㈠ 初中數學教學中的問題有哪些
一個學生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，那應該是教學的失敗。以下是我分享給大家的初中數學教學中的問題的資料，希望可以幫到你!
初中數學教學中的問題一
初中數學課堂教學中存在的問題。
1.1教師忽視了自身的情感投入
教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現為部分教師過多強調學生的基礎問題，而教師自身的主導情緒狀態平淡、低落，情緒表現貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發揮。
1.2教師忽視了對學生數學思想方法、思維品質的培養
教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思想方法、思維品質的培養。常表現為學生不能作為教學活動的主體，積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，缺乏對學生良好的思維品質的培養，使學生在掌握的過程中，實踐和創新能力得不到充分的發展。
1.3隻重視教法改革而忽視學法指導
多數中青年教師素質較好，知識面廣，勇於改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快.有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究。而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥於形式，靈活處理.如在復習課中結合內容向學生介紹常見的復習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現法。在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法;教給學生觀察數式和圖形特點;教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法;教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。總之，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力。
1.4以少講少練代替精講精練
主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科;以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性;重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前後之間聯系不清楚.例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關系沒有講清楚，學生練習時套用書中公理，在判斷命題“①兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等;②一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“HL”公理判為“×”。究其原因，是教師鑽研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清。所謂“精講”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作要言不煩的適度講解。所謂“精練”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少。
初中數學教學中的問題二
加強研究，尋找應對措施，走出誤區
2.1教師要了解課改、適應課改
教師要更新傳統觀念，走近課改。新課標中更注重對學生主導地位的確立，並且不同於以往只偏向於知識方面的要求，而是在認知、情感和能力三個領域都有要求。提高學生的數學科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解數學科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。在課程理念上，明確提出“提高數學科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”的理念。
2.2採取對話式互動教學，反對師對生單向傳輸
以前，有些學生習慣於指望教師“滿堂灌”，對老師產生依賴心理，不主動積極思考問題。還有些學生表面上靜坐在那兒，到底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果教師並不知道。這都是傳統教學教師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。
2.2.1不斷對學生進行智力激勵
課堂上，教師不斷鼓勵學生，每位同學都能學好;不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅後，就會更加自信，從而爭取到更好的成績，超越自己。
2.2.2從自身錯誤中學習來得最快
從平時作業和考試反映出的問題來看，有許多學生概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，教師根據經驗提出來讓學生分析;另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。教師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，最大面積地澄清並掃除學生頭腦中的錯誤觀念。
2.2.3重視培養學生的能力，反對片面強調知識講授
現代教育強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要，要訓練學生一生中不斷創新，建立自我發展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術。當然，學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養目標也必須有彈性。對於能力的培養，教師提出統一的比較高的要求和規格，並不意味著人人要達到統一思維水平。教師不能挑選學生，但應該因材施教。在統一要求的同時，也能體現個體發展的目標，體現不同水平層次的差異性。
學以致用，通過運用把學到的知識變成自己的東西，這是素質教育的精髓之一。現代教學觀認為：我們不能把數學教學搞得那麼死，不要什麼問題都要書上寫了、教師講過，才能要求學生去解決，可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。聯系實際的范圍不要只限於聯系工農業生產實際。生產實際當然是先要聯系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關數學的問題，聯系的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對數學知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。
總之，農村初中的數學教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創新，那就應該算是一節好課，而不應該苛求面面俱到。
初中數學問題解決的對策與建議
(一)加強學習,更新觀念.
教師要加強理論和業務學習，克服舊有的教育觀念、思維方式、教學經驗，沖破自身原有數學觀念的束縛，形成新的數學觀念。
1、教師要加強教育心理學、名家教育論著的學習，使教改在教育科學理論的指導下得以順利進行。
2、教師要加強業務學習，積極鑽研課程標准、教材、教學輔導材料，了解數學學科的最新發展與動向。
3、教師要加強對教學方法的研討，熟悉各種數學教學方法及其特點，並在教學中選擇適合自己的教學方法，形成個性化的教學策略，總結個性化的教學技巧，不斷提升自己的課堂實戰技藝。
4、同科教師要通力協作，聯合攻關。個人的時間、精力和知識畢竟是有限的，要使教改活動能順利地實施進行，同科教師要通力協作，充分發揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，集體備課，聯合攻關，有利於教改深入發展。
(二)“集體備課”與“個人備課”相結合
學校要發揮集體的智慧與力量，按教研組積極開展集體備課。集體備課時，教師要發表自己的看法，比如，這節課是否需要情境創設?教材中提到的情境創設是否可以換成另外一種情境更符合學生的實際生活?教學流程如何設計?可以各抒己見，形成共識，最後根據所教班級學生的個體差異再進行獨立的個人備課，備課不能只備“書”，還要備更重要的“學生”，要認真分析學生的知識結構，了解學生的學習方式，根據學生的特點設計教學過程。備課時，教師要從實際出發，因地因校因人制宜，設計貼近學生生活實際的有創意的課堂教學模式，讓學生時刻充滿新鮮感。
(三)加強自主探究意識，培養創新和實踐能力
教師要根據學生已有的知識基礎、認知水平和最近發展區，設計問題情境，有效地引導學生自主探究;要給予學生足夠的空間和充足的時間進行創造思維活動，積極地鼓勵學生自主探究;要設計帶有啟發性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調動學生學習思考的主動性和積極性，促進學生自主探究，培養學生的創新能力和實踐能力。
(四)面向全體,關注個體
在課堂教學中，教師要實施“面向全體、關注個體”的教學策略，尊重差異，因材施教,使每個學生都能在原有的基礎上有所提高。要精選講課內容，精縮授課時間，通過自主學習、合作學習等形式，擠時間抽出身來，走下講台，走近學生身旁，開展有效指導，及時給予“走神”學生以適當的提醒，為學習有困難的學生提供及時的幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學習數學的興趣和信心。對於學有餘力並對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，挖掘和發展他們的數學才能。
(五)先學後教,當堂訓練
蔡林森說，“教育工作者不是去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給他提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。”替代是產生低效課堂的主因之一，我們教師要自覺強化永不替代意識，減少課堂替代現象的發生，做到 “兩個凡是”：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬於學生自主學習的時間，教師絕不佔用。我認為，“當堂訓練”是一節課的點睛之筆，這一筆不點，知識對學生來說就還是“死”的，是“夾生飯”，教學就是不合格的。必須留足時間讓學生緊張的練習。訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學生的需求。訓練應穿插於各環節之中進行，堅持“分段講授，講練結合”的教學策略，保證課堂練習的最大化、最優化。
(六)建立小組,合作互助
正確運用小組合作學習，做到：
1、合理分組科學安排。小組成員以4人為宜,既要注意學習程度\性別的合理搭配，又要考慮學生的各種能力。
2、不斷變換小組角色。小組成員可以輪流擔任小組長、發言人或記錄員等，力爭做到讓每個同學都有施展自己才能的機會。
(七)培養情感,激發慾望
數學課堂枯燥單調，抽象的數學知識很難理解，學生容易產生厭學情緒，疲勞狀態。如何才能提高學生學習數學的積極性，讓學生擁有積極的心態，過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學生的“學園與樂園”呢?
