人教版數學觀察圖形在哪裡

1. 人教版數學觀察物體在幾年級

在四年級，人教版小學數學四年級下學期，學會從不同的角度觀察物體。

學習從不同角度觀察實物，幾何體的基礎上學習的。主要內容有辨認從不同的位置觀察到的幾何組合體的形狀；從同一位置觀察不同的幾何組合體。這些內容都是進一步學習的基礎，對於培養學生的空間想像力和推理能力有重要的作用。

首先要調動觀察的興趣，其次要選擇大小適當的觀察物體。會正確地進行觀察，將物體放在固定的位置不動，從各個方向進行觀察。觀察活動中，要重視對幾何組合體的整體觀察，獲得對組合體形狀、大小的整體感知，在頭腦中形成完整的表象。

要注意對組合體形狀特徵的觀察，切實將在每個方向觀察到的形狀儲存在頭腦中；將觀察與想像結合起來，回顧在不同方向觀察到的形狀，下頭腦中建立起組合體完整表象。

2. 五年級下冊數學題。 觀察下圖圖形的位置關系並填空。

圖形(2)可以看作是由圖形(1)繞點0順時針旋轉(90度),再向(右)平移(0)格得到的.
圖形(2)繞點(o)順時針旋轉(90),再向(下)平移(1)格得到圖形(3).
圖形(3)繞點(F)順時針旋轉(90),再向(左)平移(1)格得到圖形(4).
得到圖形（4）的方法還有很多很多……，如
圖形(3)繞點(H)順時針旋轉(90),再向(右)平移(1)格得到圖形(4).
圖形(3)繞點(G)順時針旋轉(90),再向(左)平移(0)格得到圖形(4).
圖形(3)繞點(O)順時針旋轉(90),再向(左)平移(0)格得到圖形(4).
……

3. 數學二年級上冊觀察物體怎樣觀察左右

是通過學生的直接感官來觀察的，訓練學生的空間思維和空間想像能力！
圖中人物的背對學生，看到的跟學生看的相同，面對學生跟學生看到的相反。只要抓住這一點來引導學生就不會錯！

4. 初中數學，人教版新觀察，有圖，求過程

t為1.5,因為<bcd是直角，<DCE繞<c15度每秒，所以1.5秒就是45度，45+45=90度，所以就平分<bce

5. 小學三年級數學「觀察物體」中的側面圖是指左面還是右面

在工程圖形學中，有六個完整的視圖，
（正視圖）、後視圖、俯視圖、仰視圖、
和右視圖。
側視圖指的是
和右視圖。
根據三位立體原理，主、後視圖，俯、仰視圖，左、右視圖中各任選一個，構成
，都可以完整的表達空間立體。
習慣上，常選
、俯視圖和
這三個視圖，大概是符合人們的視覺習慣吧。
希望這個答案對你的學習有幫助

6. 小學數學圖形與位置

現在對有關空間與圖形的教學提出自己的想法，主要分圖形的認識、圖形與位置、圖形與變換以及圖形的測量，最後是空間觀念，與大家展開一個進一步的交流。需要強調的是，這些觀點是這個項目組集體討論的結果，是有著我們自己的思考的。當然，肯定還有一些不成熟的地方，但求能引起大家更多的討論。
一、圖形的認識

在這部分中，跟大家交流圖形的認識整個內容呈現的線索.

內容呈現的主要線索

（1）從立體到平面再到立體

為什麼新課程提倡先認識立體，再認識平面，反過來再去認識立體：

a.首先從孩子的認知規律這個角度進行考慮，在孩子的現實生活當中，他們首先接觸到的應該是立體的，比如說他們的鉛筆盒，比如說他們每天看到的黑板、桌椅這些都是立體的。而平面圖形是附著在立體上的。學生的數學學習自然要遵循孩子的認知規律，體現從整體到局部再到整體的過程。

