現在小學數學有什麼版本

㈠ 濟南小學數學教材什麼版本

濟南小學數學教材一般採用人教版本。

人教版即由人民教育出版社出版的教材版本。人教版教材涵蓋小學到高中的內容，是大多數學校所用的教材。

「人教版」一般是就教科書意義而言的，是相對於其他出版社出版的教科書而言的。如長春出版社出版的教科書稱為「長春版」、廣東教育出版社出版的教科書稱為「粵教版」、上海教育出版社出版的教科書稱為「滬教版」。

人教版的發展戰略：

在繼續堅持「一二三四五」發展戰略的基礎上，「敬業、嚴謹、團結、創新」，不斷完善現代企業制度，優化、健全公司治理結構，搶占精品化、數字化、國際化三大戰略高地，推進企業健康穩步發展。

進一步增強精品意識，堅定不移地走精品化道路。精心策劃、精心組織、精心編校、精心製作出版物，構築精品工程，形成精品積聚優勢，向優質高效型出版企業發展。

緊跟信息技術和數字技術的發展，穩步推進數字出版工作，奠定內容生產數字化、管理過程數字化、產品形態數字化和傳播渠道網路化的發展基礎，開發適應教育和市場需求的多媒體數字產品，探索建立有效的商業模式和盈利模式，實現我社產業升級和戰略轉型。

積極開拓國際國內兩個市場，加快實施「走出去」戰略，主動向海外拓展，重點研發適合國際市場的產品，探索國際投資合作的路徑和方式，真正參與到國際競爭中去。

以上內容參考：網路-人教版

㈡ 河南小學數學用的是什麼版本的教材

河南小學數學用的是人教版的教材

㈢ 小學教材有哪些版本

1、一年級：科學（人教版）、語文（人教版部編版）、數學（人教版）、指如英語橡握（人教版新起點）
2、二年級：科學（人教版）、語文（人教版部編版）、數學（人教版）、英語（人教版新起點）
3、三年級：科學（人教版）、語文（人教版部編版）、數學（梁逗慶人教版）、英語（人教版新起點、精通、靈通）
4、四年級：科學（人教版）、語文（人教版部編版）、數學（人教版）、英語（人教版新起點、精通、靈通、PEP）
5、五年級：科學（人教版）、語文（人教版部編版）、數學（人教版）、英語（人教版新起點、精通、PEP）
6、六年級：科學（人教版）、語文（人教版部編版）、數學（人教版）、英語（人教版新起點、精通、PEP）

㈣ 安徽小學數學課本是什麼版本

安徽省小學數學教材有兩個種版本，分別是蘇教版和人教版。
1、蘇教版是指由江蘇教育出版社出版的系列中小學教材，簡稱蘇教版教材。是江蘇教育出版社出版的一系列教材，稱為蘇教版。
2、人教版即由人民教育出版社出版，簡稱為人教版。小學到高中都有這個版本的教材。也是大多數學校所用的教材。
人教課標版是2001年後課程改革後的新教材，涵蓋小學、初中、高中三個階段。高中教材分為選修和必修。
以高中語文為例：必修系列的課程包括必修1至必修5，選修系列的課程包括《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《外國小說欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》、《新聞閱讀與實踐》等等。

㈤ 小學數學教材比較哪個好

小學;數學教材;人教版;北師大版;比較
中文摘要 目前，根據《全日制義務教育階段國家數學課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)編寫的小學數學教材共有6種版本，其中人教版和北師大版這兩種版本的教材使用面較廣，許多專家學者和教師都對這兩種教材進行了一定程度的個案研究，但將這兩種教材進行有針對性、代表性和綜合性的比較研究的尚不多見。 本研究旨在通過對兩種版本教材全面的綜合、分析和比較，試圖歸納出兩種教材的相同之處和不同的地方，從而更好地把握小學數學教材的發展趨勢。 本研究的結論：兩種教材都有優勢又各有不足，人教版教材邏輯性強，編寫嚴密，注重基礎知識，能適應全國大多數地區；北師大版教材思維活躍，形式生動，富有童趣，但所表現出的邏輯性不強，教材內容跳躍性較大，一些學生思維學習能力跟不上，教材中留給教師學生的空間過多，由於教師能力的不同，所把握的教學標准就不一致，由此導致學生學習效果不一，同時該教材不太適用於大班教學。教師在選用教材時，應以人教版教材為主線，適時穿插北師大版的一些教學思路和方法。 從兩種版本教材比較中，我們可以初步把握住小學數學教材的發展趨勢：(1)以社會為本、知識為中心的課程教材觀轉變為以人為本的課程教材觀。(2)在教材的內容上，本著削枝強干、刪繁就簡、加強基礎、突出本質的原則，對義務教育階段的數學內容進行統盤考慮。(3)在教材結構上，將減少內容繁復的程度，在螺旋上升的基礎上使知識結構更系統化、簡約化，強化基本內容，突出數學本質，減少不必要的反復，以便於學習的遷移和提高教學效率。(4)在教材的呈現形式上，將充分考慮學生的年齡特點和認知規律，加強與學生生活和現實社會的聯系。從兒童身邊的事例入手，使教材更加生活化、社會化、趣味化。 由於兩種版本教材尚未出齊，一個周期的實驗亦未完成，因此，本研究還存在一定的局限性，需要在今後的教學實踐和理論研究上作進一步的深入地探討。