1、注重師生情感交流與學科情感的培養.課堂教學首先要注重師生情感交流，讓學生喜歡教師，從而喜歡教師所教的學科，增加學生對學科學習的情感與慾望。
2、通過激勵、欣賞等有效評價手段.教師在課堂巡視過程中，可以針對學生的課堂表現、練習完成情況等進行個體評價或以小組為單位的評價;教師還可以通過分數激勵、評語激勵、欣賞的眼光激勵、鼓勵的手勢激勵等手段，提供學生繼續學習的動力。
3、開展有效的數學課堂活動.通過開展形式多樣的數學活動，如數學猜想、動手實踐、合作交流等，培養學生動腦、動手、互助的能力，激發學習慾望。
4、樹立學習信心,創造表現機會.教師要及時解決學生學習過程中遇到的問題哪怕是一個小問題，使學生從克服困難所產生的愉悅中，樹立起學習的信心。教師要給學生創造回答的機會，扮演的機會，表現的機會，讓更多的學生體驗到成功的喜悅。
(八)加強培訓,重視教研
要充分利用好新一輪的教師培訓，扎實高效開展好校本教研工作。
1、開展主題式教研活動。根據學生的實際、學校的具體情況、教師自身的特點開展校本教研，發揮校本教研的“加油站”功能。例如，聘請專家為教師上課，圍繞主題開展同課異構、聽評課活動等。
2、開展務實性課題研究。每所學校都要針對教師的困惑和想探索的問題，確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，在富有本校特色的課題研究過程中促進教師專業成長。
3、開展教學反思活動。教師要深入鑽研課程標准、教材、教學輔導材料，在獨立備課、集體備課的基礎上，結合自己的教學實際，定期寫出教學反思，提升自己的專業素養。
綜上所述，課堂是推進素質教育的主渠道、主陣地，教師的生命在課堂，學校教育改革的重點在課堂，只有通過課堂，才能深入地了解教師，才能具體地了解學生。因此，變革課堂是當前課程改革的重中之重，是我們每位數學老師密切關注的焦點問題。盡管前進的路上困難重重，但只要我們廣大數學教師創造性地開展工作，積極投身於課堂改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，積小智成大智，數學課堂就一定會充滿生機與活力，數學課堂教學改革就一定會一步步前行，最終取得成功。
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㈡ 如何做一名合格的數學老師
第一， 一名優秀數學教師應具備先進的思想、較強的思維和淵博的知識。
當今世界正面臨深刻的變化，科技進步日新月異，教師要想較好地面對時刻會出現的新情況、新問題，必須具備較強的思維能力和淵博的專業知識，沒有這樣的素質就不會適應當今社會，更不可能成為一名優秀數學教師。
第二， 一名優秀數學教師必須以人為本，養成良好品德。
所謂「以人為本」就是要尊重人、理解人，一切從人出發，著眼於人的自我完善。一名優秀教師就要一切從學生出發，尊重學生的選擇，理解學生的感情。這樣的教師無論面對什麼樣的學生都不會為學生一時一地的表現和成績所惑，而是通過反復深入的觀察分析和細致入微的工作去引導學生、培養學生。教師為人師表，必須要養成良好的品德，要在言語、動作、思想上給學生榜樣，引領學生向好的方面發展。
第三， 一名優秀的數學老師培養的學生需要面向現代化、面向世界、面向未來。
教育要「面向現代化、面向世界、面向未來」。因此，老師要使學生受到全面的教育，使之成為今後社會持續發展的堅實基礎。我國古人雲：授人魚，不如授之漁。當代教育界流行一句名話，即「教是為了不教」，並把它視為教學的最高境界。國外教育界提出「遷移而教，為遷移而學」。可見重視學生的後天學習、後天發展，是最科學的教學方法。
第四，一名優秀數學教師應注意：學生創新是知識經濟時代所有價值觀念的核心，想像、創新能力是知識經濟發展的關鍵因素。
全面實施素質教育、加快培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，已成為擺在我們面前的一項艱巨的任務。學生創新意識和創新能力的培養不僅要有特定的目標與要求，更要融入平時的教育教學之中。在教學上、在平時的作業中、在試卷上、在課堂的問答中，應一如既往地做到發展學生的創造性思維，培養學生的創造興趣。在教學中，應鼓勵學生質疑、求異，鼓勵學生敢於挑戰權威，敢於提出與書本、老師不同的意見。
㈢ 怎樣做一名新時代的數學教師
俗話說:「嚴師出高徒」，我認為所謂的嚴師就是教師對學生各個方面要求的標准高，作為一名教師要想真正成為一名優秀老師，我認為要按以下幾點標准去做:
一、教師自身要嚴於律己。
1、要有過硬的知識儲備，這是做好老師的必須要求。如果只是滿足於本學科的有限知識，只能是一個合格的老師，而成不了優秀的教師。
2、要有一顆博愛之心，寬容之心，心裡裝著愛，心裡時時刻刻裝著學生，一切為了學生。具體表現在以下幾點:
(1)尊重學生，保護學生脆弱的自尊心，重視學生的見解。
(2)寬容學生，包容學生的一言一行，並能給予正確的指導。
(3)嚴格要求，嚴寬適度，不放任自流。
3、要愛崗敬業。
4、要鑽研課堂教學方法，多看書、多聽課、多評課，提高自己的教學水平。更重要的是要將這些應用到平時的家常教學中去，而不是僅僅在公開課時才想到應用。
5、當今社會各個方面對學生的影響很多，所以我認為教師多少要學些心理學，了解學生才能教好學生。
6.要有教師道德，對任何學生要公正平等。
(1)公平正直是成功教師的必備品質。在學生的心目中，教師是最偉大的也是最具有權威的人。他們需要尊重學生、公平對待每一位學生、與學生平等相處的「朋友型」教師。不管對學習成績好的同學，還是對成績普通的;無論是男生還是女生;也不管學生的家庭情況和社會背景如何，教師都要一視同仁。教師應當像天平一樣公正，在學生面前樹立榜樣，教會學生如何面對原則問題。
