什麼是數學游戲化工具

❶ 幼兒數學教育游戲化的原則和方法

導語：游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的學習環境，幼兒在游戲中，積極性高，主動性強，動作、思維都處於積極的狀態。將數學滲透在其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化，使幼兒易於接受。那麼，怎樣在數學教育中有效地發揮游戲的作用呢?

幼兒數學教育游戲化的原則和方法

一、數學教學游戲化的含義及數學游戲化的實質

數學教學游戲化是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入到各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數學的知識經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂方式，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情，從而提高教學質量。但值得注意的是，教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。

二、數學教學游戲化的原則

1.主動性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣，使以往的被動狀態發展為主動狀態。

2.綜合性。將數學知識滲透到各種教學活動中，如：體育、繪畫、角色游戲等等，提供更好的機會接觸數學知識，力求產生綜合效應。

3.愉悅性。讓幼兒在數學中獲得成功和愉快的心情，讓幼兒覺得不枯燥，而是有趣的。

4.全面性。是指老師在教學過程中注意每一個幼兒，使他們都有公平參與和表現的機會，從而得到發展。

三、數學教學游戲化的實施手段

在新《綱要》里，數學沒有被單獨列為某個領域，而且被放在科學領域之中，從中可見人們對兒童數學學習特點的認識和當前基礎教育改革的新理念。體驗數學的重要性，如何培養幼兒對數學興趣和對事物的探究精神呢?

師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養分。在反思中不斷提高，達到自己主題的發展，從而實現雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。

傳統的數學教學以教為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那麼在游戲化的數學教學中，該如何正確把握師幼之間的關系呢?我認為幼兒主動學習絕不是不需要教師參與的學習，幼兒形式上的主動學習也絕不是實質性的主動學習，因此在這個過程中絕對少不了教師主導作用的參與和發揮，只不過教師的這種參與和發揮要較以前的方式來的隱蔽，不易引起幼兒的反感和厭倦。同時教師要營造一個寬松但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平的、朋友型的關系，一起參與活動，共同探討，並在整個過程中積極關注幼兒的表現，事後進行分析。

四、寓數學教學於游戲之中

游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間、個心理要素之間，處於一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反映方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經常安排引導幼兒在游戲活動中學習數學。

我們所處的環境中到處都隱含著數與形，如活動室每個牆麵包括走廊、盥洗室都隱藏著數的秘密，各種主題的角色游戲都可以摻和數學內容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對“售貨員”及“顧客”之間的角色行為關系並不明確，因此常出現“顧客”隨意拿貨，而“售貨員”無所事事的現象。

現在，我引導“售貨員”為商品標上價格，“顧客”則按價格的高低與自己的經濟承受能力來選擇“商品”，按所標價格，數清手中的“現鈔”進行正常交易。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的.真實性，而且使幼兒復習了數數與數字，提高了幼兒認識數字的能力，並且使幼兒們從心底自發覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。

1.在玩沙活動中學習數學

千篇一律地壘土勢必會使幼兒慢慢對沙活動失去興趣。於是我把數學知識融入到了玩沙活動中，一節“築城牆”的活動使幼兒們樂此不疲。我們放棄了平時所用的工具，直接用一雙雙小手拍、壓、夾、壘起一座座各種形狀的“城牆”：有長方形、圓形的、橢圓形的、正方形的、三角形的等等，可謂是林林種種。在這一過程中，不但鞏固了長短、大小、幾何形體等數學知識，而且提高了幼兒玩沙的興趣。

2.在操作活動中學習數學

這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的一種游戲。在小班階段中，我讓幼兒們按圖形標記分別為“圖形寶寶們”找“家”。中班階段時，我請幼兒們按數字的大小，為相應數量的“形狀寶寶”找家;以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數數;將類似的“形狀寶寶”進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特徵。幼兒們通常一邊操作，一邊認真的觀察、辨別、數數。這一游戲教學方式不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣，端正了學習態度，而且激發了幼兒勇於探索的精神。

3.在體育游戲中學習數學

我有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺、自然而然地獲取數學知識。如：《秋天的水果》這節課。在身鍛的基礎上，我請幼兒們數數摘到了幾只水果，比一比，誰摘的最多，誰摘的最少，多幾個，少幾個。又如：《運貨》游戲中，在幼兒跑、鑽、取物的活動過程中，我讓幼兒們學習了數與物的等量關系。

4.創設輕松愉悅的游戲情境

因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意較難集中，只有在情感的操縱下才能處於興奮狀態，對活動產生興趣，所以，教師必須巧用語言、巧設環境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。

如：在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色相同、或形狀相同的“寶寶”。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學習的環境，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。

注意個體差異，公平對待每位幼兒。因每位幼兒都是一個獨立的個體，由於種種原因，他們對事物的敏感程度不一樣，發展的速度也不一樣，因此教師並不能因某位幼兒較“差”而忽視他，而是應該關心、熱愛每一位幼兒，發現他們的閃光點，並為他們創造展現能力的機會，使他們體驗成功的喜悅，樹立自信心。為了使每位幼兒有更好的發展，我採取了分組教學的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發展水平來選擇適合自身特點的方式和速度進行學習。我為幼兒們提供不同的教具及可操作材料，並隨時根據幼兒的反饋加以引導，以促使每一位幼兒都能在原有的基礎上有所提高。

只要我們用熱情的心去思考，用真實的情景去感染，相信我們的孩子一定會興致勃勃地走進五彩斑斕的數學王國。

❷ 什麼數學工具可以用來研究游戲的平衡性

在游戲相關的論壇社區里，玩家們經常會談到一個數學公式--蘭徹斯特方程。這個在一戰期間被英國數學家提出的微分方程組，被很多人認為是進行游戲數值設計的重要參考，他們認為可以用來提高游戲戰斗數值的真實性。

然而事實上，在真實的游戲研發過程中，卻不會在實際應用中用到這樣一個數學工具。因為游戲性和真實性存在一個微妙的博弈關系，而蘭徹斯特方程本身也只是"有限的真實"。

雖然也有些新入行的策劃們經常琢磨：如何用蘭徹斯特方程讓游戲的戰斗數值更加科學、更加真實。然而事實是，對游戲設計而言，蘭徹斯特方程並沒有想像中那麼實用--它適合對非常理想化、單一化的戰場情況進行模擬，比如沒有第三方火力、排除地形因素等等，而實際戰場遠非這么簡單。

蘭徹斯特在創建該方法時，是用於研究空戰單位的編程，畢竟當時的空戰更加吻合方程成立所需的理想環境。陸戰的話，這個方程在模擬排隊槍斃戰術時就已經顯得捉襟見肘了，更別說炮兵的火力壓制和騎兵的側面突擊，都無法用簡單的戰力衰減來描述。

