① 數學課堂上如何激發學生們的學習興趣
一、創設生動有趣的教學情境，激發學習興趣。x0dx0a只有當學生有了學習數學的需要和願望，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和願望，在數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。x0dx0a例如在教學分數的初步認識時，我這樣設計：今天老師要給大家分月餅，請大家用手指表示每人分到的月餅個數，並仔細聽老師要求，然後做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出兩個手指。我接著說，現在只有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多學生都難住了，有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什麼意思，回答說，這表示每人分到半個月餅。於是我進一步問：你能用一個數來表示「半個」嗎？學生被問住了。此時，一種新的數「分數」的學習，成了學生自身的慾望。x0dx0a又如在教學「小數的初步認識」時，從學生已有的生活經驗出發，先創設了一個超市，出示一些商品和它們的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生根據生活經驗能讀出商品的標價，接著在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，「這些數有什麼特徵?」、「這些數又叫什麼數?」等問題。這時學習小數已成為學生的自身需要。當學生學會讀小數後，又設計了這樣的問題：小數點右邊的數和小數點左邊的數在讀法上有什麼不一樣？這個問題又激起了學生的探求慾望，在整個教學過程中，使學生有「一波未平，一波又起」之感，始終主動參與學習活動。在數學教學各個環節中，都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生爛帶對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。x0dx0a二、重視課堂的有效評價語言，激發學習興趣。x0dx0a和諧的課堂評價能讓學生的學習活動更有成就感，激發學生的學習興趣。在課堂上我們都會使用評價，評價可以是口頭語言，也可以是稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如「你辯嫌的想法很獨特，大家可以來討論一下。」假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：「你的問題很有價值，老師很重視。」條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」類似這樣的評價。對教師來說是簡單了，可對於學生而言卻缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習興趣，導致學習主動性減弱。有效的評價既能指明優缺點，又是激發學生學習興趣的力量。x0dx0a三、建立民主和諧的師生關系，激發學習興趣。x0dx0a韓愈說過：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」我們都曉得「親其師」，才能「信其道」。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。x0dx0a課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講台上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂於和教師交往，增加學習興趣。有一次我讓學生自己獨立地做我布置的練習。一生突然大聲說：「有一隻鴿子的信送不出去。」我微笑著詢問是哪一隻，其他小朋友爭先恐後地回答：「15-9」。 孩子們發現了老師出題的失誤並大膽的指出來，體現了學生是學習的主人。設想當時如果我對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外捨得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會飢灶蘆，使學生感到「老師在期待著我」，從而自覺地投入到積極學習之中。x0dx0a四、讓學生具體實踐動手操作，激發學習興趣。x0dx0a在課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知慾。並且在參與實踐活動中，學生的抽象思維得到了發展，收到較大的效果。x0dx0a例如我在教學「有趣的拼圖」時，通過以下四組活動進行教學：先讓學生「滾一滾」，請小朋友按順序分別從學具袋中拿出長方體、正方體、球和圓柱各一個，把它們一起放在滑板頂端，觀察一下這四個物體同時往下滑，會有什麼情況出現。這樣一來，教師通過引導學生在「滾」的過程中發現規律，有利於學生更好地參與學習。接著，我讓學生「堆一堆」，讓學生動手把長方體、正方體、球和圓柱進行堆一堆，充分讓學生去操作，使抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著，容易理解的知識，在操作中引導學生發現、思考、領悟、概括，獲得直觀的知識，同時促進思維的發展。然後讓學生「摸一摸」，讓學生動手摸一摸口袋中的不同形狀的物體，這樣可以激起學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來。最後，讓學生「拼一拼」，在美妙的音樂中，讓學生們做一回「小小設計師」，把剛才拿的物體拼一拼，看能拼出什麼東西來。這樣學生可以邊討論、邊琢磨、邊試拼，你拼一塊我搭一塊，從中可以鍛煉出同學的創新意識和創新思維。x0dx0a總而言之，讓學生有學習的興趣，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中，要根據小學生的心理特點，並且結合小學數學學科的特點，充分鑽研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。
② 如何引導學生積極有效的參與數學課堂
學生是否能夠積極主動地參與數學課堂教學中來,是數學課堂教學成敗的關鍵,一般情況下,學生積極主動地參與了課堂教學,教學效率就會提高,教學效果顯著,
拋磚引玉吧
首先，得讓學生不懼怕數學，不懼怕學習。讓孩子自己主動的想去探求答案。
設立獎品（實物或精神的皆可），用非常簡單的問題做起始，讓孩子們輕松能夠解答，得到不錯的獎品，讓孩子先相信自己，孩子們的注意力就被調動集中起來。
然後開始增加難度，引導至你需要教學的知識點上面，然後進行簡單的通俗的講解，然後帶著孩子進行應用，出非常簡單的該知識點的題，讓孩子們回答，同樣給於答對的孩子誇獎和獎勵。
然後慢慢將問題提升至你需要他們掌握的難度
最後留下稍微高階一點的思考題，讓有餘力的學生能夠充分的掌握知識點。
整體的思路就是，循序漸進，充分褒獎，保證學生能從學習中獲取足夠的自我認同感和成就感。
希望我這塊爛磚對您有所幫助。