(2)平等相處是教師修養的具體體現。美國的家長習慣與蹲下身來和孩子說話。教師也要放下架子，把學生放在心上。
(3)關注每位學生是有經驗教師的基本素質。在學生心目中，總希望教師能重視自己、能看到自己。教師要關注每位學生，在課堂上要目視全體學生，提問時顧及全班學生，在課堂指導時特別關注需要幫助的學生，在與學生談話時關注學生的學習，生活與情感體驗。
7.做和藹可親的老師。(1)讓學生覺得老師和藹可親的最有效的辦法是面帶微笑。不論是上課還是下課，不論學生的考試成績、作業情況如何，教師都能坦然面對，耐心教育，不發脾氣。(2)與學生同甘共苦是教師和藹可親的表現。當學生遇到困難時，教師給予真誠的鼓勵與具體的幫助，當學生學習進步時，教師跟著樂。(3)從不隨便當眾訓斥學生，不在學生面前生氣，學生不會的問題不批評是塑造和藹可親教師形象的最好辦法。(4)與學生一起參加文體活動、一起做游戲，一起聊天，是塑造和藹可親的教師形象的最佳途徑。面帶微笑。關心學生、尊重學生。經常深入學生中間的教師，是學生心目中最好的老師。
8、要多向優秀的老教師學習，但不能全部都是拿來主義，要會自己分析和取捨。
9、要風趣幽默(1)多給學生將幽默故事，做學生心目中的幽默老師。(2)如果想成為幽默的老師，就要努力拓展自己的知識面，學會用生動的語言來授課。增添自己的語言魅力。(3)在課堂上給學生創造快樂的機會，讓學生在笑聲中學習，時間長了，自己就會變成快樂的使者。
10、教法靈活(1)能用多種教學方式與方法引導學生學會思考。(2)上課多給學生參與課堂的機會，不會留太多的課下作業。(3)課堂教學方法靈活多變，能夠與時具進。
11、樂觀微笑(1)樂觀向上，保持青春與活力。(2)面帶微笑，這是教師最迷人的職業形象
二、教師要站好自己的主陣地
1、預備鈴一響，教師要站在班級門口候課，同時搞好課前組織教學，可以組織背誦一首詩歌。2、上課目的要明確。要根據教材和學生實際規定每節課的教學目的。每節課要按要求完成教學任務。3、上課重點要突出。恰當地組織教材，在重點、難點和疑點地地方下功夫，做到講有重點、練有目的，精講精練，防止面面俱到，主次不分的傾向。4、上課傳授的知識要正確。要把集體備課中規定的教學內容正確無誤地傳授給學生，這時講課最起碼的要求。要講究知識的科學性、系統性、內在聯系的規律性。判斷明確，不做「大概」「可能」「也許」一類的推測。5、上課板書要工整。教師板書工整，不潦草，排列清楚，能體現講課的重點和發展進程。6、下課時、上課前要提醒檢查學生做好課前准備工作。7、課堂上要提醒學生的坐姿、寫姿，課下督促學生做好眼保健操。8、教師儀表端莊大方，教態親切活潑，且語言簡潔明快，努力用普通話進行教學，聲音宏亮，口齒要清楚，有抑揚頓挫，語言要鮮明生動，層次清楚，有吸引力，要面向全體學生，教師追問的問題要少而精，不提沒有思維價值的問題，發出的問題不能平鋪直敘，要善於抓住學生的注意力，善於啟發誘導。追問的問題能引導學生獨立發現問題、分析問題、解決問題。應變力強，善於處理突發事件。9、營造「民主、平等、和諧、合作」的課堂氛圍，創設質疑問難的環境和條件，鼓勵學生勤思多問，大膽爭論。10、充分利用教具和學具，合理使用現代教育技術手段優化課堂教學。有效滲透德育、美育、人文教育和心理教育因素，做到既教書又育人。11、上課組織要嚴密。要精心設計每堂課，注意每堂課的內容密度，難點要分散，上課時要有高潮，要有起伏，要充分發揮四十分鍾的作用，每堂課爭取做到全員參與，使課堂教學獲得最好的效益。 12、上課時要以身作則。教師要求學生做到的自己也要做到。教師要按時上課，不遲到，不拖課，不提前下課，不講與上課內容無關的話，不利用自修課和節假日上課，中途不得擅自離開課堂，不得擅自調課。13、自己上課時，要注意地面上不能有粉筆頭。14、按時下課，不得拖堂。師生之間要用禮儀互相道別。
三、營造氛圍，培養學生學習能力。 教學中採用小組合作學習的形式，在小組合作的形式上，充分注重學生的選擇，讓他們自願組合、自願分工、自願採用討論方式和匯報方式進行學習，讓學生在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中，進行反復構建，最終達到共識，最大限度地挖掘學生潛能，展示學生思維才華。總之，在中學數學教學中開展體驗性學習，有效教學是新世紀數學改革的一個重大舉措，是時代發展的需要，是我們數學教師面臨的一次機遇與挑戰。新時代的數學教師如何才能把新時代的孩子教好，是一個非常值得探究的問題，需要我們在教學實踐中不斷探索完善。
㈣ 目前小學數學教育中存在哪幾大問題該如何改變
首先我覺得現在小學數學的內容相對是比較深奧的，或者說是不符合現在孩子學習數學的進度。所以應該適當的調整學習的難度。
㈤ 小學數學教學中常出現哪些問題
一、學生學習積極性的問題
現在的學生在課堂內外主動學習的能動性差，課堂上老師怎麼說，他就怎麼做，一旦離開了教室，知識就拋之腦後。這樣的學習不僅效率低，而且師生雙方都容易產生教學疲勞。或許有的教室懂得通過一些笑話、情境來提高學生的學習興趣，但這也不是長久之計，久而久之學生也會習慣，甚至專注於此而忘記學習本身。這樣的問題屢見不鮮，也是大多數老師所困惑的地方。
二、教師教學理念上的問題
許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優秀的學生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學手段相對陳舊，教學方式也很封閉，甚至仍有教師使用「填鴨式」教學，這與課改初衷相悖，也不適用於現代全面的素質教學。又或許有的教師是給出題目讓學生自己求答案，自己動腦解決問題，但從本質上來說，這並沒有改變一個思路上的桎梏，學生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學是走不出發散性、創新性思維的。