❸ 什麼叫做游戲化

所謂游戲化，是把游戲用到非游戲領域里。因為謹碼我們在玩游戲的時候，是沉浸式體驗，自願參與，並感到榮譽、驕傲、自信或挫敗等等體驗。。游戲可激晌隱以讓人體驗日常生活中體驗不到的感受，正是這種積極層面的參與與感受，是許多非游戲領域需要的，所以我們會將游戲化思維帶到別的領域去。最好的激勵，不是游戲結束後的獎勵，而是游戲本身；所以游戲化其明廳實是體驗經濟的最高境界，也是改變未來商業的方向。

❹ 如何讓幼兒園數學游戲設計更有趣和有效

一、《幼兒園教育指導綱要》中數學領域目標、要求的解讀

《幼兒園教育指導綱要》把數學教育列入科學領域，使數學學習和對自然界的探究有機結合、融為一體，它為我們點明了：幼兒對數學的認識是以對具體事物的探究所獲得的感性認識為基礎的，數學知識必須通過幼兒自身與物體、與外部世界直接地相互作用，在活動中自我建構。
從目標定位來看，數學教育的價值取向更關注的是幼兒對數學的興趣、情感和態度，重視在認知活動中發展積極的情感、培養終身學習的基礎和動力。
從內容和要求的變化上看，數學教育應紮根於幼兒的生活與經驗、從幼兒現實生活中去挖掘教學賴以展開的資源，幼兒通過親身的經歷、感受、體驗來建構初步的數學概念，使發現問題、思考問題和解決問題的過程成為數學課程的核心。
新《綱要》的這種表述使我們對幼兒園數學教育的作用和地位有了一個新的認識：
首先，幼兒園的數學教育不僅是幼兒園教育的一項基本內容，同時也是幼兒認識周圍環境、表現生活、反映生活的一種科學方法。
其次，對幼兒進行數學教育的宗旨是引導幼兒學習生活中的、能在生活中應用的數學。（強調數學來源於生活，又回歸生活）
第三，「生活中的數學」可以理解為「在幼兒的實際生活中，通過幼兒的現實生活，引導幼兒對生活和游戲中的現象用數學知識去認識和理解」。（強調數學是一種探究工具）
第四，「生活中的數學」關注幼兒對生活和游戲的觀察與理解、關注幼兒對數學學習的興趣和態度、關注幼兒對數學基本知識在實際活動中的運用。
基於對《綱要》的深刻解讀，許多幼兒園教師對如何開展優質的幼兒園數學教學有了新的認識，並作了積極的探索，例如試圖通過創設「生活化」的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。教師也經常藉助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的「生活情境」，將數學問題巧妙地「設計」到「生活情境」中，以此來組織數學教學活動。這種「生活化」的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿「數理邏輯」的「生活情境」(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以「數學的思維和方法」解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在「解決生活事件的沖突與矛盾中」感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。
「生活化」兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。引領幼兒在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活和游戲中運用數學，這是我們已經擁有的共識，也是我們一直努力想要達成的目標。
二、關於幼兒數學教學活動
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒數學教育活動有：數學教學活動，活動區中的數學活動，數學游戲活動，日常生活中的數學活動。
一、幼兒數學教學活動的價值
1、什麼是教學-
所謂教學，是教師教，學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品質。從教學的規定性要求看，「教學」活動應具備三方面特徵：
首先，「教學」既有「教」，又有「學」。它包括了教師和學生的共同活動。
第二，它是由教師發起的，符合一定道德規范的行為。
第三，它旨在促進學生學習的所有行為。
「教」不僅意味著向學習者「傳遞」知識和技能，「教」還包括著改變學習者的態度和生活方式。
根據以上所述，教學應是由教師發起的，旨在維持和促進學生學習的所有行為的師生共同活動。
2、幼兒園數學教學活動的特點
幼兒園的數學教學活動具有以下特點：
（1）幼兒數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動。
在進行數學教學活動之前，教師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及幼兒的興趣、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮並制定好完整的教學計劃。這種教學計劃帶有預成性的特點。
在教學計劃實施過程中，教師有可能會根據教學的實際情況，調整或更改教學計劃中的某一環節，但就整個計劃來說，一般是不會作大的變動的。
（2）幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和游戲性的特點。
幼兒的學習是一個主動的建構過程，教師在計劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？讓幼兒數學教學活動具有的情境性、操作性和游戲化的特點，能較好地將教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略。
例如，小班幼兒學習將動物與其相應食物匹配這一內容時，教師創設了《梅花鹿請客》這一游戲情境，在游戲中，「主人」梅花鹿請小朋友幫助他，給每位「客人」（請來的小動物）送去它愛吃的食物。當幼兒看到教師出示的梅花鹿請來的客人——各種動物（玩具）及其食物，立即引起了他們的注意和興趣，幼兒愉快地、積極地參與到活動中。在游戲過程中，幼兒不僅知道了每種動物愛吃哪種食物，學習著用一一對應的擺放方法表達兩者之間的關系，而且活動過程培養了幼兒學習興趣和求知慾望，引導幼兒學習思考和解決問題。
又如小班活動（可愛的小瓢蟲），教學目標是「排除顏色、排列的干擾點數5以內的數並說出總數」，進一步構建等量對應、數量對應的數學經驗，老師通過創設「為小瓢蟲找朋友」、「請瓢蟲吃蘋果」的情境，引導小班幼兒在「和瓢蟲做朋友」、為瓢蟲寶寶摘蘋果」、送瓢蟲寶寶回家」等一系列的情境游戲中進行操作和表達，把幼兒的學習活動變成情境性游戲，充分調動幼兒參與活動的積極性。
（3）幼兒數學教學活動一般為教師組織、並在教師直接指導下進行的活動。
幼兒數學教學活動常採用集體活動的形式進行。集體活動形式有利於教師對幼兒數學學習的直接指導，幫助幼兒歸納、整理其獲得的一些零散的、片斷的數學經驗，使其能建構一些初級的數學概念，並促進其思維能力的發展。同時集體活動形式也有利於幼兒之間的互相學習和影響。
（二）數學教學活動對幼兒發展的影響
維果斯基曾指出：「發展來自合作……發展來自教學—這是基本事實……，」「組織得當的兒童教學，會導致兒童智力的發展，會引發一系列在教學之外根本做不到的發展過程。」
幼兒數學教學活動是有目的的對幼兒的發展施加影響的。這種影響表現在以下幾個方面：
1、有助於幼兒對事物數量的感受和體驗，促進幼兒思維能力的發展。
幼兒在日常活動中，雖能獲得很多的數學經驗，如對物體數量、形狀特徵的認識，但幼兒獲得的這些經驗往往是零星的、片斷的，有時甚至是表面的，不能使幼兒感受到數概念的本質屬性。而在數學教學活動中，教師通過創設的情境，提供的具有典型意義的材料，將物體的數量、形狀特徵，事物之間的數量關系，鮮明的凸現出來，使幼兒能注意到物體的這些特徵，感受到蘊含於物體中的數量關系，或者讓幼兒在實際操作中感受到物體的數、形特徵和數量關系，從而有助於幼兒數概念的建構。
例如，幼兒學習按帽子的某一特徵進行分類，首先他們仔細觀察搜集來的各種帽子（共7頂），比較、區分這些帽子的不同特點，在此基礎上，他們發現如果按顏色分，紅色有3頂，黃色2頂，白色2頂；而按帽子的式樣分，鴨舌帽有2頂，有帽沿的有2頂，帶絨球的有2頂，裝飾帽有1頂，同時他們還發現這些帽子還可以按其製作材料、按其功能來分。這樣的學習經驗，使幼兒學會了從不同角度觀察事物，並能按其不同特點進行分類計數。
2、通過幼兒與材料之間、師幼之間，幼兒與幼兒之間的交互、交流、對話，有助於幫助幼兒整理、歸納所獲得的學習經驗。
首先，在數學教學活動中，幼兒與教師提供的材料，進行對話。在反復操作、探索中，幼兒感受和發現材料數量、形狀特徵，感受和體驗蘊含其中的數量關系，同時幼兒還會根據新的發現不斷調整自己的認識，尋求解決問題的辦法。例如，小班幼兒在一次按作業單上的圓點數量給蘋果塗色的活動中，作業單的圓點是3點，蘋果有5個，按作業要求他只能給3個蘋果塗色，可他很喜歡給物體圖顏色這樣的活動，於是將所有的蘋果都塗上的顏色。完成作業後，他發現他多塗了2個蘋果，怎麼辦？他想到了一個辦法：他在3個圓點後面又塗上2個圓點，5個圓點和5個蘋果是一樣多的。這樣問題解決了，他顯得很高興。
其次，在數學教學活動中，師幼之間，幼兒與幼兒之間進行交流、對話，是教學活動的一個重要特點，也是教學活動對幼兒發展產生影響的重要方面。例如，教師提供1元、2元、5元錢若干，要求幼兒從中拿取5元錢，怎樣拿取，有多少種拿取方法？教師可以先引導幼兒討論、猜測拿取5元錢的方法，然後讓幼兒實際操作，並建議幼兒將每一種方法記錄下來，最後可與同伴進行交流。通過猜測、實際操作和相互交流，幼兒學習和掌握了拿取5元錢所有不同的方法。
在數學教學活動中，教師還應針對幼兒在活動中的表現提出問題，引導幼兒討論、交流，幫助幼兒整理、歸納所獲得的學習經驗。這種引導有多種方式，有時只是引導幼兒感受一種現象，一種關系，以引起幼兒對這種現象、關系的注意；有時讓幼兒說出自己的想法、做法，是為了讓幼兒感受到解決問題方法有多種，或者是一個問題可以有多種答案；而有時幼兒說出自己的想法、做法後，還需引導幼兒對各種想法、做法進行分析、比較，找到它們的相同點和不同點，感受到哪種方式、哪種做法比較好。

