小學數學作業的評價方式有哪些

『壹』 數學課堂有哪些評價方法有哪些

《數學課程標准》對數學學習提出了新的要求,與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行.根據課程標准對學習評價提出的觀點,結合本校推行的周四五作業日的實際情況,我對小學數學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果,現提出我的一些認識如下.
一、評價應關注的幾個問題1．關注評價學習過程和可發展性.
小學數學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發展,以不斷促使學生正確認識自己,不斷改進學習方法,不斷發展和提高.
學習評價要關注學生的可持續發展.要重視對學生進行縱向比較,盡量少橫向比較.在對學生的評語中教師要多指出學生的優點,並殷切提出希望.學生在自評和互評中也應重在內省自己,增強自信心,重在發現同學的優點,並客觀地分析自己和他人的不足,以便明確努力的方向.2、關注教學評價在實踐中的作用
我認為,新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論,不是缺少新的方法,而是這種評價體系既要體現新的教學理念,同時又要簡便易行,能為廣大的教學第一線的教師所接受,應具有極強的可操作性,不能為評價而評價,使得評價同數學學習脫節,流於形式.3、關注學生的自我評價,體現評價方式的多樣性
數學學習評價重要的是激勵和調控.評價的主要目的,是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷,使學生正確地認識自己,增強學習數學的自信心,獲得成就感.同時引導和鼓勵學生繼續努力學習,改進學習方法,不斷進步.因此,教學評價要充分關注學生的自我評價.學生對自己的正確評價更能促進他們的內省,從而自覺地改進他們的學習.當然,這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環境的孤芳自賞,學生需要多種評價方式的相互結合和相互刺激,從而不斷修正,並最終形成對自己的正確認識.中、高年級學生、教師可以逐步放手,引導學生正確地評價自己,評價他人.
二、改革評價的嘗試1．學生評價、家長評價和教師評價有機結合.
對學生數學學業的評價,我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合,這樣做既發揮了學生、家長的自主性,又能將教師與家長的關系進一步融洽,使教育教學受到社會的關注與關愛.
學生自評,一是對自己的學業進行常規性的自我檢測,二是注重發揮學生的個性,
進行開放式的評價..
每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異,
要真正做到尊重每個孩子,
就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利.我在教學中,給學生較多的評價標准讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式.如,在考查「認識鍾表」這一單元時,我提供多種測試形式供學生選擇,有的選擇「找朋友」,有的選擇「大家都來撥一撥」,有的選擇「看誰反應快」,有的選擇「誰的生活更合理」等.學生互評,除了常規性的學生互相評定外,我嘗試讓學生充當小老師,也來考考別人.如,對於學生口算能力的評價,我選用了「我們都是小老師」的活動形式,讓每個同學出題考同伴、評同伴,過一把「老師癮」.學生都很認真,精心設計了一道道試題,並把它送給同伴,然後認真的批改.家長評價,我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家,請家長也寫上一段話,使家長隨時知曉自己孩子的學業情況,促進學生與家長的溝通,我還設計了家長問卷調查表,讓每個家長認真填寫學生在家的情況,或寫一段評語,給孩子提出期望,或請家長到學校聽課,參加一些學校組織的活動,觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況,以便家長及時進行有針對性的教育.2．日常評價、階段評價和期末評價有機結合.
小學生的學習是發展變化的,教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結果.我在教學中採用形成性評價和終結性評價相結合的辦法,很受學生歡迎.我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載,重視學生日常表現和單元檢測等情況的積累,並適當的給以加分累計,每周四前二十名無作業,最後在期末進行綜合評定.我設計了學生日常表現觀察檢核表,定期有重點的觀察學生課堂上質疑和解決問題的情況,隨時有針對性得給予鼓勵,提示和幫助；對學生的作業、作品、發現和有獨創的解法引導學生裝進成長記錄袋；對學生的疑難,鼓勵學生去探索.3．要用發展的眼光進行學習過程評價
在學生的學習過程中不斷給予反饋評價,能有效地改變評價過分注重終結性的現象,有助於發揮評價的發展性功能.學習過程評價,我側重於評價學生獲取知識和應用知識的過程.關注學生在學習過程中的點滴進步和變化,並及時給與反饋和評價.例如,我採用成長記錄袋的方法評價學生的發展過程,允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業（一般在一學期內交換）一學期結束裝訂成冊,第二學起再建立新的成長記錄袋.學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡,發現自己的不足,並通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力.4．評價學生的動口、動手和動腦能力.
評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力.教師在教學中要放手讓學生去說,說思路,說想法,說問題,說疑難,總之要引導學生能夠把內心的想法有序的表達出來.如在解決問題時,讓學生說一說解決問題的思路,我再引導學生對其思路進行分析和評價.又如,學生對某個問題有不同的看法,也要盡量給學生提供說的機會,教師再有機的做好評價.評價動手能力是理論與實踐相結合的思想,即書本知識與實踐能力相結合,既評價書面知識,有考察動手操作能力,促進學生多種能力的綜合發展.評價動腦能力側重的是對學生思維能力的評價.通過對學生的動腦能力評價,激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性,使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態.我在評價中注重尋找學生思維的發散點、連接點、生長點,注重引導學生進行整體思維.
自從我們學校開展對與小學數學學習評價改革的嘗試以及星期四的無作業日,使老師和學生都嘗到了甜頭,學生變得愛學習了,喜歡看課外數學書籍,喜歡提出數學問題,學生的探究、創新、實踐能力有了明顯提高,學生的學業成績也取得了進步

