心裡油然而生。
三、教師的嚴格要求與指導
實踐告訴我們：一個書寫要求嚴格的老師所教的學生做事常常顯得井然有序，可見老師的嚴格要求對學生十分重要。老師能做到時時對學生的書寫要求嚴格，學生就不敢馬虎對待。加強數學作業書寫的指導，主要有以下幾點：
1）、數字和數學符號的書寫
從一年級開始學寫數字是數學書寫的基礎，美觀的數字是數學書寫的主心骨。數字書寫宜大小適中，一般以作業本的格子寫滿較為合適。此外還要注意橫平豎直，線條流暢。數字寫好了，數學書寫也就成功了一半。但是，很多學生和老師沒有對此引起重視，忽略了數字的書寫，有的認為到了高年級自然就可以寫好了，殊不知，「寫不好」已經在不知不覺中形成了一種所謂的「自然」的壞習慣，等真的到了高年級發現的時候想改已經很困難了。還有的認為數學主要是算對就可以了，數字寫得差不多能看懂就行，這樣「含糊」的遷就也是造成一些孩子一直到小學畢業還沒有能把十個阿拉伯數字寫好的原因。
2）、作業的排列
數學作業跟語文作業一樣，應該有一定的作業格式。比如：豎式的對位要在同一直線上，不能斜著或錯位看齊，也不能「大概」對齊就行了。數學要求准確，凌亂的書寫影響視覺，還會導致計算失誤。其次解方程式的書寫注意等號的對齊，再次是應用題的解答書寫，每道應用題下面留給學生寫解答的地方是有限的，有的學生是哪裡有空位置就擠在那裡，也不管解題的先後順序，結果順序排列錯亂，導致解題錯誤。所以平時就要注意列算式的順序及答題完整性的培養。因為這也是一種能夠讓人終身受益的良好的習慣，
3）、學生在練習本和草稿本書寫。
很多學生往往對課堂作業本的書寫比較認真，在草稿本上書寫時，便不講順序，隨心所欲地亂畫，有的不注意格式、字跡潦草，影響了計算的正確性。如果這樣任其發展下去，就會使這些學生在不知不覺中養成一種不認真書寫的習慣。因此，要提高學生數學作業的書寫質量，必須從課堂練習本和草稿本上抓起，指導學生的書寫，為學生認真完成正式作業打下了良好的基礎。曾經有一段時間我認真查看學生的練習草稿本，讓他們堅持按正式作業本書寫，一個多月的堅持，學生們計算的正確率大幅度提高，書寫習慣有了很大的改善。
4）、作圖題的書寫。
作圖題是數學作業中要求最高的部分，要求盡量精確。同時要藉助作圖工具（如直尺、三角板、量角器、圓規等）並用鉛筆作圖易於修改。練習冊上和卷面上每道應用題下面留給學生寫解答的地方是有限的，要經常指導和督促學生根據每道題所給地方的大小，合理分配地方。有些學生在練習冊上不注意作業格式，字體又偏大。對這些學生練習冊上的不同問題，應因人而異，及時給予指導，使每個學生練習冊上的作業都做到書寫認真、布局合理、格式規范、整體效果好。
四、書寫習慣的培養貴在堅持
把作業寫好一次不難，難在一直堅持寫好。在某段時間因學校事務繁忙，疏於抓學生的作業書寫，漸漸地，「好」學生的作業開始馬虎了，不完成的作業的現象也有一兩個同學出現，長期的堅持感覺「毀於一旦」。待意識到問題的嚴重性後又認真從頭開始督促。如果是整個書寫不認真或格式不規范，就令其重做。只要對書寫質量常抓不懈，學生就會認真書寫。因此，要把培養學生認真書寫數學作業的習慣，作為數學教學工作的一個重要組成部分。小學生的自覺性和主動意識差，需要老師一如既往地督促和堅持，待這種堅持形成一種習慣，良好的書寫習慣就會定格為書寫的必然。
五、家庭教育的配合
每天晚上我利用飛信，將書寫優秀的作業進行表揚，同時批評書寫潦草的學生。並要求家長發現有亂寫亂畫現象責令重做，這一活動得到家長的配合，在家裡由家長監督，對學生的書寫要求嚴格，不讓學生有鬆懈的時候，那麼對學生形成良好的數學書寫習慣一定有很大的幫助。
「冰凍三尺非一日之寒」，良好書寫習慣的培養離不開日常的扎實訓練。更離不開我們老師持之以恆地督促，只要我們對書寫質量常抓不懈，學生就會認真書寫。讓我們從小處著手，從細節做起，持之以恆，把良好的書寫習慣紮根在每一個學生的心底。