數學題目應該怎麼講

❶ 小學一年級的數學應用題怎樣講解最好

小學一年級應用題，最好培養孩子用畫圖的方法去思考。對於低年級同學，教會孩子是不容易的，那麼就需要我們家長和老師要有足夠的耐心，運用多種手段和方法去講解。
1、小朋友到花園里去澆花,澆好了18棵,還剩10棵沒有澆。問:小朋友一共要澆多少棵花?答案：28
2、王叔叔去參加同學聚會,他和每個人都握了1次手,王叔叔一共握了20次手 問:參加同學聚會的一共有多少人?答案：21
3、小朋和小月每人都有8支鉛筆。小朋給了小月3支後,小月比小朋多多少支?答案：6
4、媽媽買回來一籃子蘋果,吃了6個後,籃子里還剩下4個蘋果,問：籃子原來有多少個蘋果？答案：10
5、李老師給王芳布置20道數學題,王芳第一天做了幾道,第二天又做了幾道,她把剩下的數一數還有11道。問:王芳兩天一共做了多少道?答案：9
6、小紅參加游泳比賽,與參賽的選手每人合照一張照片,一共照了8張。問:一共有多少名選手參加游泳比賽? 答案：9
7、小葉參加羽毛球比賽。比賽共有12人參加,小葉與每個選手都握了1次手。 問:小葉共要握多少次手?答案：11
8、哥哥和弟弟每人都有10塊糖,哥哥給了弟弟2塊。問:現在哥哥比弟弟少幾塊? 答案：4
9、芳芳和軍軍都在看同一本書,芳芳看了40頁,軍軍看了41頁,問:誰剩下的多?多幾頁?答案：芳芳，1頁。

❷ 怎樣給孩子講數學題

這道題是幼兒園出的？那也太難了！！這怎麼說也是個解方程的問題…… 我很反感孩子這么小就給這么大壓力，但是現在中國教育就是這樣…… 如果非要講的話，我也想不出什麼好方法，因為幼兒園肯定不會學數學的系統理論，哪怕是初等代數。比如等式的性質：等式兩邊同加或同乘以一個數還是等式之類的，也沒有講負數，更不可能會移向法解方程了。所以要說最多這樣：19-8等於多少？等於11。11等於多少減4再減2呢？你猜猜，他大概會猜出來是17吧……這是個憑感覺的事。 希望我的回答對您有所幫助。

❸ 數學怎麼講題

1.從一般到特殊:例如求的是與330°相同的終邊角，那麼，我們可以問學生求一個角a的終邊角怎麼表達。

2.適度原則:一個題它含有的知識點不一定要全部給學生講完，講透。理解能力差的同學並不會因為你講得透她就真的能掌握更多了，而是覺得你講復雜了，甚至聽不懂。因為那是你的理解能力，你們的理解能力並不在一條線上，你要根據她的理解能力來提涉及到的知識點的度，盡量利用最簡單的的方法給她講完這個題。例如:有關誘導公式的題，別講得太深入了，再講題時只和學生解釋清楚奇變偶不變，符號看象限是什麼意思就行了。


3.臨場做變式訓練:這個方法有經常聽說，可教學過程中學校的好多老師為了節約時間，或者忘記了，亦或是編題能力有限都沒有實施。而我覺得這個方法真的很合適一對一輔導，你給她講完一個比較好的題，而我這個比較好的題就是常考的，典型的。立馬編一個類似的題給她，要求做對這個題你才算講懂了，同時，也才算學生真的掌握了。

4.先學會走再學會跑:這個方法很合適講高三復雜的題，當講一個大范圍的考點，要先把裡面的小范圍掌握好。例如:講集合這么一個模塊的題時，裡面常設及到不等式的的求法，有關絕對值的，有關二次方程的，有關函數和常比較的，學生常會錯，這時你可以先和她們講完這個，在去講集合的題目。

