① 一年級下冊數學擺一擺想一想課程可以發現什麼規律
單元教學內容：第一單元（位置）
單元教材分析：「位置」的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，並進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、後、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能採用適當的方式描述物體間的位置關系。本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺「上、下、前、後、左、右」的含義及其相對性。在親身經歷物體的位置關系和變換的過程之後，引導學生把空間方位的知識應用於生活，激發學生探索數學的興趣，發展學生的創新意識，培養學生初步的空間方位觀念。
單元教學要求：
1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識「上」、「下」、「前」、「後」、「左」、「右」的基本含義，初步感受它們的相對性。
2、使學生會用「上」、「下」、「前」、「後」、「左」、「右」描述物體的相對位置。
3、使學生能夠在具體情景中，根據行、列確定物體的位置。
單元教學重、難點：初步感受它們的相對性並描述物體的相對位置
單元課時安排：約4課時
上下、前後、左右、位置各一課時
教學內容：上 下（位置）
教學目標：
1、在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步培養學生的空間觀念
2、確定物體上下的位置和順序，並能用自己的語言表達
3、初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣
4、初步培養學生的想像能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。
教學重點：能確定物體上下的位置和順序，並能用自己的語文試表述
教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。
教學准備：動物分房圖若干；四隻動物頭像若干；課件
教學過程：
一、從生活經驗出發，初步體會上下的含義，培養想像能力
1、看看我們的教室，你發現了什麼？
2、再看，你的上面有什麼？
3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什麼？
4、再看，你的下面是什麼？繼續往下想，你的下面還會有什麼呢？
5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受「上、下「
二、創設情境，理解上下，初步培養空間觀念。
1、創設情境（1），初步體會上下位置關系
A：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，准備回家過冬呢！（CAI）顯示：可愛的小鳥正忙著摘果子呢！（CAI）顯示
B：看它們的位置，你發現了什麼？誰能完整的說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？
2、創設情境（2），初步體會上下位置關系的相對性
A：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽（CAI）顯示
B：觀察：你還能用「上」或者「下」來說說它們現在的位置嗎？先跟你的同伴說說看
C：再觀察小松鼠的位置：說「小松鼠在上面」對嗎？
「小松鼠在下面「對嗎？，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？
小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。
3、創設情境（3），進一步體會上下位置關系的相對性。
A：大家都說對了，小松鼠和小鳥高興得在樹枝了蹦上蹦下（CAI）顯示，松鼠和小鳥交換了位置
B：現在，你又發現了什麼？還想知道什麼呢？跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。
小結：看來，位置變，上下關系也會發生一定的變化。
三、創設活動，加深理解，促進情感體驗
1、擺一擺。建立初步的空間觀念
（1）聽口令擺一擺
