A. 如何把微課運用到小學數學教學當中
微課在小學數學中的應用(zt)
我校自2012年9月開始創建的「以學定教單元整體教學模式」，已成為廣州市2013年面向全市推廣的五大教學模式之一，並收入《課堂教學新模式》（廣東教育出版社2013年2月第1版）一書。「以學定教單元整體教學模式」是以學生的發展為主，根據學生的實際來確定教學，以單元作為教學的基本單位，有機整合課程資源，整體構建單元目標，通過感受、精學、拓展、整理四種課型運作，經由學生個人先學、小組討論、全班分享、總結提升等教學環節而構建的課堂教學模式。翻轉課堂是面向未來的課堂，是教育信息化的有效途徑，是新教育理念和學習方式的載體。其操作可以理解為：在家裡學生個人自主學習，在課堂上學生進行相關知識的練習、鞏固、考核與提升。這與我校「以學定教單元整體教學模式」的教育理念和學習方式以及操作過程大體相似（見表1）。
所不同的是，模式中「個人先學」的部分由原來學生閱讀教材、做紙上的練習變成學習教師製作的微課等；而在課堂中的學習模式部分，小組交流、小組匯報、總結提升也可以成為翻轉課堂的一種模式。因此，在該模式的支撐下，加上「微課、前測、後測」等元素，我們探索的翻轉課堂教學模式，其操作基本程序：微課+「自學報告單」——「自學報告單」的批改（前測）——小組交流——小組匯報——難點突破——教師點撥、落實教學目標——分層練習，適度拓搜鄭展——小結（後測）。
在實踐的過程中，我們重點思考了下列問題。
什麼樣的內容適合做微課
在設計過程中，並不是所有的教學內容都適合做微課。數學是知識呈現螺旋式上升的學科，有許多內容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想來完成，完成的過程也正是學生思維得到發展的過程，所以沒有必要做成微課。如三年級上學期《有餘數的除法》這一單元，當學生掌握了筆算有餘數除法後，教材第55頁例四「用有餘數的除法解決問題」對學生來講已沒有難度，就沒有做成微課的必要了。我們將適合製作成微課的內容總結如下。
1. 講述性比較強的知識點
主要指概念性、定理定律等知識點。例如，二年級上學期《認識時間》，教師在微課中為了讓學生得到1小時=60分鍾的結論，要求學生先觀察鍾面，引導學生觀察出鍾面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是60分鍾，最後要求學生動手撥指針，讓分針轉一圈，觀察時針的變化。通過緩悄微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點。這樣比學生自己看書達到的效果更好。
二年級上學期《角的初步認識》中關於角的概念，教師可以在微課中結合一個角的圖形，動態顯示組成這個角的各部分的同時，講述「從一個點出發，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊」。把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。
2.
針對作業格式、書寫要求以及知識拓展
到了小學三年級，數學書面作業會比一二年級多，教師一般在開學初會對全班學生講一次作業書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數學生不能把全部要求都記下來，這時教師不僅可以將作業要求在微課中講給學生聽，還能配上正確的作業圖片示例給學生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好。另外，教師可以根據不同的標准分類（例如，將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求，分別製作三個微課），以便學生有針對性地選擇學習。
若針對某一類難題的講解，如計算圖1圖形的周長，我們可以在微課中動態演示平移過程，幫助學生直觀理解轉化方法，最後將問題轉化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長。
3.
針對知識難點的講解
例如，教二年級學生認識時間時，對於下面類型的時間，如8：55、11：50，很多學生容易將小時部分讀錯，那麼教師就可以針對這一難點設計世哪頌一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間。再如，與乘法有關的解決問題中涉及線段圖的畫法，許多學生也遇到了困難，那麼就可以專門做一個微課，講解從實物圖如何逐步轉換成線段圖的畫法。知識難點在每個單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學生掌握的情況。
4.
方法與過程的演示
這類微課適用於操作性較強的知識點，如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解並配以文字形式呈現給學生聽和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看，則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比製作PPT並自定義動畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明。
如何設計微課
1.製作微課時，教師需准確把握教學內容包含了幾個知識點，每個知識點需要通過幾個層次去推進，哪些層次可以在微課中體現，哪些層次要在課堂學習中推進。
在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節翻轉課堂中，教學內容包含三個知識點，分別是：過直線上一點作已知直線的垂線；過直線外一點作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離，垂直線段最短。針對教學內容，侯教師首先進行了詳盡的分析，從而分別製作了三個短小的微課讓學生課前進行自主學習：微課1——過直線上一點作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點作已知直線的垂線；微課3——點到直線間的距離。為了凸顯正確的作圖方法，微課中呈現了一些作圖的錯例。對於「點到直線間的距離，垂直線段最短」這一知識點，微課中由一個小故事引入，通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，並說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離。對於這三個知識點的辨析、垂直線段性質的運用則需要在課堂中進行。主要辨析以下兩點：過直線上一點和過直線外一點向已知直線作垂線的步驟中的細微區別；垂線和垂直線段的區別。只有辨析清楚，學生在運用垂直線段的性質解決實際問題時才不會出錯。
2.微課作為輔助教學的重要手段，其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入。圖2為侯教師《畫垂線》一節中的微課、自學報告單、課堂教學設計目標實施和達成結構圖。
圖2很好地反映了微課、自學報告單與課堂教學三者相輔相成、共同構成翻轉課堂的統一關系。
如何設計微課的自學報告單
在製作微課時，我們希望學生在觀看微課的同時能針對非概念性的知識點動腦思考，而不是靠教師完全講解出來，學生被動接受。結合我校數學「以學定教單元整體教學模式」，我們目前在設計微課的同時，也配套設計出與微課內容緊密結合的自學報告單。期望通過這份自學報告單，教師能了解到學生在學完微課後的學習效果或者遇到的問題，自學報告單有時候可以在課堂上以「前測」的形式呈現。因此，我們在設計自學報告單時，需要注意以下兩點。
1.
微課與自學報告單相一致
自學報告單主要用於反饋學生是否看了微課，對微課中知識的掌握情況如何。只有教師在看到「自學報告單」或「前測」的反饋時，才能充分了解學生的學習情況，以做到「以學定教」。反饋結果可以通過師生共用網路平台或者「電子書包」技術方便快捷地得到。所以，「自學報告單」的精心設計就顯得尤為重要，它必須與微課內容保持一致。
在侯老師的《畫垂線》這節翻轉課堂中，針對微課1，自學報告單中設計了4個作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同。針對微課2，自學報告單中也設計了4個作圖題，除了已知直線擺放的方向不同外，還有需要延長已知直線才能作圖的情況。針對微課3，自學報告中設計了一個運用垂直線段性質解決問題的題目。自學報告單中題目的設計既有能直接運用微課中所講授的知識的練習，又有讓學生動腦思考，變式的鞏固練習，讓學生對知識有更深層次的運用。
賴老師《認識鍾表》這節課的自學報告單就是為學生在學習微課後的檢測和自學嘗試而准備的。所以，如果教師想好了自學報告單的內容，那麼微課的大致內容也就清晰了，如果微課的內容已經確定好，自學報告單就自然衍生了。
2.
