1. 如何引導學生積極有效的參與數學課堂
學生是否能夠積極主動地參與數學課堂教學中來,是數學課堂教學成敗的關鍵,一般情況下,學生積極主動地參與了課堂教學,教學效率就會提高,教學效果顯著,
拋磚引玉吧
首先，得讓學生不懼怕數學，不懼怕學習。讓孩子自己主動的想去探求答案。
設立獎品（實物或精神的皆可），用非常簡單的問題做起始，讓孩子們輕松能夠解答，得到不錯的獎品，讓孩子先相信自己，孩子們的注意力就被調動集中起來。
然後開始增加難度，引導至你需要教學的知識點上面，然後進行簡單的通俗的講解，然後帶著孩子進行應用，出非常簡單的該知識點的題，讓孩子們回答，同樣給於答對的孩子誇獎和獎勵。
然後慢慢將問題提升至你需要他們掌握的難度
最後留下稍微高階一點的思考題，讓有餘力的學生能夠充分的掌握知識點。
整體的思路就是，循序漸進，充分褒獎，保證學生能從學習中獲取足夠的自我認同感和成就感。
希望我這塊爛磚對您有所幫助。
新課程是一個動態化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學生之間的交流和體驗來獲得。學生的積極參與和有效參與是課程實施的核心，是學生在教學中的活動、民主和自由的體現。積極參與是個情感問題，是解決學生願不願學習；而有效參與是個認知問題，是解決學生能不能、會不會學習。因此，在小學數學教學中，教師要更新教育觀念，引導學生積極有效的參與數學活動，使學生成為知識的探索者和發現著。如何讓學生積極有效參與數學課堂教學呢？ 一、巧設活動，營造學生參與氛圍。現代課程觀認為，課程是師生共同探求新知識的過程，是教師、學生、教材和環境等諸因素相互作用形成的動態、生長的構建過程，這種經驗和體驗、探求新知識的過程、構建的過程離開活動是無法實現的。而活動的基本屬性是主體的參與，活動的基本形態是交往和探究，主體的參與決定著活動的始發、活動的過程、活動的質量。因此，數學教學要要以活動為主線，巧妙設計豐富有趣的數學活動，營造一種學生參與教學過程的氛圍，促進師生和生生的交往互動，充分調動學生的多種感官參與活動。如教學「比較輕重」時，教師設計了看一看、掂一掂和稱一稱三個教學環節，每個環節都體現了學生的參與。看一看調動了學生的視覺，掂一掂是利用了學生的觸覺，稱一稱是讓學生親身體驗。 二、創設民主，引導學生積極參與。民主在課程實施中最直接的體現是學生能夠平等的參與。如果沒有民主，學生的參與就不是主體性參與，而是被動、消極的參與。因此，在數學課的教學中，教師應當放棄「師道尊嚴」的架子，努力形成以知識素養和人格魅力為內容，以與人為善和和藹可親為特徵的新教師形象，與學生平等相待，友好交往，形成有利於學生主體參與的人際關系氛圍，使每個學生都能主動參與教學，充分體現學生與教師之間、學生與學生之間的平等關系。這種民主應該體現在整個的數學教學活動中，只有教師發揮了民主，學生才可以充分地、無拘無束的表達自己的想法；只有教師經常站在學生的角度思考問題，與學生一起承擔苦惱、分享快樂，學生才敢於表達、樂於表達；只有教師的心裡與學生的心裡彼此協調一致，讓自己 的行動引起學生相應的行動，才能維系教師和學生之間的融洽關系，使學生主動參與；只有教師的一言一行都是以一個合作著的身份出現，一顰一笑都體現出對知識的熱情渴望和對學生的滿腔愛心，學生才能完全在一種平等、自由和和諧的氛圍中學習。 三、加強操作，培養學生參與能力。 數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬和推斷等探索性與挑戰性活動，教師引導學生積極有效參與這個活動，往往要從大量的例項、操作和數學材料中歸納出數學概念、公式、規律等。因此在數學活動中，教師要逐步放手學生自己操作、試驗，參與到整個數學活動中去，逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，獲得積極的情感體驗，讓學生通過學習活動的參與和對新知識是探索去發現和掌握知識。在教學中，引導學生動手操作，動腦思考，即培養了學生參與數學活動的能力，又激發了學生參與數學活動的積極性。如教學「認識分數」時，讓學生通過動手塗一塗、折一折、量一量、做一做等操作活動，使學生積極有效參與認識分數的數學活動，很好的完成了這節課的內容。 四、加強指導，提高學生參與效率。學習數學的正確方法是學生自己把要學生的東西自己去發現和「創造」出來。教師的任務是創設情景，給學生創造的自由和空間，引領孩子積極參與數學活動，進行這種「再創造」的工作。但教師的引導決不是對學生的放入自流。學生在探索學習過程中，由於原有認知水平不同，最近發展區的差異，對問題的理解深度和思維方式就不同，這就需要求教師適時對學生進行引導和點撥，幫助學生尋找思維的突破口，充分給學生提供積極參與的條件，積極加強參與方法的指導。而學生參與數學活動的效率的高低，關鍵在教師的系列化數學活動的設計和參與方法的指導。只有教師真正引導學生進入思維參與，使學生獨立學習的時間多，思維活躍起來，獲得大量的學習策略，學生有充分的自我表現機會，才切實提高了學生的參與效率。 總之，在數學教學中，教師既要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會，又要為學生創設一個適合與他們參與交往的民主和諧、自由寬松的課堂氛圍，同時還要保證學生的參與交往有充分自由的時間和空間，使側重於解決情感態度的積極參與和側重與知識與能力、過程和方法的有效參與達到真正的和諧統一，讓學生在玩中學，在動中求知，在快樂中探索，積極有效的參與數學學習，從而有效提高課堂教學效
現代心理學家認為,人的一切 行為都是由動機引起的,激發學生參與熱情可以誘發學生強烈的學習慾望,並使學生產生正確的學習動機。課堂教學能否取得實效,歸根到底是以學生是否參與、怎 樣參與和參與多少來決定的,同時只有學生主動參與教學,變"要我學"為"我要學",才能改變課堂教學機械、沉悶的狀況,讓課堂充滿生機。數學知識的抽象 性、概括性、精確性等特點,也決定了數學知識往往不能直接注入,而必須在教師的組織和引導下由學生主動參與
素質教育呼喚高質量的課堂教學，努力提高課堂教學效率當是當前教學改革的一項中心任務。筆者認為課堂教學只要抓住情感、思維、方法、手段四個關鍵因素，就能有效地幫助和促進學生主動參與教學過程。
一、優化情感氛圍、創設和諧心理
1、激發動機
學生主動參與教學過程，首先要發揮學生學習的積極性和主動性，特別是培育學生的求知慾和表現欲。既然每個人都有發展自我、完善自我、表現自我、實現自我價值的願望和需求，因此我盡力在授課、作業、輔導、測試的等教學環節中設定不同的標准，因材施教，幫助每個同學在各個階段都取得成功，使每個學生都感到自己有價值、有追求、有實力、有地位，讓他們享受到成功的歡樂，充滿信心地迎接新的挑戰。
2、密切情感
情感是教育的潤滑劑。只有把和諧的師生關系和良好的情緒背景帶入課堂，才能讓學生興致勃勃、興趣濃厚，進入最佳的學習意境。和諧的師生關系主要來自於教師的道德與情感。因此我常常用鼓勵性、期待性語言向學生發問，以贊許性語言肯定學生正確的答案，以諒解性語言引導學生錯誤的回答；以和藹親切代替冷漠嚴厲，以鼓勵幫助代替諷刺挖苦，最大限度地消除傳統教學方式下學生普遍存在的煩燥、焦慮、壓抑和睏乏心理，讓學生在愉悅的情緒下，以靈活的思維、強勁的記憶和豐富的想像取得學業的成功。
3、培養興趣
興趣是認知結構形成和發展的動力，教學的成功在很大程度上取決於學生是否形成了穩定的興趣和追求。我校主要從創設課堂情境和培養個人興趣兩個方面實現以上的目標。為了創設良好的課堂條件和情境，我常常採用科學成就、小故事、漫畫、課堂演示、扣人心弦的懸念激起學生注意；利用原有認識的片面性或不完整性引起認知沖突，利用新舊知識的關系提出學習課題引起認知期待，使原有認知結構處於能動狀態，啟發學生發現問題解決問題，引導學生充分參與到學習活動中去。
4、形成習慣
學習習慣是學生學習主動性和意志力的體現，學生主動參與型的教學方式對學生的學習習慣提出了更高的要求。教學過程中我要求學生能自已安排好學習計劃，自覺地閱讀教材，主動地收集資訊，大膽地提出問題，獨立地完成作業，實事求是地分析評價自己的學習狀況。當然要學生形成這些良好習慣，需要順序漸進，分階段逐步給予引導與強化。
二、優化認知結構、掌握思維規律
現代認知學派認為，學習的實質是學生主動形成認知結構的過程。在學生主動參與的教學模式中，教師既要遵循思維規律組織教學，還必須把認知規律教給學生，讓他們能夠以最迅速有效的方式把知識結構轉化為自己的認知結構。
1、梳理知識
知識結構是認知結構形成和發展的客觀基礎。為了讓學生在自我學習中學得生動，要教會學生梳理知識的方法。學生梳理知識可以在幾個層面上展開：第一從內容上展開--學會找出教材的知識點，如重點、難點、關鍵點、易錯點、樞紐點與德育點；第二從深度上展開--學會分析教材各部分的地位和要求，哪些是需要了解的，哪些是需要理解的，哪些是需要記憶的，哪些是需要掌握應用的，哪些是值得深入鑽研的；第三從思想方法上展開--學生要學會把學到的知識系統化、條理化，學會歸納和總結，不單要總結自己學到了哪些知識，還要總結自己掌握了什麼新的思維方法或研究方法。