❺ 數學教育中有哪些數學游戲

（1） 、操作性數學游戲。

（2） 、情節性數學游戲。

（3） 、競賽性數學游戲。

（4） 、運動性數學游戲。

（5） 、運用各種感官的數學游戲。

（6） 、數學智力游戲。

在幾何、度量、數據分析、概率等方面，學生應該鞏固和擴展他們在低年級所學的知識。不斷發展他們在數學方面，特別巧空是在問題解決，數學表述，推理論證等方面的熟練程度。

ICME 9的高中數學教學組一致認為，數學思想方法的教學應該成為高中數學課程的重要部分。數學建模思想受到與會專家的普遍重視。

(5)什麼是數學游戲化工具擴展閱讀：

任何特定環境下的方法很大程度上由相關的教育系統所設定的目標所決定。教授數學的方法包括：

經典教育——中行則世紀的經典教育大綱中的數學教檔寬棚育通常基於歐幾里得原本，它被作為演繹推理的範式來教授。

死記硬背——通過重復和記憶來教授數學結果，定義和概念。通常用於乘法表。

習題——通過完成大量同類的練習來傳授數學技巧，例如加帶分數或者解二次方程。例如，古氏積木（cuisenaire rods）來教授分數。

❻ 幼兒園數學游戲的意義

學前班數學區角意義及目的
數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規律，這決定了幼兒知識的習得不是從動作所指向的客體中產生的，而是從動作本身產生出來的，是來自兒童的行動以及這些行為的協調。《綱要》中提到：「提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用各種感官，各種方式進行探索提供活動的條件」「提供自由去玩的機會……尊重每個幼兒的想法和創造」等，日常的集體教學在滿足教師高效率的同時，已滿足不了幼兒的個體需要。因此數學角的設置正好延續和補充了集體數學教學中的不足，提供了個體活動的需要和機會。

而大班又是幼小銜接的關鍵一年，數學活動也顯得更加突出，其目的不只是讓幼兒學習粗淺的數學知識和技能。所以，孩子在學習傳統的讀寫等知識的同時，需要掌握更高效的處理信息，解決問題的「思考力」，形成主動學習的能力。引導大班幼兒在區角中進行數學活動，就能進一步激發幼兒學習數學的興趣，增強幼兒參與數活動的獨源念啟立性、合作性，使數學活動收到良好的效果。

如何將數學角和數學活動二者有機的整合，發揮教育的有效性，促使大班幼兒形成主動學習的品質呢？首先我們來再認識一下區角中進行數學活動的特點：

一、 材料廣泛、新鮮，能激發學習的興趣

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的 *** 所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、豐富多彩，適合其年齡特徵。

但在平時的集體數學教學中所需准備的材料量比較大，所以通常是幾套操作材料反復使用，當我們給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生「還是這個」的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。而數學角中操作材料的准備則相對的量比較小，來源就相對較多，如請幼兒幫助收集、自已家的廢舊物……甚至是孩子們帶來的玩具等等都可以成為數學角的操作材料。因此投放材料更能做到豐富、多樣、趣味，做到適時、適量、適宜。

二、形式豐富、多變，能提供主動學習的機會

在以往的幼兒園數學教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標整齊劃一， 全班幼兒按照一個目標進行學習，卻沒有考慮各個高納幼兒的發展水平，因此，不能滿足不同發展水平幼兒的認知需要，這往往造成一部分幼兒「吃不飽」，一部分幼兒「吃不了」，從而抑制和挫傷了幼兒學習的積極性和主動性，妨礙和影響了幼兒的發展。

利用區角學習數學，形式分散化，滿足了幼兒「動作」的需要、「雹如理解」的需要。在活動中感知物體，動作中操作數與量的關系。引導幼兒從動作——形象——符號的邏輯思維發展，促進數概念從直觀水平向抽象概括水平發展，實現了幼兒的個性化發展。可以讓老師從「教」孩子學數學變成讓孩子「玩」數學，達成幼兒的主動發展。