新課程是一個動態化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學生之間的交流和體驗來獲得。學生的積極參與和有效參與是課程實施的核心，是學生在教學中的活動、民主和自由的體現。積極參與是個情感問題，是解決學生願不願學習；而有效參與是個認知問題，是解決學生能不能、會不會學習。因此，在小學數學教學中，教師要更新教育觀念，引導學生積極有效的參與數學活動，使學生成為知識的探索者和發現著。如何讓學生積極有效參與數學課堂教學呢？ 一、巧設活動，營造學生參與氛圍。現代課程觀認為，課程是師生共同探求新知識的過程，是教師、學生、教材和環境等諸因素相互作用形成的動態、生長的構建過程，這種經驗和體驗、探求新知識的過程、構建的過程離開活動是無法實現的。而活動的基本屬性是主體的參與，活動的基本形態是交往和探究，主體的參與決定著活動的始發、活動的過程、活動的質量。因此，數學教學要要以活動為主線，巧妙設計豐富有趣的數學活動，營造一種學生參與教學過程的氛圍，促進師生和生生的交往互動，充分調動學生的多種感官參與活動。如教學「比較輕重」時，教師設計了看一看、掂一掂和稱一稱三個教學環節，每個環節都體現了學生的參與。看一看調動了學生的視覺，掂一掂是利用了學生的觸覺，稱一稱是讓學生親身體驗。 二、創設民主，引導學生積極參與。民主在課程實施中最直接的體現是學生能夠平等的參與。如果沒有民主，學生的參與就不是主體性參與，而是被動、消極的參與。因此，在數學課的教學中，教師應當放棄「師道尊嚴」的架子，努力形成以知識素養和人格魅力為內容，以與人為善和和藹可親為特徵的新教師形象，與學生平等相待，友好交往，形成有利於學生主體參與的人際關系氛圍，使每個學生都能主動參與教學，充分體現學生與教師之間、學生與學生之間的平等關系。這種民主應該體現在整個的數學教學活動中，只有教師發揮了民主，學生才可以充分地、無拘無束的表達自己的想法；只有教師經常站在學生的角度思考問題，與學生一起承擔苦惱、分享快樂，學生才敢於表達、樂於表達；只有教師的心裡與學生的心裡彼此協調一致，讓自己 的行動引起學生相應的行動，才能維系教師和學生之間的融洽關系，使學生主動參與；只有教師的一言一行都是以一個合作著的身份出現，一顰一笑都體現出對知識的熱情渴望和對學生的滿腔愛心，學生才能完全在一種平等、自由和和諧的氛圍中學習。 三、加強操作，培養學生參與能力。 數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬和推斷等探索性與挑戰性活動，教師引導學生積極有效參與這個活動，往往要從大量的例項、操作和數學材料中歸納出數學概念、公式、規律等。因此在數學活動中，教師要逐步放手學生自己操作、試驗，參與到整個數學活動中去，逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，獲得積極的情感體驗，讓學生通過學習活動的參與和對新知識是探索去發現和掌握知識。在教學中，引導學生動手操作，動腦思考，即培養了學生參與數學活動的能力，又激發了學生參與數學活動的積極性。如教學「認識分數」時，讓學生通過動手塗一塗、折一折、量一量、做一做等操作活動，使學生積極有效參與認識分數的數學活動，很好的完成了這節課的內容。 四、加強指導，提高學生參與效率。學習數學的正確方法是學生自己把要學生的東西自己去發現和「創造」出來。教師的任務是創設情景，給學生創造的自由和空間，引領孩子積極參與數學活動，進行這種「再創造」的工作。但教師的引導決不是對學生的放入自流。學生在探索學習過程中，由於原有認知水平不同，最近發展區的差異，對問題的理解深度和思維方式就不同，這就需要求教師適時對學生進行引導和點撥，幫助學生尋找思維的突破口，充分給學生提供積極參與的條件，積極加強參與方法的指導。而學生參與數學活動的效率的高低，關鍵在教師的系列化數學活動的設計和參與方法的指導。只有教師真正引導學生進入思維參與，使學生獨立學習的時間多，思維活躍起來，獲得大量的學習策略，學生有充分的自我表現機會，才切實提高了學生的參與效率。 總之，在數學教學中，教師既要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會，又要為學生創設一個適合與他們參與交往的民主和諧、自由寬松的課堂氛圍，同時還要保證學生的參與交往有充分自由的時間和空間，使側重於解決情感態度的積極參與和側重與知識與能力、過程和方法的有效參與達到真正的和諧統一，讓學生在玩中學，在動中求知，在快樂中探索，積極有效的參與數學學習，從而有效提高課堂教學效
現代心理學家認為,人的一切 行為都是由動機引起的,激發學生參與熱情可以誘發學生強烈的學習慾望,並使學生產生正確的學習動機。課堂教學能否取得實效,歸根到底是以學生是否參與、怎 樣參與和參與多少來決定的,同時只有學生主動參與教學,變"要我學"為"我要學",才能改變課堂教學機械、沉悶的狀況,讓課堂充滿生機。數學知識的抽象 性、概括性、精確性等特點,也決定了數學知識往往不能直接注入,而必須在教師的組織和引導下由學生主動參與
素質教育呼喚高質量的課堂教學，努力提高課堂教學效率當是當前教學改革的一項中心任務。筆者認為課堂教學只要抓住情感、思維、方法、手段四個關鍵因素，就能有效地幫助和促進學生主動參與教學過程。
一、優化情感氛圍、創設和諧心理
1、激發動機
學生主動參與教學過程，首先要發揮學生學習的積極性和主動性，特別是培育學生的求知慾和表現欲。既然每個人都有發展自我、完善自我、表現自我、實現自我價值的願望和需求，因此我盡力在授課、作業、輔導、測試的等教學環節中設定不同的標准，因材施教，幫助每個同學在各個階段都取得成功，使每個學生都感到自己有價值、有追求、有實力、有地位，讓他們享受到成功的歡樂，充滿信心地迎接新的挑戰。
2、密切情感
情感是教育的潤滑劑。只有把和諧的師生關系和良好的情緒背景帶入課堂，才能讓學生興致勃勃、興趣濃厚，進入最佳的學習意境。和諧的師生關系主要來自於教師的道德與情感。因此我常常用鼓勵性、期待性語言向學生發問，以贊許性語言肯定學生正確的答案，以諒解性語言引導學生錯誤的回答；以和藹親切代替冷漠嚴厲，以鼓勵幫助代替諷刺挖苦，最大限度地消除傳統教學方式下學生普遍存在的煩燥、焦慮、壓抑和睏乏心理，讓學生在愉悅的情緒下，以靈活的思維、強勁的記憶和豐富的想像取得學業的成功。
3、培養興趣
興趣是認知結構形成和發展的動力，教學的成功在很大程度上取決於學生是否形成了穩定的興趣和追求。我校主要從創設課堂情境和培養個人興趣兩個方面實現以上的目標。為了創設良好的課堂條件和情境，我常常採用科學成就、小故事、漫畫、課堂演示、扣人心弦的懸念激起學生注意；利用原有認識的片面性或不完整性引起認知沖突，利用新舊知識的關系提出學習課題引起認知期待，使原有認知結構處於能動狀態，啟發學生發現問題解決問題，引導學生充分參與到學習活動中去。
4、形成習慣
學習習慣是學生學習主動性和意志力的體現，學生主動參與型的教學方式對學生的學習習慣提出了更高的要求。教學過程中我要求學生能自已安排好學習計劃，自覺地閱讀教材，主動地收集資訊，大膽地提出問題，獨立地完成作業，實事求是地分析評價自己的學習狀況。當然要學生形成這些良好習慣，需要順序漸進，分階段逐步給予引導與強化。
二、優化認知結構、掌握思維規律
現代認知學派認為，學習的實質是學生主動形成認知結構的過程。在學生主動參與的教學模式中，教師既要遵循思維規律組織教學，還必須把認知規律教給學生，讓他們能夠以最迅速有效的方式把知識結構轉化為自己的認知結構。
1、梳理知識
知識結構是認知結構形成和發展的客觀基礎。為了讓學生在自我學習中學得生動，要教會學生梳理知識的方法。學生梳理知識可以在幾個層面上展開：第一從內容上展開--學會找出教材的知識點，如重點、難點、關鍵點、易錯點、樞紐點與德育點；第二從深度上展開--學會分析教材各部分的地位和要求，哪些是需要了解的，哪些是需要理解的，哪些是需要記憶的，哪些是需要掌握應用的，哪些是值得深入鑽研的；第三從思想方法上展開--學生要學會把學到的知識系統化、條理化，學會歸納和總結，不單要總結自己學到了哪些知識，還要總結自己掌握了什麼新的思維方法或研究方法。
2、設定問題
巴爾札克說過「問題是開啟任何一門科學的鑰匙」。科學地設定問題，可以誘發學生的求知慾，並引導學生逐步邁進科學的殿堂，攀登科學和峰巒。我在教學過程中十分重視問題的發現和設定。
設定問題一般要遵循以下幾個原則：目的性原則--問題的設定要緊扣教學目標和要求；適應性原則--設定問題要符合學生的知識水平和思維能力，並留給學生一定的思維空間；層次性原則--問題的設定應當是順序漸進，逐步提高的，有利於學生在問題的引導下，一步一步地接近並實現教學的目標；新異性原則--問題的設定要有新鮮感、有吸引力，能激發學生思維的興奮點。
3、訓練思維
建構主義理論的核心認為「知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的」。因此，教學過程應該是由學生親自參與的、生動活潑的思維活動過程，要讓學生掌握思維的方法。