5 不斷強化，講第一次懂不行，還要學生自己在看到兩次。

6 一個知識點有幾種考法。一一列舉

圖片發自簡書App
2

❹ 如何給孩子講解102-79=這樣的數學題

減法中的借位問題，是孩子在兩位數減法中普遍會遇到的問題。

孩子不能理解什麼是借位問題，一方面是對進位制中的「位」理解不到位，另一方面是數的分和沒有掌握透徹。

借位減法，也叫退位減法。指當兩個數相減，被減數的個位不夠減時，向前一位借一當十，相當於給個位數加上10，再進行計算。

一般來說，當孩子對借位減法不理解時，我們建議家長先不要急於擴展到更大的數。

因為，提高難度並不能提升孩子的數學水平，反而會讓孩子更疑惑，更不解，進而厭學。

建議家長先從20以內的減法，嘗試著讓孩子慢慢接受並理解。

以下5個方法，對孩子借位減法有很大幫助，也能適當減輕家長的負擔和焦慮。

數計數棒

計數棒數學教學中很常見的教具，通常用於數字計數使用。

對於20以內的減法，我們可以用計數棒輔助，用食物幫孩子理解。

根據題目要求，數出相對應數量的計數棒，移除或增加一定數量的計數棒，再數即可得出結果。

如果孩子覺得單純數計數棒太無趣，還可以讓孩子發揮想像力，用計數棒擺出數字或自己喜歡的形狀。過程既有趣，互動性也強，關鍵還能讓孩子愛上這種數學學習方式，非常有益。

兒

畫圓圈

實物是我們教孩子加減法的首選，實物階段結束後就進階到寫寫畫畫了——畫圈圈。

當孩子面對加減法不需要一個一個用手指點數時，畫圈圈算式一種既抽象又具象的方法。兩數相減，可以畫出被減數的對應數量圈圈，然後劃掉減數部分，再數剩下的部分，就是結果了。

畫圈圈做減法的好處在於孩子考試的時候也能用，因為考試的時候沒有工具可利用，所以畫圈圈也是很重要的方法。

被減數分解法

就是將20以內的被減數分解為兩部分，即分解10和幾，用10減去減數後得到的數，再加上分解數中的幾，即可得到結果。

以17-9為例，將被減數17分為10和7，先用10-9=1，再用1+7=8。這樣將被減數分解法來做減法計算，非常容易理解，不易出錯，且有益口算上發展。

減數分解法

就是將減數分為兩部分，其中一位與被減數的個位數相同，個位數減法昨晚後，再十位數減法。

以13-8為例，將減數8分成兩個數，其中一個與13的個位3相同，也就是將8能分成3和5，13-3=10，再用10-5=5。這與被減數分解法異曲同工。

以上5個方法，化難為易，更簡單，孩子也比較容易接受和理解。

如果您的孩子對借位減法有不懂或者難以理解的地方，不妨試試這幾個方法。

當然，如果您有更簡單的方法，也歡迎與我們討論。

❺ 小學數學題不知道怎麼講

如果你是老師用我這個稿紙應該可以進行講解,講時最好能配合上線段圖.
1\
甲到乙是順水行,速度是
船速+水速,
返回時是逆水行,速度是
船速-水速
可知
去比回
每小時多走
6千米.
拿返回花6小時走的路程和出發的6小時所走的路程比較,可以知道
6小時一共少走了
6*6=36千米.
反回比出發少走的36千米----返回還要用10-6=4小時來走完
,由次可得到返回的速度
36/4=9千米每小時,
速度知道了就可以求路程
9*10=90千米
2\
此題的方法與上面的類似,
15-12=3千米
順水比逆水每小時多走的.
逆水扣掉多走2小時的前提時,逆水花的時間於順水做完全程花的時間相同時,要比順水少走了
2小時*12千米的路程---即24千米
每小時多走3千米,24千米就要走
24/3=8小時
這也就是順水走全程的時間.
所以全程=順水速度*順水時間
15*8=120千米

❻ 輔導孩子數學題的時候，怎麼教都不會，該如何是好

從課本上找到類似的例題講給孩子聽，低年級的孩子抽象思維能力比較弱，盡量做到講題的時候要直觀，簡潔。不要在講解的過程問聽明白了嗎？改成為什麼要這么做，聽孩子講，如果他能說出來，說明真的明白了，如果說錯了，你也知道他為什麼出現問題。教孩子一點要耐心。如果你脾氣上來了，本來不會的時候孩子就會產生內疚心理，加上家長態度的變化，就會更恐懼，不自信。效果會更差。