三、學習過程中「會學不會做」的問題
老師講的時候明白，一旦換一種形式就不會做了，這樣的問題是普遍存在的。相信很多教師都面臨過這樣的煩心事，明明自己在課堂上講的十分清楚，卻偏偏有一些學生在課後練習的時候面對題目無從下筆。這樣的問題有學生反映過，也有老師專門思考過，但真正碰到的時候，往往就讓人感到棘手。究竟該如何讓學生既能聽懂，又能舉一反三，學會做題呢？
四、「優差生」分級造成的問題
有的班上同學成績好，有的成績差。分數的差異造成了學生之間分成兩派——「優等生」和「差等生」。這也是許多教師所默認的，認為「優等生」就該聚在一起討論學習，而「差等生」則隨便教教就算了，千萬不要影響了「優等生」。
這樣的分化是扭曲、錯誤的。新課改的教學實踐中，教師以及學生是一個整體，相互之間都不存在著優和差的隔閡，課堂上師生平等，教學上民主同思，才是能使教師與學生相互受益的良好氛圍。
㈥ 作為未來的數學教師我們應該如何應對數學課程改革的挑戰
長期以來,職業高中的數學教學受普通高中數學教學的影響很深.隨著新課程改革的推行和《普通高中數學課程標准》的頒布實施,新課程提出了很多非常好的數學教育的基本理念,這些基本理念對職業高中的課程改革和課堂教學也起著重要的指導作用.但由於職業教育對象的廣泛性,特殊性和復雜性,在職業高中的課程改革和課堂教學過程中,應特別注意哪些教學理念與方法呢 我認為以下三個方面是至關重要的:
一,大眾數學應更普遍地,更具體地貫徹實施.
人人學有價值的數學,人人都獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展.這一理念在義務教育階段就已提出,在高中職業教育階段更應作為一個最基本的教育理念.由於個體發展的差異性,學生在學習數學的能力和數學上的發展也是具有差異性.這一基本理念切實地體現了新課程以人為本,以學生為主體的基本觀點.
經過初中三年的數學學習,學生的數學能力已在初步進行分化,進入職校的學生中,大部分是中考分流而來,數學基礎雖參差不齊,但總體較差,學習數學的習慣,信心,能力等都不大相同.因此,對於不同的學生要區別對待要求,只要他能在原來的基礎上有所發展即可.新課程必修課的內容提出:滿足未來公民的基本數學需求,為學生進一步的學習提供必要的數學准備.這一點對職業高中的課程的設置更具有指導意義.
數學在各行各業中的作用已經極大地說明了數學是一個人素質不可缺少的一部分,特別是隨著計算機的普及,更是把數學與社會生活緊密地聯系在一起.因此數學已經成為了個人生活的一部分.
新課程改革,要求我們的數學教學要實現人人學有用的數學,人人掌握必需的數學,讓不同的人學習不同的數學,在學習過程中得到不同的發展,這就是所謂的大眾數學觀.這就要求我們在數學教學的過程中要:
(1)重應用與實踐,實現人人學有用的數學.我們平時教學中不要局限於書上的知識.在日常生活中多搜集數學運用的事例,來培養學生對數學運用的理解和體會,讓學生實踐數學的廣泛運用.學到從生活中來的數學,從而又將學到的數學知識運用到生活中去.
(2)重過程與方法,讓人人掌握必需的數學.在新課程改革過程中,一改過去只求結果不問過程的做法,加強了對學生解題過程和解題方法的檢查.教師在學生合作探究的過程中,不是直接將答案告訴學生,而是通過學生的全身心參與,親身實踐,親身體驗,讓學生在探索的過程中得到全面的發展.例如在我們的生活中,要在一邊靠牆的空地上圍一塊菜地,籬笆的長度一定,怎樣圍才使菜地的面積最大 這樣必需的數學知識,要讓學生人人掌握.因此在教學過程中,教師要讓學生自己通過動手,來弄明白這個問題.通過學生的自主探究過程中,讓學生明白解題的方法,達到人人能掌握必需的數學.
(3)重個性與發展,讓不同的人學習不同的數學,在學習過程中得到不同的發展.新課程要求我們,要讓學生在學習中暢所欲言,不壓抑學生的個性,注重了學生個性的張揚,使學生的個性得到充分,全面的發展.在教學過程中,由於每個學生的興趣,愛好等不同,對數學的感受也有所不同.不同的人在情感,價值觀等方面也有其不同的取向.我們教師應尊重學生對數學的不同感受,在解題過程中,也要注意尊重學生對不同解法的運用.基礎好的,可以提出更積極的要求,讓他們進行更深層次的學習與探究,其礎差的,只要讓他們理解最基本的解題方法就達到目的了.
二,教學過程中要讓學生感受到數學的趣味性
愛因斯坦說過興趣是最好的老師,所以,最重要的是激發學生學習的興趣.那麼,首先就要改變他們數學是枯燥無味這一觀念,讓他們體會到數學的趣味和數學的美.遺撼的是,因為我們教師在教學的過程中就沒有意識到數學的美,而且數學的內容抽掉了數學發展過程中人文的,歷史的事實,以枯燥的計算和過難的推理來代替數學的教學,這已經不再是數學本來的面目了,怎麼能讓學生感受到數學是有趣的呢
1. 創設學生們熟悉的情景,實現知識的同化和順應.
建構主義的觀點認為每個人學習知識都是以他自己的方式把新知識納入到原有的知識結構中去,教師在一定程度上是可以改變學習的條件的,尤其是外部條件.教學是由教師安排和控制這些外部條件構成的.困難的是哪些情境是學生們熟悉的,容易接受的,大部分教師已經把數學變成了純而又純的數學,要創設學生們熟悉的情景,就要經常和學生溝通,了解學生的思想和生活狀況,同時注意從身邊的現象中提煉出數學問題,從報刊和其它媒體中獲取生產生活的信息來提煉出數學問題,從其它學科中尋找與數學知識相關的問題.這樣的實際數學情景,不僅包含了豐富的數學思想,體現了數學的本質,反映了數學的特點,而且因為學生們熟悉,容易產生好奇心,就容易吸引學生注意力,使學生積極主動思維.在此過程中要特別注意激發學生的認知沖突,加深學生的理解.