先擺數學書，再把數學本放在數學書的下面，最後把筆盒放的數學書的上面，並說說，誰在最上面？誰在最下面？
（2）同桌合作擺一擺，說一說
② 一年級數學題:左面8個圓圈,右面7個圓圈 圈一圈做一做怎麼做
用「湊十法」圈，把左面的8個和右面的其中2個圈在一起湊成10，10和右面圈剩下的5，合起來是15。
算式：8+7＝15
③ 人教版一年級數學第二十二頁做一做，第一題，擺一擺
1. 對x ，錯 y ，對一部分（10-x-y）；x,y，（10-x-y）為0~10的整數 10x-6y+3（10-x-y）=77 7x-9y=47 得 x=8 ，y=1 對8 錯1 半對1 2. 設有x人 數學2/3·x+4 語文2/3·x 都參加 （2/3·x+4）+（2/3·x）+4-x=1/3·x+8 1/3·x+8=2/3·（2/3·x+4） x=48 1/。
④ 小學一年級數學擺一擺做一做怎麼做
小學一年級的數學當中的擺一擺和做一做，不過我們這種題的話，就應該要實際的把題目中規定的一些元素，在我們做題的時候擺出來，做到符合題目要求就行了。
⑤ 小學一年級數學下冊《擺一擺，想一想》的說課講槁
《擺一擺 想一想》說課稿
本節課是人教版《義務教育課程標准實驗教科書數學》一年級下冊P45擺一擺，想一想。
本節課設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際地操作，進一步鞏固數位及位值的概念，並在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。活動通過讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。整個活動不僅能夠使學生在實踐操作中發展形象思維能力，還能通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。
我制定了以下三個學習目標：
1、通過操作、觀察、猜測等活動，進一步認識100以內數的組成、數位和數值的概念。
2、經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，感受數學思考過程合理性的同時，發展學生初步的抽象思維能力；
3、培養觀察、分析推理能力以及有序地全面思考問題的方法和意識，提高運用規律解決問題的能力。
結合目標，我將本節課教學重點設定為：怎樣擺能做到既不重復也不遺漏
教學難點：
1、怎樣擺能做到既不重復也不遺漏，探索100以內數的特點及規律。
2、培養觀察、分析推理能力以及有序地全面思考問題的方法和意識，提高運用規律解決問題的能力。
教學程序我將分四個步驟完成：
一、激趣導入，揭示課題
俗話說：「良好的開端是成功的一半。」尤其是一年級的小朋友，受其生理、心理特徵的影響，激發學生的學習興趣與探究慾望是本節教學的重要環節之一。再者，「趣」是低年級學生課堂的「調味品」，有了它，學生才願學、樂學、愛學。因此，我是由學生喜歡的故事導入以激發學生的學習興趣。師動手操作示範，讓學生知道，一個磁鐵放在不同的數位上它就可以表示出不同的兩個數。
二、動手操作，發現規律
（一）個別學生嘗試用2個磁鐵擺數
個別學生嘗試用2個磁鐵擺數，學生可能會有幾種不同的擺法，這時教師可適時引導學生比較哪種方法又快又不會重復和遺漏，著重從小到大和從大到小這兩種擺法。
（二）同桌合作，用3、4、5個圓片擺數
1、生動手操作擺數
此環節我主要想放手讓學生同桌合作試擺圓片，給學生創設一個動手操作、探索及合作交流的空間，這樣有利於培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣。
2、學生展示（請學生到指名到實物展示台上擺。先把4顆棋都放在個位上，是4；再移一顆到十位，是13；再移一顆到十位，是22；再移一顆，是31，再移一顆到十位，就四顆都在十位上是40。把剛才擺的4個數寫下來（板演：4、13、22、31、40）
（三）、從1——5個圓片所擺出的數中發現規律
讓學生仔細觀察表格，說說發現了什麼。從而培養學生合作、交流、觀察、比較、歸納形象思維和抽象思維等能力。
重在引導學生發現：1、擺出幾個數比圓片個數多1。2、十位和個位上的數字加起來和=圓片個數。對於十位和個位上的數字加起來和=圓片個數這個規律學生較難以發現。我是這樣引導的：師：想知道老師在想什麼問題嗎，我在想呀，比如說既然2、11、20這三個數是由2個圓片它可以擺出，那麼它們這三個數是不是與這2個圓片有關系呢，你說說看。2號同學起立，你的號數2用2個圓片表示出來，那你的2跟這2個圓片有什麼關系呢？2=2，那11號跟這2個圓片有什麼關系呢？20呢？（0＋2 2＝1＋1 2＝2＋0）十位和個位上的數加起來和=圓片個數