2、設定問題
巴爾札克說過「問題是開啟任何一門科學的鑰匙」。科學地設定問題，可以誘發學生的求知慾，並引導學生逐步邁進科學的殿堂，攀登科學和峰巒。我在教學過程中十分重視問題的發現和設定。
設定問題一般要遵循以下幾個原則：目的性原則--問題的設定要緊扣教學目標和要求；適應性原則--設定問題要符合學生的知識水平和思維能力，並留給學生一定的思維空間；層次性原則--問題的設定應當是順序漸進，逐步提高的，有利於學生在問題的引導下，一步一步地接近並實現教學的目標；新異性原則--問題的設定要有新鮮感、有吸引力，能激發學生思維的興奮點。
3、訓練思維
建構主義理論的核心認為「知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的」。因此，教學過程應該是由學生親自參與的、生動活潑的思維活動過程，要讓學生掌握思維的方法。
具體可以從以下幾個方面進行：第一、有意識地設定學生學習過程中的困難和問題，引導學生思考、討論，自己解決；第二、對於各種型別的重要知識點，要求學生不能滿足於記住現成的結論，要學會挖掘其中潛在的思維成分，獨立思考，加深理解；第三、重視知識形成過程的教學，也可以選擇適當的教材內容，在教師的指導下進行發現探索；第四、結合教學過程教給學生各種科學思維的方法，如形象思維、邏輯思維、發散思維、逆向思維、直覺思維等。
三、 優化學習方法、學生主動參與
教是為了不教，教學的真正目的在於形成學生自我教育的動力機制和能力。為了想方設法讓學生最大限度地動起來--動腦、動手、動眼、動耳和動口，我採取的方式主要有引導自學、合作討論和獨立作業。
1、引導自學
自學是學生獨立自主的學習方式，自學能力是人的終生學習的需要，也是學校教學所要達到的最終目標。由於中學生的能力限制，我採用的是在教師的引導下自學。引導的形式具體包括以下幾點：導情--激發學習熱情，創設懸念，形成問題意識，讓學生產生求知慾；導法--引導學生閱讀課本、理解和應用所學知識、掌握教材內容的方法；導路--引導學生理清教材的邏輯思路；導疑--指導學生質疑，引導學生獨立解決疑難；導思--教給學生科學思維的方法，培養思維能力。
2、獨立練習
學生的獨立練習，要注意強調以下幾點：第一要求學生在自學基礎上通過獨立思考，理解、消化、吸收所學到的知識，然後完成獨立練習；第二要在獨立練習中善於發現問題，並通過復習教材，參考有關資料，學會獨立地解決問題；第三要求學生在完成練習後認真核對答案，尋找錯誤的原因，及時訂正作業中的錯誤；第四要求學生通過獨立練習進行自我評價，自我把握學習的進度和難度。
3、合作討論
學習的獨立性與交換性都是教學的本質特徵。在現代教學中，資訊由單向交流擴充套件到雙向交流以至於多向交流。為了讓師生之間和學生之間的資訊聯絡與資訊反饋能夠在多層面、多方向上展開，我們在課堂教學中引入了合作討論的機制。
四、優化教學手段、採用現代技術
現代教育技術為課堂教學提供了神奇的舞台，特別是多媒體教學手段以其友好的介面、良好的互動性和強大的表現力贏得了廣大學生的青睞，特別要充分利用多媒體課件表現在課堂現場中難以觀察到的現象和情景，這將大大激發學生的學習熱情。
學習習慣是學生學習主動性和意志力的體現，學生主動參與型的教學方式對學生的學習習慣提出了更高的要求。教學過程中我要求學生能自已安排好學習計劃，自覺地閱讀教材，主動地收集資訊，大膽地提出問題，獨立地完成作業，實事求是地分析評價自己的學習狀況。當然要學生形成這些良好習慣，需要順序漸進，分階段逐步給予引導與強化。
澄邁縣美亭學校 （國培語文研修班） 吳佩
《新課程標准》中明確指出課堂教學改革是課程改革的重頭戲，因此強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系是教學改革的首要任務，教師與學生應該是教學過程的平等參與者，同時又是受益者。所以，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，為此，師生應該注意在建立良好的學習關系之前，首先要建立新型的人際關系，應考慮自己還要向學生學習什麼，應該怎樣來調動，才能讓學生敢於張揚個性，表達心聲，闡述觀點，讓師生平等的交往共事，不被過多的條框束縛自己的個性發展，真正實現學生主動地、富有個性地學習，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，師生互教互學，彼此形成學習的共同體。為使課堂中師生的交往成為具有獨立的人與人之間的交往，形成民主和諧的師生關系，課堂教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決於學生的主動參與程度。學生主動參與的面廣，有效程度較高，教學效果就好。因此，教師在課堂上應十分注重引導學生主動參與教學過程，使學生獲得主動發展。課堂教學中如何引導學生積極主動參與呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一． 創設情境，樂於參與
教學的藝術不在傳授本領，而在於激動、喚醒、鼓舞。。我們的教學只有深入到學生的情感領域，激發學生的學習興趣，才能不斷強化學生主體意識，增強其主人翁的責任感，實現要我學到我要學的轉化。
1、老師要通過多種手段。如利用多媒體、直觀形象的教具，啟發性的提問，富有感染力的聲情並茂的導語等創設情境，努力縮短學生與教師，學生與教學內容及學生與學生之間的距離，幫助學生形成最佳情緒狀態，積極主動地參與學習。
2、根據教學活動進展的需要，讓學生在設定的情景中擔當角色。這種角色轉換，順應了兒童情感活動和認知活動的規律，可使學生產生強烈的參與情緒，從而全面地投入學習。
3、要用一顆童心來珍視學生自己的勞動成果。調動學生在在課堂教學的積極性，這是教師運用教學藝術進行教學的方式之一，然而，教師總是見慣不怪，這類隨堂鼓勵的獎品發的次數多了，似乎也就不把獎品當回事了。可對學生而言，尤其是對低年級的小學生來說，這種獎品的分量在他們心裡是很重的，所以，教師要用一顆童心來對待獎品。在教學環節上，很好地把握發放獎品的時機，使學生能珍視自己得之不易的勞動成果，調動學生的學習積極性。
二． 鼓勵質疑，學會參與
古人雲：學起於思，思源於疑。問題是學生主動學習的最初動力源泉，是點燃學生思維的火花，是保持不斷探索的動力。因此，教師要充分發揮創造性，依據學生的心理特點和認識水平，鼓勵學生質疑，將思維的觸角伸向課文的重、難點。
教師每教一篇課文，都應該有目的地指導學生運用已有的知識和能力去發現問題，提出問題，以便在學習中主動地去釋疑解惑。教師可以以下幾方面引導：
1、 課題質疑
題目是課題的眼睛，教師引導學生從課題手，抓住題目的眼睛，教師引導學生從課題入手，抓住題目的關鍵詞提出質疑，捕捉文章的中心，可以有效地激發學生的積極參與。
2、難點質疑
教師在引導學生理解課文時，要抓住課文的難點發現問題，啟發學生思維把握課文內容，了解作者的寫作意圖。
3、讀、思中質疑
教師要善於激發學生疑問難，促使學、思、問、悟的結合。
三、體驗成功，激勵參與。
1、幽默激勵
枯燥的課堂使學生體驗不到學習的學習樂趣，也抑制了學生的自主和創新精神。所以，善教者教給學生的不僅是知識，而是樂趣；不僅是方法，而且是動力。在課堂上，每一個學生都可以獲得成功，每一個學生都可以得到激勵，而這種激勵有時是靠即時的幽默實現的。一個親切的微笑，一句幽默的話語，一個幽默的動作，不僅能讓學生得到會心的微笑，而且會使學生得到成功的甜蜜。
2、期望激勵
不管是哪個學生，都有期望得到老師的重視和肯定，因此，教師要時刻想著所有孩子的成功，及時給予肯定。在課堂教學中，為鼓勵學生主動參與學習，教師要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，還要善於發現他們的閃光點，及時給予肯定。我們常常採用下列方式：學生回答准確，用你回答得棒極了、你真會動腦筋等等予以肯定鼓勵；學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣加以肯定，甚至表示向他學習；對欲言又止的學生，用膽子大一些，試試看，老師會幫助你的；當學生自己完成任務時，用你成功了即使學生做得不夠好，我們對她使用的評價語言也要便於學生接受，使學生從中受到鼓舞。長期堅持這樣的思路組織教學，學生學習的慾望和自信心就會明顯增強，更積極參與到課堂中。