具體可以從以下幾個方面進行：第一、有意識地設定學生學習過程中的困難和問題，引導學生思考、討論，自己解決；第二、對於各種型別的重要知識點，要求學生不能滿足於記住現成的結論，要學會挖掘其中潛在的思維成分，獨立思考，加深理解；第三、重視知識形成過程的教學，也可以選擇適當的教材內容，在教師的指導下進行發現探索；第四、結合教學過程教給學生各種科學思維的方法，如形象思維、邏輯思維、發散思維、逆向思維、直覺思維等。
三、 優化學習方法、學生主動參與
教是為了不教，教學的真正目的在於形成學生自我教育的動力機制和能力。為了想方設法讓學生最大限度地動起來--動腦、動手、動眼、動耳和動口，我採取的方式主要有引導自學、合作討論和獨立作業。
1、引導自學
自學是學生獨立自主的學習方式，自學能力是人的終生學習的需要，也是學校教學所要達到的最終目標。由於中學生的能力限制，我採用的是在教師的引導下自學。引導的形式具體包括以下幾點：導情--激發學習熱情，創設懸念，形成問題意識，讓學生產生求知慾；導法--引導學生閱讀課本、理解和應用所學知識、掌握教材內容的方法；導路--引導學生理清教材的邏輯思路；導疑--指導學生質疑，引導學生獨立解決疑難；導思--教給學生科學思維的方法，培養思維能力。
2、獨立練習
學生的獨立練習，要注意強調以下幾點：第一要求學生在自學基礎上通過獨立思考，理解、消化、吸收所學到的知識，然後完成獨立練習；第二要在獨立練習中善於發現問題，並通過復習教材，參考有關資料，學會獨立地解決問題；第三要求學生在完成練習後認真核對答案，尋找錯誤的原因，及時訂正作業中的錯誤；第四要求學生通過獨立練習進行自我評價，自我把握學習的進度和難度。
3、合作討論
學習的獨立性與交換性都是教學的本質特徵。在現代教學中，資訊由單向交流擴充套件到雙向交流以至於多向交流。為了讓師生之間和學生之間的資訊聯絡與資訊反饋能夠在多層面、多方向上展開，我們在課堂教學中引入了合作討論的機制。
四、優化教學手段、採用現代技術
現代教育技術為課堂教學提供了神奇的舞台，特別是多媒體教學手段以其友好的介面、良好的互動性和強大的表現力贏得了廣大學生的青睞，特別要充分利用多媒體課件表現在課堂現場中難以觀察到的現象和情景，這將大大激發學生的學習熱情。
學習習慣是學生學習主動性和意志力的體現，學生主動參與型的教學方式對學生的學習習慣提出了更高的要求。教學過程中我要求學生能自已安排好學習計劃，自覺地閱讀教材，主動地收集資訊，大膽地提出問題，獨立地完成作業，實事求是地分析評價自己的學習狀況。當然要學生形成這些良好習慣，需要順序漸進，分階段逐步給予引導與強化。
澄邁縣美亭學校 （國培語文研修班） 吳佩
《新課程標准》中明確指出課堂教學改革是課程改革的重頭戲，因此強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系是教學改革的首要任務，教師與學生應該是教學過程的平等參與者，同時又是受益者。所以，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，為此，師生應該注意在建立良好的學習關系之前，首先要建立新型的人際關系，應考慮自己還要向學生學習什麼，應該怎樣來調動，才能讓學生敢於張揚個性，表達心聲，闡述觀點，讓師生平等的交往共事，不被過多的條框束縛自己的個性發展，真正實現學生主動地、富有個性地學習，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，師生互教互學，彼此形成學習的共同體。為使課堂中師生的交往成為具有獨立的人與人之間的交往，形成民主和諧的師生關系，課堂教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決於學生的主動參與程度。學生主動參與的面廣，有效程度較高，教學效果就好。因此，教師在課堂上應十分注重引導學生主動參與教學過程，使學生獲得主動發展。課堂教學中如何引導學生積極主動參與呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一． 創設情境，樂於參與
教學的藝術不在傳授本領，而在於激動、喚醒、鼓舞。。我們的教學只有深入到學生的情感領域，激發學生的學習興趣，才能不斷強化學生主體意識，增強其主人翁的責任感，實現要我學到我要學的轉化。
1、老師要通過多種手段。如利用多媒體、直觀形象的教具，啟發性的提問，富有感染力的聲情並茂的導語等創設情境，努力縮短學生與教師，學生與教學內容及學生與學生之間的距離，幫助學生形成最佳情緒狀態，積極主動地參與學習。
2、根據教學活動進展的需要，讓學生在設定的情景中擔當角色。這種角色轉換，順應了兒童情感活動和認知活動的規律，可使學生產生強烈的參與情緒，從而全面地投入學習。
3、要用一顆童心來珍視學生自己的勞動成果。調動學生在在課堂教學的積極性，這是教師運用教學藝術進行教學的方式之一，然而，教師總是見慣不怪，這類隨堂鼓勵的獎品發的次數多了，似乎也就不把獎品當回事了。可對學生而言，尤其是對低年級的小學生來說，這種獎品的分量在他們心裡是很重的，所以，教師要用一顆童心來對待獎品。在教學環節上，很好地把握發放獎品的時機，使學生能珍視自己得之不易的勞動成果，調動學生的學習積極性。
二． 鼓勵質疑，學會參與
古人雲：學起於思，思源於疑。問題是學生主動學習的最初動力源泉，是點燃學生思維的火花，是保持不斷探索的動力。因此，教師要充分發揮創造性，依據學生的心理特點和認識水平，鼓勵學生質疑，將思維的觸角伸向課文的重、難點。
教師每教一篇課文，都應該有目的地指導學生運用已有的知識和能力去發現問題，提出問題，以便在學習中主動地去釋疑解惑。教師可以以下幾方面引導：
1、 課題質疑
題目是課題的眼睛，教師引導學生從課題手，抓住題目的眼睛，教師引導學生從課題入手，抓住題目的關鍵詞提出質疑，捕捉文章的中心，可以有效地激發學生的積極參與。
2、難點質疑
教師在引導學生理解課文時，要抓住課文的難點發現問題，啟發學生思維把握課文內容，了解作者的寫作意圖。
3、讀、思中質疑
教師要善於激發學生疑問難，促使學、思、問、悟的結合。
三、體驗成功，激勵參與。
1、幽默激勵
枯燥的課堂使學生體驗不到學習的學習樂趣，也抑制了學生的自主和創新精神。所以，善教者教給學生的不僅是知識，而是樂趣；不僅是方法，而且是動力。在課堂上，每一個學生都可以獲得成功，每一個學生都可以得到激勵，而這種激勵有時是靠即時的幽默實現的。一個親切的微笑，一句幽默的話語，一個幽默的動作，不僅能讓學生得到會心的微笑，而且會使學生得到成功的甜蜜。
2、期望激勵
不管是哪個學生，都有期望得到老師的重視和肯定，因此，教師要時刻想著所有孩子的成功，及時給予肯定。在課堂教學中，為鼓勵學生主動參與學習，教師要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，還要善於發現他們的閃光點，及時給予肯定。我們常常採用下列方式：學生回答准確，用你回答得棒極了、你真會動腦筋等等予以肯定鼓勵；學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣加以肯定，甚至表示向他學習；對欲言又止的學生，用膽子大一些，試試看，老師會幫助你的；當學生自己完成任務時，用你成功了即使學生做得不夠好，我們對她使用的評價語言也要便於學生接受，使學生從中受到鼓舞。長期堅持這樣的思路組織教學，學生學習的慾望和自信心就會明顯增強，更積極參與到課堂中。
總之，師生互動是讓老師和學生充分參與到課堂教學中去，而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法，應堅持以師生互動為重點，付諸實踐，才會培養出主動參與自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。
課堂中如何開展深度學習是新一輪課改的關鍵,作為數學如何開展深度學習更是迫在眉睫的事情.結合本人的教學,我想這樣操作也許更好些?
