⑴ 三年級數學小樹有多少棵同課異構聽評課反思
課件出示：在一條20米的小路一邊種樹，你猜一猜，能種幾棵？
生：大概是20多棵吧。
生：每相隔一米種一棵，大概種10來棵。
師：要知道相隔多少？
師，每相隔5米種一棵，可以種幾棵？
生：5棵。
生：4棵。
師：還有不同答案嗎？就有兩種答案，4棵，或5棵。在練習本上把你的想法畫一畫，在練習本上種一種樹。
指名學生上台，讓種4棵的同學上台說。
生：題目並沒有說起點要種上樹，
師：你認為一開始就不種樹
生：間隔是5米，
師：長度是一樣的，他種的是4棵，老師也試一下，我也種了四棵
生：還有一種可能性。
師：說說你怎麼種的？
生：因為這道題目的思維是沒有限制的，我的答案是起點和終點都不種，只種3棵
師：成不成立，也有可能的是不是
還有一種可能是什麼？
生：尾不種，前頭種
師：還有一種是什麼情況？
師：三種方案都出來了，有什麼不同？第一種有什麼特點？
生：起點和終點都種。
師：說明兩端都種。
板書：兩端都種
師：第二種情況有什麼特點？
生：頭不種，尾種。
師：誰能給一個名字？
生：只種一端。
師：第三種
生：兩端都不種
師：怎樣用一道算式表示種的棵數？
生：20÷5。
師：你為什麼用除法解決？
生：20表示總長，5表示隔一棵。
師：幹嘛不用加法，乘法，幹嘛要用除法呢？
生：因為20米是總長，5米是間隔數。
生：我認為是20÷5+1－1，種四棵是間隔
師，你認為加一又減一有意義嗎？
棵等於間隔數。4個間隔是不是4棵？看看有幾個間隔，是不是4個間隔，是不是四棵樹，這種種法是不是四個間隔就是四棵樹？
這種種法，種一棵跟一個間隔看作一個整體的話，四個間隔就包括四棵樹（教師通過課件演示，說明）
板書：4+1=5棵
師：這個一代表什麼？
生：因為只種一端是多種了一棵，
師：看第三種方案，式子怎麼表示？
⑵ 北師大版小學三年級數學上冊教學反思 小樹有多少棵
《小樹有多少棵》這節課是北師大版小學數學三年級上的第一單元第一課時的內容，這節課的教學重點是讓學生探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。對於三年級學生而言，在二年級已經學過表內乘法，這節內容並不難理解。
在教授時，我首先復習了幾道表內乘法題，然後復習了數的組成，為學生理解整十、整百、整千數乘一位數的算理進行了鋪墊，我覺得花這幾分鍾的時間是值得的，學生在新授時，很快就能抓住「20就是2個十，20×3表示2個十乘3，也就是6個十，是60」這一算理。
因為學生的積極反應，導致我忽略了一個很重要的問題：當學生列出算式「20×3」與「20+20+20」時，我沒有把握住這一時機，相機引導學生比較加法與乘法的關系，體會乘法的簡便性，從而概括出乘法的意義，即「求幾個相同加數的和的簡便運算」。因此，在練習反饋這一環節中，我就吃了苦頭。個別學生由於沒有徹底理解乘法意義，出現了「30×4=70」這種錯誤，並且，在70×5=（）+（）+（）+（）+（）這個問題上，學生顯得很盲目。對於這個問題，只能在練習課上進行補充了，真是「一失足成千古恨。」
在教研時，莉群老師有一個很及時有效地方法，在解決三捆小樹一共有多少棵時，趁機引導學生「如果有8捆小樹呢？」讓學生體會到乘法的簡便，從而有了深入研究的興趣。
值得高興的是，課堂上學生的反應很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡潔易記。遮「0」補「0」的方法，計算起來，又對又快。整節課，教學目標有達到，算是欣慰。
⑶ 新北師大版三年級數學上冊小樹有多少棵教學評析
不久前聽了一位教師執教的《小樹有多少棵》一課。下面是教學實錄：
一、引入新課
師（出示書中的情景圖）：你發現了哪些數學信息？
生：我發現有3捆小樹，每捆10棵。
師：根據這些信息你能提出哪些數學問題？
生：三捆小樹一共有多少棵？
師：今天我們就來學習小樹有多少棵？（師板書）誰能列出算式？
生：3×20。（師板書：20×3）
二、合作探究
師：20×3你會做嗎？（生紛紛舉手）你會算了，還有第二種、第三種演算法嗎？先想一想再到小組中和夥伴們交流一下。
（生第一次小組合作）
師：（合作後）誰願意說一說你是怎樣算20×3的？