三、時間充足、自由，能促使幼兒間交互影響

我們知道集體數學教學中無可避免的是能力強的幼兒過早地完成操作，而能力弱的幼兒則未完成甚至無法完成，這就造成一個時間差。而數學角的設置正好順應了這個時間差，能力強的幼兒可進行再嘗試來「等待」能力弱的幼兒，在「等待」的過程中又使自己得到更深層的鍛煉；能力弱的幼兒則在能力強的幼兒進行再嘗試時完成初步操作，形成一種和諧的互補氛圍。

其實無論是在早上來園、課余時間或是餐後時間，幼兒都可在數學角中充分感知操作探索，在具體的操作中獲得有益的經驗和基本的數學概念。充裕的時間使數學角具備了靈活性和開放性，讓幼兒成為名副其實的主人，並藉助幼兒行為的信息反饋，師幼之間，同伴之間形成互動，使學習保持新鮮活力。

其次在闡釋了其特點的基礎上，我們可以進行以下嘗試：

一、 設置環境，呈現豐富多彩的學習空......
大班數學游戲 什麼叫概括數反思 6以內數的含義
課後反思：

本節課目標很明確，就是學習理解「6」的組成，懂得交換兩個部分數的位置合起來總數不變的規律。因為數學知識具有邏輯性特別強的特點。我們應該在數學活動中應該提供一些滲透著正確的、幼兒可接受的、可感興趣的數概念的活動材料，讓幼兒通過與材料的相互作用，理解數學知識、發展思維能力。
幼兒園教數學寬與窄有什麼游戲
學前兒童數學教育總目標

1、對周圍環境中的數學現象敏感，有參與數學活動的興趣、主動性和獨立性。

2、逐步積累有關物體的形狀、數量以及空間、時間等方面的感性經驗，獲得一些粗淺的數學知識和技能，建構初步的數概念。

3、學習正確使用操作材料，逐步養成良好的學習習慣。

4、 能運用已有經驗和簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，發展思維能力。

托班數學教育內容與要求

1、願意參加數學游戲，能對自己感興趣的材料進行擺弄。

2、感知並區分圓形、正方形和三角形。對形狀變化感興趣。能指認紅、黃、藍三種顏色。

3、學習按物品的一維特徵標記進行分類。（名稱、顏色、形狀、大小）。

4、感知「1和許多」。感知一個同名稱的 *** （實物）。

5、學習10以內的唱數。3以內的手口一致點數，並能運用實物進行3以內的按數取物。

6、在比較中認識物品的大小、多少。

7、感知上下、里外的空間方位，能區分白天和晚上。

8、在老師的幫助下，學習按標記拿取、擺放操作材料。

小班數學教育內容與要求

1、樂意參加數學活動，喜歡擺弄、操作材料。

2、認識圓形、方形、三角形，並對生活環境中的形狀發生興趣和進行指認。能按形狀進行配對、組合拼搭。

3、學習按物品的一維特徵進行分類。

4、運用多種感官認識「1和許多」並了解其關系。感知個數在5以內 *** 中的每個元素。

5、學慣用一一對應的方法（重疊、並放、連線）比較兩組物體的數量，感知並區分多、少和一樣多。

6、學習按物體量的差異（大小、長短）或某一特徵進行5個以內物體的排序，並能找出最大（長）或最小（短）的。

7、學習5以內的數數（實物、點子），能說出總數，並能手口一致地按數取物、按物取數，學習一些常用的量詞。

8、學習以自身為中心區分上下、里外、前後的空間方位及早、晚的時間概念，知道早、晚有代表性情節的日常變化。

9、學習按要求拿取、擺放操作材料。有初步的規則意識。

10、學慣用簡單的語言表達。

中班數學教育內容與要求

1、能主動、專心地進行數學操作活動，並對自己的活動成果感興趣。

2、認識長方形、梯形、橢圓形。能關注周圍環境中物體形狀、量的差異。

3、學習按物品的二維特徵進行分類。

4、結合日常生活，會區分形成2—3個不同 *** （元素個數在10以內），感知 *** 中的每個元素。

5、學習按量（粗細、高矮、厚薄、寬窄等）的差異進行7以內的正、逆排序；學習按特定的規律排序。

6、學習10以內的數數（順著數、倒著數、目測數群）。形成數序，認識數字，理解數的實際意義（基數、序數）。

7、學習正確判斷10以內的數量（不受物體大小和空間排列形式等外部因素的干擾）。

8、學習有條理的擺放、整理活動材料，嘗試有簡單規則的數學活動。

9、能在老師幫助下嘗試講述自己的操作活動過程和結果，樂意與同伴、老師交流，養成傾聽的習慣。

大班數學教育內容與要求

1、認識幾種常見的立體圖形（正方體、球體、長方體、圓柱體）；體驗平面圖形與立體圖形之間的關系。

2、學習按物體二～三維特徵進行分類，並學習按標記進行逐級分類。

3、初步感知 *** 的交集、並集關系及包含關系。

4、能按物體量的差異和數量的不同進行10以內的正、逆排序。

5、學習10以內的單、雙數，相鄰數以及認識零。

6、學習10以內數的分解和組成，體驗總數與部分數之間的等量關系，部分數與部分數之間的互補和互換關系。

7、學習10以內數的加減，認識加號、減號，初步理解加法、減法的含義，初步掌握10以內數的加減運算的技能，體驗加減互逆關系。

8、學習二、四等分；感知守恆；學習自然測量。

9、學習......
如何讓幼兒園數學游戲設計更有趣和有效
一、《幼兒園教育指導綱要》中數學領域目標、要求的解讀

《幼兒園教育指導綱要》把數學教育列入科學領域，使數學學習和對自然界的探究有機結合、融為一體，它為我們點明了：幼兒對數學的認識是以對具體事物的探究所獲得的感性認識為基礎的，數學知識必須通過幼兒自身與物體、與外部世界直接地相互作用，在活動中自我建構。

從目標定位來看，數學教育的價值取向更關注的是幼兒對數學的興趣、情感和態度，重視在認知活動中發展積極的情感、培養終身學習的基礎和動力。

從內容和要求的變化上看，數學教育應紮根於幼兒的生活與經驗、從幼兒現實生活中去挖掘教學賴以展開的資源，幼兒通過親身的經歷、感受、體驗來建構初步的數學概念，使發現問題、思考問題和解決問題的過程成為數學課程的核心。