一、 課前預習是實施深度學習的基礎性前提。讓學生們課前學習，通過讀書、勾圈畫知識點，明確課文知識的基本內容，理解課文的基本精神，這是提高學生接受新知識、強化要點知識達成的基礎。然後學有餘力的同學開展做題練習，進行鞏固、強化、提升的工作，加強對基礎知識的理解與認同，產生對所學知識的同向強化。這個環節是關鍵，保證基礎知識的學習，保證基本技能的熟練，甚至強化。這些工作為我們開展深度學習奠定基礎，由此可以進行選擇興趣點，開展深度學習。
二、 根據學生的興趣和愛好選擇開展深度學習的課題。這是我們最為需要的策略，這樣能夠提升學習的動力和學習的效率，學生願意學習，願意開展工作，也願意付出自己的精力和時間。例如我在教授學生三角形的穩定性問題時，讓學生自製三角形和四邊形，在材質相同的情況下，試一試那個圖形的東西具有更強的穩定性的問題，學生做出不同材質的圖形實物，通過給不同實物的外力，觀察那個圖形的實物容易變形？有的同學還把圓形的東西參與了比較，最後在課堂交流中，學生排列出相同材質的不同實物，三角形是最為穩定的結論。
實際上，我們應該根據所學內容，結合現實條件，做出最為切合實際的探索，這樣能夠保證學生思考問題的可行性，實效性，和可操作性。
引導學生根據興趣、愛好、及其現實條件開展深度學習和探索能夠激發學生學習知識、探索知識、應用知識的熱情，從而做到學以致用，用以帶學的目的。
三、 教師設計深度學習的課題，引導學生開展研究，也能夠更好地調動學生學習知識、應用知識的積極性。
可以這樣說：我們教學的最終目的是為了學生學習知識、應用知識、形成能力，變成學生自身發展技能。因此，我們讓學生把知識變成可以看得到，想得出、用得上的知識技能。這樣我們就選擇合適的切入點進行教學，引導學生開展知識的應用探索之旅，這樣學生的學習動能就能被激發出來，興趣也就能夠堅持下去，一切的困難也就變得輕松，變得自如，他們不再把學習知識、應用知識看作是一件痛苦的事情了。
教師設計題目的最佳方向是：看得見、找得著、用得上；再次一點的是：藉助儀器能夠達到以上標准；最為差點是，藉助網路能夠達到以上標准。這樣就能夠讓大多數的同學都能夠開展深度學習，同時也能達到最佳化的程度。
以上幾點，是我對深度學習的思考和工作開展中的點滴認識，不當之處，望各位領導、同仁斧正。
切實加強預習環節的教學 教師在教學中要求學生進行預習，可是這方面重視不夠。教師在布置預習任務時任務不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。
③ 在小學數學教學中如何表揚學生
如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？
我認為主要要做好以下幾點：
一、運用不同的尺子評價學生
多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的「差生」存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂於從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。
在數學課堂教學中，很多教師每節課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環節中教師制定的三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標3是優等生達到的評價目標，這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展。因此，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。
二、要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價
課堂教學是培養學生創新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創新的評價會有利於促進學生創新精神和實踐能力的提高。
三、小學數學課堂教學評價要有助於學生認識自我，建立自信
著名教育家第多斯惠有句教育名言：「教育的本質不在於傳授知識的過程，而在於喚醒、激勵和鼓舞。」
四、注重延緩評價的運用
延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想像力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。
課堂上，常出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，並且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞台。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利於形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都願意把自己的想法說出來，並且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。
五、讓學生在認真傾聽中學會評價
由於小學生的有意注意持續時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節課中接二連三打給學生進行「小紅花」、「五角星」等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學生注意力的集中。有的學生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長「功利性」的心理。
新課程倡導新的評價方法，關注學生學習數學的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習數學的自信心和持續學習數學的能力。評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之一，有什麼樣的評價，就出現什麼樣的數學課堂教學。
作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，並且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。
課堂上應如何正確評價學生
正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。
那麼，教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好他們，讓他們在教學相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。
（一）表揚
烏申斯基曾說過：兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認任何什麼事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那麼，贊美時又該注意些什麼呢？
1．表揚贊美要發自內心，要有真情實感
教育家陶行知說過："教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。"古人也雲："感人心者莫先乎情。"由此可知，無論什麼樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生
④ 數學課堂應該怎麼表揚學生
二、表揚要多贊賞少評價 美國家庭教師協會推薦讀物里的一本書中這樣寫道：表揚的基本原則在於描述而不評價，敘述而不作評判。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。課堂上要注意採用贊賞式表揚，忌用評價式表揚。在平時的課堂教學當中，我們不難遇到這樣一種情況：請同學起來回答問題，回答不出或是答錯了，通常我們讓他們坐下來再想想，接著又請別的同學來回答，答對了，就表揚那位同學：「你真棒!」我們接著上課，卻不知道自己已經傷害了孩子的自尊。如果後一位同學被表揚「你真棒!」，那前一位同學呢？他是不是就是不行的呢？ 三、表揚的對象要具體 新課標指出「對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。」更要以「過程評價為主」。這就要求我們的評價不僅要對學習活動的行為進行評價，還要著重對學生學習活動的過程進行評價。如一個學生在解決實際問題時，方法用的比較好，我們可以這樣表揚「你的方法很好！」，「你做題很努力！」這是對學生學習活動的過程進行了表揚，學生會很高興。如果簡單地表揚「你真聰明！」，是對學生自身進行表揚，學生會認為自己成績歸功於能力，不利於學生自身的發展。學生經過努力，成績提高了，就該表揚他經過努力而成績提高這件事。因為表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續努力。