2. 體現數學的文化性,加強數學史的教學.
新課程的文化目的:傳遞人類文化的主要因素.數學這一門學科,是在人類文明發展過程中由於需要而發展起來的,它的發展,依賴於數學體系自身的發展和現實生活的客觀需要.在數學的發展過程中,發生了多少曲折離奇,可歌可泣的故事,讓人深思和回味,給人啟迪和教誨.我們的數學教學已經完全忽略了數學被發現,被創造的過程,只是一些結論和事實的堆砌,學生在學習過程看到的永遠是那麼完美,精確的,靜止的數學,而把數學當中歷史的,人文的東西,也可以說是最重要的東西省略了.這更讓數學披上了一層冷泠的外衣,學生們對它的敬而遠之,也是可以理解的.因此,把數學知識建立過程中的有趣的史實,故事滲透在教學過程中,有助於學生領會到數學的美,數學思想的深遂,從而激發他們學習數學的信心和興趣.
3. 實踐數學.
實踐是檢驗真理的唯一標准.新課程倡導積極主動,勇於探索的學習方式,認為學生的數學學習活動不應只限於接受,記憶,模仿和練習,還應倡導自主探索,動手實踐,合作交流等自學方式.現代學習方式的基本特徵之一是體驗性,強調身體性參與和重視直接經驗.對於職業學校的學生來說,數學基礎不好的原因之一就是抽象邏輯思維發展不完備,因而在學習過程中要充分地開發動作導向型的教學,讓他們的動作表徵和映像表徵充分發揮作用,為形成最高級的符號表徵服務.在這個過程當中,學生們體會到了數學是怎樣被發現,被創造的,體會到創造過程中的嘗試,失敗,再失敗,成功,體會到成功的興奮和喜悅,人人用自己的方式實踐著對數學的理解,這樣的數學,不僅會引起他們的興趣,而且對形成他們良好的世界觀和堅強的意志品質有很大幫助.因此在職業高中階段用做數學來學習數學應成為一種很重要的形式.
三,應用性是職業高中數學的靈魂.
數學是一門工具性學科.它在任何一門學科當中都起著重要的作用.以至曾有人說,如果一門學科還沒有發展到可以用數學來表述它,那麼這門學科的發展就仍不完善.發展學生用數學來解決問題的能力,可以說是每個國家課程改革的核心和最終目標.對職業高中的數學教學來講,由於職業教育的特殊性,更應該加強數學應用性的教學.因此,職高數學課程改革應注意:由於進入職校的學生中,一部分直接走上工作崗位,將面臨不同行業的不同要求:有的行業與數學聯系緊密,如IT行業,電子電工類行業;而有的行業,需要用數學的機會就不是太多,如旅遊業和商業.而且不同的行業對數學知識要求的側重點也不盡相同,如計算機行業對演算法的要求就會高一些,而商業方面主要側重點是利潤和最優化方面.另一部分人進入大學進行深造的學生,由於選擇的專業不同,也將面臨著數學方面的不同要求.但他們都需要在職高階段為他們的這種不同打下一個適應他們未來的基礎.所以,首先應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識作一個詳細的調查,確定在職業高中階段有哪些是必須傳授的,哪些是可以傳授的.例如:在商業中用到了四則運算,線性規劃,估算,最優化問題,微積分初步(求導),概率與統計(估計)等數學知識.隨著社會的發展,專業的不斷發展完善,出現的新的涉及數學方面的內容也應及時地進入教學內容.如:現在商場上實行換季打折,有的商家就標高產品的價格再來打折,它的實際折扣是多少 利潤率如何計算 如何結合這些商業行為來分析成本,標價,售價之間的關系,讓學生弄清怎樣來計算盈虧率,折扣率.又如,社會上各種貸款方式與還款方式的組合及選擇,學生們能對它們作出理性的認識和鑒別嗎 這是一些現實生活中和每個人都息息相關的事情.還有一些是關繫到具體的專業的,如計算機專業的學生在學習等差數列時,不妨引導他們從演算法的最優化說起,如果每個專業的學生在學習數學的同時也了解了本專業的具體內容,不僅增強了他們對學習數學的興趣,同時,也讓他們對今後要從事的職業有所認識,達到了一舉兩得的目的.
總之,新課程的實施給我們全體教師提出了全新的問題,同時,也給我們指出了努力的方向,也是全新的挑戰.因此,對職業高中數學課程的改革與課堂教學的研究,只有在實踐中不斷探索,不斷 嘗試,才能取得好的效果.