課堂教學與自學報告單相一致
教師在進入課堂之前要了解學生完成自學報告單的情況，充分了解學生的學習情況，進行二次備課——以學定教。自學報告單像課堂教學的地圖，是展現全部的路線還是展現一部分因內容而定。侯老師的《畫垂線》這一課的課堂實施過程：交流前置學習的收獲——小組內互查自學報告單完成情況，修正錯誤——小組交流兩個辨析問題——小組匯報——鞏固練習——挑戰題——小結。其自學報告單包含了課堂教學中的大部分內容。
賴老師的《認識鍾表》這一課上了兩次，第一次把知識的復習和鍾表中既定的知識藉助動態的演示講解給學生，並把教學的重點和難點交給孩子在家裡嘗試完成，回學校進行重點的匯報和難點的辨析。但在自學報告單中發現，學生大都關注難點的題，卻忽略了對重點題的分析和交流，導致一部分學生並沒有領悟透徹認讀時間的方法。在第二次的教學中，調整微課中自學報告單上的教學內容，在教學重點上加了引導操作：讓學生從整點（9時）開始，順時針撥動分針，一邊撥，一邊說是幾時幾分，而把教學難點（8時55分）留在了課堂上，在學生充分掌握認讀的方法之後，出示難點，現場生成學生的思維過程，並根據學生的不同答案的選擇確定正方和反方展開辯論。學生通過說理由、說方法，深入地掌握了認讀時間的方法，取得了良好的學習效果。在這節課上我們可以看到，一堂課的學習從微課開始，落實在自學報告單上，學習重點的展現以及難點的突破則留在課堂。
實現微課應用於翻轉課堂模式的必要條件有哪些
1.
技術保障
教師和學生都能熟練平台或「電子書包」的操作，且能得到家長支持。
2.「先學」機制的建立
進行翻轉課堂的實踐，其目的除了為提高學生的學習效率之外，更為重要的是提高學生自主學習的能力。那麼「先學」就應該是一以貫之的行為，翻轉課堂模式也應該是一種常態，所以教師在進行教學中即使沒有完整的「微課+自學報告單」，也應該有微課或「自學報告單」（即「先學」的形式可以多樣）。
3.
創建小組合作學習共同體
翻轉課堂需要同伴之間的互幫互助、共同進退來提高學習的效果。教師若要有效創建學習共同體，則需制定合理小組活動規則和合理有效的評價制度。
4.
練習的設計
翻轉課堂有一個重要環節是「練習」，其練習時間比一般新授課中練習時間設置得長。因為，在翻轉課堂中，教師期望的是在學生練習時能夠注意到每位學生的練習情況，及時發現問題給予指導，這樣能夠對不同能力層次的學生做到有針對性的指導，而且能力較好的學生還能夠做小老師去幫助其他學生，這樣的活動自然就延長了練習的時間。練習包括前測、基礎練習、提高練習、拓展練習、後測，其設計就顯得尤為重要。
5.
教師的作用
教師設計微課的過程就是對教材充分研讀的過程，但微課需要的是教師的講解能力。在微課與課堂融合的過程中，我們發現，學生對重點的再呈現、再突破時，教師對課堂的掌控能力、對小組學習狀態的調節能力以及教師把握契機的能力被提到了前所未有的高度。如何有效組織學生之間的討論、爭辯、質疑、動手操作等，使教學目標得以落實甚至拓展，都將是對教師綜合素質的考驗。
總之，翻轉課堂的目的是幫助學生更好地理解和掌握知識，利用移動學習設備和網路更方便地幫助他們解決學習中會出現的問題。但正如汪曉東博士所言：如果你現有的課堂教學形式能夠將教學目標實施得很好，還有必要製作微課去翻轉課堂嗎？我們不是為了翻轉而翻轉，而是為了更好地幫助學生學習。所以，製作微課時要把這一點擺在首位。
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【注】本文作者：黃付潤單位：廣東廣州市天河區華陽小學。文章源自黃老師的新浪博客，轉載未經作者授權，轉載僅用於學習和交流，特此鳴謝！
夢工坊視頻工作室，您的專屬微課視頻助理。
B. 結合一節數學課談談微課
在中國，微課是舶來品。最早讓微課大放光彩的是可汗學院，比爾蓋茨稱贊可汗學院興起了一場美國教育的革命。近日參加某微課評比活動，我想就評比中大部分老師製作的數學微課與可汗學院推出的數學微課做一番對比，探討一下什麼是理想的微課。（一般大部分老師把微課等同於微視頻，按專家的看法，學術界大部把微課看作是「為了完成一個教學目標圍繞某個知識點、教學活動或者技能而展開的以微視頻為中心和焦點的課或課程」）
1. 舉例引出引出函數現象
2. 呈現概念
3. 判別反比例函數或完成簡單計算
1. 從正比例函數引出
2. 正反比例函數判斷
3. 反比例函數運用
1. 呈現概念環節：大部分比賽的微課急於給出概念，可汗學院更關注在運算中感知反比例函數的特徵。
2. 判斷環節：大部分比賽的微課提問後迅速給出結果，可汗學院演示變換的過程。
3. 應用環節：大部分比賽的微課給出解題結果，可汗學院更關注分析問題中的數量關系。
4. 總的來說看，看中國老師的微課，總感覺像在看熱鬧，看可汗的微課，有一種拿起筆一起運算的沖動。
1. 微課應從問題出發 關注學生學習中的重點、難點和疑點 。 那些一看就懂，一講就會的問題，製作微課就是浪費時間。
2. 微課只是一種教學形式，可以作為其他教育形式的一種補充 ，沒必要把微課當成唯一的萬能的秘方。一些團體倡導的系列化微課本身就受某種商業利益的驅動，有些學科有些內容比較適合錄制微課，但不是放之四海而皆準的。
3. 錄制微課的工具本身沒有優劣之分，尤其不要輕視PPT的作用。 用好各種工具，揚長避短才是最重要的 。有的老師雖然採取了所謂的比較新穎的演示工具，但是骨子裡還是PPT的思維，還不如就把PPT用好。在我看來， 用什麼方式講，比用什麼工具講更重要 。可汗學院的微課，沒有圖片，沒有音樂，僅僅依靠富有啟發性的講解就可以贏得人心。
4. 微課的終極使命是走向課堂。 如果僅僅為了比賽，將比賽和教學割裂開來，今天的微課之熱最終會走向「其興也勃焉，其亡也忽焉」。
5. 微課應該構建一個強大的生態系統 ，絕不僅僅是製作一個小視頻。它包括內容發布系統，評價系統，互動交流系統等等，現在往往只把微課理解成小視頻，忽略了其他的系統，這樣的微課沒有多少實際價值的。
6. 我們經常說教學應該以學生為主體。在錄制微課的時候，雖然我們沒有面對學生，但是 我們要從學生的學習出發，思考教學的方式和過程 。
7. 微課和其他的教學手段相比有一個重要的優點，那就是充分利用視覺的因素，所以 如何把教學的內容可視化，是微課成敗的關鍵 。
C. 如何把微課應用在數學課堂上
數學來源於生活，運用微課創設教學情景，模擬再現生活，使學生進入身臨其境的問題環境，如在指數函數的教學中，教師用微視頻展示細胞分裂或放射性物質衰變過程，引出指數函數的概念，不僅使數學知識置於一個生動、活潑的情境中，更吸引學生的注意力，激發學生探究問題的興趣。微課教學以建構主義理論為基礎，強調學生學習的主體性、主動性。藉助於現代信息技術微課教學為學生創設自主及協作學習環境，使學生充分地參與到數學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗。
D. 數學微課是什麼
微課是什麼,對數學有什麼作用
「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），既有別於傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。
對任一個學科都是有用的.