而表揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。 課堂教學中，教師對學生的學習過程給予肯定，給予表揚，學生就會更加關注自己的學習活動，而不是自己的能力和結果，學優生和後進生雖然學習的結果有差異，但如果教師同樣對他們的學習過程給予表揚，就不會損害學生的學習積極性，後進生就不會過多地關注學習成績和自己本身的能力，而會注意於自己的努力程度，因而參與學習活動的興趣和積極性會持續和增強。這樣的表揚才真正有著積極的作用。 四、表揚的程度要適度 表揚的目的是為了激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，激勵學生不斷深入地進行思考，提高課堂學習的效率。對學生的表揚要做到實事求是、客觀公正，既不能吝嗇而平平淡淡，也不能誇大其詞，更不能嘩眾取寵。如在數學課堂上回答簡單的問題，學優生對於老師的表揚往往表現的無所謂，即使受到表揚也是反應平平；而後進生就不一樣了，只要通過一點點努力就能回答的問題，他們會很在乎的老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚也會高興一番。對於一些大家都能想到的一般性回答無需要表揚，只要給予肯定就可以了，對那些有創造性的、能夠開啟學生思維的表現應當給予表揚。 課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分肯定。但是，表揚也應該有個「度」，千萬不可濫用，如果只要學生發言就給予表揚，這樣的評價就會失去應有的價值和意義，「超值」的「嘉獎會」讓學生產生一種惰性。而且，對於學生出現的錯誤，一定要認真指出來，不能讓尊重等同與遷就。客觀的評價才能使學生明確努力的方向，「鼓勵贊賞」必須建立在「客觀評價」的基礎上 五、表揚的形式要多樣 課堂表揚並非一定要用語言，一個動作、一個眼神都可起到激勵表揚的作用。學生做為學生群體中的一員，不僅希望得到教師的鼓勵表揚，同樣也希望得到所在學生群體的鼓勵表揚，這樣才覺得自己「更有面子」，這就要求我們不僅要營造「師生共同參與評價的氛圍」，也應該營造一個「學生與學生之間，以一個積極態度互相幫助，互相促進的一種氛圍」。課堂教學中，教師應該關注批評與表揚的關系，它們兩者是一個對立統一體，二者缺一不可。這里所說的批評不是板起面孔呵斥學生，也不是不留情面的挖苦學生，更不是貶損人格的辱罵學生。批評需要有有智慧，更要講究藝術。批評是建立在尊重學生的基礎上。 總之，客觀的表揚才能使學生明確努力的方向，「鼓勵贊賞」必須建立在促使學生發展和客觀評價的基礎上，同時要走進學生的心靈，關注學生終身發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，讓學生獲得一種自我的滿足與成功感，在獲得知識的同時體驗著表揚、信任、肯定、友愛、尊重和鼓舞。只有這樣才能真正發揮激勵表揚的作用。
⑤ 數學課鼓勵孩子的話
1、在這個問題上，你可以當老師了！
2、你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。
3、這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！
4、你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善於思考的好孩子。
5、你的想法很有創意，看來你是認真思考了。
6、你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！
7、你好厲害！敢於向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！
8、通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！
9、你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？
10、謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。
11、你的進步可真大，老師為你感到高興！
12、你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！
13、老師真想在下節課看到你更出色的表現！
14、對學習較吃力學生經常說：「老師相信你經過努力一定能行！」
15、你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢於發表個人見解！
16、希碰畝羨望下節課，你是第一個回答問題的人！
17、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！
18、你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎、
19、這個問題提出得真好，誰願意幫助他解耐猜決？
20、你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
21、你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！
22、同學樣真精神。能不能站起來讓老師看看？啊！站起來以後更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊！相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。
23、咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎麼這么小呢？同學們還想多聽聽你那清脆的聲音呢！再大聲回答一遍問題好嗎？
24、雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什麼事情能難倒你呢？
25、來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法笑拍。勇敢地站起來。
26、你們是老師心目中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助！
27、這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續努力，你一定會更出色！
28、你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。
29、你真是一個知識淵博的孩子你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊！
30、你們都是有心的好孩子，發現了生活中這么多的數學問題。
31、你是一個聰明的孩子，如果你能再守紀律些，老師會更喜歡你，真希望那一天早日到來！
32、你的想法真不錯，向你學習。
33、哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。
34、你的想法真有創意，你願意進一步談談你的構思嗎？
35、你是聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什麼呢？你經常忘記老師布置的作業，老師多麼希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？老師相信你！
36、每次見到老師，你總是甜甜地問一聲：「老師好！」老師非常喜歡你，但在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀!不要把手放在角落裡，好嗎？要展示給別人看，相信自己！
27、你和同學們賽跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。
28、你的解題思路很奇妙。
39、你的語言組織得這么好，可見你的語言表達能力非常強。
40、你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
41、你真行！一次比一次有進步！
42、我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來！
43、你認識的字真多，真是「識字大王」啊！
44、你提出的數學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心啊！
45、你提的問題很有價值，都快成小老師了。
46、學習並不難，只要你課前預習，上課積極參與，課後認真復習，成功就屬於你。
47、你一直都是一個聰明的孩子，要是遇到問題能再認真思考一下，那可就太棒了！
48、老師知道你已經努力了，回答錯也沒有關系，你在老師心裡是好樣的！
49、老師真高興，你能勇敢地舉手並站起來回答問題，大膽地說出你的想法吧！
50、你的進步真快，沒想到你這么聰明！相信你還能說得更好！
51、你敢天發言，是一個真正的男子漢。
52、比老師說得都好，老師真羨慕你，我也要向你學習。
53、老師伸出大拇指說：「瞧，大拇指在向你點頭微笑，它在說你是最棒的。」