❼ 課堂教學中怎樣講解數學習題

第一步：用孩子聽得懂的例子來說明核心點。

老師提問一個小朋友：「XXX，你願意把你的鉛筆借給我嗎？

小朋友回答：「沒問題，拿去吧。」

老師：「XXX，那你願意把橡皮也借給我嗎？」

小朋友回答：「可以的，我還有一塊呢，拿去吧。」

老師接著問同學們：「是不是XXX特別好說話啊，有一類小朋友的性格就像XXX一樣，特別好說話。」

接著老師又問一個同學：「XXX，你可以借我一根彩筆嗎？」

XXX回答：「可是我就一桿彩筆。」

老師說：「那我用粉筆和你交換吧。」

XXX回答：「好吧，交換是可以的。」

老師接著和同學們說：

「當我們借別人也很需要的東西的時候，有的小朋友沒那麼好說話，可能交換才能成交。這兩類小朋友都做得很棒，沒有好壞，但是的確成交的條件不一樣，對嗎？」

小朋友都聽得津津有味，也在例子中明白了有兩類人，成交條件不同。

接著老師說：

「在我們加、去括弧的時候，括弧前面的加號就是好說話的小朋友，減號就是不好說話的小朋友。」

所以，大家和我一起說：同級運算中，括弧前是「+」，加括弧或去括弧時，括弧里的符號不改變；若括弧前是「—」，加括弧或去括弧時，括弧里的符號要變號。」

第二步：用例題和練習反復鞏固知識點。

盡管老師鋪墊了這個生活中的例子，但是對於孩子來說他們記住的僅僅是加號、減號對於括弧的加、去是不同的，必須接著要落到例題去鞏固，在練習中記憶是最好的鞏固。

因為課堂時間有限，老師大概講了4-5個難度不同、情況不同的例題，還同時讓孩子們現場做了幾道練習題。板書寫的非常好，把思路和格式都呈現的很好。

有一點很關鍵，一定要讓孩子當場練習，我看老師會檢查每個孩子的書寫、過程和結果，當場指出問題，孩子的很多思維是短暫記憶的，要當場加強。

第三步：關鍵的知識點掌握後，用口訣讓孩子們簡單記憶。

本來我以為這個知識點就講完了，剩下的就靠課後練習了，結果老師又和大家說：「我給大家編了一個口訣，來考考大家，天空飄來五個字，下一句是什麼？」

沒想到孩子們還都挺社會，齊聲答道：「這都不是事！」

所有孩子和聽課的家長都笑了，大家別小看這個笑，印象深刻的場景是最容易讓人記憶的。

老師接著說：「我給大家改編了一個口訣，這是我們下節課的暗號哦，大家一定要記住，以後大家遇到加、去括弧的巧算，就抬頭看看，記住這句話：天空飄來五個字，加不變減變。」

我們家長立刻領悟了老師的用心，孩子們也齊聲了背了幾遍。技巧、知識點的有效記憶對於學習效率是很關鍵的。

下課後回家路上，我問圖圖：「還記得下節課和老師的暗號嗎？」

圖圖大聲回答：「天空飄過五個字，加不變減變。」

-「真棒！你能簡單給媽媽說說這句話的意思嗎」

-「就是遇到要用括弧巧算的時候，無論是加括弧還是去括弧，括弧前是加號，裡面的符號不變號；如果括弧前是減號，裡面的符號要變號。」

❽ 如何講解小學數學應用題

如何上好小學數學應用題教學的課
應用題是數學教學的重要組成部分，也是數學教學中的一個難點。為了使學生不怕應用題，掌握分析應用題的方法，我認為可以從以下幾個方面進行訓練：
一、注重培養學生分析等量關系的能力

在應用題教學中能正確分析等量關系是解應用題的關鍵。解答應用題的過程就是分析數量之間的關系，進行推理，由已知求得未知的過程。學生解答應用題時，只有對題目中的數量之間的關系一清二楚，才有可能把題目正確地解答出來。換一個角度來說，如果學生對題目中的某一種數量關系不夠清楚，那麼也不可能把題目正確地解答出來。而要分析等量關系首先要理解並熟記一些常用的等量關系。例如，工作效率×工作時間＝工作總量、每份數×份數＝總數、單價×數量＝總價、速度×時間＝路程，以及幾何圖形計算的有關公式等等。下面就如何分析等量關系舉幾個例子加以分析：