比如學生想通過教學資源自主學習某個知識點,微課就可以幫助完成,
數學教學在什麼情況下適合使用微課
本學期，我在課題組的推動下進行了微課的實踐與探索。在數學教學實踐中，我不是一刀切地全部運用微課教學，而是選取了幾種特殊的課進行嘗試，以此推進課程改革，希望我的實踐與探索能喚起學生的學習動力。下面介紹幾節我認為比較成功的案例，分別是概念教學課，典型例題、習題的教學課，復習指導課。
一、概念教學課
數學概念是學生學習數學、接受新知識的基礎。准確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學的必備條件。小學數學概念的教學在整個教學階段乃至整個數學中起到了相當重要的作用。但是小學生理解能力和閱讀能力較弱，對於概念的掌握，教師在教學過程中往往要花費很多的精力，而效果卻差強人意。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念解釋得通俗易懂，能夠舉一反三、融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。這一點可以利用微課做到，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，讓學生可以隨時隨地地回顧概念，對學生掌握數學概念很有幫助。
例如：《角的初步認識》中關於角的概念,教師可以在微課中結合一個角的圖形,動態顯示組成這個角的各部分的同時,講述「從一個點出發,引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角,這個點叫作頂點,這兩條直直的山拿盯線叫做邊,一個角有一個頂點和兩條邊」.把這樣的知識點做成微課,對學生來講不僅能看到文字,還能聽到聲音,其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。
二、典型例題、習題教學
創設和選取典型例題是數學課堂教學環節中一個必不可少的重要環節。創設典型的例題是數學學科的教學特點，它不但可以收到事半功倍的效果，還可以逐步培養學生的知識遷移能力。在微課的製作過程與教學過程中，我與我的學生都嘗到了甜頭，部分基礎不好的學生也愛上了數學課。
如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等.以用量角器測量角的大小為例,我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解並配以文字形式呈現給學生聽和看.如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看,則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀,而且工作量比製作PPT並自定義動畫的工作量要少得多,但需要注意的是,在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明。
又如在教學「植樹問題」時，通過微課視頻首先提醒學生要做的題是「兩端要栽」，還利用圖片舉例讓學生明白什麼是「間隔」。然後，利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段……引領學生觀察得出「畫的點數總比得到的線段數多一」的規律。最後，筆者又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現其間的規律：種樹的棵數總比數的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。學生不僅學得有興趣，而且在潛移默化中解決了重難點。
三、復習指導
在總復習時，我們要面臨時間少、內容多、要求高等突出的問題。學生基礎參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有所提升是我任教以來面臨的最大問題。為了學生的進步，不少老師不惜加班加點，用題海戰術提高學生的成績，損害了學生的身心健康。如何提高單元復習的效率呢？我在平行四邊形的單元復習時做了微課教學的嘗試。我分別錄制了知識點歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習逗和題的解題思路的微視頻，學生根據自己的情況分敏空配時間觀看，並完成本章知識結構圖和相應的復習題。回到課堂後，小組合作，互評作業，提出問題，展示優秀作業，學生講解解題思路及方法，小組之間競爭，老師補充點評的方式，利用了兩節復習課的時間，學生普遍感覺上了一個台階，在單元測試中......
請問小學數學微課製作技巧是什麼？
微課本身的製作特點要考慮到，就是在選題和做課程的安排上要合理，其次是微課的錄制，我認為是難點，更應該著重考慮，對於小學微課，學生年齡比較小，學習能力不強，應該用德勝智課提供的flash微課方案，用flas *** 的效果引導學生去學習。
"微課""對數學教學有何作用
在網路時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。
（一）、實施微課能促進學生有效自主學習
1、提供學生自主學習的環境；
2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；
3、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；
4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；
5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；
6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；
7、內容被永久保存，可供查閱和修正。
（二）、實施微課能促進教師提高專業水平發展
1、選取課題
教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。
2、設計內容
備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要准確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。
3、提高教師知識講解與總結的能力
教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易於理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。
4、開拓教師的視野。
為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那麼，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現「隱性知識」，並實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
5、反思提高教師自我批判能力
教師在整個的教學過程中，經歷著「研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思」的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上並趕超時代的步伐
做微課，需要了解並掌握許多相關的軟體，比如PPT，錄屏，截屏等。
微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
（三）對教育自身的發展
現在的微課熱，是對過去「課堂實錄」式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 「課堂實錄」式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平台功能要在滿足微課資源、日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平台建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。
無論是對於學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。
如何錄制數學微課？
我錄制過數學微課，在德勝智課錄制的，在網路視頻中還有，你可以去觀看下v./...=utf-8
小學數學有哪些簡單的可以作為微課的
沒有
我是一名數學老師，怎麼做數學微課？
製作微課有兩種辦法，一種是自己錄制，用一些錄制軟體，但是難度較大，而且效果不是很好，第二種是找微課製作公司，比如德勝智課這種，效果做出來比較好
高中數學 哪些內容 適合做微課
基本上都可以做吧，主要看你自己想上的課的內容，比如這個知識點比較深奧難懂，你可以講的淺一點，或者分成幾節課來做都是可以的
也可以講一些思想方法，比如還原法啊，數形結合法，特殊值法啊，等價轉換法，附上幾個例題就差不多了
小學數學微課ppt中都包括哪些內容
製作微課時,教師需准確把握教學內容包含了幾個知識點,每個知識點需要通過幾個層次去推進,哪些層次可以在微課中體現,哪些層次要在課堂學習中推進.
微課作為輔助教學的重要手段,其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入。
教師設計微課的過程就是對教材充分研讀的過程,但微課需要的是教師的講解能力.在微課與課堂融合的過程中,我們發現,學生對重點的再呈現、再突破時,教師對課堂的掌控能力、對小組學習狀態的調節能力以及教師把握契機的能力被提到了前所未有的高度.如何有效組織學生之間的討論、爭辯、質疑、動手操作等,使教學目標得以落實甚至拓展,都將是對教師綜合素質的考驗.