54、你的這種解法很獨特，把你是怎麼想的告訴大家，讓同學與你共享。
55、你真讓人感動，老師喜歡你的敢想、敢說、敢問和敢辯，希望你繼續保持下去。
56、你的發言很有獨到之處，也善於發現問題，大家都應該向你學習。
57、瞧！問題在你面前害怕了。
58、問題小老鼠跑出來了，同學樣能消滅它嗎？
59、錯了，沒關系，下次努力！
60、你的字如果再大點會更漂亮！
61、你的作業又進步了，再整齊點會更好！
62、你的表達能力真棒，同學都應當向你學習。
63、只要你努力，我相信你的學習成績一定會上來的。
64、沒關系，說得很好，再來一遍好嗎？
65、你講的數學小故事真精彩！把老師和同學都吸引住了，能再講一個嗎？
66、第一小組同學合作完成了老師布置的任務，你們的速度非常快，出乎老師的意料之外。
67、你們的想法太奇特了，老師真為你高興。
68、老師希望同學再接再厲，取得更大的進步。
69、不用著急，慢慢地說，大家相信你一定會說得很好。
70、從你高舉的手裡，老師感到了你的求知熱情，讓我們為你的求知熱情鼓掌。
71、你能勇敢地站起來回答，有進步！
72、你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進步可真大！老師相信，如
果你再努力一點下次肯定會更好！
73、說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子了。沒關系，再說一遍！
74、你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。
75、你回答得很正確，思路也簡捷，若聲音再響亮一點，就更好了。
76、你的聲音真好聽，能再大點聲嗎？
77、這次考試成績你有很大的進步，老師為你的進步而高興。
78、你的數字寫得比老師寫得還漂亮。
79、你的自信心強，這是你最大的優點，但也要多與其他人溝通。
80、你的作業有進步了，加油啊！
81、你的字很漂亮，再認真點會更漂亮。
82、你今天的作業方法多樣，你真厲害！你真棒。
83、你的想法很好，希望你做得更好。
84、你的作業真整潔。
85、你很有創造力，但還要繼續努力。
86、你常常給大家一個驚喜，因為你有創新思維。
87、你每天都有進步，老師真為你們高興。
88、大膽一些，勇敢一些，經過努力，成功一定會屬於你。
89、大家都很佩服你，因為你處處與眾不同，表現得那麼出色，老師都為你驕傲。
90、你回答問題時，是那樣的認真，聲音是那樣的響亮。老師都被你感染了。
91、在我們這個團結、奮進的集體中，有著巨大的凝聚力，號召力。有存在差生，你們都是最優秀的。
92、同學們要永遠記住這樣一句話：科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。
93、相信你能行，再認真想一想，別著急，你一定行。
94、難題最怕認真的人，你就很認真。
95、猜一猜，想一想，做一做，創造之門就被你打開了。
96、別把你的聰明藏起來。
97、別害怕！我們支持你！
98、你確實很會思考。
99、你的發言很有條理，也很有見解。
100、你充滿自信的發言真棒。
101、我為你今天的表現感到驕傲。
102、你的自學能力真讓我驚訝。
103、你的語言組織能力真棒。
104、我真喜歡你努力鑽研的精神。
105、你是一個勤奮好學的學生，你今天的.表現就說明了這一點。
106、你在學習上這種嘗試精神很可貴。
107、你這種探索學習方式很值得我們學習。
108、你是一個有志氣的孩子，今天的作業就說明了一點。
109、你的回答真棒！老師為你高興，因為你在不斷進步！
110、沒有想到同學們這么聰明！老師真低估你們了！
111、你的觀點很新穎，這種想法真獨特，你的創造性觀點，讓同學都受益匪淺。
112、你真有毅力，一次次做錯，一次次重做，終於做對了，老師很佩服你！
113、老師看得出你正在積極思考，說錯了也沒關系，能大膽舉手就是一大進步。
114、你能用不同的方法解題，把學到的知識應用到實際中去，真了不起！
115、xx同學這道題的解法新穎獨特，敢於創新，聰明！
116、你的解法不同凡響，很有數學才能。
117、雖然我們班男子漢居多，可巾幗不讓須眉，對吧！女孩。
118、女同學，把你們的魄力展示出來，讓男孩刮目相看！
119、你解題的方法很獨特，說明你思維很靈活。
120、你的解答更簡單、更妙，出乎老師意料，好！
1、你逐漸地長大，也越來越懂事了，在今後的學習生活中要更加努力！同時，記住沈老師的寄語：學習需要堅持不懈，堅定地走好每一步路。
2、上課聽好老師講的每一節課，只要你努力，就會有更多的希望。好好學習吧！知識永遠是最強的力量。
3、其實你是一個聰明、能乾的孩子，當你認真學習時，你的成績將會名列前茅，如果你放鬆的話，成績就會明顯下降，你有時的發言很精彩，同學、老師聽了很滿意，平時做事認真、細心、辦事能力很強，老師希望你能專心聽講，力求上進，你將成為我們班上出色的學習。
4、通過你最後的努力，取得了較好的成績，希望你能保持和發揚。同時，如果你能改掉以前對學習、玩、看電視無法合理安排的壞毛病就更好了。我相信你經過這個暑假裡的實踐，能在下學期做出合理安排好自己的學習、玩樂，爭取更好成績。
5、在老師的心目中，你是一位得力的小助手，也是一位愛學習，懂事的好孩子，你平時大膽，喜歡跟同學交朋友，語言表達能力較強，希你今後更加嚴格要求自己，戒驕戒躁，你會更優秀。
6、看到你的成績我感到很欣慰，這是你自己努力得來的，成績能證明這一切，爸媽的心中也是很肯定你的努力。
7、對你這次的成績還滿意，不過進步不大，不要對自己沒有信心，要踏踏實實的學好嗎？
8、本學期子博進步較大，特別是學習方面，語文和英語在老師的教導下進步較快。小傢伙性格比較急躁，愛哭沒有毅力，平時自己的事能獨立完成，但遇到困難易放棄，希望長大後能改變。
9、希望增加師生互動，鼓勵學生提問，尤其是數理化學科，使學生真正理解解題過程，注重培養學生的集體觀念，樹立我為人人的良好風尚，弘揚團隊精神，德智體全面發展。
10、我相信你一定成功，學習越來越好，比期中考得更好，一定要努力爭取明天更美好。
11、作為父母深深地懂得，再好的幼苗，如果沒有園丁的培植，也是枉然。希望你們善於發現孩子的閃光點，為孩子成長點燃指明燈。
12、希望孩子能自覺地學習，進步每一天；也願孩子能快樂地學習，健康每一天。
13、面對不公平的東西，不要抱怨，你的不公平可能恰恰是別人的公平。所以，你不如去努力的奮斗，爭取你自己最合適的公平。
14、在通往知識的頂峰的路上長滿了荊棘，望你不畏艱險、克服困難、勇往直前！
15、本學期在老師的教導下改正了一些小毛病，但還是有些任性，希望你以後加強體育鍛煉和同學友好相處，還有練好字哦。
16、切莫近墨者黑、願做出水芙蓉，努力勤奮中把握自己的方向，夢有多大，路就有多遠！爸爸、媽媽為你「加油」！
17、希望下一次能考出更優異的成績，做為家長，我們會加強督促，配合老師工作，及時和老師關注孩子的動向！
18、子鍵，你是爸爸哈哈哈好寶寶，在家裡也經常幫忙做事，就是學習不夠認真，不用心做作業，老想著玩和看電視，希望你在新的一年裡能把壞習慣改掉，那你肯定能取得更好的成績，努力加油！
19、希望孩子在新的學期里，再接再厲，取得更好的成績！做老師的好幫手，同學們的好朋友！
20、該生自信、豁達、熱情，獨立而有個性、活力和朝氣，聰穎好學，積極思考、善於發問。性格開朗、熱情大方。做事負責、干練。主動參與班級活動並能做好組織工作，深得老師的信任，是一個品學兼優的學生。
21、孩子，有你的每一天都是獨一無二的日子，人永遠不知道意外和驚喜哪個先來，所以不要把好的東西放在最後才享受，要記住：活在當下。
22、安靜平和，勤於思考，見人總是面帶微笑，很和善的樣子。在課堂上總是認真地聽，認真地記，課後能夠認真思考，認真完成作業，同樣的一節課，你得到的東西比其他同學要多。
23、希望濱傑能自覺學習、看書，不要再讓大人催促才肯完成作業，願他健康、快樂！
24、新的學期又要開始了，通過對比，可以看出小逸在一天天的進步，希望小逸能以新的姿態投入到新的學習生活中去，在各方面取得更大的進步，做一個全面發展的好學生。
25、不論今後應對的是什麼，你此刻要做好的是：樹立正確的世界觀人生觀價值觀，明確學習目的，端正學習態度，做一個品行優秀的人，一步一個腳印地認認真真走路！
26、我知道，你已經為自己設計好了一幅美好的藍圖，並且你也正在為實現這一目標努力奮斗著。我相信你一定能成功。祝福你，美好的明天屬於不斷進取的攀登者！
27、你真讓人感動，老師喜歡你的敢想、敢說、敢問和敢辯，希望你繼續保持下去。
28、玉龍，你這次考試進步很多，不要驕傲，要繼續努力，爭取期末考試，考出更好的成績。
29、該生的自我評價較好，但書寫太不認真。望今後能好好寫字，希望你能按照你所寫的那樣做一位合格的中小學生，加油！今後一定要加油！我們都相信你，你一定會做和更好。
30、你熱愛班級，關心同學，樂於助人，勞動積極。一學期來你在學習態度上發生了轉變，比以前更為端正，學習也較以前踏實。但在一個不斷進步的集體中，你的進步還不太明顯，望你在新學期中更加勤奮刻苦，取得應有的成績。
⑥ 數學課如何調動學生的積極性