總之，師生互動是讓老師和學生充分參與到課堂教學中去，而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法，應堅持以師生互動為重點，付諸實踐，才會培養出主動參與自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。
課堂中如何開展深度學習是新一輪課改的關鍵,作為數學如何開展深度學習更是迫在眉睫的事情.結合本人的教學,我想這樣操作也許更好些?
一、 課前預習是實施深度學習的基礎性前提。讓學生們課前學習，通過讀書、勾圈畫知識點，明確課文知識的基本內容，理解課文的基本精神，這是提高學生接受新知識、強化要點知識達成的基礎。然後學有餘力的同學開展做題練習，進行鞏固、強化、提升的工作，加強對基礎知識的理解與認同，產生對所學知識的同向強化。這個環節是關鍵，保證基礎知識的學習，保證基本技能的熟練，甚至強化。這些工作為我們開展深度學習奠定基礎，由此可以進行選擇興趣點，開展深度學習。
二、 根據學生的興趣和愛好選擇開展深度學習的課題。這是我們最為需要的策略，這樣能夠提升學習的動力和學習的效率，學生願意學習，願意開展工作，也願意付出自己的精力和時間。例如我在教授學生三角形的穩定性問題時，讓學生自製三角形和四邊形，在材質相同的情況下，試一試那個圖形的東西具有更強的穩定性的問題，學生做出不同材質的圖形實物，通過給不同實物的外力，觀察那個圖形的實物容易變形？有的同學還把圓形的東西參與了比較，最後在課堂交流中，學生排列出相同材質的不同實物，三角形是最為穩定的結論。
實際上，我們應該根據所學內容，結合現實條件，做出最為切合實際的探索，這樣能夠保證學生思考問題的可行性，實效性，和可操作性。
引導學生根據興趣、愛好、及其現實條件開展深度學習和探索能夠激發學生學習知識、探索知識、應用知識的熱情，從而做到學以致用，用以帶學的目的。
三、 教師設計深度學習的課題，引導學生開展研究，也能夠更好地調動學生學習知識、應用知識的積極性。
可以這樣說：我們教學的最終目的是為了學生學習知識、應用知識、形成能力，變成學生自身發展技能。因此，我們讓學生把知識變成可以看得到，想得出、用得上的知識技能。這樣我們就選擇合適的切入點進行教學，引導學生開展知識的應用探索之旅，這樣學生的學習動能就能被激發出來，興趣也就能夠堅持下去，一切的困難也就變得輕松，變得自如，他們不再把學習知識、應用知識看作是一件痛苦的事情了。
教師設計題目的最佳方向是：看得見、找得著、用得上；再次一點的是：藉助儀器能夠達到以上標准；最為差點是，藉助網路能夠達到以上標准。這樣就能夠讓大多數的同學都能夠開展深度學習，同時也能達到最佳化的程度。
以上幾點，是我對深度學習的思考和工作開展中的點滴認識，不當之處，望各位領導、同仁斧正。
切實加強預習環節的教學 教師在教學中要求學生進行預習，可是這方面重視不夠。教師在布置預習任務時任務不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。
2. 如何提高小學數學教學互動的有效性
隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恆的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那麼，如何提高小學數學課堂教學的有效性呢。
一、恰當地分析和使用教材，為課堂教學有效性奠定基礎
（一）對教材進行准確的分析把握
教材是教與學的主要依據，也是教師與學生相互作用的中介，更是小學獲取數學知識、開發智力和發展數學能力的源泉。不過，教材並等於教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學習小學數學課程標准，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，還要根據教學要求和教材特點，並結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效益。
（二）正確使用、創造性地使用教材
教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利於學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，因此我們要樹立「用教材去教，而不是教教材」的觀念，提高課堂教學的有效性。
二、創設有效情境，激發學習興趣，使學生樂於學習
教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣,
興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知慾的重要因素。小學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。課的引入是學生能否產生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善於了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。小學生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，並產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利於激發學生參與意識。要選准新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知慾和主動探索的興趣。
三、設計活動化學習過程，促進學生主動參與構建數學知識
學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決於新知是教師的給予還是自身探求而獲得。在教學中教師應努力優化教學過程，實施開放式教學，把課堂營造成學生的數學活動場景，把數學知識的學習運用過程設計成一定的活動，激勵學生主動參與活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發現創新,提高學習活動效率。給學生足夠的時間進行探索性學習活動，讓他們在參與活動過程中學會觀察、學會思考、有所發現，並能對自己活動進行總結和反思，掌握科學探索和研究的方法。教學中可讓學生聯系生活環境，從已有的知識和經驗出發，在獨立思考的基礎上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動，通過觀察、操作、歸納、
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類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，提高學習水平。例如，教學第七冊《可能性》時，我為學生設計了多種不同層次的、生動有趣的活動和游戲，如抽獎、摸球、塗色、抽簽等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。
四、建立合作小組，提供主動參與的合作夥伴。
在課堂教學過程中，在讓每個學生明確討論的內容、要求之後，可採取小組學習討論的形式，以4---6人一組為標准，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過小組內的相互幫助，共同商討，不僅對所學內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組討論之後，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對於攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。
五、營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性
師生之間良好的情感關系，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。為營造教學的和諧性，教師在課堂教學中要做到：
1.對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力。
2.教師在上課期間應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。
3. 小學數學課堂怎麼與學生互動
「一切為了每一位學生的發展」是「以學生為主體」，最終目的是促進學生全面發展，而「互動」則是達到此目的的重要方法或手段。課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。那麼，在小學數學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢?