『貳』 小學數學考試評價方法有哪些

小學數學考試評價方法有：試題評價，作業分析，綜合能力測試，成長記錄袋 ，二次評價，課堂觀察，合作學習評價。

『叄』 小學數學教學學習評價方式有哪些

1．學生對數學課的熱情程度。
2．學生投入學習的程度。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。

『肆』 小學數學作業的講評方法

小學數學作業的講評呢，在剛開始學的一兩次課（可以根據實際情況調整），可以講得仔細點，慢一點。

到了後面，就可以根據班級的錯誤率來講評，同時課上也可以問問學生有沒有希望你講的題。

如果是學生犯多次同樣的錯誤，可以採取一些懲罰措施，比如罰抄，罰做題，老師上課時也要根據這些經常性的錯題，反復的強調講解。

希望能幫助到你呀！

『伍』 如何建構新課改下小學數學的作業評價

新課改下小學數學作業的評價方式探究 作者：錢慧 [摘 要]新課改下作業的評價方式要堅持「以人為本」的教育理念，體現評價的人性化、 多元化以及生活化特點。小學數學教學中，通過多樣、多元、互動的作業評價方式，不斷激 發學生的學習自信心，發展學生個性，促進學生健康成長和全面發展。 [關鍵詞]小學數學；作業評價；方式；發展 [中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0076-03 數學作業作為數學教學中不可或缺的一部分，它主要是評價學生在解題過程中的思路、 方式、習慣以及各方面的能力等。作業的內容、形式以及作業量也會關繫到學生完成作業的 質量、效率以及學生的學習效果，當然作業還可以反饋老師的教學效果。傳統的作業評價方 式存在很多的弊端，在新課改的形勢下這些弊端逐漸顯露出來並且制約了學生的發展與成 長，所以我們對傳統的評價方式進行了改革，建立了新課改下的作業評價方式，更多地體現 出評價的人性化、多元化以及生活化，堅持「以人為本」的教育理念。 一、評價標語多樣化，催化學生發展 在傳統的作業評價方式中，教師一般只是簡單地給學生一個「對」或者「錯」，沒有太 多的語言交流，後來又發展成為「優」「良」「中」「差」等四個等級，這也只是簡單地評 價了學生作業的好壞， 並沒有針對性地對學生提出改善的意見。 這樣的評語常常會讓學生不 知所措， 也不知該從何下手真正才能讓老師滿意。 每一個學生都會期待得到老師的肯定或者 贊揚，他們希望老師可以肯定自己，這會大大增強他們的自信心。 面對這種情況， 新課改下的評價方式讓學生深切體會到了被肯定的感覺， 因為每個學生 不管學習好壞他們總會有自己的閃光點， 每個人的誕生或許都要受到別人的欣賞， 所以老師 在批改學生作業時應該要帶著欣賞、 尊重的心態去評價， 針對每個同學的不同之處給出人性 化、 生活化的評價標語。 評價標語一定要多種多樣、 有特色， 這樣學生才會有被重視的感覺， 在這樣的情況下學生的發展才會越來越好、越來越優秀，才會更加全面。例如教師評價學生 完成《減法》一課的作業時，對於做得好的且書寫工整的可以給出：「你的作業讓老師感到 幸福與驕傲，賞心悅目」；對於差一點的同學老師可以說：「老師相信你，也期待你更精彩 的表現」；對於那些不認真、不細心的同學老師有必要進行一些引導，幫助他們樹立自信： 「你在老師心裡一直都是很聰明的學生，如果再仔細、認真一點，你會更優秀的」。這樣的 評語對於學生來說不僅僅只是一句評語， 那是老師對自己的期待與希望， 也更多地體現出老 師對自己的關懷與重視，因此他們會更加努力、上進，努力成為老師所期待的樣子，同時也 促進自己的全面發展。 二、評價形式多元化，調整學生態度 每個學生的學習方式、 接受能力都是不一樣的， 由於基礎的差異使得他們對待學習的態 度也是各不相同。 但是無論是好學生還是差學生， 老師給出的作業形式或者作業量都是一樣 的， 這本身對於某些學生來說就是一個不公平的地方， 也同時造成學生對待學習的態度有很 大的差別。 