課堂教學中,學生的學習積極性是學生獲得知識和教師教學獲得成功的必要條件之一。那麼,在小學數學課堂教學中應如何調動小學生學習數學的積極性呢?一、將故事融於數學課堂教學之中。不但能使學生輕松愉快地吸收新知識,增長智慧,而且能通過故事中的寓理進一步激發學生對數學的興趣,達到會學、樂學的功效。
學生是活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特徵與水平狀況，創設符合適應學生學習的情況，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的，下面就結合多年數學教學的實踐，談一談我的一些體會。
一、熱愛學生，尊重學生，在平等對話中激發學生學習數學的積極性。
在教學中，有些學生學習積極性不高，不願配合老師，在很大程度上是因為師生間心靈不溝通，產生了對立情緒和對立行為。因此，調動學生學習積極性，首先就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。教師要熱愛學生，尊重學生，關心每個學生，了解並理解他們，對學生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。教師絕不能高高在上，傷害學生自尊，侮辱學生人格，甚至體罰和變相體罰學生。只有建立起了良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使教學活動成為師生共同探索規律，共同享受成功喜悅的過程。
如我班上有一位學生，學習基礎很差，在班上很少有同學和她玩，加上性格孤僻，沉默寡言，不善於交朋友，針對這一情況，請她和我同坐一起，面對面與她進行個別談心，首先就表揚她，你是個很聰明的孩子，你就是沒有自信，幫助她分析存在的問題，樹立克服困難的信心。生活上關心她，學習上幫助她，上課有意請她回答問題。簡單的題目叫她上黑板、板演計算，有一次計算正確了老師對她豎著大拇指說你真棒，同學也鼓勵她，從哪以後她開始有了一點自信。就主動和同學交朋友，也和老師建立起師生關系。慢慢地這位學生改掉了以前的不愛學習的習慣，性格也漸漸地開朗了，學習也進步很快。後來，不管做什麼事情她都積極的參與。
二、發揮情的積極作用，強化學習興趣和信心
課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下幾方面發揮情感的知識因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。
1、融洽的師生關系是學生學習積極性的基礎。
融洽師生關系，要求教師首先要愛學生，這種愛是真誠的愛，要體現在教學工作的各個方面。教師要以飽滿的熱情對待所有的學生，耐心地教育他們、親近他們、幫助他們。再次在課堂上要民主，努力使學生在輕松愉快的學習氣氛中，無拘無束地心情舒暢地學習。從而激起對老師的愛，對數學的愛。
2、正確評價學生。
學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系，在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定後，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反映思考、鑽研。可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。在上課中雖然學生答錯了，老師不說他錯了，而是高興他大聲贊道:「你真棒」，這樣就緩和了學生的心理壓力。收到了意想不到的效果。可見，教師要善於用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題，每個學生的評價不可輕易否定，否則就會挫傷學生的學習積極性。在學生學習的過程中，教師對學生的學習行為給予正確評價，可以激發學生的學習興趣，使學生產生主動學習的內驅力，強化主動學習的意識。
3、成功是最好的激勵。
學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈慾望。要使學生獲得成功，教師必須探索好數學知識的台階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，能讓學生獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功，當學生在探索學習的過程中遇到困難時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣。特別是後進生容易自暴自棄，泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導、如畫出線段圖幫助他們理解應用題，讓他們換句話說說理解題意，舉個例子等等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。
三、創設情境，激發興趣，讓學生積極參與學習
很多學生認為數學課，除了抽象的概念、機械單調的公式外，就是枯燥無味的數學，課堂上學生往往興趣索然，教學效果不佳。如果教師能在課堂上結合教材特點，採用愉快的教學方法，如有趣的游戲，生動的語言，教學內容穿插，插在故事中，使抽象的數學具體化、形象化，就能促進學生積極的感知、思維、記憶、產生強烈的求知慾望。
例如:在教《時、分、秒的認識》時課前教師先讓學生聽一段錄音，在歡快的音樂聲中小白兔說:「同學們，你們好，我們小動物們在森林裡舉行田徑運動會，在800米決賽中，小狗跑了1分40秒，小猴跑了100秒，小狗說自己跑得快，小猴說自己跑得快，兩個小動物爭議不休。到底誰跑得快呢?哪位同學能幫助它們解決這個問題。」聽完錄音後學生的積極性非常高。因此，教師在組織教學時，應通過創設各種情境，創設各種具有啟發性的外界剌激，引導學生積極思維，激起學生要「弄懂」、「學會數學」知識和技能的慾望。
四、採取靈活多樣教學方式是增強學生學習數學的興趣
小學生天生爭強好勝，富有探索精神，而懸念更易引起兒童的探究心理。因此，數學教師可根據教材內容和學生的心理特徵，有目的地設置一些懸念，使學生帶著強烈的求知慾望，投入到學習活動中去。例如:在教學「正方形周長」時，我設置如下的導語:「教師會速算，你們只要說出正方形的邊長，老師就能說出它的周長，不信你們試試看」，學生不大相信，紛紛舉手提問想難住老師，結果老師能准確地說出答案:「你們想知道其中的奧秘嗎?」這樣功沒誘因，增強了學生求知慾望。
動手操作，調動興趣，小學生以形象思維為主，對動手操作很感興趣，如果把抽象思維與具體的實驗結合起來，形象地呈現在學生面前，就可促使學生的思維發展。因此，教師要努力的使學生創造動手操作的機會，來激發學生學習的積極性。
教學採取靈活多樣的教學方法，可以使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，而增強學生的積極性。
五、語言風趣，講求藝術，在快樂享受中調動學生學習數學的積極性。
幽默的語言是點燃激情的火種，語言是信息的載體。在課堂教學中，師生通過語言作為交流信息、思維、感情的橋梁。如果老師的語言生動有趣，就能活躍課堂氣氛，因此，老師要盡可能地避免枯燥無味的說教，力求把抽象的概念刻畫得生動形象，把定義、法則描繪的栩栩如生。
總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學生的主動權交給學生，要善於激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會，自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力、最大充分地調動學生積極主動學習，由「要我學」轉化為「我要學」、「我愛學」。
⑦ 淺談數學教學中怎樣對學生的激勵
數學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。正如德國教育家第斯多惠說過：「教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」激勵性評價是指一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。作為新課程的實施者——教師，在設計好數學課教學過程的同雀氏時，還要在教學過程中積極運用激勵性評價手段。使學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知慾，從而充分調動和發揮學生內在的智力潛能。
小學數學；激勵性評價；課堂教學
新課程改革的核心理念是「一切為了每一位學生的發展「，
它主張在教學過程中我們應
該要關注每一位學生，不僅要關注學生的情緒生活，還要關注學生的情感體驗。目前來
看，學習壓力、學習焦慮正日漸成為困擾學生心理的一大問題。「如何培養、增強學生
的學習自信，
消除學習焦慮」是每一個教師都應思考的問題。雖然說我的教學經歷不算
多，但是我發現在教學過程中，多採用激勵性評價，是一種幫助學生建立學習自信、促
進學生全面發展的有效方式。
下面我將從激勵性評價的形式，優點和要遵循的原則三方
面進行闡述：
1.
