什麼是數學區角活動

A. 數學區角活動缺點

缺點如下：
1、自主性的區角游戲活動開展不夠；
2、區角游戲活動質量不高；
3、區域設置過於形式化---設置的位置大大超出幼兒的視平線或可操作的范圍；沒有充分的活動時間和空間；主題、形式只是教師的一廂情願，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要；
4、材料投放的盲目性。材料缺少經常性的變化，有的活動材料單一、不豐富，滿足不了幼兒的需要，有的材料不符合幼兒的年齡特點，各年齡班投放的材料，千篇一律；
區角活動，是指教師根據教育目標和學生發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓學生在寬松和諧的環境中按照自己的意願和能力，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

B. 區角活動是什麼意思

區角活動是幼兒一種重要的自主活動形式。是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲。

拓展資料：

一、如何進行區角活動環境創設

如何進行區角活動的環境創設，是每個幼師都必備的技能。這里的環境創設不僅僅指那些布置上的東西，更重要的是涵蓋了區角種類的數量的選擇、布局的規劃、材料的投放等因素。

二、區角活動環境創設的基本原則

1、目標性原則：區角本身是「隱性的教育」，是幼兒園課程的重要組成部分。創設區角活動時，要圍繞幼兒的發展目標。

2、全面性原則：不同區角的功能不同，要考慮到幼兒的全面需求。

3、科學性原則：從材料投放、布局到觀察與評價，區角的創設要有科學依據。

益智區里的動物分類游戲，在數學分類的基礎上創設了有趣的情景，增添了趣味性，產生了互動性。

C. 什麼是區角活動

是指幼教方面的區角游戲。涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧等。

主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助於幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。

拓展資料：

1、生活區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。

2、語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。

3、美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。

4、科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。

5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想像力、動手操作及交流合作能力。

D. 學前班數學區角意義及目的分別是什麼

幼兒園教育不能小教化，不能用填鴨式的教學方式，這些都不利於幼兒身體和心理的成長和發育。那麼在幼兒園中區角活動就成了教學中最好的教育方式。那麼它有什麼特點和意義呢？