三、驗證規律，運用規律
學生通過發現規律後，我先讓不擺圓片按規律寫出6個圓片可以擺出的數，而後通過課件演示擺的過程驗證所發現的規律。接著先猜一猜、再說一說7顆、8顆、9顆棋子分別能變出哪些數字，把匯目的是讓學生通過猜想——驗證——應用獲取數學知識，讓起體會到成功的喜悅。
四、鞏固練習，拓展提高
（1）猜一猜。我讓學生做個小游戲——猜小動物的門牌號，正是符合學生的心理特徵，讓學生在輕松娛樂的環境中，應用所學知識，讓其感受到學習的樂趣，體會到成功的快感。
（2）課外延伸。
用10顆棋子能擺幾個兩位數？11、12顆呢？ 回家自己試一試
⑥ 人教版小學一年級上冊數學課件
小學一年級的同學們，有關人教版數學知識，大家學習了哪些？
教學內容 ：教科書第6～7頁內容及「做一做」，練習一的1～4題。
教學目標：
1.使學生初步認識一一對應，知道「同樣多」的含義；初步學會用一一對應的方法比較物體的多少，知道多、少的含義。
2.使學生通過操作、觀察，初步體驗數感，激發學生學習數學的興趣，體驗合作學習的樂趣。
教學重點： 知道「同樣多」的含義，知道多、少的含義。
教學難點： 初步學會用一一對應的方法比較物體的多少，
教具准備 ：錄音機，磁帶，實物投影儀，小兔頭、小豬頭、磚頭、木頭圖片。
學具准備： 鉛筆.橡皮.梨片.蘋果圖.三角形.圓片.花朵片各若干。
課時安排： 1課時
教學過程：
一、聽故事，提問題
故事：三隻小豬長大了，要離開爸爸、媽媽自己生活了。他們各自蓋了一間小房子。大哥蓋了一間草房子，二哥蓋了一間木頭房子，小弟蓋了一間磚頭房子。房子蓋好了，他們高高興興搬進了自己的小屋。可是有一天，來了一隻又餓又渴的大灰狼，他先來到大哥的房子前，使勁一吹，大哥的草房子給吹倒了，大哥逃到了二哥家裡。可大灰狼又使勁一吹，結果二哥的木頭房子也給吹垮了。沒辦法，哥倆趕緊逃到小弟家裡。這次不管大灰狼怎麼吹，磚頭房子一動也不動。後來，三隻小豬一起動腦筋趕走了那隻壞透了的大灰狼。三兄弟都豎起大拇指說：「還是磚頭房子最堅固。」這一天，天氣可好了，河裡的小魚高興地在水裡游來游去，咦!為什麼那邊的草地上那麼熱鬧!小魚「嘩啦」跳出水面一瞧，哦，原來三隻熱心的小豬在幫他們的鄰居小兔蓋最堅固的新房子呢!他們你搬木頭我搬磚，幹得可歡呢!小房子很快就蓋好啦!那邊的石桌上放著許多好吃的，肯定是熱情好客的小兔招待小豬的。
（一）、教學「同樣多」
小朋友們，今天老師給你們講個故事，這個故事的名字就叫《三個豬兄弟》。教師放錄音《三個豬兄弟》，請學生聽後回答(一邊看書一邊回答)：
1、三個豬兄弟為什麼要幫小兔蓋房子?
滲透德育：教育學生團結友愛、互相關心、互相幫助、熱情好客。
2、圖上有幾只小兔?每個小兔搬多少磚?
學生一邊回答，教師一邊貼小兔頭圖片、磚頭圖片。
3、一隻小兔搬一塊磚，有沒有多餘的磚頭?有沒有多餘的小兔?
一隻小兔對著一塊磚，沒有多餘的小兔，也沒有多餘的磚頭。我們就說：小兔和磚頭同樣多。(板書： 和 同樣多。)
學生模仿說一遍。不要求學生和老師說得一模一樣，只要能完整說明意思即可。
4、圖上還有哪些物體同樣多呢?(隨意比較)
(二)、操作(教科書第8頁「做一做」第1題)
1、師引導學生擺「同樣多」。
教師擺六塊橡皮後，要求學生把鉛筆和橡皮擺得同樣多。
指1名學生到投影儀上擺，其他學生在課桌上擺。最後學生看自己擺的和投影儀上擺的是否一樣。
2、全班學生獨立擺「同樣多」。
在梨片(5個)下面擺蘋果片，擺的梨片要和蘋果片同樣多。
擺好後回答：梨片有幾個?一個蘋果片對著一個梨片……，有沒有多餘的?梨片和蘋果片怎樣呢?
(三)、教學「多些、少些」
1、圖上有幾只小豬?一共有幾根木頭?（學生一邊回答教師一邊貼小豬頭圖片、木頭圖片。）
2、一個小豬頭對著一根木頭比，最後有沒有多餘的小豬頭?有沒有多餘的木頭?是小豬頭多還是木頭多?誰多誰少?
學生交流後請小組長代表回答。教師板書：多、少。
教師說明：木頭多、小豬頭少，我們還可以說木頭比小豬頭多，小豬頭比木頭少。學生模仿說出誰多誰少，誰比誰多，誰比誰少。
3、圖上還可以比什麼?(隨意比較)
(四)、操作(「做一做」第2題)全班同學動手操作，1名同學到投影儀上操作。
1.第1行擺5個△，在△下面擺○，△要比○多1個。第2行擺幾個○?