學生對待學習的態度對他們以後的發展是非常重要的， 這關系著他們對待學習的 熱情、興趣與積極性，所以老師在評價學生時要注意有特色、有個性。不同學生評價的形式 也不相同， 有選擇地進行鼓勵性的評價， 幫助他們樹立自信， 對待學習形成積極的感情態度。 其實在做作業的過程中可以使學生形成一種責任感以及學生的使命感， 幫助他們培養良 好的學習習慣。由於學生之間的一些差異，老師不能夠對他們一概而論，相同的作業形式會 給同學帶來不一樣的感覺， 優秀的同學會覺得老師的要求偏低， 稍微差一點的同學會感覺老 師的要求偏高， 這是一種必然的現象。 這也導致學生在付出努力時卻得不到相應的回報而使 轉自發表吧 論文範文發表論文 得學生學習的積極性嚴重受挫，對待學習的態度也就不會再那麼認真、仔細。老師就可以通 過對待不同學生用不同的評價形式來調節學生對待學習的態度。比如《軸對稱圖形》一課， 老師在布置作業時會有針對性地布置一些關於圖形的作業， 那麼對於做得優秀的作業， 老師 可以馬上給出一些鼓勵、 期待性的評語； 而對於一些相對較差或者做得不好的同學老師可以 實行「延時評價」，即給學生一些時間讓他們自己改正，找出錯誤的地方，然後老師再給他 們評價。這樣的方式不但彌補了學生在知識上的欠缺與不足，也減輕了學生的心理壓力，充 分調動了學生的積極性， 調整了學生對待學習的態度， 使得學生在老師的評價中越來越自信， 會變得越來越優秀。 三、評價對象互動化，幫助學生進步 教師在評價學生時都是以長輩的態度來對待晚輩， 有些話老師還是不能夠直白地表達出 來，或者老師也不可能很詳盡地了解每一個同學，這也會對同學的評價有不完整之處，所以 老師需要一個更好的、 有效的方法來對學生進行比較完善的評價。 同學之間的相處要遠遠比 師生之間的相處和諧得多，同學之間可以無話不談，可謂知己知彼，所以老師可以選擇讓學 生之間進行相互評價，當然也可以讓學生的父母對學生進行評價，達到幫助學生完善自己、 全面發展的最終目的。 評價對象之間可進行相互的評價， 當然我們不僅僅局限於學生互相評價的結果， 同樣我 們重視的是他們之間互相評價的過程，這是一個雙向交流、溝通的過程，對於評價的結果我 們希望學生可以最大限度接受， 而不是強調結果的正確與否。 這樣也改變了以往老師是評價 主體的地位，將其轉換為家長、同學，當然學生也可以對自身進行相關的評價，這樣會讓學 生對本身的認識更加具體、深刻。在評價時學生要把自己的作業交給評價人看，他們可以將 評語以及他們的觀點寫在本子上。 例如 《找規律》 一課的作業， 要考的就是學生的邏輯能力、 思維能力， 學生的家長、 同學都可以根據學生的作業情況對其提出相關的建議以及改善方法 還有一些鼓勵性、肯定性的話語，學生也可以尋找自身的不足之處，加以改正，為以後的學 習做一個好的鋪墊。在這樣的評價方式下，學生在得到各個方面的認同之後，必定會更加努 力地學習，展現一個更加優秀的自己。 總之，有效評價是提高學生學習成績、促進學生健康成長必不可少的一個手段，學生在 學習的過程中需要得到老師、 家長以及身邊朋友的肯定與賞識， 這樣他們才會在學習中更加 自信，也會越來越優秀，因此改變評價方式就顯得重要。過去的那種單一的、絕對的、簡單 的評價方式會為他們的學習帶來很多的不利之處，在新課標下老師實行多樣的、多元的、互 動性的評價方式大大改善了學生的學習狀況， 為學生帶來自信的同時給學生也帶給老師很多 的驚喜，達到了真正提高學生素質，促進教育進步的目的。 參考文獻： [1] 褚水林.數學作業評價人性化探索[J].上海教育科研，2009（8）. [2] 呂美榮.談小學數學作業評價方式的改革[J].教學月刊：小學版，2007（7）. [3] 董謙.小學數學作業的思考與建議[J].小學數學參考，2010（5）.