1.變幻性和實時性。區角材料豐富多樣，可以根據不同的需要變幻。

2.符合年齡特點和為教育所設。每一種區角活動的設計都必須緊緊圍繞幼兒及幼兒所需。

3.操作性和探索性。區角活動是以幼兒為主體創設的具有實操，模仿，探索性質的活動，真正作到了玩中學，學中玩。

4.協作性和創造性。區角活動基本上都具有協作性，要求大家共同努力創新，找出區角活動的創新點，發掘活動中的價值。

5.規則性和規范性。任何一個區角活動都有它的規則和要求，需要幼兒在玩耍中建立規則意識，規范自己的行為。

6.持續性和經濟性。區角材料的投入基本上都是來源於生活，在投放上要保持連續性，而不是一次投入終身使用。操作的難易程度也會隨幼兒的年齡增長而增加。

所以，區角活動開展的好壞，一可以看出老師的能力，二可以真正讓孩子回歸童年，三可以看出一個幼兒園的教育理念和教育方式。

E. 學前班數學區角意義及目的

數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規律，這決定了幼兒知識的習得不是從動作所指向的客體中產生的，而是從動作本身產生出來的，是來自兒童的行動以及這些行為的協調。《綱要》中提到：「提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用各種感官，各種方式進行探索提供活動的條件」「提供自由去玩的機會……尊重每個幼兒的想法和創造」等，日常的集體教學在滿足教師高效率的同時，已滿足不了幼兒的個體需要。因此數學角的設置正好延續和補充了集體數學教學中的不足，提供了個體活動的需要和機會。
而大班又是幼小銜接的關鍵一年，數學活動也顯得更加突出，其目的不只是讓幼兒學習粗淺的數學知識和技能。所以，孩子在學習傳統的讀寫等知識的同時，需要掌握更高效的處理信息，解決問題的「思考力」，形成主動學習的能力。引導大班幼兒在區角中進行數學活動，就能進一步激發幼兒學習數學的興趣，增強幼兒參與數活動的獨立性、合作性，使數學活動收到良好的效果。
如何將數學角和數學活動二者有機的整合，發揮教育的有效性，促使大班幼兒形成主動學習的品質呢？首先我們來再認識一下區角中進行數學活動的特點：
一、 材料廣泛、新鮮，能激發學習的興趣
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、豐富多彩，適合其年齡特徵。
但在平時的集體數學教學中所需准備的材料量比較大，所以通常是幾套操作材料反復使用，當我們給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生「還是這個」的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。而數學角中操作材料的准備則相對的量比較小，來源就相對較多，如請幼兒幫助收集、自已家的廢舊物……甚至是孩子們帶來的玩具等等都可以成為數學角的操作材料。因此投放材料更能做到豐富、多樣、趣味，做到適時、適量、適宜。
二、形式豐富、多變，能提供主動學習的機會
在以往的幼兒園數學教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標整齊劃一， 全班幼兒按照一個目標進行學習，卻沒有考慮各個幼兒的發展水平，因此，不能滿足不同發展水平幼兒的認知需要，這往往造成一部分幼兒「吃不飽」，一部分幼兒「吃不了」，從而抑制和挫傷了幼兒學習的積極性和主動性，妨礙和影響了幼兒的發展。
利用區角學習數學，形式分散化，滿足了幼兒「動作」的需要、「理解」的需要。在活動中感知物體，動作中操作數與量的關系。引導幼兒從動作——形象——符號的邏輯思維發展，促進數概念從直觀水平向抽象概括水平發展，實現了幼兒的個性化發展。可以讓老師從「教」孩子學數學變成讓孩子「玩」數學，達成幼兒的主動發展。
三、時間充足、自由，能促使幼兒間交互影響
我們知道集體數學教學中無可避免的是能力強的幼兒過早地完成操作，而能力弱的幼兒則未完成甚至無法完成，這就造成一個時間差。而數學角的設置正好順應了這個時間差，能力強的幼兒可進行再嘗試來「等待」能力弱的幼兒，在「等待」的過程中又使自己得到更深層的鍛煉；能力弱的幼兒則在能力強的幼兒進行再嘗試時完成初步操作，形成一種和諧的互補氛圍。
其實無論是在早上來園、課余時間或是餐後時間，幼兒都可在數學角中充分感知操作探索，在具體的操作中獲得有益的經驗和基本的數學概念。充裕的時間使數學角具備了靈活性和開放性，讓幼兒成為名副其實的主人，並藉助幼兒行為的信息反饋，師幼之間，同伴之間形成互動，使學習保持新鮮活力。
其次在闡釋了其特點的基礎上，我們可以進行以下嘗試：
一、 設置環境，呈現豐富多彩的學習空間
（1）安全舒適的心理環境讓幼兒玩得輕松自由。
為了能使幼兒更多地體驗到愉快感和成功感，我們必須為幼兒提供一種安全自由的心理環境，即自主、寬松、和諧的氛圍，它是開展區角活動的前提，只有幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，幼兒的個性才能得到充分發揮。教師鼓勵的眼神、微笑的面容、及時的示意等，都讓幼兒感到尊重、信任和鼓勵，從而產生自信，更加積極主動愉快地投入到活動之中。
（2）功能多樣的區角布置引導孩子自由探索。
開放的環境布置有利於孩子在隨手可得中自由地進行各種探索活動，並且分不同功能區域向全體幼兒開放，供其自主選擇：a、游戲類益智活動，旨在激發游戲興趣，促進多向思維和培養數學活動的能力。如：恐龍棋、智取牙簽、三個矮人捉巨人、變異魔術區、會變的小尺、撲克游戲、走迷宮等；b、定期主題內容，將教學目標分層落實，逐個解決難點，促進幼兒均衡發展。如：主題中不適宜大面積指導的練習，像找相同（倒置卡片）、投骰子、玩具店、火柴棒變變變、仿畫及數的組合、簡單看圖運算等等。
二、 投放材料，滿足不同層次幼兒的需要
在材料投放上，要充分考慮不同幼兒的需要，通過幼兒嘗試與各類變異材料的擺弄，積累新的發現，與材料充分互動。准備的材料應具有以下三方面的特點：
（1）品種多樣化：材料不限於一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都成為數學環境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鍾模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條 、線頭、塑料空瓶、包裝盒、貝殼、火柴棒等。
（2）數量充足：提供的各類材料能滿足數人同時操作，這樣既有利於幼兒對環境產生興趣，又有利於幼兒之間的交流和合作。
（3）具有層次性：提供的材料做到難易結合、繁簡結合、單一與多功能結合，使每個幼兒都能輕松地、創造性地使用材料，真正達到自我發展的目的。例如，我們創設的「量的守恆」數學環境中，既有探索長度守恆的材料 ，又有探索量的守恆、面積體積守恆、液體守恆的材料，幼兒可根據自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗 。
三、 隨機指導，鼓勵幼兒主動探索
在區角活動中進行數學活動，老師可以扮演多種角色，隨機對幼兒進行有針對性的指導。有時，可作為活動的介紹者，向幼兒講解活動中的游戲規則與玩法；有時，可作為活動的參與者，是幼兒的游戲夥伴，當幼兒活動中出現困難時，可以適時的加以引導、鼓勵，傾聽幼兒的討論與表述，了解幼兒對各種數知識的掌握情況；有時，可作為活動的組織者，組織幼兒討論在數學活動中看到的現象、發現的問題或解決的辦法；有時，僅僅作為材料的提供者和活動的旁觀者。但不管是哪一種身份，我們都應有一顆寬容的心，當我們在面向全體幼兒的同時，應特別注意個體差異，發現不同幼兒的需要，有針對性地進行指導。我們要允許幼兒在反復操作中一點一滴地建構起數的感性認識，啟發幼兒嘗試用數學的眼睛觀察生活，用數學的方法解決問題。鼓勵幼兒不怕困難耐心實踐，引導幼兒在活動中充分享受數學活動的樂趣。
正如陳鶴琴先生倡導的「做中教、做中學，做中求進步！」大班數學區角是一個豐富有層次的大舞台，要使其充分發揮作用，促進大班幼兒的實踐能力、創新意識的發展，還需進一步拓展思路及進行有效性的嘗試。