一、互動學習中教師應注意角色的轉變
新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學習中教師要做到三種角色的轉變。即：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識佔有者成為動態的研究者。
在互動學習中建立互動型的師生合作關系，要求教師以新角色實踐教學，與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流。因此，教師在學生互動學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
二、互動學習中教師應注意學生習慣的培養
為了有效地開展高互動學習，保證「互動學習」在實踐中取得較高的效率，在互動時教師要注意培養學生良好的學習習慣。
（一）培養學生獨立思考的習慣
不論是「互動」、「合作」、「交流」，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。互動前，學生要有自己的思考，自己的想法。沒有獨立思考的互動，只是一種形式上的「互動」，互動的效率、效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。互動學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而應是學生在自己獨立思考的基礎上參與互動，獲得不同程度的發展。獨立思考是互動的基礎，引導有深度地獨立思考和探究是進行互動的基礎，更是建立自主、合作、互動等探究方式的核心。
（二）培養學生善於表達，認真傾聽的習慣
交流是互動學習中不可少的重要環節，學生在互動中得出的知識、方法、結論，都要通過准確的語言表達出來，這就要求教師在課堂上注意培養學生語言表達能力。同時，在互動學習中，教師還應培養學生認真傾聽他人發言的習慣。 一個人會不會「聽」是有很大區別的，那種時刻想說而不願聽別人講的人，永遠體會不到「傾聽」的快樂，更體會不到「傾聽」所帶來的收獲。此外，這種少數人在「互動」中獨霸課堂的現象，不僅不利於信息的多向交流、破壞「互動」的氛圍，而且最終也將影響合作學習整體目標的實現。所以培養學生認真傾聽的習慣，不僅是互動學習中必要的習慣養成，也是在人際交往中學會與他人進行交流的必要步驟。因此在互動學習中不僅要讓學生學會表達自已的觀點，養成會說的習慣；更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
三、互動學習中教師應注意時機的選擇
在互動學習中，教師要恰如其分地把握好時機，真正讓互動學習體現其價值，而不是為了互動而互動。那麼教師如何准確把握互動的時機呢？（一）在需要探究時進行互動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師可以利用學生的這一心理，讓他們在「新舊知識的結合點」上產生新的問題，並把此作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生進行互動學習（二）個人探索有困難，需要幫助時進行互動。多用在出現了新知識，新難點需要處理時。選擇學生有困難需要幫助時進行互動，這時的互動學習定能取得預期的效果。（三）意見不一，有必要爭論時進行互動。可以讓持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是互動學習的有效時機。
四、互動學習中教師應注意評價的多元性
在互動學習中，評價內容和形式應體現出多元性。評價的形式可以是教師點評，小組互評，學生自評；評價的內容可以是學生的創新與發現，成員參與的積極性，學生的動手能力等。因此評價時應注意定性評價與定量評價相結合；結果評價與過程評價相結合；教師評價與學生互評相結合；小組評價與個體評價相結合。在評價中要關注學生的共性，更要關注個性。
總之，師生互動作為學生數學學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系。真實有效的師生互動，能夠喚醒學生的潛能，開啟學生的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學習成為學生獲取知識能力發展的有效手段。
4. 如何讓小學數學教學互動起來
小學數學課堂教學中如何實施有效的師生互動 摘要: 課堂教學存在著一個比較突出的問銀羨氏題，就是教學的高耗低效，即學生學得苦，教師教得苦。探究「有效課堂」的教學將成為派老一種教育的必然，無論是在教育理念還是在教學方法等方面對教師提出了新的挑鋒散戰
5. 上課如何與學生互動
問題一：怎樣才能和學生互動 我們不難發現這樣的課，老師千呼萬喚，學生遠遠不動；老師又哄又獎，只有少數學生動；要不就是課堂鬧哄哄，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，或者發搏鬥迅言的在發言，而聽發言的急於起來發言，根本就沒有聽別人的發言，而起來發言的又說到另一邊去了。像這種動，就沒有動好。●老師要轉變觀念，解放思想，明確師生互動的好處，明確課改的目的和意義，只有這樣，才能主動投入到課改中去，主動想辦法解決課改中出現的問題。否則，一遇到困難就容易退縮，就容易回到以前的老教法上去。人們常說喜新厭舊是人的本性，而在思想觀念上，大多數人容易喜舊厭新。為了學生的未來，我們必須放棄以前陳舊落後的思想和方法，必須盡快適應新的形勢。●課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放鬆地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態回答問題的准確率最高，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨到。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉兇相，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發言！就像魯迅所說掌櫃是一副凶臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得，師生關系並非掌櫃、主顧與店小二的關系，所以不要搞得森嚴壁壘。讓學生在一個輕松愉快的環境中學習，他怎會不活躍起來？●問題的設置應有梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁。請學生回答問題也要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題由成績好的同學回答。請人回答問題的面要廣，不能今天請張三，明天後天還是請張三，結果李四認為反正你只請張三不請他，他就懶得動。久而久之，他真的就不願動了。老師對學生的情況要有比較清楚的了解，什麼樣的問題由誰回答，做到心中有數，避免讓部分學生受到嬌寵，部分學生又受到冷落，更要避免這種情況：如果他答不上，會認為你在故意為難他。●問題應有啟發性，能激起學生的興趣。不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習慣：一上課，剛把課題板書在黑板上就開始問：同學們，今天我們上第幾課？它的標題是什麼？學生回答後，他又問：你們怎麼知道的呢？學生說：黑板上寫著呢。像這類問題就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學生學習的興趣，反而易讓學生反感。●放手讓學生自己去基此發現問題、解決問題。如果學生提不出問題或提出來又解決不了，再由老師幫助。
問題二：如何在課堂上與學生互動 那就要有明確的互動目標，
而且要在教案上寫明具體的互動過程以及互動方法。
所以准備之後與學生互動就簡單了。
問題三：課堂教學中怎樣與學生互動 《數學課程標准》明確指出「學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」因而,教師作為教學系統中的一個重要因素,要在課堂教學中發揮主導作用,首先應該體現在能否最大限度地引導學生積極、有效地獲取知識。一、創設問題情景,探索新知數學課本上的算理、定義、法則、公式等數學結論都是思維的結果。課堂教學要讓學生銷簡看到這些結論是怎樣得到的,把思維的過程展現出來,使學生從中得到必要的思維訓練,逐步掌握一些思維的方法。這就要為學生創設情景,以激發興趣,還要組織學生的學習活動,讓學生真正投入到教學活動中,自己去嘗試,去探索。例如,在教學「年、月、日」時,筆者是這樣導課的:「同學們喜歡過生日嗎?」學生都高興地回答「喜歡!」接著又提問了幾個學生「:你幾歲了?過了幾個生日?「」同學們,一般的一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小強滿12歲的時候,只過了3個生日。這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?」學生聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知慾望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情,及時地引導他們進入新課。同時,教師放權給學生,給他們想、做、說的機會,讓他們討論、質疑、交流,展開辯論。教師給學生
問題四：上課時怎樣才能與學生更好的互動 10分 互動太多是會壓不住..