新《綱要》的這種表述使我們對幼兒園數學教育的作用和地位有了一個新的認識：

首先，幼兒園的數學教育不僅是幼兒園教育的一項基本內容，同時也是幼兒認識周圍環境、表現生活、反映生活的一種科學方法。

其次，對幼兒進行數學教育的宗旨是引導幼兒學習生活中的、能在生活中應用的數學。（強調數學來源於生活，又回歸生活）

第三，「生活中的數學」可以理解為「在幼兒的實際生活中，通過幼兒的現實生活，引導幼兒對生活和游戲中的現象用數學知識去認識和理解」。（強調數學是一種探究工具）

第四，「生活中的數學」關注幼兒對生活和游戲的觀察與理解、關注幼兒對數學學習的興趣和態度、關注幼兒對數學基本知識在實際活動中的運用。

基於對《綱要》的深刻解讀，許多幼兒園教師對如何開展優質的幼兒園數學教學有了新的認識，並作了積極的探索，例如試圖通過創設「生活化」的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。教師也經常藉助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的「生活情境」，將數學問題巧妙地「設計」到「生活情境」中，以此來組織數學教學活動。這種「生活化」的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿「數理邏輯」的「生活情境」(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以「數學的思維和方法」解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在「解決生活事件的沖突與矛盾中」感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。

「生活化」兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。引領幼兒在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活和游戲中運用數學，這是我們已經擁有的共識，也是我們一直努力想要達成的目標。

二、關於幼兒數學教學活動

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒數學教育活動有：數學教學活動，活動區中的數學活動，數學游戲活動，日常生活中的數學活動。

一、幼兒數學教學活動的價值

1、什麼是教學-

所謂教學，是教師教，學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品質。從教學的規定性要求看，「教學」活動應具備三方面特徵：

首先，「教學」既有「教」，又有「學」。它包括了教師和學生的共同活動。

第二，它是由教師發起的，符合一定道德規范的行為。

第三，它旨在促進學生學習的所有行為。

「教」不僅意味著向學習者「傳遞」知識和技能，「教」還包括著改變學習者的態度和生活方式。

根據以上所述，教學應是由教師發起的，旨在維持和促進學生學習的所有行為的師生共同活動。

2、幼兒園數學教學活動的特點

幼兒園的數學教學活動具有以下特點：

（1）幼兒數學教學活動是有目的、有......
大班數學教學中可以採用哪些游戲
一、問題的提出

我們了解游戲是培養孩子興趣、探究、合作的重要途徑，但由於游戲本身具有豐富的內容，使得游戲與孩子能力的培養關系成為必要的，教師必須明白孩子們通過游戲可以學懂、了解所要掌握的「內容」，並將其與課堂活動、課程教授相聯系，成為一種自覺的教育活動。但游戲不能替代教學、教學也不能替代游戲。游戲是幼兒自主的活動它更多的強調「興趣」、「表現」、「過程」，而教學是教師將知識、技能傳授給幼兒，它有較強的目的性和計劃性強調效果，強調的是教師指導下的幼兒活動；因此，對幼兒來說，教學和游戲都有獨立存在的價值。，但是，目前老師們在教學時對數學游戲化活動還做不到科學化的運用，忽略了游戲化活動的內在實質與功能，使游戲難以發揮其良好的效果。根據這一狀況我們設想：如果能以《綱要》精神為指導，根據幼兒的不同年齡特點和學習特點以及數學游戲自身的功能與特點，系統有序地開展數學教育游戲化活動，就能進一步激發幼兒學習數學的興趣，增強幼兒參與數活動的獨立性、合作性，使數學活動收到良好的效果。如何將二者有機的整合，發揮教育的有效性，我們進行了為期一年的研究。

二、研究方法與步驟

（一）研究對象：隨機整群抽取本園大（3）班幼兒45名為實驗班，大（2）班幼兒45名為對比對照班。

（二） 研究方式：等組僅後測

（三） 研究方法：准實驗法

（四） 研究時間：2008年9月——2009年5月

（五） 研究措施：

實驗班：

1、 根據數學內容組織開展不同的數學游戲活動，將教育目的融於游戲活動中，使數學活動游戲化。

2、 通過努力創設良好游戲情境，提供合理游戲材料，激發幼兒參與的興趣。

3、 根據不同的數學內容有針對性的運用、設計不同的數學游戲。

如：學習10以內運算時以操作性游戲、情節性游戲、口頭

游戲、智力游戲為主。

學習自編應用題以情節性游戲為主。

學習辨別空間方位時以操作性游戲、口頭游戲為主。

學習排序時以操作性游戲、情節性游戲為主。

學習等分時以操作性游戲、智力性游戲為主。

對照班：按大班《教育參考書》中的數學教育活動提示開

（六） 檢測項目：

1、 數知識運用能力。

2、 學習過程積極性。

3、 操作能力。

4、 交往態度。

結果與分析

實驗結果檢測數據表明（見表一），實驗班幼兒比對照班幼兒在數知識的掌握上存在著十分顯著或顯著的差異檢測的P<0.01。這說明將數學教育游戲化是十分有效而成功的。優秀的、有成效的數學游戲活動不僅能充分調動幼兒參與活動的積極性與主動性，更主要的是它能讓幼兒在數學教育游戲化活動中通過親自動手實踐，發現問題，探索問題，解決問題，從中產生運用數學來解決問題的需要，而獲得相應的數知識和數經驗。其具體表現及歸因分析如下：

1．實驗班幼兒對10以內運算與運用能力明顯優於對照班。在測查中，我們創設了「超市」的情境，讓兩班幼兒到超市中購買10元錢的東西，結果發現，實驗班的大部分幼兒能很快的運用口頭運算的方法購買兩樣合起來是10元錢的東西，有的幼兒還能運用連加的方法購買3——5樣東西。而對照班的幼兒則不能馬上將購物與運算兩種經驗結合起來，且口頭運算的速度較慢。究其原因是因為實驗班幼兒在學習運算的初期，我們以操作性游戲和情節性游戲為主開展活動，讓幼兒在游戲中對各種實物進行操作中理解加、減的含義和運算的方法，並輔以情節性游戲消除運算所帶來的單調、乏味，增加運算的趣味性，增強幼兒運用運算知識的意識和能力。在學習運算的中、後期，我們以口頭游戲和競賽性游戲為主，逐步地......
如何讓幼兒在游戲中學習數學
一、教師在游戲活動中引導幼兒自主性的發揮存在的問題與分析

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」在幼教實踐中還是存在忽視幼兒主體性或者對幼兒主體性存在認識上的誤區現象，在指導幼兒游戲活動中往往容易出現這樣一些現象：

（一）思想上認識不夠充分

在幼兒園中存在著教師的教育觀念不夠科學，專業素養不足，對於幼兒游戲活動中的自主性了解不夠，如今由於更多的提倡幼兒選擇自己感興趣的活動自由操作與游戲，於是就出現了教師在區域活動進行過程中放任不管，這個做法是十分膚淺甚至是斷章取義的。因為無論是從作為教師來說本來就應該承擔的指導者的角色，或者是幼兒在活動中會遇到的種種問題出發，教師都應該是在這個過程中承擔起觀察者與引導者的角色。在這個引導過程中教師過多的限制或者放棄引導，都是對幼兒的不負責，不利於幼兒的身心發展。因此，教師如何控制與把握這個引導的度，是至關重要的。