E. 初中數學教學中如何使用微課
初中數學教學中如何使用微課?越來越多的新型 教學 方法 被引入初中教學課堂，微課作為一種新興的 教育 手段，其在初中數學中的應用，極大的改變了傳統數學的教學模式和教學理念。下面是我為大家整理的關於初中數學教學中如何使用微課，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1初中數學教學中如何使用微課
課前預習
培養初中學生自學能力是教學的主要內容，課前教師將新課程的教學視頻上傳到學校的網路平台，學生通過觀察視頻，對新課程主要內容和總體脈絡進行了解和把握，這樣課堂效率會更高。 比如：進行菱形相關性質的教學，教師布置課前預習內容：菱形的四邊有著什麼特點;它的兩條對角線是什麼關系，對角線與對角又是什麼樣的關系。在布置了這樣的預習內容之後
學生在觀看視頻的時候就會有一定的針對性，那些知識點不懂，那些知識點自己可以理解，都要進行筆錄，教師在課上了解學生的預習效果，針對學生整體上的知識弱點進行著重講解，最終將菱形的興致與平行系變形的形式進行對比分析， 總結 菱形的性質是菱形的四條邊都相等;菱形的兩條對角線互相垂直，並且每一條對角線平分組對角。通過這樣的方式，學生不僅學習時間更加自由，在 學習方法 上也可以自主選擇，只要自己能夠弄明白即可，這是對學生獨立學習能力的有效鍛煉，也是初中數學教育的突破。
新課講授
在課堂新科的講授階段，教師基於課前預期的基礎上進行教學。教師可以通過向學生提供如下圖的菱形圖形，並在白板上演示菱形的第一條性質，即菱形的四條邊都相等。教師可以要求學生分為小組，提供已知條件： 已知：四邊形ABCD是菱形，求證：AB=BC=CD=AD 學生已經通過微課進行過課前預習，就會在在組內進行激烈的討論，各個組員之間互相交流意見，教師就可以積極地引導，對學生證明菱形四條邊相等的證明方法進行總結。這樣學生就在交流的過程中將思維發散開，能夠調動已知的知識來求證菱形的四條邊都相等的性質。
通過該證明過程，學生就可以注意到菱形與平行四邊形之間的關系。當學生能夠掌握菱形的第一條性質的時候，教師就可以趁熱打鐵，向學生介紹菱形的第二個性質，即：菱形的兩條對角線互相垂直，並且每一條對角線平分一組對角。教師可以向學生提供下圖，並向學生提供已知條件： 已知：四邊形ABCD是菱形，求證：AC⊥BD，AC平分∠DAB和∠DCB，BD平分∠ADC和∠ABC 學生在證明和解題的過程中，就會在潛移默化中養成邏輯思考和邏輯推理的思維習慣，這對於初中生學習數學是很有幫助的。
2數學微課教學
課前使用
課前使用微課，可以為課堂教學奠定基礎。在傳統的初中數學教學中，由於課堂教學時間有限，教師很難對教學內容進行鞏固和深化。而微課可以幫助學生在課下完成前置性學習，充分激發學生對教學內容的學習興趣，也為課堂上豐富的交流做好鋪墊和准備，強化教學效果。例如，在教學《圖形的旋轉》一節前，教師可以將貼近生活的圖形旋轉實例――時鍾上不停轉動的秒針、轉動的大風車、盪鞦韆的小孩、飛速轉動的電風扇葉片、汽車上的括水器等，製作成簡短的視頻，讓學生自行進行觀看，通過這些生活中的「轉動情境」來導入知識點，讓學生形成空間觀念，初步認識、理解圖形的位置與變換，形成對旋轉的概念。在課堂中，根據學生課前的微課學習效果，教師可有針對性地進行課堂教學，向學生講解圖形旋轉的相關概念，讓學生舉例 說說 生活中還有哪些圖形旋轉的實例。通過學生的回答，教師可以對學生課前微課學習效果有一個大致的了解。對於學生理解不充分、學習不到位的地方，可以在課堂上進行補充和完善。
課中使用
課中使用微課，可以優化課堂教學時間配置，充分調動學生學習的積極性。同時，也能夠培養學生的數學思維，讓學生能夠靈活運用數學知識解決實際問題。數學學科知識點聯系比較緊密，對於初中生來說，這門學科是比較難的。在傳統教學中，針對一些教學重點、難點，數學教師會通過一些身邊的例子，讓學生有想像的載體，來理解數學中的理論知識，這無疑也是教學中常用的好方法。但是，這樣的實例勢必存在一定的局限性，如所舉到的例子並不是每個學生都看到過或是體驗過，又或是實例需要 想像力 的輔助。而引用微課進行數學課堂教學，可以將數學問題形象化，吸引學生注意力。例如，在教學「直線和圓的位置關系」有關知識時，教師可以運用微課動畫來演示點動成線、線動成面、面動成體、圖形的旋轉等知識，讓數學知識在動態的演示中更顯直觀，讓學生在動態中體會有關知識，從而激發他們的數學思維和學習興趣。
課後使用
課後使用微課教學，可以完善學生的知識結構，引領學生將「死」的知識轉化為「活」的能力，能夠運用數學知識解決相關問題。同時，還能拓寬學生的知識面、優化學生知識鏈條，進而提升學生數學思維的深刻性、靈活性、創新性。例如，在教學完「圖形的旋轉」一節後，教師可將微課視頻中「盪鞦韆的小孩」轉化為數學模型-單擺，並提出下述問題：「單擺上小球的轉動由位置A轉到B，它繞著哪一個點轉動?沿著什麼方向(順時針或逆時針)?轉動了多少角度?」並讓學生在課後進行討論、交流、思考。通過布置這種探討交流式的實踐作業，可以促進學生掌握數學技能、發展數學思維。
3數學微課教學
1.提高教師微課視頻的創作能力
對於微課教學而言，視頻的創作是第一步，也是最重要的一步。一段高質量的微課視頻，是實現微課教學效率提升的基礎和保障。因此，在初中數學的教學中，教師要想實現良好的微課教學效果，首先需要不斷提升自己的微課視頻製作能力。在微課視頻製作的過程中，教師要結合初中數學課堂教學的重點和難點，對相關的知識和內容進行講解，在講解的過程中，教師要配合板書的形式，結合視頻和音頻，製作豐富有趣的微課視頻，方便學生查閱，促進初中數學課堂教學效率的提升。
2.通過微課強化概念教學
在初中數學的教學中，有很多比較抽象的概念，這些概念的內容多，如各種圖形的性質、定義、特徵等，都是需要學生理解和記憶的。如果學生在數學學習的過程中，對相關的知識和概念理解不清，或者概念混亂，將會影響學生的整個數學學習效果。因此，在初中數學的教學中，教師應當重視概念教學，為學生的數學學習夯實基礎。要想提高概念教學的效率，教師可以通過微課視頻，強化對初中數學相關概念的理解。或者在教學中，教師通過微課視頻，作為課堂教學導入，給學生設置懸念，提升學生的概念學習效率。
3.通過微課強化重點和難點的學習
其實，對於微課教學而言，強化教學的重點和難點，是微課教學的一個最大優勢。在初中數學的教學中，教師可以通過微課教學，強化課堂教學的重點和難點。此外，在教學中，教師還可以通過微課視頻，講解某些比較典型的例題。通過對這些典型例題的講解，加深學生的理解和記憶，幫助學生在課余的學習過程中，復習相關的知識難點，提升學生學習的效率。
4.利用校園網、微信群等實現資源共享
對於微課教學而言，資源的共享是頭等大事。如果教師在教學中，製作了高質量的視頻，卻難以實現共享，那將會失去微課教學的意義。因此，在教學中，教師可以通過校園網、微信群等現代化的信息技術手段，實現資源的有效共享，方便學生查閱資源，提高資源利用的效率。
4數學微課教學
利用微課指向明確的特點指導學生學會自學
(1)指導新課的預習，這種內容的微課力求在講解的時候，一個知識點配一個例題，條理清晰，語言精練易懂並有明確的指向性，使得學生明白這段時間自己需要弄懂哪些內容，完成哪些預習作業;
(2)作業評講，由於本校大部分學生缺乏課後的家庭學習監督，所以家庭作業質量不高，與其布置大量重復的練習題，不如布置簡單明了的作業，然後利用微課進行作業評講，學生可以反復播放，基礎好的學生快速訂正後可以完成其他微課視頻要求的任務，而基礎不好的學生也沒有壓力，可以多遍聽講直到聽懂為止，同時，教師可以安排1-2位數學課代表，進行訂正監督和批改;
(3)班級中有少量思維出色的學生，由於在課堂上無法兼顧，可以利用這種形式給他們開開「小灶」，利用微課講評一道思考題，有效解決了分層教學的問題。
利用微課能重復播放的特點幫助學困生解決問題