(一)培養學生解一般應用題時分析等量關系的能力

例如，某公司要生產手機54萬部，前10天每天生產1.5萬部，餘下的要在20天完成，平均每天要生產多少萬部?當學生弄清題意後老師就提問要想求平均每天要生產多少萬部?必須知道哪兩個條件?(餘下要生產多少和需要的時間)用哪個等量關系?(餘下要生產的量÷餘下的時間＝平均每天要生產的)，餘下要生產的量題里沒告訴我們又要怎麼求?用哪個等量關系?(一共要生產的前10天共生產的＝餘下要生產的量)，前10天共生產的又沒告訴我們要怎麼求?用哪個等量關系?(每天生產1.5萬部×10天＝前10天共生產的)一個題目分析下來要用到好幾個等量關系，只有這樣一步一步分析等量關系學生才能找到解應用題的途徑，才能列式解答。

(二)培養學生解分數應用題時分析等量關系的能力

分數應用題的等量關系的分析要找到題中的關鍵句，也就是分率句。在分析分數應用題時，我要求學生先從分率句中找出單位「1」的量，然後再寫出三個字的等量關系即「1」×＝量。例如我國領土遼闊廣大，南北相距5500千米，東西相距的千米數是南北的52/55。東西相距多少千米?從分率句東西相距的千米數是南北的52/55中先找到單位的「1」的量「南北相距的千米數」用南北相距的千米數乘52/55等於東西相距的千米數即南北相距的千米數×52/55＝東西相距的千米數。不管是分數乘法或分數除法應用題都可能用相同的等量關系，只要找到了等量關系再根據單位「1」的量已知用乘法計算，單位「1」的量未知用除法計算。

(三)培養學生列方程解應用題時分析等量關系的能力

列方程解應用題找等量關系更是必不可少的。列方程解應用題的等量關系可以順著題意找，找到等量關系後設未知量為x與已知量共同參與列式。例如，商店原來有一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋以後，還剩40千克。這個商店原來有多少千克餃子粉?它的等量關系順著題意，用原有的重量減去賣出的重量就等於剩下的重量即原有的重量-賣出的重量＝剩下的重量，根據等量關系就可列出方程(x-5×7＝40)。

二、注重培養學生列表或畫線段圖的能力

畫圖分析應用題是一種能力，這種能力需要在整個應用題教學過程中逐步培養。應用題是比較抽象的，用列表或畫線段圖分析能幫助學生弄清題里各數量間的關系。

(一)一般應用題中有關實際數與計劃數的問題可以藉助列表進行分析

例如,食堂買來280千克大米，計劃吃7天。實際每天比計劃少吃5千克，這批大米實際吃了多少天?可列下表加以分析

每天吃的千克數 天數 總千克數

計劃 2 8 0 ÷7 7 天 2 8 0 千克

實際 比計劃少吃5 千克 ? 天 2 8 0 千克

從表中很容易看出，要想求實際吃了多少天，就要先求計劃每天吃的，用計劃每天吃的減去實際比計劃每天少吃的5千克就可以求出實際每天吃的，從而求出實際每天吃的列式為：280÷(280÷7-5)。用這種方法分析這類應用題即使程度再差的學生都能解答，特別是中下生效果很好。

(二)分數、百分數應用題可以畫線段圖幫助分析

分數、百分數應用題藉助線段圖能夠幫助學生弄清有關數量和標准量的關系，找到解題的途徑。教學時，經常指導學生作線段圖訓練，使學生掌握作圖的基本方法：必須先畫表示單位「1」的線段，注意線段的規范性以及作圖的靈活性，運用補、截、移、疊等作圖技巧，講究作圖的科學性。同時引導學生認真看圖，分析思考，理解數量關系，使學生的思維與作圖同步進行。這樣就能充分發揮線段圖的直觀啟示性。

三、注重培養學生對比辨析的能力

對於易混、易錯的題目，有意識地設計一些似是