（二）行為上引導不夠科學

教師在掌握幼兒游戲過程中出現的現象掌握不足，指導上不科學，失去指導的價值和意義，在幼兒游戲活動中，很容易出現一些突發事件或者幼兒的奇奇思妙想，但由於教師對於指導的方法掌握不夠，不清楚如何對幼兒進行有效的引導，這就不利於幼兒創造性思維的發展；同時教師的引導缺乏目的性、計劃性和整體性，起不到對幼兒引導促進的效果，教師無法隨著幼兒創造性游戲的發展不斷適時給予適當的正確的支持與幫助，無法意識到幼兒何時需要什麼樣的指導與幫助，無法提出合理化的建議，也是造成無法真正發揮幼兒創造性思維的重要原因。

二、游戲活動中引導幼兒自主性發揮的啟發

（一）加強教師專業素養學習，提高教師理論水平

幼兒游戲活動的主要實施者是教師本身，理論是時間的基礎，如果沒有完善的、系統的、科學的理論體系，是不可能真正落實到教育中去。

首先，思想指導人的行為，因此作為教師，科學的教育觀念就是教師的指導思想，只有在科學的指導思想領導下，教師才有可能更好地把握幼兒自主性的發揮。而教育觀念與思想不是一層不變的，它是會隨著社會的發展、人們思想的不斷深化而產生變化，因此，作為教師應該不斷學習、更新傳統的教育觀念。當今社會越來越強 *** 育應該要全方位多方面開發幼兒的潛能，從而促進其全面發展。因此新一輪的課程改革要求著教師作為教學者，應該緊跟時代步伐、轉變教育觀念，「以幼兒為主體」，「培養幼兒的自主性」等等觀念，要求教師在教學過程中以幼兒為主體，教師為主導，注重學習過程中幼兒主體性的發揮，培養幼兒自主學習的能力和創新思維能力，掌握科學的指導思想。

其次，教師應該注重專業素養的不斷學習與提高，重視完善教師對於幼兒自主性引導的理論體系，在對幼兒身心發展的特點和實際需要的理論知識掌握的基礎之上，學習如何恰當的運用語言達到教學目標、在什麼情景下提出什麼樣的問題等等，達到既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲過程中自主性得以較好地發揮，在學習科學的指導思想下，進一步學習在實踐過程中的游戲指導策略，有利於教學實踐中更科學地進行引導。

最後，作為教師要熱愛兒童，愛崗敬業。不管在生活上還是學習上，教師應該時時刻刻關注兒童的表現，對幼兒細微之處更要善於發現，建立在關愛和鼓勵上。由於幼兒的心理特點以及自控能力較差，在幼兒游戲過程中會出現往往無法有始有終的現象，此時需要教師進行引導，提醒幼兒做事情應該專心致志；其次，對於缺乏自信心、較為膽小的幼兒，教師應多關心、以鼓勵為主，增加他們鍛煉的機會，讓他們獲得多一點的關注，讓幼......
請結合實際談談幼兒數學教育活動評價的意義
《幼兒園數學教育模擬教學的評價指標》摘要：的評價 （1）是否恰當地採用了集體活動、合作活動以及個別活動等多種組織形式； （2）組織形式是否既適合大多數幼兒數學發展水平的需要，又體現了對個體差異的尊重和照顧。 4、對活動結構安排的評價 （1）活動的結...

相關： ◇ 幼兒園教育評價制度 ◇ 幼兒 在評價中快樂成長

◇ 寓數學整體性教學於幼兒生活之中 ◇ 小學數學一體化實驗評價系列

1、對教師行為的評價

（1）教師的教態是否親切自然、精神飽滿而熱情；

（2）是否巧妙而熟練地運用角色的變化引導幼兒學習；

（3）是否善於提問，有效地激發幼兒的獨立思考；

（4）教師的示範是否准確。

2、對教師與幼兒的互動情況的評價

（1）是否為幼兒提供了與數學教育目標相一致的學習經驗；

（2）所提供的學習經驗是否能有效地促進幼兒在數學和其他方面的和諧發展；

（3）是否注意到了在活動過程中充分激發幼兒的興趣、意志、自信、獨立等良好的心理品質；

（4）是否為幼兒提供了人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學習和自由交往的機會；

（5）是否鼓勵和引導幼兒積極參與活動，並在其中靈活而自主地學習數學。

3、對活動組織形式的評價

（1）是否恰當地採用了集體活動、合作活動以及個別活動等多種組織形式；

（2）組織形式是否既適合大多數幼兒數學發展水平的需要，又體現了對個體差異的尊重和照顧。

4、對活動結構安排的評價

（1）活動的結構安排是否緊湊、有序；

（2）是否注意到每個環節和步驟之間的層次性、系列性和遞進性。

5、活動效果的評價

主要是指從幼兒方面反映出來的教育結果。它包括：幼兒在活動過程中注意力是否集中、表現是否積極主動；幼兒的精神是否飽滿、情緒是否愉快、輕松；幼兒在活動中對活動預期目標的達成情況如何等。

內容摘要：將幼兒數學教育納入科學教育領域，使其成為其中的一個組成部分，基本上摧毀了幼兒數學作為一門學科獨立存在的基礎。因此怎樣將數學教育整合到主題活動中，在主題活動中怎樣有效地設計與實施數學活動，本文對以上問題作了簡單的闡述。 中國論文網 xzbu/9/view-4444722關鍵詞：主題目標；主題內容；主題情景；數學教育；相結合 隨著時代進步和科學技術的日新月異，幼教事業展現出了一副新景象，當幼兒課程改革的春風迎面吹來，一個新名詞展現在大家眼前，那就是——主題活動。主題活動是適應幼兒需要和發展，在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織教育、開展教學的活動。與傳統教育不同的是，主題一般來源於兒童自身的生活事件、社會生活事件和興趣、熱點等，主題活動打破了傳統的分科教育模式，它注重課程的整合，注重教育的回歸生活，使幼兒被動的學習轉為主動的探索。幼兒數學教育因此面臨比較尷尬的處境，長期以來，數學就以它結構嚴謹、邏輯性強的學科特點，在幼兒的教育中形成了獨立的體系。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒數學教育納入科學教育領域，使其成為其中的一個組成部分，基本上摧毀了幼兒數學作為一門學科獨立存在的基礎。因此，在實施《綱要》和開展主題活動的過程中，教師產生了困惑：幼兒園到底要不要進行數學活動？怎樣將數學活動整合到主題活動中？在......

