小學低段數學口算能力如何養成

A. 小學生口算技巧培養方法

如何培養小學生口算技能 翟小 韓桂芬 口算的正確、合理、迅速、反映了那一個數學素養的高低；口算是學生進一步學習筆算、估算和簡算的重要基礎，口算教學是訓練學生思維能力和培養學生數感的重要手段，它是小學數學教學的一項基本任務。因此，教師要十分重視口算能力的培養。「實、勤、活、記、巧「五個字是筆者在教學中的點滴積累。 一、實字上打基礎 首先，要想會算而且算得快，算的好，理解算理扎實、講透，引導學生深入理解算理，領會計算方法，其次是低年級的口算達標特別重要。因此，教師一定要扎實推進，必須保證人人過關，達到熟練程度，為學生的後續學習奠定堅實的基礎。 二、」勤「字上下功夫 口算能力的培養非一朝一夕之事，必須做到天天練、課課練，持之以恆，常抓不懈，堅持大部分課時中利用3-5分鍾的時間進行口算訓練，使常規教學常規化，切實有效的提高學生的口算水平，但在口算訓練中要注意題量的適中。 三、「活」字上東腦筋 在口算訓練過程中，方法單一會使學生厭煩的心理，所以訓練的形式一定要靈活多樣，當學生對口算練習產生興趣時，他就會心情愉快、積極主動地參與學習，不會覺得口算練習是一種負擔。例如可以通過這幾種方式：學生相互出題；傳統的撲克牌游戲中經典的算24點的游戲；採用小組競賽的形式；限時記時口算；聽算訓練等等。 但無論何種競賽或游戲，教師都要精心組織，恰當評價，讓全班同學都積極主動參與，關注每個學生，讓人人都參與練習的機會，努力激發學生的興趣，讓訓練收到較好的效果。 四、「記」字上做文章 在有些計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。同時，還要牢記運算定律和性質，主要有加法交換律、結合律；乘法交換率、結合律、分配率，商不變性質等等。 一、巧字上深鑽研 在計算中，有些運算有特定的口算規律，教師要引領學生深鑽研、巧運算，找出竅門，提高口算技巧。 在日常計算中還有很多類似的能找到規律的題，教師不僅要留心，還要鼓勵學生做一個有心人，發現竅門，提高巧算能力。 口算是項「細活」，容不得馬馬虎虎。口算技能的習得與學生的非智力因素也緊緊相關，這種技能絕非一日半年之功所能鑄成。所以教師要持之以恆，堅持數年，最終使學生的口算技能得以養成 培養小學生的口算能力可以從以下幾點入手： 一、重視培養學生說算理。要提高小學生的口算能力，首先要重視培養小學生會說算理，學生能說就能想，這樣有利於理解算理，掌握口算方法，進而提高口算能力。如教學「9+6」的進位加法可以讓學生講出各種思考過程，9+1=10，10+5=15;4+6=10，10+5=15;10+6=16，16-1=15這樣，學生說口算思路的過程也就是訓練學生思維能力的過程，學生的思維能力提高了，就能促進他們更好的理解算理，口算能力也必然得到培養。 二、加強口算的基本訓練。俗話說：「熟能生巧」，要提高口算能力，必須抓好口算的基本訓練，做的多了，反應就快，正確率就高，反之，反應慢，准確率就低。口算訓練中，要注意化繁為簡，突出難點，對於基本的口算如：乘法口決，20以內加減法要反復訓練，達到熟練，而20以內的進位加、退位減的口算是重點訓練內容。 三、按一定速度要求訓練。口算能力表現在正確、迅速上，正確是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同時也能間接地反映一個人思維是否敏捷、靈活。口算訓練要有速度要求，但要在口算正確的前提下，訓練學生口算的速度，兩者要統一，事實上，一個算得快的學生，正確率一般也比較高，反之亦然，在教學中，教師就可以根據班級學生的情況，採取不同方式逐步提出速度要求，例如組織口算競賽，瞬時提高等方式。口算能力還表現在持之以恆地訓練。口算能力的培養不是一朝一夕可以達到的，需要在教學中長期懈地、有計劃的進行，這就要求教師持之以恆地進行口算訓練，例如：我們中韓小學一年級每天中午訓練口算，當然前20名學生速度比較快，得到金星銀星的同學出去玩兒了，我又會讓剩下的20名學生比一比，誰是第一名，又出來十名，讓最後剩下的10名再比一比誰是第一，這樣，我就發現學生口算速度提高了，當然要結合所學內容，有目的的選擇口算題目，這樣即能訓練學生當天的各種能力，又可以訓練口算能力，從而達到一舉兩得的效果，總之，在教學時，凡需要計算的，盡量與口算訓練相結合，能口算的堅持讓學生口算，長期堅持不懈，必能提高口算能力，形成口算習慣。四、適當介紹一些口算方法。好的演算法，是提高口算能力的催化劑，培養小學生口算能力，除了小學教材中已講過的一些口算方法外，適當介紹一些其他口算方法，不僅可以提高學生的口算能力，也可以增加學生學習口算的興趣，提高學習口算的積極性。