生1：我是用豎式計算的。先寫一個20，再在20的「0」下面寫一個3……（生說，師板書豎式）
師：你列出了豎式，但沒有算出結果。（師將豎式擦掉）誰還說？
生2：我先用2×3＝6再把後面的「0」落下來。
師：為什麼先不算「0」而乘把 「0」填在後面呢？請把你的想法說給小夥伴們聽一聽。（學生第二次小組合作）
生：（合作後匯報）2×3＝6後面少了一個「0」要加上。
師：也就是說2在十位上，表示的是20，3個20是60，所以用2×3＝6的後面要填上「0」。還有沒有其它的方法去做？
⑷ 新世紀版三年級數學下冊小數有多少棵評課材料
這節課是覃師執教的三年級第四單元的第一課時《小樹有多少棵》（整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法）。這是一節計算課，以往的計算課的課堂教學中往往存在著以下的誤區：（1）過份強調情境導入，忽視計算思維的熱身；（2）過份強調方法多樣，忽視演算法最優的提煉；（3）過份強調問題解決，忽視必要的量的訓練。，覃老師的課堂為我們規避這些誤區提供了很好的解決策略。
策略一：重視安排復習鋪墊，促進知識的高效遷移。
學生學習整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法的知識基礎是表內乘法和數的組成。所以課前老師設置了兩大題的復習鋪墊，一是表內乘法的聽算練習，二是有關數的組成的練習題。通過這兩道題的訓練，為學生順利掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法的計算方法和算理做了一個很好的鋪墊，同時也促進了知識間的正向遷移。
策略二：重視演算法優化整合，加強算理演算法教學。
在新知探究環節，教師引導學生在探究3×20= 的演算法的時候，學生呈現了三種方法：（1）數線與相同數連加相結合，（2）用一一列舉的方式，發現其中規律，（3）通過遷移類推，由表內乘法推想到整十數乘一位數的乘法，即把20看成2個十，3個20就是6個十，也就是60。演算法交流完畢後，老師要求學生仔細觀察這三種方法，思考這三種方法之間有什麼聯系。學生經過獨立思考和小組交流後得出：第一種方法和第二種方法實質都是3個20相加，第一種方法是藉助數線來理解，第二種方法是藉助實物（主題圖中有三捆樹，一捆數是20根）找規律來理解，兩種方法都是求3個20是多少。這樣就引導學生很好的溝通了加法和乘法之間的關系，即乘法是加法的一種特殊形式。在比較前兩種方法和第三種方法之間的區別的時候，大多數同學認為第三種方法比前兩種方法簡潔，還有少部分同學認為前兩種方法中的一種簡潔。此時老師沒有強制性讓學生接受一定是第三種方法好，只是追問：「如果要求9捆樹苗有多少根，怎樣計算？」這樣讓學生在計算中真正意識到當加數很多時，第三種方法的優勢就凸顯出來了。接著要求學生完成課本中的「4捆一共有多少棵？5捆呢？」，學生獨立完成後要求學生說說你是怎樣想的（說算理）和怎樣計算的（歸納計算方法）。讓學生提煉演算法：整十數乘一位數，計算時先用十位數去乘這個數，然後再添上一個0。這樣引導學生在明算理的基礎上自主生成演算法。
學生在掌握了整十數乘一位數的算理和演算法後，在探究整百數乘一位數3×500= 的計算方法時，大多數學生能實現正遷移，直接說出算理：3乘500是求3個5百是多少，3個5百是15個百，所以是1500；演算法：先用百位上的5乘3得15，然後直接在後面添上2個0。
策略三：重視口算訓練，夯實計算基礎能力。
本節課的復習鋪墊中老師就安排了表內乘法的聽算練習，為本節課的學習奠定了一個良好的基礎。在探究歸納了計算方法後，老師出示了一組口算練習，讓學生在一定量的訓練的基礎上掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法的計算方法。
本節課沒有過度華麗的情境創設，只是選用了課本中的主題情景圖展開教學；沒有喧囂的小組合作討論，只有經過獨立思考後同桌間不影響其他同學的控制音量的討論；沒有誇大其詞的過度表揚，只有捕捉到學生思維及良好習慣後的中肯評價。整節課的課堂教學在老師的組織引導下讓參與觀課的老師感受到學生悄然發生的變化。覃老師這節朴實無華的高效數學課為我們的計算課課堂教學提供了一個很好的範例。......