❼ 請問什麼是"數學工具"

例如方程（線性方程，微分方程等），函數，幾何都是一些數學工具吧

❽ 小學數學游戲化教學的意義與價值

1.游戲化教學的概念
游戲化教學主要來源於娛樂教學的理念，在課堂教學中，通過游戲化的方式，為課堂教學活動進行服務，由於學習參與人的心理特徵不同，而游戲具有情境性、競爭性、趣味性等特徵，這樣教師通過選取合適的學習工具，在教育活動中引入教育游蘆帶戲，並且運動合理的教學策略和評價機制，逐步培養成一種新型的教學模式。游戲化教學方式主要的理念是以人為本，因為學習的主體是學生，通過課堂教學的游戲化，讓學生的身心特點得到展現，這種教學方式非常適合尚處於低年齡段的小學生，他們活潑愛動，在學習的過程中，很難集中注意力，通過這種教學方式，可以更加激發學生參與學習的積極性，進而培養學習樂趣，也對提高課堂的教學效果大有幫助。
2.游戲化教學與教育游戲的區別
作廳鏈為近些年研究的熱點話題，教學游戲受到的關注度越來越高，教學游戲顧名思義就是將教育與游戲有機結合起來。而游戲化教學則不同，區別於傳統的教學方式，它扮嘩孫是一種創新的教學模式，以「探究、娛樂、交互」這些先進理念作為基礎，在日常的課堂教學中引入游戲，將「樂」、「學」、「教」三者融為一體，努力營造輕松、愉快的課堂教學氛圍，教師在這種環境下，可以輕松、順利的完成教學任務，學生也可以在這種氛圍中學到知識。