B. 怎樣才能把二年級小學生的數學題口算能力提高

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口算能力是非常重要的，特別是對小學生來說，應該說是一種必備的能力，小學如果能夠練習好口算，就會為以後學習數學打下良好的基礎，那麼，孩子的能力也是有差別的，方法也是各不相同，如何才能讓孩子練好口算，提高口算能力呢？

C. 在小學數學教學中，如何培養小學生的口算能力

一、塑造小學生數學課口算興趣愛好

低學段的小學生針對專業知識的學習培訓主要是根據其興趣愛好，這也是中小學階段學生的特性。

低學段學生欠缺相對應的自我控制能力，而數學課的口算規定開展大批量的訓練和集中注意力學習培訓，枯燥乏味機械設備的訓練和學習培訓會讓學生喪失自學能力，發生厭學情緒，從而使學習效率和能力降低。

老師依據學生的測算，進一步提示和正確引導，「學生們，你們能讓小松鼠一下子就了解小白兔給他們提前准備了是多少顆松子嗎？」學生會主動開展思索，同學中間交流討論想到各種方式。因此便說：在第一個盤子里掏出1顆松子放進第二個盤子里，第二個盤子里便是10顆，一個盤子里是6顆，一共便是16顆松子。然後老師取出預先准備好的松子，讓學生到演講台前動手能力實際操作，根據實際操作、思索、探討，學生發現了湊十法，並非常好地掌握和了解了湊十法的計算方式。

從而老師對基礎知識開展了立即梳理和匯總，讓學生對「湊十法」留有深入的印像，從而能嫻熟應用到具體測算中。與此同時，老師給學生列舉相近的口算練習題，學生會興趣愛好上漲地開展測算，進而做到靈活運用相對應專業知識，提升了其口算能力。