㈦ 現在小學數學教師在教學上的困惑有哪些
來自網上僅供參考
困惑一：觀念陳舊，方式封閉
對策：發散思維，實行開放式教學
在實際教學中，我們發現有的教師的教學方式名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等，學生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務教育課程標准實驗教科書一年級數學第一冊第"#頁「$以內的加法」時，先讓學生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手裡拿著幾個紙鶴!%"'右邊的小朋友手裡拿著幾個紙鶴!%#'一共有幾個紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式後，再用同樣方法教學#(&)$。最後教師指揮學生完成書上的做一做，教師說一學生動手做一，教師說二學生動手做二……這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師的框子內轉動，這種過於統一、注重封閉的教學都是不利於他們的發展的，不但桎梏了學生思維的發散，而且在心理上依賴或習慣於跟著老師走。
小學生發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已形成的思維定勢。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中，由於身心的特徵等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體乃至於群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，從而產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養他們思維的發散性。如，進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利於學生不囿於已有的思維定勢，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。
新課程教學體現的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學中教師一定要轉變教學觀念，大膽放手讓學生自主求知，學生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實行開放式教學，以充分滿足不同學生的不同需求，最大限度地促進他們的發展。
困惑二：定理背誦，缺乏理解
對策：自主構建，促進學生的主動發展
小學生的思維處於形象思維逐步向抽象思維過渡的時期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對數學產生了恐懼甚至是厭惡。建構主義理論認為：不同的人對同一客觀對象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說：「任何有意義的學習都是舊知識對新知識的同化和順應。」不同的認知結構導致新知識的固著點、同化和順應的途徑、方式、方法、習慣自然各不相同。因此，課程標准多次指出不同的人學習不同的數學這一思想。只有這樣獲得的數學才是學生自己的數學，活的知識，有用的知識。
在實踐中我們看到，有的學生擅長於用形象思維立體地理解數學；有的學生更趨向於用邏輯思維抽象地理解數學。因此，我們的教學就是要在適應學生思維特點的基礎上，理解數學並促進學生思維能力的提高。如《時間》一課中，有學生對1時——1時半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個矮矮胖胖的時針是老公公，他跑得慢。叔叔已經跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數學的，所以很容易掌握。
因此，只有自主建構過的才是學生自己的，教師教給學生的東西對學生來說存在著距離感，不管教師在教學過程中教得有多深刻和透徹。對於學生來講，他們需要的是經過重組後在頭腦中留下的真正屬於自己的那些東西。由此可見，學生需要的是用自己的方式理解數學，而不是單純地死記硬背。
困惑三：方法單一，效率低下
對策：貼近生活，增強實用性
為什麼學生越學越沒有了靈氣和活力？為什麼學生在數學學習過程中不能體驗到快樂？我們發現有的教師不善於選擇行之有效的教學方法，往往習慣於自己的教學思路和方法，認為只要學生在做題時都能做對，那就是好的教學。把本應活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。
據香港的一項針對當地學生的調查表明，學生以數字、符號、公式等來形容數學，將數學簡化成運算． 亦有一些響應帶有「課堂數學」的強烈影子，例如認為數學是「用公式計算」和「背方法」的學科，以及「很多計算方法都能得到相同答案」和「答案准確」等，這大概是由於他們的數學觀多來自於課堂教學，而「課堂數學」大多是教導學生如何去運用定理和公式，題目答案唯一。而談到數學具有實用性的功能只有30%的學生。
因此，我們在選擇教學材料時應盡量從學生實際生活中直接去提煉數學問題，這就是我們平時所說的數學問題生活化！如在教學《20以內的進位加法》時，我聯系品德與生活課中的超市購物這一情境，規定每個小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然後要求他們去購買。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣東西，並且不能超過15元，你會選擇哪三樣？最後再問，如果要用最少的錢買數量最多的東西又該怎麼買？這一系列問題的設計，激起了孩子們去解決日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈「不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。」這就是說，只有點燃學生心靈的火種，才能感動學生學習科學；在數學課程中只有超越「科學世界」，關注生活世界，才能感動學生學習數學。
困惑四：處理教材，捨本逐末
對策：根據實際，恰當處理
傳統教學強調「教師應當緊扣教材」，而新課標強調必要時適當地突破教材。後者對教師提出了更高的要求。如結合學生實際和當地環境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當地改變教科書中某些課時的編排次序等，這確實能提高教學效率，促進學生的發展。然而，有的教師認為新課程標准提倡創造性處理教材，不但把教科書上的教學內容搞得支離破碎、無重點，並且將教科書上很好的內容也處理掉了。
如有位老師在教學《長方體和正方體》的認識時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個長方體實物，讓學生觀察並掌握特徵，然後出示一個正方體實物用同樣的方法教給學生。最後教師問學生：「正方體是一種怎樣的長方體!」學生都答不上來，教師只能自己說出「特殊的」三個字。這樣的教學表面上看起來是教師把教材處理後進行教學，是新觀念下的教學行為，但實際上是把長方體和正方體對立起來讓學生學，把課本上有關長方體和正方體之間密切聯系的「長、寬、高都相等的長方體叫做正方體」等重要句子都給「處理」掉了，造成了不良後果。因此，筆者認為，教學中教師不能盲目追求處理教材「熱」，以致捨本逐末，而要根據實際的需要恰當地處理教材，以求高效率。