老師你和學生相處很融洽、不太嚴格也不太放鬆
學生自然會給你面子的
問題五：新手老師，求問上課要怎樣和學生更好的互動？ 上研修網，中國最大的教師社區，有數百萬教師在線溝通的社區，還有17.8萬觀課磨課、視頻案例、解疑釋難、專題討論活動及素材。
問題六：課堂如何與學生互動？學生不配合怎麼辦？ 50分 擊鼓傳花 1 蒙眼作畫 所有學員用眼罩將眼睛蒙上，然後分發紙和筆，每人一份。要求蒙著眼睛將他們的家或者其他指定東西畫在紙上。完成後，讓學員摘下眼罩欣賞自己的大作。
讓每個人在戴上眼罩前將他們的名字寫在紙的另一面。在他們完成圖畫後，將所有的圖片掛到牆上，讓學員從中挑選出他們自己畫的那幅。
教員用語言描述某一樣東西，讓學員蒙著眼睛畫下他們所聽到的，然後比較他們所畫的圖並思考，為何每個人聽到是同樣的描述，而畫出的東西卻是不同的，在工作時呢？（教具：眼罩，紙，筆 ）
2 猜五官
1、兩人面對面
2、先隨機由一人先開始，指著自己的五官任何一處，問對方：「這是哪裡？」
3、對方必須在很短的時間內來回答提問方的問題，例如如果對方指著自己的鼻子問這是哪裡的話，同伴就必須說：這是鼻子。同時同伴的手必須指著自己鼻子以外的任何其它五官。
晚會互動游戲
扮時鍾
游戲規則：
1、在白板或牆壁上畫一個大的時鍾模型，分別將時鍾的刻度標識出來；
2、找三個人分別扮演時鍾的秒針、分針和時針，手上拿著三種長度不一的棍子或其他道具（代表時鍾的指針）在時鍾前面站成一縱列（注意是背向白板或牆壁，扮演者看不到時鍾模型）；
3、主持人任意說出一個時刻，比如現在是3小時45分15秒，要三個分別扮演的人迅速的將代表指針的道具指向正確的位置，指示錯誤或指示慢的人受罰
4、可重復玩多次，亦可有一人同時扮演時鍾的分針和時針，訓練表演者的判斷力和反應能力。
點評：
1、該游戲非常適合在晚會上或培訓課程的休息時間進行，可以活躍氣氛。
2、亦可在《時間管理》課程上引用這個游戲，同時可以訓練人的反應能力。
猜五官
游戲說明：
1、兩人面對面
2、先隨機由一人先開始，指著自己的五官任何一處，問對方：「這是哪裡？」
3、對方必須在很短的時間內來回答提問方的問題，例如如果對方指著自己的鼻子問這是哪裡的話，同伴就必須說：這是鼻子。同時同伴的手必須指著自己鼻子以外的任何其它五官。
4、如果過程中有任意一方出錯，就要受罰；3個問題之後，雙方互換；
酒令游戲知多少
游戲1、循環相剋令
用具：無
人數：兩人
方法：令詞為「獵人、狗熊、槍」，兩人同時說令詞，在說最後一個字的同時做出一個動作――獵人的動作是雙手叉腰；狗熊的動作是雙手搭在胸前；槍的動作是雙手舉起呈狀。雙方以此動作判定輸贏，獵人贏槍、槍贏狗熊、狗熊贏獵人，動作相同則重新開始。
興奮點：這個游戲的樂趣在於雙方的動作大，非常滑稽
缺點：只是兩個人的游戲
游戲2、幸運大白鯊
用具：幸運大白鯊
人數：兩人
方法：幸運大白鯊的構造非常簡單，但玩起來卻趣味無窮。方式是將大白鯊的嘴掰開，然後按下它的下排牙齒，這些牙齒中只有一顆會牽動鯊魚嘴，使其合上，如果你按到這一顆，鯊魚嘴會突然合上，咬住你的手指。當然，鯊魚牙是軟塑料做的，不會咬痛您的。
你可以在酒桌上把它作為賭運氣的酒具，幾個人輪流按動，如果被鯊魚咬到罰酒。
興奮點：適合男孩女孩一起玩，對於膽小的女孩子來說比較驚險。
缺點：首先你要先去一個「大白鯊」，雖然價錢不貴
游戲3、官兵捉賊
用具：分別寫著「官、兵、捉、賊」字樣的四張小紙
人數：4個人
方法：將四張紙折疊起來，參加游戲的四個人分別抽出一張，抽到「捉」字的人要根據其他三個人的面部表情或其他細節來猜出誰拿的是「賊」字，猜錯的要罰，有猜到「官」字的人決定如何懲罰，由抽到「兵」字的人執行。
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問題七：小學數學課堂怎麼與學生互動 「一切為了每一位學生的發展」是「以學生為主體」，最終目的是促進學生全面發展，而「互動」則是達到此目的的重要方法或手段。課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。那麼，在小學數學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢?
一、互動學習中教師應注意角色的轉變
新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學習中教師要做到三種角色的轉變。即：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識佔有者成為動態的研究者。
在互動學習中建立互動型的師生合作關系，要求教師以新角色實踐教學，與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流。因此，教師在學生互動學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
二、互動學習中教師應注意學生習慣的培養
為了有效地開展高互動學習，保證「互動學習」在實踐中取得較高的效率，在互動時教師要注意培養學生良好的學習習慣。
（一）培養學生獨立思考的習慣
不論是「互動」、「合作」、「交流」，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。互動前，學生要有自己的思考，自己的想法。沒有獨立思考的互動，只是一種形式上的「互動」，互動的效率、效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。互動學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而應是學生在自己獨立思考的基礎上參與互動，獲得不同程度的發展。獨立思考是互動的基礎，引導有深度地獨立思考和探究是進行互動的基礎，更是建立自主、合作、互動等探究方式的核心。
（二）培養學生善於表達，認真傾聽的習慣
交流是互動學習中不可少的重要環節，學生在互動中得出的知識、方法、結論，都要通過准確的語言表達出來，這就要求教師在課堂上注意培養學生語言表達能力。同時，在互動學習中，教師還應培養學生認真傾聽他人發言的習慣。 一個人會不會「聽」是有很大區別的，那種時刻想說而不願聽別人講的人，永遠體會不到「傾聽」的快樂，更體會不到「傾聽」所帶來的收獲。此外，這種少數人在「互動」中獨 *** 堂的現象，不僅不利於信息的多向交流、破壞「互動」的氛圍，而且最終也將影響合作學習整體目標的實現。所以培養學生認真傾聽的習慣，不僅是互動學習中必要的習慣養成，也是在人際交往中學會與他人進行交流的必要步驟。因此在互動學習中不僅要讓學生學會表達自已的觀點，養成會說的習慣；更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
三、互動學習中教師應注意時機的選擇
在互動學習中，教師要恰如其分地把握好時機，真正讓互動學習體現其價值，而不是為了互動而互動。那麼教師如何准確把握互動的時機呢？（一）在需要探究時進行互動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師可以利用學生的這一心理，讓他們在「新舊知識的結合點」上產生新的問題，並把此作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生進行互動學習（二）個人探索有困難，需要幫助時進行互動。多用在出現了新知識，新難點需要處理時。選擇學生有困難需要幫助時進行互動，這時的互動學習定能取得預期的效果。（三）意見不一，有必要爭論時進行互動。可以讓持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如......>>
問題八：學生在課堂上不喜歡跟教師互動怎麼辦？ 我理想中的課堂 理想中的課堂是動態的、開放的，課堂教學的目標是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。這些目標的達成應該是以學生為本的教育。課堂內容該體現鮮明的時代感、動態的開放性。重視課本內容與廣闊信息資源的開放性聯系，並將之貫穿課程內外。讓學生在課堂上所學知識不僅僅是知識，而可以學有所用。 理想的課堂還應該是屬於學生的課堂，學生在課堂上擁有充分的自主學習的時間；在課上擁有足夠的活動空間，即學生在學習過程中可以根據需要變動位置和方向，而不需死板地固定在一個點上；學生還充分擁有提問權，可以任意提出各種性質、類型的問題，同時還能對問題的答案進行評議、發表感受，因為學生在這樣的問答中，思維不斷相互碰撞產生智慧靈感的火花，不斷得到情感體驗，得到智力開發。 (綜合意見） 課堂對於我來說是個很熟悉的場合，然而一個理想的課堂是什麼樣的呢？我個人希望在師生的積極配合下，共同營造一個融洽，活躍的課堂。 營造一個融洽，活躍的課堂，我認為老師處於一個領導的位置上。如何去發揮導向作用，老師在教學方式，教學語言等方面的努力是不可或缺。在課堂上，老師採用靈活新穎，多樣化的教學方式，不僅可以激發學生聽課的積極性，而且便於學生接受知識，達到良好的教學效果。倘若沿用傳統的滿堂灌，填鴨方法，尤其是在理論課上，不僅帶給學生生硬，枯燥的感覺。更重要的是抑制了學生上課的興趣。由此可見，老師在課堂上應扮好引導的角色，適時適景地激發學生聽課的熱情。譬如採用角色互換的教學方式，改變學生被動的地位，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到老師的教學中。 營造融洽和活躍的課堂，還可以從教學語言方面著手。風趣，生動地教學語言有利於吸引學生，激發學生上課的興趣。在風趣，生動地語言下，老師還可以發揮自身多方面的教學魅力。如採用些身體姿勢，全身心散發教學動感，這對於帶動課堂氣氛是很有幫助的。然而在教學語言方面上，不是每個老師都是那麼風趣，這是取決於每個老師的性格。因此，對於一些方面我們是不可過分苛刻的。 營造融洽活躍的課堂，除了老師的引導作用外，學生還應積極配合。比如做好充分的課前准備，在課堂上聚神於教學中，積極踴躍發言，主動思考等，這對於融洽活躍的課堂氣氛也是很重要的。 以上是我理想課堂的愚見愚感，冒味之處敬請原諒。我的理想課堂就是老師和學生之間沒有一種地位的差別，老師啟示學生去想問題，然後學生提出問題，最後老師解答問題。（？？） 上課既不缺乏嚴肅氣氛，也不缺乏寬松的氛圍。講課的過程既不缺乏邏輯性，也不缺乏趣味性。課堂上師生應該互動。 老師上課表達要清晰，使學生聽得明白清楚，老師講課效率要高，學生要跟得上進度。（？？） 我理想中的課堂是氣氛活躍，老師和學生一起探討問題，但不要給學生造成一種壓力，使課堂氣氛過於緊張，最重要的是在開心中學到知識。還有老師講課要適當加入一些例子，使我們學到課內知識的同時，又對課外知識感興趣。 （？？） 阿拉希望：在課堂上老師講多一些有趣有哲學，有吸引力，有讓人深思的故事，語句，同時說一些能開拓我們視野的內容。在課堂上，同學也要積極配合老師，積極回答問題，活躍氣氛。（？？） 1、老師與學生是平等的，應該互相尊重。 2、全部學生在該安靜的時候要安靜，該討論的時候就討論，因為課堂不安靜會影響同學的思考。 3、啟發學生用學到的東西去解決現實中的問題。 4、把問題簡單化，具體化！ （？？） 老師您的課講得很棒，但同學們的課堂積極性還沒有充分發揮出來。（？？） 1.一個輕松而沒有壓力的課堂不是由老師提問學生而是學生向老師提問。 2.自由討論。傾心交談，不要那呆板的......>>