b.再有從立體到平面再到立體，如果我們再把它細化，應該是從立體到平面到基本元素，之後再到平面、再到立體，而前後的兩個平面，兩個立體是有著區別的。開始學生們是從直觀上來認識立體圖形和平面圖形的，而後來則要嘗試把握這些平面圖形和立體圖形的特徵。舉一個例子，就像我們去看一個人，你首先是對他一個整體的認識，然後你才會去關注這個人的眉毛、鼻子、眼睛；反過來當你關注了眉毛、鼻子、眼睛以後，你再去整體認識這個人，你就會有一個更新的認識。

c.還有一個原因，新課程強調空間觀念，空間觀念其中有一個重要的方面：就是三維和二維的轉化，即從立體轉換到平面，反過來由平面再轉換到立體。對於這一點，當然可以通過觀察物體這樣的素材來體現，但是在學生的學習過程中，也可以體現這樣一個過程：從立體圖形中找到平面圖形，從平面圖形中去還原立體圖形。

我們再去回顧一下前面討論過的第一個案例，就是一年級直觀認識平面圖形的兩個教學過程。根據上面的討論，過程1給了學生比較充分地操作和探索空間，使學生感受從立體到平面的過程，從這一點來說，過程1還是非常有價值的。

（2）從生活中抽象出圖形到應用於生活

第二個線索就是從生活中抽象出圖形，然後學習了圖形及其特徵以後，再應用於生活的過程。我們再去回顧一下前面討論過的第一個案例的過程2，就體現了這一過程，這一點也是非常具有價值的。有的老師可能會說，你們到底喜歡過程1啊，還是喜歡過程2，其實，這個沒有什麼定論，關鍵是這節課教師所確定的目標是什麼。有的老師認為兩個過程都很好，那麼就需要單元備課的思想，這兩個過程不是一節課就能完成的。

還想強調的是，現在老師都比較重視從生活中抽象出圖形的過程，但是反過來將圖形及其特徵應用到生活中去，教師似乎挖掘的比較少。這就需要教師們和學生們共同思考，學習了長方形、正方形、三角形等的特徵以後，在生活中能不能運用這些特徵。舉一個中學的例子，希望能給大家一些啟發。

[案例] : 當一個建築工人為一個修理廠建造長方體底座時，要判斷底座表面的形狀是否為長方形形。你能為他設計一種判斷的方法嗎？如果他只有一圈皮尺，能否完成這個任務？

當學生在嘗試解決這個實際問題時，他們需要將所學的有關圖形特徵充分利用起來，這不僅促進了對這些特徵的理解，並且發展了學生解決問題的能力。學生可以探索出不同的方法。在只有皮尺的情況下，可以量出底座表面所有邊長及對角線的長度，由此進行判斷；也可以量出底座表面的某些長度，再利用勾股定理的逆定理來判斷.

7. 人教版四年級下冊數學觀察圖形日記

今天，我在數學1+2訓練上看到這么一題，在一底面積為648平方厘米的立方體鑄體中，以相對的兩面為底去掉最大的一個圓柱體，求剩下的立體圖形面積是多少？
看到這個題目，我犯糊塗了，想：只告訴一個底面積，這怎麼求啊？坐在椅子上的媽媽看了，嘲笑我說：「哼，還說高水平哩，連這道題都不會做。」
我知道媽媽用的是激將法，目的是激怒我的好勝心，讓我把這題做完。為了讓媽媽認為她的激將法成功了，我就硬著頭皮做了下去，可是怎麼想也理不出頭緒來。但是我並沒灰心，繼續做了下去，我做了出來。
根據圖（要畫圖）可以發現，切掉一個圓柱，又出來一個同原來圓柱同樣大的洞，雖然這洞與圓柱體體積相同，但是它們的表面積並不相同，而是比原來圓柱少了兩個底面的面積。
所以剩下的圖形面積應該等於正方體6個面的面積減去圓柱的兩個底面+圓柱的側面。
列算式是628×6-628×3.14÷4×2+628×3.14

8. 數學。觀察圖形，並填空。

1、(F,3)
2、(F,3)→(C,3)→(C,6)