實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設計教學方法。教師首先應當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特徵是什麼？是否有助於學生發展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發現，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什麼角色，教師是什麼角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。並想一想，如果教師和學生的角色轉變之後會發生什麼。把思考付諸於行動之後，迎刃而解地不單單只是困惑……
一、教學觀念轉變難
在實際教學中，我們發現有的教師的教學觀念陳舊，教學方式封閉，名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等。這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師設定的框子內轉動。這種教學嚴重桎梏了學生思維的發展。那麼，教師應如何轉變教學觀念、改變教學方式、實行開放式教學呢？
二、合作學習收效難
小組合作學習能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是很多教
師採用小組合作的學習方式只是流於形式，表現在：時間上沒有保證，一個問題給學生討論，學生才開始說就打住，根本沒有起到應有的作用；問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，浪費時間；交流缺乏平等，所謂的合作學習，變成了幾個優等生展示自己的舞台，大多數學生成了看客；說是主動探討，實際是被動應付。老師一聲令下，大家開始討論，並不是發自學生內心的需要。這樣的合作學習收效甚微。在教學中，如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性呢？
三、解決問題過程難
「應用題」歷來是數學教材改革的重點內容之一。新一輪課程改革背景下的應用題教學是在新理念指導下從目標、內容到教法的一次全方位改革。《課標》中把應用題確定為「發展性領域」中的「解決問題」。所謂「解決問題」是綜合性、創造性地應用學過的數學知識、方法解決新問題的過程。相應地，新教材中已經不再單獨設立應用題教學的章節，往往以計算伴隨著應用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統認識提出了挑戰。同時也給一線教師帶來了困惑。新課程背景下的應用題應該怎樣教學呢？
四、優差學生共進難
在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發生明顯的變化，師生平等，教學民
主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已經形成。但由於教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，好學生的機會更多，得到了超常的發揮，學困生成了旁觀者，得不到獨立思考和表現的機會，獲益少。這樣，學生的成長也就形成了兩極分化。在數學教學中，究竟該如何讓所有的學生都能共同進步，得到全面的發展呢？
㈧ 當今我們小學數學教育所面臨的困難和挑戰是什麼
二十一世紀的時代，飛速發展的信息，以及如何使現在的學生長大後融入社會，以及如何使他們一專多能的有用的人才，是迫切需要深入研究的主題在現代教學中，我們面對的是艱巨的任務。計算機多媒體技術集文字，圖形，圖像，聲音，動畫等多種功能為一體，無論時間限制，形象直觀，生動和強烈的感染力，學生能力，提高學生的學習興趣，學習其他媒體無法比擬的優越性。近年來，根據現代教育技術的發展和學校的實際情況的需要，學校多媒體課件的製作團隊有針對性的多媒體課件輔助教學起到了很好的教學效果。這里結合使用多媒體輔助教學在數學教學中的具體做法是什麼計算機多媒體在小學數學教學中的作用。不足之處，我謹請同行批評。
創設教學情境，激發學生的學習興趣。課堂教學水平的教學效率，這往往取決於是否積極，主動的態度參與教學活動的學生成功的主要指標。有一個完整的兒童的學習興趣，對學習有強烈的需求，積極參與學習，不懈奮斗的學習有困難的，不再覺得學習是一種負擔。多媒體技術在教學中的使用，並能創造一個良好的教學情境，加深學生的感官刺激，緊緊抓住學生的注意力，激發他們的學習起到事半功倍的效果，在教育教學活動的興趣。如：教學元角分時度假，我很喜歡小動物的運輸，電動玩具，激發他們的求知慾。設計「交易的情況，因此，他們購買的音樂，在音樂識別，識別中學，學習的心態，使學生的感性認識和理性的認識的有機融合是緊密相連的直接經驗和間接經驗。
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二，動畫的合理利用，加強認識，並促進知識，從具體到抽象的改造。數學概念，放棄支持的一個具體的形象升華抽象的文字，學生不容易被接受，使用傳統的教學方法，清楚地顯示或顯示無法觀察到的過程。多媒體技術集聲，光，色，動作等於一對一教學，我們可以充分利用多媒體的閃爍，移動，變形，因此，學生輕松，高效地在一個特定的形象認知的概念的內涵的理解。退位減少在教學兩位數的減法,23-8，在計算機屏幕上首先出現的小棒，兩捆3如何零下八，學生們可以開始自己的業務，盡量少如何發掘方法，的零根兩捆小棒和小熊在屏幕上，點擊正確的答案出??現：屏幕上，學生擺，除了小熊捆小棒，然後一起和三個小棒取出8桿，等於15小木棍。小熊做他的嘴，再加上適當的聲音和音樂。在這個過程中，學生可以親自操作，這個過程可以親眼目睹，認識到關鍵是不夠前進得雙位數字減去一個數的退位減法位加10減之一。在一系列的動態過程，學生還可以反復操作，抓住關鍵，以獲得正確的結論，學習知識，以完成教學任務。此鏈接與多媒體的色彩，閃爍，聲音，動畫，不僅能激發學生的學習興趣，而且還可以幫助學生形成一個表象，促進知識的轉化，從具體到抽象，靈感思維，提高課堂教學效率。
三，突破教學的重難點，提高課堂教學的效率，在數學教學中，靈活和合理利用多媒體輔助教學課件輔助教學和教學主要難以解決。我們知道：面積？轉了一圈，「一課成圓形矩形面積的公式推導了一圈，和」化圓「學生明白難以用傳統的教學的方法，如實物展示並不總是一個很好的解決方案與多媒體計算機顯示所有難度簡單的問題！ 1圓16等份，構成了一個近似平行四邊形，然後在上面閃爍的近似平行四邊形法術的，突出的彎曲感，強調指出，「近似」平行四邊形。約長形的上邊緣的邊緣，圓32等份，構成了一個近似的長方形，再閃爍拼，畫一個有點直。近似??長形上邊緣64個相等的部分的圓，使得一個近似矩形閃爍再次拼寫的邊緣，吸引更多的更直，拼寫圖形更接近矩形。通過介紹三個層次，採用逐次逼近的方法，加上老師及時引導，學生媒體動漫副本的演示找到點，每一個更加美好的法術圖形越來越接近矩形的數量。轉型，執行的操作的學生和在逾滲極限思想，發展學生的空間概念。這種直觀的動態轉化過程，有效地降低學生學習的難度。
增加課堂容量，及時反饋學生的學習信息，以減少學生的課業負擔，這是要增加教學的密度，40分鍾，以提高課堂教學效率。多層次，開放式，上機操作練習，是學生形成良好的數學技能的一個組成部分。在課堂教學實踐中，教師的數學問題和現實生活的密切聯系，多媒體視覺呈現，學生們一個更深刻的內涵，明確的地理問題的解決，光滑而有彈性，解決問題，提高學生解決問題的能力。教學「已知一個數的多少要求的應用題」課堂練習設計了這樣一組主題：電腦燈的音樂呈現鮮艷的色彩，生動的畫面。小青寶寶創造一個迷了路的家庭情況。綠色寶貝，每個人都有一個標題，每一個荷葉上有一個公式。年輕的孩子誰有權回答用什麼公式荷葉上，張荷葉綠色寶貝回家。讓學生互相討論，然後推薦學生操作滑鼠，以幫助年輕的孩子回家，發現第一個奇偶校驗。人機交互技術的使用，設定一個目標響應函數，如果學生犯了錯，媒體立即作出反應，有錯的話，並再次找到它。綠色的寶寶回到原來的位置，如果你找到了正確的時刻肯定和鼓勵。這里給出充分發揮多媒體技術的優勢，孩子的特點創建的情況下，以充分調動學生以學習積極性增加學生的的學習興趣，使學生發揮在學校中的發揮學校，實現一個輕松和快樂，以鞏固新知識的效果。另一個例子是括弧中的教學，是一個問題的判斷，8 +12-5 = 15 +（12-5）= 15的操作順序是一樣的，學生在手中，法官或沒有，然後多媒體CAI軟體的計算機演示，一步一步引導學生思考學生在一步一步的深入，去探索，去發現規律，聽，做，思想統一在實驗中成功或失敗，這將取決於達到學習的最佳效果。此外，學生可以根據自己的判斷來選擇學習的方向，根據他們的接受能力，選擇學習內容和進度，自主解決電腦問題給予。由於學生選擇主動獲取知識的興趣，深入討論自己的問題，無論是發展學生的智力，和對學生的個性發展，。