促進學困生的學習歷來是教學中的一個難點，如何利用先進的教學手段來提高教學效率，解放教師、解放學生是一個問題。學困生最害怕的就是教師放學後把自己留下來，或課間反反復復被每個教師叫到辦公室去輔導。大部分學困生都是因為每節課的知識點無法完全掌握，課後又無法自覺補習，導致學習障礙，最後只能自暴自棄。微課就是解決學困生自學問題的有效手段。
微課最大的優勢在於內容可以重復播放，由於學生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握，對於一些經典例題，部分學生不能完全聽懂或者過程不會書寫。受時間局限不能在課上解決所有問題，這時可使用微課講解一些重點題型反復播放給他們看、聽，直至他們弄懂。這一舉措對學困生的幫助很大。一段微課視頻可以兩個班同時使用，課後也可以分享到QQ群，便於學生課後繼續復習。
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F. 如何在數學課堂教學中運用微課
在設計過程中,並不是所有的教學內容都適合做微課.數學是知識呈現螺旋式上升的學科,有許多內容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想來完成,完成的過程也正是學生思維得到發展的過程,所以沒有必要做成微課.如三年級上學期《有餘數的除法》這一單元,當學生掌握了筆算有餘數除法後,教材第55頁例四「用有餘數的除法解決問題」對學生來講已沒有難度,就沒有做成微課的必要了.我們將適合製作成微課的內容總結如下.
1. 講述性比較強的知識點
主要指概念性、定理定律等知識點.例如,二年級上學期《認識時間》,教師在微課中為了讓學生得到1小時=60分鍾的結論,要求學生先觀察鍾面,引導學生觀察出鍾面有12個大格、60個小格,再算出分針走一圈是60分鍾,最後要求學生動手撥指針,讓分針轉一圈,觀察時針的變化.通過微課的層層引導,學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點.這樣比學生自己看書達到的效果更好.
二年級上學期《角的初步認識》中關於角的概念,教師可以在微課中結合一個角的圖形,動態顯示組成這個角的各部分的同時,講述「從一個點出發,引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角,這個點叫作頂點,這兩條直直的線叫做邊,一個角有一個頂點和兩條邊」.把這樣的知識點做成微課,對學生來講不僅能看到文字,還能聽到聲音,其學習效果比學生自己看書預習的效果要好.
2.
針對作業格式、書寫要求以及知識拓展
到了小學三年級,數學書面作業會比一二年級多,教師一般在開學初會對全班學生講一次作業書寫和答題的要求,但是這些要求較多,絕大多數學生不能把全部要求都記下來,這時教師不僅可以將作業要求在微課中講給學生聽,還能配上正確的作業圖片示例給學生看.有了這樣的微課,孩子還可以在家多看幾遍,效果比教師一遍遍地重復講要好.另外,教師可以根據不同的標准分類（例如,將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求,分別製作三個微課）,以便學生有針對性地選擇學習.
若針對某一類難題的講解,如計算圖1圖形的周長,我們可以在微課中動態演示平移過程,幫助學生直觀理解轉化方法,最後將問題轉化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長.
3.
針對知識難點的講解
例如,教二年級學生認識時間時,對於下面類型的時間,如8：55、11：50,很多學生容易將小時部分讀錯,那麼教師就可以針對這一難點設計一個微課,重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間.再如,與乘法有關的解決問題中涉及線段圖的畫法,許多學生也遇到了困難,那麼就可以專門做一個微課,講解從實物圖如何逐步轉換成線段圖的畫法.知識難點在每個單元都有,甚至每一堂課都有,教師要注意收集,了解學生掌握的情況.
4.
方法與過程的演示
這類微課適用於操作性較強的知識點,如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等.以用量角器測量角的大小為例,我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解並配以文字形式呈現給學生聽和看.如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看,則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀,而且工作量比製作PPT並自定義動畫的工作量要少得多,但需要注意的是,在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明.
如何設計微課
1.製作微課時,教師需准確把握教學內容包含了幾個知識點,每個知識點需要通過幾個層次去推進,哪些層次可以在微課中體現,哪些層次要在課堂學習中推進.
在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節翻轉課堂中,教學內容包含三個知識點,分別是：過直線上一點作已知直線的垂線；過直線外一點作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離,垂直線段最短.針對教學內容,侯教師首先進行了詳盡的分析,從而分別製作了三個短小的微課讓學生課前進行自主學習：微課1——過直線上一點作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點作已知直線的垂線；微課3——點到直線間的距離.為了凸顯正確的作圖方法,微課中呈現了一些作圖的錯例.對於「點到直線間的距離,垂直線段最短」這一知識點,微課中由一個小故事引入,通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的,並說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離.對於這三個知識點的辨析、垂直線段性質的運用則需要在課堂中進行.主要辨析以下兩點：過直線上一點和過直線外一點向已知直線作垂線的步驟中的細微區別；垂線和垂直線段的區別.只有辨析清楚,學生在運用垂直線段的性質解決實際問題時才不會出錯.
2.微課作為輔助教學的重要手段,其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入.圖2為侯教師《畫垂線》一節中的微課、自學報告單、課堂教學設計目標實施和達成結構圖.
圖2很好地反映了微課、自學報告單與課堂教學三者相輔相成、共同構成翻轉課堂的統一關
G. 初中數學微課教案
作為一名初中數學老師，要教會學生把微課的數學知識運用到生活中。我整理的觀教案模板，希望大家喜歡，僅供參考哦。
教學背景：
配方法是初中數學一種很重要的思想方法，具有舉足輕重的作用和地位，在中考中頻頻出現，是初中生必備的一種數學能力。在解一元二次方程，二次函數，因式分解,解特殊方程，有關最大或最小值題目，代數式求值中有廣泛應用。
教學目標：
1、了解配方法的定義;
2、理解並掌握配方法的應用;
教學方法：
視頻教學、例題講解
教學過程：
一、 溫故知新
什麼是配方法?
配方法是指通過配、湊等手段得到完全平方形式，再利用完全平方項是非負數等性質，達到增加題目的條件等目的。
二、 學習新知
展示配方法的四個方面應用：
(一)、配方法解一元二次方程
例1：用配方法解方程3x2+8x-3=0.
步驟：
1.化1:把二次項系數化為1;
2.移項:把常數項移到方程的右邊;
3.配方:方程兩邊都加上一次項系數絕對值一半的平方;
4.變形:方程左邊分解因式,右邊合並同類;
5.開方:根據平方根意義,方程兩邊開平方;
6.求解:解一元一次方程;
7.定解:寫出原方程的解.