D. 如何提高小學低年級數學口算能力

新《課程標准》指出：「教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性。」學生的口算能力是從10以內數的認識及口算開始的，是學習數學的基礎。20以內數的學習和口算能力的培養，是基本運算的關鍵時期，無論是將來的加、減、乘、除，還是開方、乘方等復雜的計算，離不開20以內數的口算這個基礎。加強口算能力的訓練，對培養學生的觀察力、綜合思維能力、快速反應能力和創新意識有著極其重要的作用。
一是有助於培養學生敏銳的觀察力。在學習進位加法和退位減法後，進行100以內兩位數的加、減法的口算時，十位上的兩個數之和（或差），個位上的兩個數的和（或差）的大小關系，必須通過觀察，在大腦中形成思維定勢，並迅速做出判斷，是進位加（或是退位減），不是不進位（或不退位）的加、減。這一過程看似簡單，實際上是一個極其復雜的、快速的思維過程，只有不斷加強訓練，才可以有效地培養學生的觀察能力、分析能力、識記能力和再現能力。
二是有助於培養學生的綜合思維能力。學生的思維，是由一般到抽象，又由抽象到一般的復雜過程。首先是對具體實物的感知形成數的認識，形成實物的直觀表象，然後通過對實物的感知，在頭腦中逐步建立起數量關系，即使不出現實物，頭腦中也能形成數的表象特徵，這是培養學生綜合思維的關鍵。例如，給出兩個數的加、減口算題，學生首先進行一番時間極其短暫的邏輯思維，確認「不進位（或不退位）的，還是進位（或退位）的」，事實上，這個看似簡單的邏輯思維過程，人與人之間的差異就很大，口算的對與否、快與慢，其關鍵也正是反映在對兩個數的判斷速度與准確性上。
三是有助於培養學生的快速反應能力。「反應」是指對某一事物，做出准確地判斷，進而採取行之有效的應對措施。例如一個小孩，初次拿他的手觸摸火焰，痛感就會由中樞神經迅速地反映到大腦，受神經的支配自動把手縮回來，這是動物的本能反應。如果再次讓這個小孩接觸火焰時，不等靠近，他就會把手往回縮。實踐告訴我們，培養學生的迅速反應能力，只有通過學生親自去實踐、去嘗試，才能逐步形成對數字的快速認識反應。在現行的班級授課制中，老師提出的問題，誰的口算能力強，誰的反應速度就快，回答問題的概率就大，而准回問題多，對培養口算能力有較大的幫助。我在日常教學中經常遇到這種事情，有些學生在老師提出問題後，沒等他人反應過來，很快就說出答案，教師也經常提問這些學生。這些學生正是平時口算能力強、反應迅速的。
四是有助於培養學生的創新意識。培養創新能力，使學生對某種事件有獨特的想法與見解，口算訓練也是一種很好的鍛練和培養。例如教師所講的口算方法，並不一定適合於每一個孩子，怎樣實現口算的又對又快呢？為了實現這一目標，學生就會自覺地去思考與探究，尋求適合自己的、獨特的口算方法，例如一些速算方法等。
學生尤其是低年級學生口算能力訓練不容忽視，那麼，怎樣才能有效地提高低年級學生的口算能力？筆者認為，可從以下四個方面著手：
一、加強直觀演示，強化算理教學。小學低年級學生學習的形式主要是從感知實物過渡到表象運算。有計劃、有目的地組織學生在學習活動中動手、動腦、動口，用不同的感官接受新知識，再通過智力活力整理邏輯，以達到提高口算的能力的目的。在教學中，教師可採用多媒體演示，小棒操作，圖片拼貼等直觀演示手段，讓學生通過直觀演示，強化理解口算方法的算理，逐步提高口算能力。如在講授《9加幾》這內容時，由於20以內進位加的第一課時，比較抽象，運用其他教學手段，不容易被學生接受理解。因此，如何計算9加幾，我並不是直接告訴，而是讓運用電化教學手段學生們在Kitty的帶領下，觀看運動場的課件自己進行探索，通過小組探討全班交流，課件展示小組匯報的各種方法，並通過學生擺弄學具，在操作中體會、理解湊十的過程。也讓學生感受到演算法的多樣化。而我在此對學生的各種方法不做優劣評價，只是肯定了學生的方法並問學生喜歡哪種方法，尊重學生的選擇。
二、加強方法指導，培養理解能力。著名數學家弗賴登塔爾說：「學習數學的惟一正確的方法是實行再創造」。在口算教學中，盡快促使學生掌握口算方法，關鍵是教師指導要得當。對於低年級的學生來說，要提高口算速度，首先要教給他們正確合理的演算法。如10以內的口算，主要是掌握數形結合，達到熟練。20以內的加減法，思維方法主要是「湊十法」或「破十法」，可以用手指歌：「一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起來，五五湊成一雙手」來幫助學生掌握這一技巧，使學生掌握最佳學習方法，容易理解、容易記憶，增強學習的興趣。其次就是需要每天在課堂上堅持訓練，達到熟練。
三、加強思維訓練，引導發現規律。整數、小數、分數運算中都要用到口算。但有些計算題，雖不能直介面算，但可以引導學生根據題式數據的特點、運算規律和運算符號，進行恆等變形，達到化繁為簡的目的，掌握口算規律和技巧。因此，教師在口算教學中，要注意研究教材，發掘教材中帶規律性的內容，適時地為學生提供思維的「突破口」，引導學生積極主動地思維，自主地發現知識規律，獲取口算技能。
四、加強形式創新，增強學習興趣。要使學生形成較強的口算技能，提高計算能力，就必須在口算經常化的基礎上，針對低年級學生的特點，採取靈活多樣的練習，以激發學生興趣，調動他們加強學習訓練的積極性。例如，在新授課前，教師可以用翻版卡片、口算表等訓練學生口算，並讓他們說出有代表性的題目的口算過程；在解答例題的過程中，教師就要根據算式的數字特點，分類施教，凡是能口算的地方，就應適時引導學生口算；在鞏固練習時，教師應結合教學內容進行有針對性的口算練習，如利用「（ ）＝3+1，（ )=5-2，( ）＝6-0」等「動腦筋填空」形式進行口算，強化學習效果。此外，還可以採用全班或小組開火車、對口令、接力賽、找朋友等游戲性的練習形式，激發學生「算的熱情」，穩定提高口算能力。
總之，要堅持以學生為主體，針對學生的特點，採用豐富的教學形式，因材施教，引導學生自主探尋口算技巧，方法，培養學生在學習數學的過程中養成尋求最佳捷徑的思維習慣，為學生提高計算能力打好基礎。