是開放式問題的結果，所以我的回答是，可能會出現被設計成為互動的形式，靈活應對，根據學生的回答，培養學生的發散思維和創造思維，促進他們的積極發展。
總之，在科學技術的飛速發展，計算機的作用將越來越大。在課堂教學中使用電腦輔助教學，使教學變得直觀，生動，提高學習效率。我們的教師勤奮努力，不斷探索，充分發揮傳統教育媒體的潛力，利用多媒體教學的現代化手段，不管結果如何，試圖建立一個積極，快樂，充滿智慧教學情況，學生的情感和認知的，學習的校長和教師的感受和理解，雙手和大腦，導致有機地結合起來，以促進學生的數學智能的整體和諧發展。
㈨ 初中數學教師教學存在的問題
1、教師沒有進行充分的備課
由於目前課堂學習的重點是學生，要將課堂的時間、空間大部分交給學生，讓其主動參與。因此部分教師會抓住其中的漏洞，只是將學生調動起來，便讓自己處於「解放」的狀態。這種行為是錯誤的。作為以學生發展為本的教學過程，並不表示教師的責任減輕了。相反，教師更要做好備課工作，將學生可能出現的討論結果進行准備。要主動引導學生如何學習，將學生的求知要求作為數學課堂的教學主線，盡量保證教師與學生之間能夠共同探討、研究數學問題。只有充分發揮學生的主動性，才能將他們的主體地位體現出來。在數學教學過程中，要將「教材研究」轉化為「教材、學生雙研究」，從備「教材」轉化到備「教材和學生」上面來。
2、課堂提問題頻繁且低效
在數學課堂的教學過程中，教師將「問題「作為教學的重點，頻繁的對學生提出相關的數學問題。這已經成為了數學課堂的明顯特徵。有一項研究調查分析，在一個教授「分式的乘除」的課堂上，老師提出了160個問題，具體的提問環節如下：教學引入環節，教師提問21次，用時88.5秒，占整堂課的3.50％；講解新知識環節提問1次，用時1秒，占整堂課的0.04％；例題講解提問「次，用時193秒，占整堂課的7.62％；學生練習提問6次，用時12秒，占整堂課的0.47％；教師講解練習提問39次，用時166秒，占整堂課的6.56％；課中小結提問9次，用時82.5秒，占整堂課的3.26％；課末總結提問13次，用時42秒，占整堂課的1.66％。在160個提問中，能夠真正激發學生深層次思考的理解性提問只有16個，而封閉性提問卻有144個，佔了總提問數的90％。
課堂研究發現過多的封閉性提問對學生的高層次的思維活動不利，只能讓他們進行表面上的思考。課堂的教學過程中，要保證師生之間的互動，但是教師不能只是追求量，要重點關注如何進行有效的課堂提問。
3、教學過程中學生參與度低
在現代教學的過程中，一定要以學生為主體，要提倡「以學為本」，教師要提高很好的指導作用。但是從目前的數學課堂教學情況上分析，發現教學中仍然存在著教師的講解為主、學生具有較少的參與度。當然教師的講解環節是不能減少的，它能夠有效的為學生提供一定的點撥、指導、啟發的作用。不過課堂講解上往往也會出現學生已經明白教師講解的內容的情況，但教師又生怕其學生不懂，一直重復的解釋，這樣只能迫使學生跟隨老師的步伐上課，而沒有進行主動的思考。這對學生的思維發展是有負作用的。
為了保證課堂的有效教學，其中重點的環節就是教師要帶領學生進行課堂練習。讓學生在課堂上進行思考問題是非常必要的，這樣能夠有效的讓學生掌握知識的技能。組織課堂的練習的方式是非常重要的，如果教師是在講完新知識後，就立馬組織課堂練習，並立即進行答案的講解，然後再進行練習。這往往會出現滿堂練的情況，對學生的知識技能的掌握及消化吸收沒有提供足夠的時間。雖然這種方式沒有保證學生擁有立體互動及個性解讀的機會。
4、過於追求形式，忽視課堂的效果【文章編號】2095-3089（2013）9-0156-01
為了提高課堂的學習效果，激發學生的學習熱情，需要保證課堂形式的多樣性。因此在數學課堂的教學過程中，往往會創設一定的數學情境。數學情境是按照教學的目標及內容創設的。這樣可以在很大程度上保證學生的教學知識及技能的掌握情況。將枯燥的數學知識，以豐富形象的數學情境表示出來，能夠引起學生的興趣。但是一些教師由於過多追求課堂形式的多樣性，而將傳授知識技能的重點問題忽略，並減少了學生之間的合作與探究。這樣在課堂上，學生沒有進行相應的思考與創新，在很大程度上影響教學的質量。因此，要控制數學教學情境的創設，不能過分追求形式，而忽略了課堂的實際效果。
對於課堂存在的問題提出的解決對策
1、制定相應的備課大綱
隨著課堂改革的進行，教師的課堂教學質量已被重點關注。教師要充分意識到備課的重要性，因為備課的質量將直接影響教師的教學水平。為了幫助教師對數學課程教學目標有更深的認識，我們建議教師要在吃透教材的基礎上理解教學目標，通過參考一些先進的備課大綱進行備課，要充分保證其教學質量。教師的備課大綱大體上可以分為課程目的、課程標准、開始新課、新課教學、評估學生的掌握程度、課堂練習、分級指導、結束新課這八個方面。教師在新課的教授過程中，要結合學生已有的知識，採用不同的教學方法進行新課的教學。在制定備課方案時，一定要注意結合我國數學教學的實際情況，制定出合理有效的備課大綱。
2、要在課堂教學中，發揮學生的主體性。
在進行數學的教學過程中，是通過面向全體學生的方式，將數學知識的思維過程進行講解，培養學生的思考能力、創新能力。教師要及時有效的引導學生進行認真嚴謹的思考、敢於探索，增加學生對數學的求知慾望。在數學課堂中，要盡量創設一個民主合理的學習環境，對學生進行適當的提問，並設置合理的教學環節，適時的激發學生的學習興趣。在提問環節中，要減少無效且低效的提問。有效的提問主要是要擁有合理的提問內容及教師適當的提問語速及音調。在課堂提問中，要盡量減少封閉性的提問，其難度要適中，進行識記性的提問、理解性的提問或是創造性的提問。要在一定的程度上保證提問的質量。
3、加強業務學習
新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷充電豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待，要積極探索適合本校、本班初中生數學學習的教學方式，時刻保持研究和創新的態度，以淵博的學識、扎實的基礎知識和積極的人生態度來影響學生，引導學生。
㈩ 小學數學教師在教育教學中有什麼困惑
小學數學教師在教育教學中有什麼困惑？
答：1.關於「調動學生學習積極性」的困惑
現在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那麼濃了，有判旁時候就是流於形式了。
如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數學的美？
2.關於「小組學習」的困惑
小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候「合作」都只是流於形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，教學《三導入新課後，教師先提出問題：學生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是在說一些與此沒有多虧沖旅大關系的話。
小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多；小組活動中出現的一些放任自流的銷凳現象，……等等這些問題，不能不引起我們的思考。