重點講解第一和第三步驟
(二)、配方法求二次函數的最值
例2：已知x是實數，求y=x2-6x+10的最值.
分析：配方成頂點式即可求出函數最值.
(三)、配方法求代數式的最值
例3:證明無論x為何實數，代數式2x2-3x+10的值恆大於零.
分析：將這個二次三項式配方，就可判斷其最值是什麼.
接著提問：你能求出此代數式的最值嗎?
(四)、配方法解特殊方程
例4：已知方程x2 -10x +y2-8y+41=0.求x+y值.
分析：先解方程求出x和y值，將41拆成25+16,等式左邊配方湊成兩完全平方式，於是可化為兩數平方和為0的.式子，從而分別求出x、y的值.
三、 回味無窮
1、配方法的應用
一、配方法解一元二次方程
二、配方法求二次函數的最值
三、配方法求代數式的最值
四、配方法解特殊方程
2、思考：上面配方法的四個應用中，哪些是「配」，哪些是「湊」呢?
第一、二、三方面關鍵在「配」，第四方面關鍵在「湊」.
四、作業設計：見進階練習
五、教學總結：
配方法在初中數學中佔有非常重要的地位，是恆等變形的重要手段，是研究相等關系，討論不等關系的常用技巧，是挖掘題目當中隱含條件的有力工具，同學們一定要把它學好。
H. 小學數學微課教學案例怎麼寫
一、合理選擇教學內容。
微課是一種短小精悍的數字化微學習資源，短小是它的外在特徵，而內容精選，設計精新，講解精緻，製作精良才是它的內在特徵。因此在選題時要要圍繞教學的重點、難點、疑點、熱點四個核心要點來選擇。也就是說，不是重點的內容，不選。而是要將那些考試中的易考點、易錯點，或是學生在課堂學習中難以掌握的重點、難點作為選題。《小數除以小數計算方法》《長方體棱長之和的計算方法》等計算類教學。其次微課是以視頻為載體，用連續的動態畫面來呈現、表達信息的。所以，好的微課選題要能充分利用視頻媒體的傳播優勢，善於運用圖像、聲音兩大通道傳播教學內容，最大限度地發揮微課的優勢和作用。比如《圓錐的體積計算》、《軸對稱圖形的認識》等，這些選題都是屬於使用價值較高的選題。
二、精心設計教學流程。
一節微課一般在5到10分鍾之間，受時間的限制，微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計微課時，切入課題要簡潔明了，直奔主題；重難點的設計也要清晰i直觀，讓學生能夠通過5到10分鍾的學習能夠快速掌握某方面的知識；總結環節簡明扼要，提綱攜領。如本文例，《認識軸對稱圖形》設計如下：
環節一激趣倒入，揭示課題：出示一組製作精美的軸對稱圖形的圖片，它們都有一個共同的特點：軸對稱圖形。用時約40秒。
環節二圍繞目標，提出問題逐步引導、引發思考、概括提升：怎樣判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。用時約4分鍾。
環節三：教學回顧與小結，提出新的問題,引發新思考和行動。用時約30秒。
三、 視頻錄制清晰。
視頻的錄制直接影響到聽課者的的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。如教師要特別注意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。適當看鏡頭，與觀眾有眼神交流；在講授的過程中教師可充分利用滑鼠的拖、點配合解說，也可適當使用畫筆功能突出教學的重難點。
微課從最初作為一種新興教學資源類型，隨著我國實踐與研究的不斷深入，已經逐步運用到中小學教學中，將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，我們應掌握微課製作技巧，把微課資源的優勢充分挖掘並運用到自己的教學中，這也能夠有效促進教師專業成長。
I. 如何設計「課堂導入型」微課
一、「課堂導入型」微課是什脊悔么？
課堂好不好，導入很重要。課堂導入是課堂教學的前奏，序曲和鋪墊。好的課堂導入，是一把開啟學生學習興趣大門的金鑰匙，開始一節精彩的課堂之旅。
1．課堂導入
千里之行，始於足下；課堂教學，始於導入。課堂導入，是在課堂開始的前幾分鍾內，師生圍繞著教學內容共同展開的教學活動。它是一堂課的開場白，精彩的課堂導入能使學生快速地進入學習狀態，提升教和昌余學的效果。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：「如果老師沒有設法讓學生產生情緒高昂的、智力振奮的內心狀態，就馬上急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度、給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。」課堂導入作為課堂教學的一個關鍵環節，要靈活運用，切記生搬硬套。
2．「課堂導入型」微課
「課堂導入型」微課，是指教師根據課程教學內容的特點和教學需求，利用各種方法導入新課內容來激發學生的思維，以此引起學生對新知識、新技能濃厚學習興趣的教學微視頻。
二、課堂導入型微課的特點
1．「課堂導入型」微課的特點
一是趣味性：興趣是最好的老師。「課堂導入型」微課在於激發學生的學習慾望，產生學習的內驅力。在導入時，教師應以學生的興趣方向為切入點，同時輔以教師的自身魅力，使導入有趣味，有懸念，將導入的趣味性發揮極致。
二是針對性：「課堂導入型」微課不僅要引起興趣，更要有目的性地引起興趣，為教學聚焦服務。所以，課堂導入內容要根據教學內容、教學目標定製，要與教學目的有強關聯，針對不同學科選取合適的導入方法；也應考慮不同年齡階段學生的心理特徵、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度進而設計內容。有針對性的「課堂導入型」微課，才能配合教學內容，才能滿足課堂的實際操作需求。
三是實效性：花哨的形式是浮雲，實用效果才是關鍵。「課堂導入型」微課注重以實用為導向，能切合實際地幫助教學環節起到良好導入的作用。所以，在導入方法的選擇、微課內容的設計應更加註重教學重難點的鋪設，在吸引學生對教學內容關注之時，能潛移默化地融入教學重難點的鋪陳或導入，確保能夠有效開展課堂教學。
四是精煉性：誠如喬布斯所言，大道至簡。課堂導入並非課堂教學的重頭戲，在40分鍾的課堂教學中課堂導入環節不宜太長，簡潔精煉，不喧賓奪主。這個特點與微課的本質特徵「短、小、精、悍」也相符合。
2．在微課中設計「課堂導入」的方法
教學有法，但無定法。同一個教學內容，不同老師有不同的教學方法。同理，如何開始一堂課，也有著獨自的導入方法。以下是常見的在微課中進行課堂導入的方法：
⑴情景導入：學生在課堂教學的開始，就置身於某種具體的、生動的，與課堂教學內容相關的情境之中。情境導入法的主要特點是情境性。老師通過語言、圖片、音頻、動畫、視頻或互動等創設情境，使學生能根據情境展開豐富的聯想，喚醒學生的情感和體驗，快速進入學習狀態。
⑵舊知導入：教師以提問、復習、做練習等形式進行新舊知識的銜接，也叫銜接導入。舊知識導入法的主要特點是銜接性，教師需要根據教學知識的內部關聯邏輯，對新舊知識進行梳理，明確學生舊知識與新知識的銜接方式。
⑶問題導入：教師提出懸念性的問題，激起學生的好奇心，使課堂順勢進行。國際課程教櫻迅正學專家格蘭特•威金斯說：「明確問題，可以使學習活動的組織超越那種時時存在的隨意性。」問題導入法的主要特點是懸念性，教師在拋給學生一個有價值的懸念後，慢慢引導學生尋找答案，讓學生步步緊跟，保持學生的注意力。
⑷實驗導入：通過直觀的實驗教學來導入新知識，引起學生的興趣和探究精神。實驗導入法的主要特點是直觀性，教師基於教學內容的科學原理，展示實驗現象來吸引學生，引發學生的興趣與探究慾望。
⑸事例導入：利用常見、經典的事例來導入課堂，通過對案例的分析、對比、總結，來使學生達到觸類旁通的效果。這種課堂導入的主要特點是代表性、遷移性。
⑹經驗導入：利用學生已有的生活經驗和素材進行課堂導入，加深學生理解。這種課堂導入的主要特點是共鳴性，教師需要找到貼切、符合課堂教學需求的生活經驗進行導入，學生能夠快速產生共鳴。
當然，在設計「課堂導入型」微課的過程中，可多種方法結合使用，以達到「課堂導入型」微課趣味、實效、針對、精煉的作用。
三、「課堂導入型」微課設計的五步法
「課堂導入型」微課的設計流程
1．第一步：選擇導入方法
導入有法，但無定法。教師應該熟悉各種導入方法的特點，靈活運用導入方法，根據實際的教學需求、教學對象，為「課堂導入型」微課選擇適當的課堂導入類型，使它能很好的與課堂內容結合起來。
2．第二步：進行導入設計
根據選擇的導入方法，對「課堂導入型」微課進行相應的導入設計。每種導入方法都有其特有的導入套路或技巧，如情景導入側重情境的創設，問題導入側重問題的懸念。教師應該巧思、巧用，進行精心的導入設計，選擇恰當的導入素材，結合不同導入方式的特點，使導入層層遞進。
3．第三步：展示導入材料
導入材料是指導入過程中所要使用的素材，包括文字、照片、聲音、動畫等等。在導入型微課中，這一部分主要指教師製作好的教學微視頻。精彩的導入需要控制好節奏，避免拖泥帶水，可邊展示、邊引導，但切記不能過分注重導入而忽視了教學內容。
4．第四步：引導與點評
在「課堂導入型」微課的展示過程中，教師應該在微課中適時予以提示，進行引導與點評，促進學生在觀看微課內容過程中主動思考。這利於學生對微課的內容關注；也可以激發學生的探索精神，使學生的注意始終聚焦在將要學習的內容上。
5．第五步：引入教學內容
為教學目標服務，是課堂導入的最終目的。「課堂導入型」微課需要簡短，不要進行拖沓無休止的導入。在導入設計時，應該將導入目標直指教學內容，這樣才能使教學內容的引入變得順理成章。在進入正式教學後，也可以回顧導入情景，使教學內容與導入形成前後照應。
四、「課堂導入型」微課設計的五妙招
1．緊密依據教學目標，選取恰當導入方法
好的開始是成功的一半。確定導入類型，是「課堂導入型」微課設計的基礎。在設計「課堂導入型」微課過程中，對於不同的教材和教學內容，應採用不同的課堂導入方式。即使同一教材、同一教學內容，也可以結合不同導入方式的特點。緊扣課程標准和教材，結合學科特點、教學內容以及學習者特徵來構思，選取最合適的導入方法。正所謂「取長補短」，有效合理地運用多種方法和技巧，全方位地調動學生的學習熱情，然後結合教學內容進行不同的導入設計。