2.第1行擺4朵紅花，擺的黃花比紅花少1朵，第2行擺幾朵黃花?
二、運用新知
1、第1題：左圖是猴子多，右圖是骨頭多。(避免學生產生思維定勢)
2、第2題：學生觀察，看到公雞和鴨子雖然擺的一樣長，但疏密不同，進而判斷擺的密的鴨子的只數多些，而公雞只數少些。
3、第3題：學生在觀察到第一排蛋糕同樣多的基礎上，只需比較兩盒中的第二排。第二排多的就多些，反之，就少些。
4、第4題；此題是在同一排中比較多少，當第5次循環出現珠子時，只出現了一個黃色珠子，所以黃珠多而紅珠少。介紹你的方法。
三、小結： 今天我們學習了「比一比」，知道在比較時，一定要一個對著一個比，才會得到正確的結果。
第一課時上、下、前、後
教學目標：
（1）在具體情境中使學生初步了解上、下、前、後的基本含義，體會上下、前後位置關系。
（2）使學生形成辨別一定空間方位能力，能比較准確地確定物體上下、前後的方位。
（3）培養學生觀察能力和語言表達能力，會用上下、前後描述物體的相對位置。
（4）使學生感受數學與現實生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。
教學重難點：
能夠用上下、前後等詞正確描述人和物體所在的位置。
教學過程：
一、游戲引入，揭示課題
1. 游戲：
上指天，下指地，兩手向前指，再摸後腦勺。
先由教師示範做，再請學生起立，師生一起做。
提問：誰來說一說，哪邊是上，哪邊是下，哪邊是前，哪邊是後。（先同桌互相說說，再指名說說）
2. 板書課題。
二、討論交流，感悟新知
1. 上、下
（1）出示主題圖，師：這是某個城市的跨江大橋，你們看，多宏偉啊，誰能把自己從圖上看到的情景說一說？
（2）讓學生用自己的話對主題圖進行描述，並側重引導學生用「上」、「下」對物體的位置關系進行准確的描述。
（3）課件出示主題圖左面部分，帶領同學讀一讀，並讓學生體會物體的上下相對性。然後完成填空（）在（）的上面或（）在（）的下面。
（4）拓展練習輪船的上面有什麼？小轎車的下面有什麼？
（5）聯系生活實際，學生用「上」、「下」描述身邊事物的位置關系。（引導學生可以觀察教室、書桌……來說一說。）
2. 前、後
（1）課件出示主題圖最上層部分三輛車，然後右面位置描述部分，指名讀一讀。並讓學生體會物體的前後相對性。
（2）說一說，你喜歡哪輛車，就用「前、後」說說它的位置。（說的過程中要抓住個例，讓學生體會到前後的相對性。）
（3）拓展練習紅色貨車的後面有什麼車？小轎車的前面有什麼車？
三、創設活動，加深理解
1. 聽口令擺一擺
先擺數學書，再把語文書放在數學書的下面，最後把鉛筆盒放在數學書的上面，並說說，誰在最上面？誰在最下面？
2. 說一說
（1）你的座位前面是誰？後面是誰？（目的：讓學生在真實的場景中體會前後意義和相對性）
（2）你前面有幾個同學？後面有幾個同學？你是排在第幾位？（使學生學會從前面數或者從後面數，得到不同的答案）
3. 聽童話故事貼一貼。
教師根據教材提供的練習二第3題稍加改編，讓學生根據老師所講的故事情境在學具卡片上貼一貼。
四、家庭游戲、知識鞏固
（1）回家後，幫你的玩具排排隊（可以是布娃娃，也可以是不同形狀的積木），並向家裡人說說他們的上下或前後順序
（2）向家長說說，做課間操時，排在前面和後面的分別是誰？
第二課時左、右
教材通過讓學生模仿教師舉右手，觀察自己的左、右手，再讓學生說明左、右兩只手的習慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應起來，以此建立左、右的標准。
教科書第10頁「做一做」第1題，通過讓學生摸左、右耳，拍左、右肩，抬左、右腿，感知身體的左右。「做一做」第2題，通過學生的實際活動，說一說自己前、後、左、右的同學是誰，進一步把握左右。
教學目標：
（1）以生活中有關「左、右」的真實情境使學生認識「左、右」的基本含義，讓學生體驗左右的位置與順序。
（2）通過活動，使學生能確定物體左右的位置關系，並能用語言來表達。
（3）使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。
教學重難點：
認識「左右」的位置關系，正確確定「左右」。
教學過程：
一、游戲激趣， 認識左右
1．做「聽口令做動作」的游戲
師：大家喜歡做游戲嗎？游戲的名字叫「聽口令做動作」，老師說你們做，看誰做得又對又快。注意聽，准備：
