數學中的導向是什麼

A. 論如何在小學數學教學中實施問題導向的教學策略

一、小學數學解決問題教學的現狀

(1)課堂教學不切實際，形式單一

解決問題教學方法就是培養學生將課堂中學到的數學知識應用到實際生活中並解決所遇到數學問題的能力，但是目前教學還是以播放幻燈片和牢記書上的公式為主。一般老師在進行解決問題教學時，由於通常是利用幻燈片將問題展現出來並進行解決，使得教學內容和教學形式變得單一，更有甚者部分教學內容脫離了學生的實際生活。在數學教學課堂中，傳統的教學模式是以教師講授為主，然後學生課後在進行強化訓練，在這種模式下，學生對學習數學越來越不積極，思考越來越緩慢，使得教學不能有效進行。

三、結語

通過對教育理念的改進和傳播，教師應改變傳統的教學模式，大膽創新將課本問題轉化為實際問題進行解決，提升學生運用數學知識解決問題的能力，同時培養學生思考問題的全面性和解決問題的多樣性。在實際的教學過程中，小學老師應引導學生從不同的角度去思考問題，並且鼓勵學生勇敢的解答問題。同時，還應多提出開放性的問題，鍛煉學生的思維邏輯，有針對性的將學生培養成具有創新和思考的人才。

B. 如何在小學數學中應用問題導向式教學方法

一、問題導向式教學在小學數學教育中佔有重要地位的意義
1.問題導向式教學導入方式有利於引領學生迅速進入數學課堂教學
課堂導入環節是一堂課的開始，對能否吸引學生學習興趣，順利開展課堂教學有著直接的影響。問題導向式教學中採用提出相應數學問題的導入方式，可以迅速地抓住學生的課堂注意力，引起學生對課堂內容的好奇心，激發學生的學習熱情和積極性，引導學生自發地產生對課堂教學內容的思考，將學生的思路自然地引入到數學課堂教學中。
2.問題導向式課堂教學有利於學生自主探究地學習數學知識
問題導向式課堂差含教學強調學生的課堂主體地位和培養學生自主探究能力的教學目的，因此其在教學環節的設計上會更加突出和重視學生的自主學習，從而在小學數學的教學活動中，促使教師採取更加有利於激發學生學習積極性、引導學生自主學習的教學方法和手段，真正體現了學生的課堂主體地位，實現了對學生自主學習能力的鍛煉，切實提升了學生自主探究學習的能力[1]。
3.問題導向式教學有利於培養學生的數學創新思維能力
小學數學新課標中明確指出，創新意識的培養是現代數學教育的基本任務；學生自己發現和提出問題是創新的基礎。問題導向式教學正是以培養學生解決問題、提出問題的能力為教學導向，這高度符合小學數學新課標中提出的數學教育理念和要求，能夠通過課堂問題的設置和學生對問題的解答，引發學生對數學問題的思考，培養學生運用數學思維解決問題的能力，拓寬學生的思考方式，從而有效地促進學生數學創新思維能力的提高
二、提升問題導向式教學在小學數學教育中地位的策略
1.轉變教師傳統教育理念，提升自身教學素質和能力
首先，教師要轉變傳統的「教師是課堂主體」「數學教學是為了讓學生做對更多的數學題」等教學觀念，要依據新課標的要求樹立以學生為中心的新型教學理念，從學生的角度思考問題，圍繞學生設計教學環節，以培養學生數學運用能力為根本目的開展課堂教學，在數學教學中充分體現出學生的主體地位。
其次，教師要重視並積極提升自身的綜合素質和教學能力，積極參加各種教學培訓，及時更新自己的專業知識和技能，利用先進的現代信息化技術，豐富教學手段和方法，積極吸取和借鑒國內外問題導向式教學在小學數學教育中成功應用的經驗，促進自身教學中問題導向式教學方式應用質量的提高。
再次，教師要注意和學生保持良好的溝通和交流，建立親密的師生關系。教宏慶宴師要對學生的生活和知識掌握情況有整體性的了解，以確保教師及時了解學生的學習需求，這有助於教師導向式教學問題的設置和對學生學習方法的指導，從而推進問題導向式教學的質量和效率[2]。例如，在班級舉行生活小班會，與學生進行生活或學習的討論；參與學生的課外活動，拉近與學生距離等。
2.合理設計問題導向式數學課堂教學環節
首先，教師在課前要依據學生的實際情況，充分研讀教材，從學生的角度科學合理地設計教學環節和設置課堂問題，突出學生的課堂主體地位，適當增加師生互動和學生討論環節，從教學環節上引導學生自主學習。同時要注意，課堂問題的設置要貼近學生的生活，符合學生的數學知識水平，要由淺入深，從易到難，循序漸進，還可以根據課堂內容設計不同類型的數學問題，引導學生學會舉一反三，切實提升數蔽銀學運用能力。
其次，在課堂教學中，教師要充分做好課堂指導角色，積極引導學生自主學習，獨立思考。要選擇能夠迅速激起學生好奇心和學習興趣的問題導入課堂教學，創設貼近學生生活的教學情境，營造良好活躍的課堂氛圍，採用豐富多樣的教學手段鼓勵學生大膽思考，提出問題。運用課堂小組討論的方式引導學生通過合作探究解決問題，提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，推動學生獨立思考，合作探究。之後，教師整理匯總學生提出的問題，進行重難點講解和解決問題方法的指導。最後，通過相關問題的練習，鍛煉學生舉一反三的能力，加深學生對課堂知識的掌握和運用，培養學生運用數學解決問題的思維和能力。
例如，小學四年級數學《平行四邊形和梯形》一課的教學，課前教師通過對學生的觀察找到生活中常見的平行四邊形和梯形，並設置了不同層次的課堂問題。課堂教學上，教師出示校園伸縮大門和體育室梯子的圖片，提出兩樣東西中蘊藏著什麼圖形的問題導入課堂教學。教學過程中，教師通過教具和折紙等方式引導學生思考平行四邊形、梯形與方形之間的關系和其在生活中的應用。小組討論平行四邊形和梯形的特點，教師予以總結和講解。最後通過塗顏色的活動加深學生對兩種圖形的認識，並聯系直線關系認識不同圖形的對邊位置關系和觀察角度對圖形的影響，從而引導學生完成課後拓展訓練。
3.革新課堂評價模式和標准
問題導向式數學教學模式更加註重學生自主學習和數學知識運用的能力培養和鍛煉，因此單一的以結果即成績來評價學生的學習是不夠全面的。因此需要教師革新課堂評價模式，通過學生的學習過程，從多角度、多層次綜合地評價其數學學習情況，運用問題導向式教學將評價機制升級為以學生數學能力為中心的過程評價機制。例如，《平行四邊形和梯形》的課堂評價中，教師可根據學生課堂提出問題的質量，回答問題的表現及課後習題的情況，綜合地對其本課的學習做出評價。