『陸』 如何對小學數學作業進行有效的評析

1.對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況以「量化」的評價方法，但不用等級符號「優秀」「良好」「合格」「尚需努力」給予分等排序進行終結性評價，而是改用畫「正」字的方法，對學生作業情況進行統計。
其符號設計為「正」字的筆畫數。
當學生把錯題訂正完畢，：「正」中缺少的筆畫自己補充完整，使學生自覺反思，對自己的學習情況自評價。
2.對學生思維能力的評價，採用「質化」的評價方法。
根據學生的自評價，習題解答（或訂正）的過程，對學生的思維能力、學習過程進行評價，在「正」的右下角，用「△」「☆」來反映學生解題思維的靈活性、創新性。
「△」表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對，或表示方法是正確的，但不簡便。
「☆」表示的意義是：思維方法獨特、有創意。
3.對學生學習態度的評價也採用「質化」的評價方法。
在「正」的右上角用「ˊ」和「『』」來反映學生學習態度、學習興趣優劣。
用「ˊ」表示的意義是：作業書寫格式基本符合要求，欠認真。
「『』表示的意義是：作業格式符合要求、書寫認真、頁面整潔。

『柒』 小學數學作業評價有哪些好的方法

1. 對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況以「量化」的評價方法，但不用等級符號「優秀」「良好」「合格」「尚需努力」給予分等排序進行終結性評價，而是改用畫「正」字的方法，對學生作業情況進行統計。其符號設計為「正」字的筆畫數。當學生把錯題訂正完畢，：「正」中缺少的筆畫自己補充完整，使學生自覺反思，對自己的學習情況自我評價。
2. 對學生思維能力的評價，採用「質化」的評價方法。根據學生的自我評價，習題解答（或訂正）的過程，對學生的思維能力、學習過程進行評價，在「正」的右下角，用「△」「☆」來反映學生解題思維的靈活性、創新性。「△」表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對，或表示方法是正確的，但不簡便。「☆」表示的意義是：思維方法獨特、有創意。
3. 對學生學習態度的評價也採用「質化「的評價方法。在「正」的右上角用「ˊ」和「＇＇」來反映學生學習態度、學習興趣優劣。用「ˊ」表示的意義是：作業書寫格式基本符合要求，欠認真。「＇＇表示的意義是：作業格式符合要求、書寫認真、頁面整潔。

『捌』 小學數學作業評價的定義

甲乙丙丁,我們是這么批的不過沒有見過丙丁,多見甲也有甲+還有甲-

『玖』 小學數學教學評價小學數學教學評價有哪些

教育評價是依據一定的教育標准，通過系統的搜集信息，在標准與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。
在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對於學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題後，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發思考。在學生回答問題後，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發展，引導學生健康前行。在今後的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。

『拾』 高效小學數學課堂評價方式有哪些

1．學生對數學課的熱情程度。
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態。
它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。
（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態。
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力。
2．學生投入學習的程度。
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應於學生的程度。」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想像的參與。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用。不等同於記住或模仿做題。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學生從生活中感知數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想像創新實踐信息。真正體現出：數學來源於生活，數學服務於生活。
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。」教學設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什麼？怎麼學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。