例如，在英語課堂上講《What were you doing when the UFO arrived?》時，教師可以選取故事導入型微課，以UFO的故事吸引學生興趣，營造一種「欲知後事如何，請聽下回分解」氛圍後，引入教學內容。需要注意的是，如果在微課中選取「問題導入」或「故事導入」，就應該以問題或故事為主線，層層遞進，環環相扣，保持學生學習的熱情。
2．導入要形象化、直觀化、可視化
課堂導入如何才能對學生產生吸引力？形象、直觀的導入，也能吸引學生注意力。在製作「課堂導入型」微課時，更加要大力運用多媒體的特長，通過圖片、聲音、視頻等多種媒體手段呈現視覺和聽覺的直接沖擊，給學生一種「先聲奪人」、「百聞不如一見」的感覺，使其迅速把興奮點轉移到教學內容上。
例如，在數學微課《認識1-20的數字》中，可以選取情景導入，創設古時候獵人打到獵物後如何計數的情境以及獵物越來越多時如何表示獵物的數量，將學生帶入創設的情境問題中，讓學習內容變得更加真實、生動。在讓學生身臨其境的情況下展開教學，才能「箭無虛發」，讓學生輕松進入學習。
3．承上啟下，引入新課
「溫故而知新」是教學中常用的導入方法。在「課堂導入型」微課中，教師可以利用復習舊知識為鋪墊導入新課，承上啟下，過渡到新知識，從而避免讓學生對新知識產生陌生、冷漠的態度。
例如，在信息技術課上講《自定義動畫的使用》時，教師可以選取舊知識導入型微課，引導學生從已有的「多媒體元素的插入方法」知識出發，順理成章地進入新知識。這樣，不僅幫助學生鞏固舊知識，將舊知識與新知識聯系在一起， 也減少了學生在學習新知識時可能會碰到的困難。
4．激趣導入，吸引力大
興趣是學生最好的學習動力。教師在設計「課堂導入型」微課時，可以從學生的興趣點入手。那麼，如何能在「課堂導入型」微課中散發磁鐵般的吸引力？例如，使用游戲進行導入，是一個不錯的選擇。游戲是學生喜愛的一種活動，運用游戲導入能充分激發學生的好奇心，讓他們「未入其文，先動其情」後進入新課的學習。
例如，在地理課上講《地圖上方向的判斷》，教師可以選取游戲導入型微課，由淺入深設計游園闖關游戲，在游戲中掌握「作圖法」、「平移指向標法」和「三步法」的方向判斷方法。在參與闖關游戲中，學生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，逐漸增加學習興趣和慾望。
5．巧設懸念，引發思考
美國教育家杜威說：「在很大程度上，教學的藝術在於使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學生從熟悉的事物中獲得一些啟發點，並從中產生有助於解決問題的建議。」在微課中巧設問題進行導入，把問題貫穿於整個教學過程，促進學生積極猜想、獨立思考的能力。
例如，在語文課上講《我會查字典》，教師在設計問題導入型微課時，首先以謎語提問引出字典，然後繼續設問「字典中那麼多字，怎樣能查到我們要查的字呢？」，逐漸過渡到查字典方法。在問題導入型微課中，教師需要注意結合教學內容，抓住恰當的時機拋出有啟發性的問題，營造一種「山重水復疑無路」的感覺，鼓勵學生去尋求「柳暗花明又一村」，順利滲透本課學習主題。
五、應用「課堂導入型」微課的建議
微課做得好，更要用得妙。「課堂導入型」微課在應用時不但要「導」得成功，還要「入」得順利。
1．「導」得成功，要緊扣目標
課堂導入的目的，是激發學生想學好學的慾望。在應用微課進行導入的時候，教師首先要明確教學目的，目的不同，側重點就不同，導入環節和其它各環節的時間分配、內容安排就不同。如果只重視導入環節，而忽視其他教學環節，會產生相反的效果。教師要注意不要盲目導入，沒有主題、不知所雲；也不要為了導入而導入，只追求形式；更不能為了逗笑學生而導入。「課堂導入型」微課從設計、開發、應用都要緊緊圍繞教學主題展開。
2．「導」得成功，要適時指引
在應用「課堂導入型」微課時，在適當的關鍵點給予學生引導，幫助學生順利進入後續的教學內容。如預先提醒學習者要准備什麼、要注意什麼等，或提醒學生帶著問題觀看導入視頻，讓學生自主思考，尋求新知識。
3．「入」得順利，要精悍及時
課堂導入需要短小精悍，占據時間最好控制在5分鍾以內。導入要有意義，無關的素材與資源會爭奪學生記憶中的認知資源，分散學生的學習注意力，影響學生對知識的組織加工。在學生觀看完導入視頻，學習興趣被調動後，教師應迅速引入教學內容。抓住學生的好奇心理，及時並自然地過渡，滿足學生求知慾望。
4．「入」得順利，要隨機應變
對於現成的微課，教師更應注重教學情境的實際變化。在使用「課堂導入型」微課的時候，仔細留意課堂實際反饋，根據課堂的實際節奏、師生現場狀態等靈活調整。
J. 如何把微課運用於小學數學教學之中
一、欣賞優秀微課
1、欣賞《王子龍數學工作室》微課；
2、欣賞《教師網》上的數學微課；
3、欣賞《教師網》上的其他學科微課。
二、微課產生的背景
微課發端於微博，自2009年起，微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的「微」熱潮，拉開了「微」時代的序幕。於是，微課也應運而生。
三、什麼是微課
1、微課組成：「微課」是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。 「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2、微課特點：
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。
（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。
（3）資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成、結構、構成「情景化」，資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
3、微課分類
（1）、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類
值得注意的是，一節微課作品一般只對應於某一種微課類型，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
（2）、按課堂教學主要環節（進程）來分類
微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。
（3）與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
四、微課有什麼作用
在網路時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。
（一）、實施微課能促進學生有效自主學習
1、提供學生自主學習的環境；
2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；
3、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；
4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；
5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；
6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；
7、內容被永久保存，可供查閱和修正。
（二）、實施微課能促進教師提高專業水平發展
1、選取課題
教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。
2、設計內容
備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要准確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。
3、提高教師知識講解與總結的能力
教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易於理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。
4、開拓教師的視野。
為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那麼，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現「隱性知識」，並實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
5、反思提高教師自我批判能力
教師在整個的教學過程中，經歷著「研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思」的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上並趕超時代的步伐
做微課，需要了解並掌握許多相關的軟體，比如PPT，錄屏，截屏等。
微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
（三）對教育自身的發展
現在的微課熱，是對過去「課堂實錄」式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 「課堂實錄」式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平台功能要在滿足微課資源、日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平台建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。