指耳朵（大家手不要放下來，相互看一下，誰錯了幫助改正過來。）
……
2．增加游戲難度 引出左右
師：下面老師要增加難度了，仔細聽：指左耳（你指的是左耳嗎？想一想，應該是哪只耳朵。）
指右眼（手不要放下來，同桌相互看看，有沒有錯誤，應如何改正。）
師：我發現小朋友們這次速度慢了，而且還有出錯的地方，那大家想一下，我們這次的游戲比上次難在什麼地方？
生：增加了左右
師：板書課題，指導書寫。請小朋友們記住，「左」字下邊是個「工」字，「右」字下邊是個「口」字。
3．認識左右手及其在生活中的作用 滲透思想教育
師：大家舉一下你的右手。
師：右手的這邊就是右邊。那右手都能幹些什麼呢？
師；右手的作用可真大！我們的另一隻手是左手，左手又能幹什麼呢？
師：對，我們一般情況下做事情時，都是以右手為主左手幫忙一起來做，可見左右手是一對好朋友。我們同學們之間也應該互相團結、互相幫助，這樣才能做更多的事情。
4．認識身體中其它一左一右的好朋友
師：哪位小朋友能告訴大家，在我們的身體中還有哪些這樣的好朋友？
5．增加「聽口令做動作「游戲的難度鞏固左右的知識
師：小朋友們真棒，這么短時間就能分清左右了，那我們把剛才的游戲再增加一下難度，注意仔細聽：
左手指左耳、右手指右耳、左手指左肩、右手指右肩、左手指右肩、右手指左肩
二、擺擺學具，理解左右
1. 擺一擺
師：同桌合作，像電腦上一樣的順序擺放好事先准備好的學慣用品。
（課件演示：按順序擺好：鉛筆橡皮尺子文具盒小刀五樣學具）
師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什麼？擺在最右邊的是什麼？
2. 數一數
師：按左右的順序來數一數。（點著學具來數，數好後請學生回答，從而完成電腦中的填空題）
從右數橡皮是第--------個
從左數橡皮是第--------個
師：同樣的東西，按不同的方向去數，順序也不同。
3. 說一說
尺子的左邊是什麼？右邊呢？
（1）啟發、引導學生觀察圖說出左邊有什麼？右邊有什麼？
（2）說出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學具？
4. 想怎麼擺就怎麼擺，然後同桌互說
三、聽音樂，做動作。
師：起立，大家把座位放好，立正！（放音樂師生一起做）
「拍拍左肩膀，拍拍右肩膀，左腳跺一跺，右腳跺一跺，向前跳一跳，向後蹦一蹦，左手擺一擺，右手擺一擺，左腿踢一踢，右腿踢一踢。」左手摸右耳，右手摸左耳。
（由慢到快）
四、拓展應用，感知生活中的數學
1. 說一說。在日常生活中哪些地方用到左右。如走路要靠右走，同時老師滲透我們要從小養成遵守交通規則的好習慣。同時了解一些生活常識，如過馬路要先看看左邊，再瞧瞧右邊。
2. 想一想。小動物們早起在森林中做早操，從左邊數，小猴子排在第二位，從右邊數它排在第三位，小朋友們，你們知道一共有幾只小動物在做早操嗎？
教學反思
《位置》這節課根據新課程「以學生的發展為本」的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，前後左右的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思。
一、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。
二、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗
新課程提出，學習目標應由「關注知識」轉向「關注學生」，課堂設計應由「給出知識」轉向「引起活動」得到「經歷、體驗」。新課程改革也視學習為「做」的過程、「經驗」的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前後、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己「上當」的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的 舞台，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣並不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。