F. 幼兒園的區角活動有哪些

幼兒園區角活動有：語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等區域活動。區域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。

G. 請問什麼叫區角游戲

區角游戲是幼兒在游戲區（或稱活動角、活動區）中所進行的某種特定活動。區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區等等。

開展區角活動能夠促進幼兒自主參與活動、自發地學習；增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；鍛煉幼兒動手操作能力；培養幼兒好奇好問的能力；增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展。

(7)什麼是數學區角活動擴展閱讀：

常見的活動區角：

1、生活區：通過生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。

2、語言區：通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。

3、美工區：通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。

4、科學區：通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。

5、建構區：利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想像力、動手操作及交流合作能力。

H. 幼兒園的區角活動都有哪些

1、美術區：

（1）、創意空間。

（2）、繪生繪色。

（3）、七彩童畫。

（4）、巧手樂園。

（5）、巧手吧。

（6）、創意手工坊。

（7）、創意空間。

（8）、童心童畫。

2、圖書區：

童心世界。

3、表演區：

夢想秀工廠。

4、積木區：

（1）、建築工地。

（2）、小小建築師。

（3）、拼拼搭搭。

（4）、建構樂園。

5、數學區：

IQ博士。

6、益智區：

魔法學校。

7、語言區：

（1）、 童言無忌。

（2）、有趣的漢字。

（3）、xx故事會。

（4）、快樂夢工廠。

8、表演區：

（1）、我型我秀。

（2）、星光大道。

（3）、歡樂劇場。

（4）、寶貝秀場。

(8)什麼是數學區角活動擴展閱讀：

1、內容簡介：

（1）、區角游戲是幼兒在游戲區（或稱活動角、活動區）中所進行的某種特定活動。

（2）、區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區等等。

2、幼兒園區角操作活動舉例：

（1）、珍珠找家。

（2）、喂海綿寶寶。

（3）、小手真能幹。

（4）、可愛的毛毛蟲。

（5）、包餃子。

（6）、旋瓶蓋。

（7）、插花。

（8）、蝴蝶飛飛。

（9）、蟲兒飛。

參考資料來源：

網路-幼兒園區角操作活動150例

網路-幼兒園區角設計

I. 幼兒數學區對幼兒的好處

數學區角活動具有教學屬性，但相較集體教學活動而言，它獨立、分散，更加自由，白主，這就要求教師在指導時既要尊重幼兒，又不能放任自流，數學區角活動通常會將數學目標物化於有層次多樣化的材料之中，將數學核心經驗滲透於操作活動之中。在數學區角活動，幼兒可根據自己的能力水平自主選擇、個別操作，教師則要注重觀察，在了解幼兒的數學經驗、操作水平和其他情況的基礎上，以間接指導為主，以促進幼兒的自主發展，
區角活動因為由幼兒自由選擇，自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急於要求幼兒統一達到某一活動目標，或過多過早地干預，參與幼兒的活動，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創造一個有安全感的環境，提供強有力的心理支持。教師陪伴時要仔細觀察幼兒的活動表現，判斷幼兒的發展現狀與數學認知水平，以及時調整策略，給予幼兒更適宜、個性化的指導。
在串項鏈「活動中，小班幼兒尤其希望有數師的陪件。一是因為小班初期幼兒發展水平有民，尚未形成類「概念，不知道如何進行歸類，需要教師提供具體的實物作為歸類標記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建，立起「相同持征'的意識，進而形成初步的「類意識。二是因為有教師陪伴，小班幼兒會玩得相對持久些，並樂意將串好的項鏈向教師展示，體驗成功與分享的喜悅。三是因為小班幼兒串項鏈的興趣濃厚，但目的性、計劃性不強，他們往往只滿足於串的動作，偶爾會根據喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過程中可能會隨時更換、不斷改。
生活中處處都存在數學，因此數學區的目的一般都是從剛開始的感知到最後的能夠從現實生活中體會數學知識。形成數學教育內容的整體性、序列性、層次性、獨特性和整體性。注重幼兒的知識、技能和情感全面發展，同時要把握目標性原則、游戲性原則、興趣性原則、操作性原則、整體性原則、差異性原則和互動性原則，讓小班數學區角活動真正的靈活起來。