無論是對於學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。
五、如何製作微課
（一）微課理解
1、微課定義
微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。
這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課與課堂教學區別
微課是模擬一對一的教學情景，區別於一對多注重教師教的課堂教學，微課類似於一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。
微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。
3、微課與傳統視頻課區別
相較於傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優點，諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。
4、微課製作流程
選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思
（二）、選題標准
微課的選題是微課製作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
1、是教學中的重點難點
一節微課一般講授一個知識點，對於這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對於教學中的重點難點用來製作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課製作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。
2、要適合用多媒體表達
微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
（三）、教學設計要求
微課雖然只有短短的數分鍾，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
1、適合教學對象
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對於不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。
2、符合認知過程
良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於接受，對於中學兒童，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，可以給予學生想像思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
「停頓」對於低年級學生是不太需要的，而對於高年級學生，適當的「停頓」是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師，則由於記憶能力下降，可能需要多次的重復，才能牢記。同時由於觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。
3、內容精煉、科學、嚴謹
4、微課教學效果
能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。
（四）、PPT設計
1、內容設計
A：PPT是只要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。
B：PPT內容設計要有啟發性。
C：PPT內容設計要有懸念性。
D：布置反思
2、版面設計
A:首頁與封面設計：最好採用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的「臉面」，應當有以下清晰的「五官」，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調，不建議在這里放置教師畫面。
B背景：就好似人的皮膚，盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，則凸顯了內容的蒼白無力，同樣，背景不能亂，試想凹凸不平的皮膚，能美到哪裡去？
C中間頁：最頂上可以寫著知識點的小點，一目瞭然，中間則放置主題內容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時不擋住文字。背景應當比首頁更加簡單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。
D尾頁設計:可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。
3、美學設計
A：整個PPT當中，應當是50%文字，20%圖片，30%空白。
B：整個PPT文字顏色不要超過3種，最好只使用2種。
C：上下一致，左右協調，PPT的上半頁與下半頁內容數量差不多，不出現頭重腳輕，不要出現一邊重一邊輕的現象，左半頁與右半頁協調。
D：翻頁動畫可以有數種，但是不能太多，2-5種翻頁效果是合適的。
E：審美不疲勞，不要出現連續的好幾張都全部是圖片或者全部是文字。
（五）、錄制與剪修
1、錄制要點
A：錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其它雜物。
B：聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。
C：如果不習慣，可以讓一個學生坐在對面，就好像是給他輔導一樣。
D：不要錄制課堂教學，原因看第一章。
E：對幼兒園或小學低年級的可以與學生一起錄制視頻放入PPT。
F：特殊人群如教授聾啞學生則可以採用特殊的錄制方式。
G：錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。
2、後期製作原則
A：時間不超過5分鍾，超過5分鍾不能通過初審。
B：如果聲音太小或太大，可以適當調整。
C：視頻尺寸為：640*480或320*240，視頻格式為：FLV、MP4，音頻最好採用MP3格式。
六、怎樣開發微課資源
1、內容規劃
區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標准並結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在徵求意見後統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。
2、平台建設
微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平台功能要在滿足微課 資源日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境。
3、微課開發
微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有「徵集評審式」（面向教師個人）和「項目開發式」（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、後期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。
4、交流應用
交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基於區域「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。
七、目前開展的狀況
1、絕大部分教師只知其名，不知其人；
2、極少教師上教師網或工作室去瀏覽微課；
3、沒有學校開展這項活動；
4、上級業務部門沒有組織相關活動；
5、設備差，但現在有所改善；
6、目前會做微課教師較少。
八、微課的區域實踐效應及應用前景展望（摘錄）
2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課徵集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，並積極參與了此項活動。全市共徵集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平台展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）「佛山教育博覽會」上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。
在網路web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
微課堂一直專注於為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，秉持「重視引導，微處入手,快樂學習」的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注於學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。
微課堂作為知名課外輔導教育品牌，一直堅持「進步才是真理」的經營理念，微課堂視教育質量為生命，匯集了一批全國優秀一線教師，以優良師資作為質量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業的騰飛奠定了堅實的基礎。
微課堂有志於成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創新的精神探索課內課外教育的新模式，為實現我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。