多樣化的激勵性評價
2.
什麼是激勵性評價
激勵性評價是指在教學過程中，教師運用語言、情感和適當的教學方式，恰到好處地從
不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使褲芹學生在心理上獲得自新、自
信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一
種策略。
比如說在數學課堂教學中，當學生回答問題正確了或對於某個問題提出了自己
獨特的想法，我會由衷地對他說：「你真棒」、「回答的太好啦」、「有創意，這點連
老師都沒想到」„„在作業中，當學生計算有了明顯的進步，我會及時地加以肯定：寫
上「有進步」、「繼續努力」或者畫面紅旗、畫個笑臉、畫顆星星。
· 激勵性評價的形式
激勵性評價的形式多種多頃純散樣，它主要有誇贊，鼓勵，提醒三種形式
⑧ 數學課堂需要怎樣的表揚
在平時的教學中我們經常聽到老師們表揚學生「你真棒」、「你真了不起」、「你真聰明」等詞，但我們的學生不知怎麼了，他們不吃這一套，他們有的沾沾自喜，有的依舊我行我素。甚至產生負面影響，成為一種麻醉劑，不能激勵學生進步，我們的教師感到迷惑了：怎麼這孩子軟硬不吃，這么難管教呢？
我們來看我們的孩子們，他們大都是獨生子女，家裡的小皇帝，都有很強的自我意思，寵慣了的他們，誰不認為自已是最棒的？而我們的教師，有時提很簡單的問題，提供很容易的任務，然後表揚他們，說他們是最棒的。這樣導致的結果有兩種可能：一種是驕傲自滿，認為這么簡單的問題，都說我是最棒的，我則可能不聽講了，誰也不放在眼裡。一種則認為，這么簡單的問題給我做，我是不是太笨了。第三種，學生不願接受更有挑戰性的題目，怕完不成任務，會使自己看起來不聰明，急流勇退。學生沒有體會到解決過程的快樂，因為解決問題的過程沒有得到肯定。如果教師長期這樣只表揚學習結果，就有可能導致學生學習也只顧結果，從而抄習作業，投機取巧，加上家長們也受應試教育的影響，只看分數不顧學生的學習行為，則更會助長歪風邪氣。
因此，筆者認為，教師應發揮表揚的作用，使學生體會評價帶來的快樂，從而願意評價，喜歡評價，積極評價。把學生的注意力引到學習過程中來。
一、運用具體的行為和事物作表揚
小孩子明辨是非的能力不強，當你籠統的表揚他時，他有時感到自己確實各方面做的都不錯，易產生自我滿足感，有些教師常說：某某這段時間表現挺好，希望你繼續努力；你表現不錯嘛，等等。確實有可能使孩子覺得自己各方面己經做的不錯了，易產生滿足感。這就要求我們在表揚時切忌籠統，應該不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害。如學生作業做全對了，你表揚他「做得不錯」，孩子會認為受表揚是理所當然的，絲毫不感到意外，如此一來，即使以後經常得優，孩子的上進心也會慢慢消失。我們可以換個方法表揚孩子，抓住要點或者「投其所好」地進行表揚，說「確實不錯，我一直看著你，你今天學習非常專注。」這樣，教師把對孩子的表揚引入到做作業的情感態度中，切中了作業做全對的真正原因，學生聽了，會覺得自己受到了教師的關注，從心底感到高興和激動。當學生和別人合作完成一項任務時，教師適時肯定他們的合作辦法及合作精神等。這些針對具體的行為和事物的肯定既培養了學生的自信心又使學生找到了操作方法，從而培養了學生的學習興趣及良好的學習習慣。
二、教師贊賞學生付出的努力
數學課上，班長積極舉手主動要求上台演示，做全對了，老師說「真了不起，不愧是班長。」班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了，有愧於班長這個稱號。劉一帆同學是新來的，他在過早時，溫文爾雅的樣子真逗人喜愛，老師情不自禁的說道：「真不錯，像個小紳士。」過不多久，有同學反映，劉一帆動手打人。我回顧這件事時，發現是我贊賞他們的語言在作怪「不愧是班長」「小紳士」的美稱使他們感到有壓力，它帶來了恐懼與不安，給學生帶來的不是快樂和歡愉。學生在無意識地抵制這種贊美，他們需要的是老師肯定他們為做這件事所付出的努力。
假如老師對班長說：「你計算真仔細。」對劉一帆說：「你今天吃得真不錯。」學生會覺得是我的努力得到了贊揚，以後，當學生遇到困難時他們會想方設法解決困難。這將使他們保持熱情，增強自信。
有關研究發現贊美學生付出的努力較贊美學生的智能或表現更能有效地提高他們面對挫拆的能力。
三、表揚要有針對性
人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個體差異，對學生進行表揚時，無論是精神表揚還是物質表揚都要針對學生的需要進行，這樣才能收到更好的表揚效果。
周弘老師在《教你如何賞識孩子》中，針對一個家長的提問：「我女兒寫作業很慢，一會兒要喝水，一會兒要上廁所，怎麼辦？」他回答：想要孩子快，不說孩子慢，你越講他慢他越慢，在孩子動作快的時侯就進行表揚，優點不說不多了，缺點少說反而逐漸少。
確實，在教學中，老師們都抱怨，某學生做事粗心大意，作業磨磨蹭蹭，老師提醒了無數次，說了無數次卻不見效。心理學上有一種說法：一種觀點，一旦經過多次強化，就會在孩子心中生根。因此，當老師一再指明孩子粗心大意，動作慢等缺點時，學生會形成一種慣性，真的認為自己粗心或慢，相反，若老師把目光放在孩子細心的時侯，動作快的時侯，多次強化之後，學生的心裡就有一種「快」的心理暗示，越來越快。
因此，老師在針對學困生進行教育時，不妨改變對學生的關注點，用老師的細心，愛心和耐心，發現學生的閃光點，賞識他，增強學生的自信心。對優等生進行表揚時，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰。
我在運用表揚、鼓勵的方式，激勵學生進取中的一點兒體會，不當之處，敬請各位批評雅正。