問題九：給學生上課時怎樣才能與學生更好的互動？ 打入一片 多談談心
問題十：課堂上師生互動怎麼動 新一輪的課程改革要求轉變教師的教學方法和學生的學習方式，要實現這兩個轉變，教師在課堂上要做到積極互動。一、 創設和藹民主的教學情境為了使學生能積極參與課堂教學，在課堂上要創設和藹、民主、寬松的教學環境，使學生在心理上得到安全感，回答問題不論是對還是錯，都不會影響教師和同學對自己的看法。溫馨而有鼓勵的課堂氣氛，能夠使學生在心理上得到安全感，學生即使回答問題沒有把握，也會爭先恐後地參與。創設問題情境要貼近學生實際生活，要有利於學生獲得體驗，有利於激發學生的學習興趣和探究慾望，有利於學生做深入的思考，有利於學生進行假設與猜想，有利於教學目標的實現。例如：講圓的概念時，教師引入：同學們都見過許多圓的東西，如初升的太陽，十五的月亮，生日蛋糕和中秋月餅，硬幣，汽車輪等。這時，教師可以提問：什麼是圓？圓有什麼特點？車輪為什麼做成圓的而不做成鴨蛋型的？這樣，把教學問題和學生熟知的實際生活掛鉤起來，把學生引入有趣的教學情境中去，使學生在愉快的教學情境中去探究新的知識，然後再引導學生研究圓的概念和特點。這樣，能把枯燥無味的數學知識變得妙趣橫生。二、 動腦思考，動 *** 流創設情境後，學生就會有解決問題的期待。這種情況下老師要提出引發學生做深入思考的問題。問題提出以後，一定要留給學生思考和判斷的時間和空間。還要善於運用課堂激勵的語言，如：開動你的腦筋想一想，說錯了也沒關系，老師喜歡愛動腦筋的同學等等。對於說錯的學生，教師不要急著去否定，而是要提供思考、對話、交流的機會，讓學生在討論式的對話中主動學習。整個課堂教學過程，要通過教師的引導，啟發，點拔，討論，學生自主探索，動手實踐，師生互動，合作交流來實現教學目標。體現學生是課堂學習的主人，教師是課堂教學的組織者，引導者和合作者，真正地把課堂還給學生。三、 文化撞擊，是師生互動的動力課本知識是師生互動的文化載體。師生互動的過程，就是對課程知識進行價值選擇，理解，運用的過程，也是對文化交流，文化撞擊的過程。這種交流和撞擊是導致蘊藏在師生生命潛能中的創新火花迸發、創新思維涌動的催化劑。它的價值不僅在於記憶在交流過程中自己所說的內容，而且，也培養了學生的語言表達能力，使學生能在互動中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創新中提高。更重要的是，讓學生學到了在師生互動和生生互動中生成的知識，真正豐富了學生的生命色彩，使學生的生命能在寬松的學習環境中快樂成長。師生互動不是一個新的話題，卻又是一個新的話題。在新一輪課程改革背景下的今天，重新提倡師生互動，生生互動，人機互動，人本互動，合作交流，並賦予新的內涵，意義就更加重要了。
6. 如何促進小學數學課堂教學中的師生互動
小學數學課堂教學中如何實施有效的師生互動
摘要: 課堂教學存在著一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，即學生學得苦，教師教得苦。探究「有效課堂」的教學將成為一種教育的必然，無論是在教育理念還是在教學方法等方面對教師提出了新的挑戰。新理念下的有效課堂教學，應該是「感悟」與「對話」共舞。「激情」與「智慧」齊飛。因為在這里，學生的靈性得以迸發，潛在的悟性得以喚醒；因為在這里，一顆小小的種子也會破土而出，長成參天大樹；因為在這里，我們擁有的是和風細雨，春意盎然！只有這樣，我們在成就自己的同時更成就我們的學生。
關鍵詞：數學教學 有效課堂
師生互動 課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞台，是學生探究知識、獲得發展的場所。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」課堂中師生互動是我們進行小學數學課堂教學的主陣地，是創造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂「學習共同體」。那麼，在小學數學課堂教學中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？通過自己多年的教學實踐談談個人認識。
一、建立民主、平等的新型師生關系 數學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產生，它有賴於建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學生的個性特點，教學民主，才能使學生在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習，從而使師生形成一個真正的「學習共同體」。如在講述「圓柱和球」時提出問題：「是不是會滾動的就一定是球」時讓學生討論，甲同學：「這不一定，圓柱也會滾動呀。」這時老師不輕易表明觀點，在學生繼續思考後，教師因勢利導共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學生的自尊心，不包辦代替學生自己的學習行為，學生從實踐中得出結論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學氣氛。
二、明確互動目標，增強互動的有效性 課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同於放羊式的師生對話，把互動理解為能和學生「打成一片」，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的「學習」興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學生對自己應該學到什麼，學會什麼，並不是十分清楚，許多學生課後對相關的知識、問題的結論知道並不多，更沒有主動去思考，課堂設計的目標沒能實現。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統課堂中學生對「雙基」的掌握目標都達不成，可說是得不償失。又如在實施合作學習時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分准備，很隨便地就讓前後排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習，沒有做到獨立學習在前，合作交流在後，表面上看似熱熱鬧鬧，實質上對學生的思維沒有多大觸動，只是流於形式的討論而已。以上這些教學互動，有教學互動之名，無教學互動之實，有互動的形式，而忽視互動的內容，這樣的教學互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標是實現有效互動的前提。在課堂教學中，我們要從確定的教學目標中思考有效的互動策略，通過教學主體間的互動交流來實現特定教學目標。 有效的師生互動應該有「經歷」知識發生發展過程的特點。現代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識形成和發展的過程。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中，有效地引導學生經歷了對長度單位之間進率的認識。我讓學生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學生自主操作後，反饋：「你量的物品是什麼？長多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米」「你是怎樣量的？」「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問「你又是怎樣看的？」「一個大格代表1厘米，一個小格是一毫米。這兒有7個大格，2個小格。」其他的學生鼓掌表示同意。接著其他同學展示，教師也引導他說明量的過程後，繼續引導：「看來大家對這兩位新朋友已經認識了，那你能不能找出它們之間的關系呢？」學生交流討論後反饋。有的說：「都是長度單位。」有的說：「一個厘米是10個毫米。」「你從哪裡看出來的？」教師引導學生繼續探究新知，藉助投影儀演示介紹：「一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。 三、創設有效互動的教學情境 興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師要善於抓住學生學習過程中的「興趣點」，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。此外，教師創設和諧有效的教學情境，也能促使學生知識情感的內化，實現師生的有效互動。如在教學「三角形的認識」這節課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：「我們已經認識了三角形，並且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時，教師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。」有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，另一個是鈍角。」……學生爭執不休，各有各的道理。學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為「猜一猜」這樣的活動，它不僅有助於活躍課堂，激發學生的學習興趣，而且在「猜」的過程中，學生不僅要說出是什麼三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特徵的認識。這樣的師生互動才是真正有效的。
四、運用有效的互動策略，促進動態生成 動態生成是對教學過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學過程中強調的預先設定性、計劃性、規定性的修正和發展。一個真實有效的教學過程必然是師生、生生積極互動、動態生成的過程。我們教師要善於運用各種有效的互動策略，促進數學課堂教學的動態生成。在數學教學實踐過程中，當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，使學生求知的慾望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善於抓住並加以利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學《三角形面積計算》一課時，師：「你們想知道三角形面積計算方法嗎？」突然，一位學生站起來：「我知道，三角形面積＝底×高÷2」師：「你怎麼知道的？」生：「我從書上看到的。」師：「那麼三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？」生：「我知道，把一個平行四邊形沿著對角線剪開，分成了兩個等底等高相同的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。」師：「那你知道為什麼要沿著對角線剪，不沿著對角線剪可以嗎？」該生搖頭。師：「不要緊，下面我們就一起來動手試一試。」這時課堂又活躍了，學生又投入到新的探索中。這樣，原定讓學生探索結論的教學變成了讓學生驗證結論的教學。因此，對於課堂教學動態生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝。對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效的動態生成。 綜上所述，小學數學課堂教學是一個師生雙方互動的過程，師生互動不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往，有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正達成師生間的有效互動，說到底就是要改變「滿堂灌」的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的「獨角戲」為師生的「交響樂」並讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。
一、創設平等和諧的教學環境 權威型師生關系視社會或教育影響的代表者（教師）為教學過程的絕對支配者，學生猶如被看管的羔羊，既無獨立人格，更看不到學生的內在需要，強調的是師道尊嚴，要求學生服從、順從，學生對教師常常有一種防備心理，甚至有一種恐懼感，課堂教學成為教師單向輸出信息的過程，學生被動的參與，師生關系疏遠甚至對立，課堂氣氛沉悶，教學效果差，這種活動常常是被動的、刻板的，學生的反應是消極的甚至抗拒的。
有效的師生互動，要求教師要轉換角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。
《數學課程標准》強調：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。」這就要求教師要改變傳統的數學教學模式，要拓寬學生在數學教學活動中的空間；要從一個知識傳授者變為學生發展的促進者；要從教室空間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。建立只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，人與人之間平等、理解、雙向的師生關系。強調師生互動性、互惠性的交往，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人際因素注入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生「動」起來了，生命活力煥發出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化。教師由管理者轉化為引導者，由傳授者轉化為促進者；學生則由接受者轉化為主體者，角色的轉換使課堂雙邊活動活躍起來，教學收到良好的效果。
二、制定師生互動的教學策略，促進教學互動的形成
1、創設問題情境 傳統的課堂教學中視學生為容器，泛講、濫講，一講到底的現象客觀存在，不認真分析教材，不進行教學前的預測。一些基礎差的學生跟不上，一些超前的學生發展受到抑制，從而造成學生在課堂中不願動。另一方面教學環境的封閉性。學生被囿於課堂，唯參考書標准答案是尊，活動空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，從而導致師生不能互動。 創設特定的問題情境，可激發學生的學習興趣，使其主動參與教學過程。實現教學互動，在問題設計上要注意以下幾點：問題要「精」，具有典型性；問題要「巧」，能深化主題；問題要「新」，能啟發學生以新視角去觀察、分析；問題要「活」，答案適度的開放性可引導學生的思維發散。如：在教學對三角形分類的認識時，我這樣設計：「我們已經認識了三角形，而三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時教師呈現一個大部分被擋住，只露出一個角的三角形，有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另二個也是銳角。」 有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的是雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。」有的學生說：「我猜是直角三角形，看不到的兩個角，一個可能是銳角，一個可能是直角。」……學生爭執不休，各有各的道理，學生對此環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。通過「猜一猜」活動，不僅活躍了課堂，激發了學生的學習興趣，而且學生加深了對銳角、直角、鈍角三角形特徵的認識。這樣的師生互動是真正有效的。
2、實行科學提問 力求根據學生特點設計問題，組織教學。在內容上是融合新、舊知識，是學生必須經過認真思考才能獲得。在難度上應恰處學生的「最近發展區」，在方式上應循序漸進，由淺入深；在對象上應面向全體，調動絕大多數學生思維的積極性。同時，要因人而異。要熟悉、了解學生所長，嘗試設計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學生投入學習活動。對長於形象思維的同學，則巧比善喻；對長於邏輯思維的同學，則分條析理；好奇好動的同學，以啟發興趣入手；善於觀察的同學以直觀教學和實驗問題引入。 如「9加幾的加法」的教學，作為計算結果的得出，其實並不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往「知其然而不知其所以然」。顯然，引導學生探究理解「9加幾的算理，發展學生的思維能力」是這一節課的重點。教學中，我設計了如下的互動過程：師生共同列出算式：9+8。然後教師問：那麼結果是多少呢？」很多學生說是17。教師繼續追問：「那麼9+8為什麼等於17，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？」學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學生對知識的「一知半解」，設置挑戰性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。
3 、根據學生已有知識經驗，讓學生去操作去體驗
根據學生已有的知識、經驗，去探索新知識，去解決新問題，去體驗新舊知識的聯系，能不斷提高學生解決問題的能力和創新意識。教師應根據學生實際，充分提供師生互動的線索，幫助學生進行探索。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中。我先讓學生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。然後讓學生量一量自己感興趣的物品的長度。學生開始自主操作，完成後對老師反饋：「你量的物品長是多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說：「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米。」我微笑著問：「你是怎樣量的？」那個孩子回答道：「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問：「你又是怎樣看的？」學生說：「一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有7個大格，2個小格。」的學生鼓掌表示同意。接著是第二位同學展示，他量的是磁帶盒的長度。我也同樣引導他說明量的過程。在不少學生展示的基礎上，我進一步引導學生尋找它們之間的關系。學生交流討論後有的說：「都是長度單位。」有的說：「一個厘米是有10個毫米。」「你從哪裡看出來的？」學生藉助投影演示介紹：「一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。」 本環節中，師生互動的過程在展示學生經驗認知水平的同時，已經切入到了對厘米與毫米之間關系的認識，經歷了1厘米=10毫米的感知、認識過程。
三、構建教學互動的教學機制，為互動教學保駕護航
1、競爭機制
可將學生分成若干小組，根據學生參與和回答問題的情況，讓學生評出最優小組，以此來激發學生的參與興趣。
2、合作機制
讓學生共同討論，共同參與甚至是相互講解。
總之，師生互動是小學數學教學的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建師生互動的教學方式。
7. 小學數學課堂教學中怎樣促進師生互動
課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞台，是學生探究知識、獲得發展的場所。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」課堂中師生互動是我們進行小學數學課堂教學的主陣地，是創造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂「學習共同體」。那麼，在小學數學課堂教學中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？通過自己多年的教學實踐談談個人認識。
一、建立民主、平等的新型師生關系 數學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產生，它有賴於建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學生的個性特點，教學民主，才能使學生在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習，從而使師生形成一個真正的「學習共同體」。如在講述「圓柱和球」時提出問題：「是不是會滾動的就一定是球」時讓學生討論，甲同學：「這不一定，圓柱也會滾動呀。」這時老師不輕易表明觀點，在學生繼續思考後，教師因勢利導共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學生的自尊心，不包辦代替學生自己的學習行為，學生從實踐中得出結論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學氣氛。
二、明確互動目標，增強互動的有效性 課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同於放羊式的師生對話，把互動理解為能和學生「打成一片」，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的「學習」興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學生對自己應該學到什麼，學會什麼，並不是十分清楚，許多學生課後對相關的知識、問題的結論知道並不多，更沒有主動去思考，課堂設計的目標沒能實現。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統課堂中學生對「雙基」的掌握目標都達不成，可說是得不償失。又如在實施合作學習時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分准備，很隨便地就讓前後排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習，沒有做到獨立學習在前，合作交流在後，表面上看似熱熱鬧鬧，實質上對學生的思維沒有多大觸動，只是流於形式的討論而已。以上這些教學互動，有教學互動之名，無教學互動之實，有互動的形式，而忽視互動的內容，這樣的教學互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標是實現有效互動的前提。在課堂教學中，我們要從確定的教學目標中思考有效的互動策略，通過教學主體間的互動交流來實現特定教學目標。 有效的師生互動應該有「經歷」知識發生發展過程的特點。現代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識形成和發展的過程。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中，有效地引導學生經歷了對長度單位之間進率的認識。我讓學生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學生自主操作後，反饋：「你量的物品是什麼？長多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米」「你是怎樣量的？」「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問「你又是怎樣看的？」「一個大格代表1厘米，一個小格是一毫米。這兒有7個大格，2個小格。」其他的學生鼓掌表示同意。接著其他同學展示，教師也引導他說明量的過程後，繼續引導：「看來大家對這兩位新朋友已經認識了，那你能不能找出它們之間的關系呢？」學生交流討論後反饋。有的說：「都是長度單位。」有的說：「一個厘米是10個毫米。」「你從哪裡看出來的？」教師引導學生繼續探究新知，藉助投影儀演示介紹：「一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。
三、創設有效互動的教學情境 興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師要善於抓住學生學習過程中的「興趣點」，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。此外，教師創設和諧有效的教學情境，也能促使學生知識情感的內化，實現師生的有效互動。如在教學「三角形的認識」這節課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：「我們已經認識了三角形，並且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時，教師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。」有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，另一個是鈍角。」……學生爭執不休，各有各的道理。學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為「猜一猜」這樣的活動，它不僅有助於活躍課堂，激發學生的學習興趣，而且在「猜」的過程中，學生不僅要說出是什麼三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特徵的認識。這樣的師生互動才是真正有效的。
四、運用有效的互動策略，促進動態生成 動態生成是對教學過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學過程中強調的預先設定性、計劃性、規定性的修正和發展。一個真實有效的教學過程必然是師生、生生積極互動、動態生成的過程。我們教師要善於運用各種有效的互動策略，促進數學課堂教學的動態生成。在數學教學實踐過程中，當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，使學生求知的慾望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善於抓住並加以利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學《三角形面積計算》一課時，師：「你們想知道三角形面積計算方法嗎？」突然，一位學生站起來：「我知道，三角形面積＝底×高÷2」師：「你怎麼知道的？」生：「我從書上看到的。」師：「那麼三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？」生：「我知道，把一個平行四邊形沿著對角線剪開，分成了兩個等底等高相同的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。」師：「那你知道為什麼要沿著對角線剪，不沿著對角線剪可以嗎？」該生搖頭。師：「不要緊，下面我們就一起來動手試一試。」這時課堂又活躍了，學生又投入到新的探索中。這樣，原定讓學生探索結論的教學變成了讓學生驗證結論的教學。因此，對於課堂教學動態生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝。對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效的動態生成。
綜上所述，小學數學課堂教學是一個師生雙方互動的過程，師生互動不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往，有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正達成師生間的有效互動，說到底就是要改變「滿堂灌」的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的「獨角戲」為師生的「交響樂」並讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。
8. 如何把小學數學課堂上的生動有趣
在數學課的教學實踐與探索中，情趣化教學已顯示出其獨特的魅力。教師在教學中不僅應該將師生關系看作是「教」與「學」的關系，而更應該與學生有一種情感上的滲透和升華，並在此基礎上激發學生的學習慾望，使學生由厭學到樂學，從而提高學生學習數學的積極性。當然，培養情感的自控能力不是一勞永逸的，這需要教師經常不斷地從情感上激發學生學習的動機，調動他們的學習積極性。增強他們學習數學的自信心，使學生對數學產生良好的情感和態度。在教學過程中，要根據學生的心理特點，並且結合數學學科的特點，充分鑽研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。