❾ 如何利用數學游戲促進幼兒思維成長

一、游戲
在教育學和心理學的研究領域,對游戲的研究總是從三個方面下手：
（一）游戲的定義
（二）游戲的屬性
（三）游戲的功能
迄今為止,教育學、心理學界對幼兒游戲已經取得了基本的共識：在「剩餘精力學說」的基礎上,運用唯物辯證的方法論,找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發展和幼兒的心理特點,需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實際能力不夠之間的矛盾；從而認定：游戲是兒童最喜歡的主要活動,是幼兒生活的主要內容.也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應,幼兒的所有學習主要是在游戲中發生完成的.
從游戲活動與學習、勞動活動的區別來看,游戲具有下列屬性和
特點：
①.游戲是幼兒主動的自願的活動
幼兒的主動性是游戲的主要特點,游戲是適應幼兒的內部需要而產生的,使得幼兒樂於參與游戲並且易於在游戲中受到教育.
1.游戲是在假想的情境中反映現實生活
幼兒的游戲是在假想的情境中發展,進行的是假想的成人實踐活動.
2.游戲總是伴隨有愉悅的情緒
在游戲中幼兒能控制所處的環境,表現自己的能力和願望,從成功和創造中獲得愉快.
3.游戲無強制的目的
雖然課堂中的游戲常帶有一定的強制目的性,但並不需要兒童在游戲中明確這個目的,所以幼兒的興趣仍在於游戲活動的過程中.正因為游戲的這些特點和屬性,使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動,也成為課堂教學的有效手段.它促進了幼兒德、智、體、美多方面的發展.正如陳鶴琴先生所說：「游戲從教育方面說是兒童的優良教師,他從游戲中認識環境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師.」在數學教育中,游戲又有其特殊功能,主要表現在：
（一）游戲可以促進幼兒思維能力的發展
思維是人類認識活動的核心之一；思維的產生是兒童心理發展的重大質變.在幼兒的數的教育活動中,有許多數學內容都可以通過游戲來完成,而此類游戲能促進幼兒思維能力的發展.例如：讓
幼兒根據物體的某一特徵（顏色、大小、形狀或者其他的特徵）進行多種角度的分類、排序活動；用不同的方法使兩排數量相差1的物體變成一樣多；10以內的加減法運算等等.這些活動均要求幼兒改進思維方式,從多方面、多角度進行觀察、思考,加快思維的反應速度,進而促進幼兒思維能力的發展.
（二）游戲可以促進幼兒分析與綜合的發展
所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特徵的過程；綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特徵總和為整體.所以分析與綜合是思維的基本過程.
在認識發展的不同階段,分析與綜合具有不同的水平.大班幼兒的分析與綜合,主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合.在傳授幼兒數學知識的同時,教師如果注重綜合能力的培養,那麼數學教育的許多內容都能提高幼兒這兩種水平,並且能夠促進幼兒學會更高一級的分析與綜合.
（三）游戲增強了幼兒對數學的興趣
幼兒天生就有好奇心.好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發現、探索、並了解周圍的事物和環境.而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環境,讓他去實現他的好奇心.例如：幼兒在玩二進制猜數游戲時,他們會被一個個造型奇特的玩具所吸引,同時會對老師或者同伴手中的數字或者物品產生濃厚的興趣,並會迫切的提問：「你是怎麼知道的?」在這樣的認數活動中,幼兒的好奇心得到了滿足.正是在這種好奇心和探索欲的驅使下,引發了幼兒對游戲活動的興趣.同時在「玩」的過程中學到了知識,正可謂是：一舉多得、事半功倍.
總而言之：「
幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發展的一種假想成人實踐活動」.
二、游戲中建構大班幼兒數學教育的原因
（一）幼兒數學教育生活化的要求
根據《綱要》中幼兒數學教育目標：「能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系並且體會到數學的重要和有趣」.這其中包含的一層意思就是數學教育應當聯系生活、寓教於樂、在生活場所和模擬場所中展開.這里的生活既包括現實世界的生活,又包括虛擬生活,而游戲則屬於虛擬生活之列.我們之所提出幼兒數學教育生活化的口號,是因為幼兒的數學教育生活化的實質就是：以來源於生活為內涵,以服務生活為目的,並最終服務於現實生活.同時一個人的數學知識必須基於個人對經驗的交流操作,通過反思來建構；因此數學的學習應該與生活聯系起來,以已有的生活經驗為依託,引起幼兒對已有生活經驗的回憶,這正好符合幼兒思維藉助於具體形象的特點.而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依託於生活,模擬情景再現生活的,使數學教育生活化能得到很好的體現.有助於幼兒學習有活力的數學；從學生的生活經驗出發,使數學學習化難為易、化繁為簡,充分認識到生活處處有數學,從而提高對數學學習的興趣,並養成善於觀察、分析生活的習慣,激發幼兒的積極思維和想像能力,促進幼兒智力的發展.
大班幼兒雖然已經有了一定的思維能力,但是他的能力還處於初級階段；它能感受到一些感性的東西,但是還不能進行理性的分析.所以這個時候,讓幼兒數學學習生活化,我們做教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習.例如：選擇現實生活中的自然物品做教具（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等）.幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類等數學方面的學習.
（二）幼兒數學教
育游戲化的要求
幼兒數學教育游戲化.其最基本的要求是：藉助游戲情節,將數學教學的目的和內容巧妙的轉化為游戲本身的內容和規則,讓幼兒的生活擺脫過多的「包袱」,並讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足.若將數學知識融入各類游戲中.這樣一方面能讓幼兒在游戲中發現數學、感受數學；另一方面,還能讓幼兒在運用數學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數學、運用數學.例如：在玩游戲「開商店」時,「顧客」與「營業員」進行買賣游戲,老師也可以假扮顧客參與其中,例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾……；在這個簡單有趣的游戲過程中,既鍛煉了幼兒的數數能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力.
（三）幼兒數學教育人文化的要求
高速發展的社會經濟總是以犧牲某些方面的利益作為價值的.幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現代社會的急功近利、功利主義的促使下,我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應試教育、題海戰術正在「迫害」著我們的幼兒；殘酷的競爭、父母的期望、傳統教育模式影響都失去了人本質的人文化 一面.教育的目的就在於促進人的發展；而幼兒教育更應該以促進幼兒的全面發展為主要目的；幼兒數學教育是一個循序漸進的過程,不應該是急功近利、急於求成.我們教師應該給予幼兒更多的人文關懷.
因此在幼兒數學教育中,我們應重視幼兒身心健康的全面發展.畢竟我們的教育不是一門功利性的技術,而是本著科學的教育原則,為幼兒以後的全面發展打基礎.在游戲中建構幼兒的數學教育,將進一步促進數學課堂的人文化,有利於改變傳統數學教學的枯燥無味、溝通
幼兒與教師、幼兒於幼兒之間的情感,提高幼兒學習數學的興趣.讓幼兒主動學習,在「玩」中學習,在喜悅中學習,正所謂：「知之者不如好知者,好知者不如樂知者」.在「玩」中孩子親近數學,理解數學,在主動探索中使潛能得到最大發揮.
（四）符合幼兒數學教學的發展方向
①幼兒數學教育的綜合化
根據《綱要》的要求：「數學活動的內容組織應當充分考慮幼兒的學習特點和認識規律,各領域要有機聯系、互相滲透、注重綜合性 」,我們可以從中可以看出：幼兒的各個發展領域互相聯系、相互促進,構成了一個統一發展的整體.因此幼兒數學的學習不止是對數學知識的記憶,他還包括幼兒數學思維的發展,解決數學問題等綜合能力的提高以及對數學態度價值觀等方面的認識,這是一個完整的整體,要在豐富多彩的學習活動中才能實現.而這些恰好能在游戲中得到滿足,游戲不僅使幼兒在活動的探索中學到知識,而且掌握了學習的方法,學會提出問題、解決問題、內心得到滿足、體驗到成功的喜悅等等.
②幼兒數學教育的體驗性
大班幼兒是一個特殊的群體,處於幼兒期向少兒期的過渡階段；這個時候,幼兒的思維方式已不再是簡單的具體形象性思維而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉化.
皮亞傑（J.Piaget,1896──1980）認為：「兒童的邏輯數理知識不是來源於事物本身,而是來源於對物體的操作和對其動作的內化.」在動作基礎上建構起來的數學知識,才真正符合
幼兒的年齡特徵.並且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識.在游戲中能使幼兒獲得豐富的感性體驗及自我發展的機會,在這個時候,教師應該放手讓幼兒自己親身去做、去體驗,為幼兒提供一個適當的環境,為幼兒提供一個自我發展的機會.
三、如何在游戲中建構幼兒的數學教育
建構學說源於皮亞傑認識論 .近年來隨著人類認識研究的深入和發展,形成了系統的建構主義學習理論,特別是在幼兒數學教育中,結合學科的特點得到了深入具體的探討,日漸形成了數學意義下的建構學說.那麼在游戲活動中如何建構大班幼兒的數學教育呢?
（一）應該堅持以下原則
①聯系生活實際原則
幼兒的一切學習過程均從生活實踐活動中獲取、得到.大班幼兒的數學的學習並不是一個被動的接受過程,而是一個主動的建構過程.要在游戲中建構數學教育,那麼游戲情節的設計必須貼近生活,注意設計幼兒生活中有所感受並能喚起相應體驗的情節,引起幼兒興趣,如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊,按照鞋號大小進行排序、計數的訓練；在「模擬招待客人」中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應擺放物體以及數量多少的經驗.
②符合幼兒的個體差異性原則
個體差異也稱個別差異、個性差異,是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同於他人的心理、生理特點.它表現在「質和量兩個方面」.質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低.大班幼兒是一個參差不齊的群體,由於各個
幼兒所出的家庭環境、社會環境不同,所以每個幼兒所得智力發展水平、思維能力也不同.所以我們在游戲中建構大班幼兒的數學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則.通過聽其言、觀其行的方法,發現不同的幼兒在學習過程中有不同的表現,並針對幼兒不同表現施以適當的教育 .在活動內容的安排上,要體現出層次性,以滿足不同孩子的需要,使每個幼兒都找到適合自己的位置.
③堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則
作為一名教師,我們應該清楚的認識到兩點：
⑴幼兒是學習的主體,幼兒的主體性體現了幼兒是學習過程中發展的主人.
⑵教師是教學的主導,教師的主導作用則表達了幼兒的發展離不開教師的指導.
在以師生互動為特徵的教育活動中,教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附,並共處於一個統一體中.在游戲中要多給幼兒動手的機會,及時地為幼兒創造一定的空間,使幼兒能主動地參與學習,主動的提出問題,在「做」的過程中學習數學,強調
幼兒的主動探索、主動發現、主動建構的操作過程；同時老師不能放任自流,要在活動過程中引導幼兒 、注意觀察幼兒的一舉一動,著眼點在於培養幼兒的探索精神,使他們敢於樂於嘗試,對幼兒活動中所處的問題作「畫龍點睛」的講解、演示、點撥並幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法,並引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中.與幼兒平等自由的交流,發揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能.
（二）應該堅持的方法與策略
①不同的內容用不同的游戲來建構
並不是所有的數學內容都可以在游戲中建構,也並不是某一內容可以通過任何游戲來建構.在游戲中建構大班幼兒的數學教育我們要注意針對具體的內容選擇適合的游戲.
目前在我國,通常將幼兒游戲分為以下幾種：
1.以發展幼兒的技能技巧為目的的創造性游戲.如：角色游戲 、結構游戲 、表演游戲等.
2.以發展幼兒的創造力為目的的游戲.如：智力拚圖游戲、腦筋急轉彎游戲等.
3.娛樂性游戲
在游戲式的數學教育活動中,適合我們建構的數學內容一般為：數的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內容,這些內容的教育中,常常涉及到的游戲有結構游戲、角色游戲、智力游戲等；另外娛樂游戲常常在數學教育中不單獨出現,而是滲透於數學課堂之中.
結構游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建,接插一人玩或幾人玩的游戲,著重是發展幼兒的空間思維能力.
幼兒在運用積木搭建各種建建築物和物體的過程中,可以獲得並鞏固各種數學知識,包括空間、幾何形體、測量等,而這些方面又與分類、排序、數量的比較相聯系,從而起到了學習和鞏固數學知識的作用.
角色游戲是幼兒反映現實生活的游戲,他們可以通過游戲,把他們平時的所見所聞表現出來.在各種主題的角色游戲中,不同程度的數學知識的運用,促進了幼兒生活中運用數學知識和技能的能力.如：在玩「開商店」的游戲中,商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數學加減運算能力.「娃娃家游戲」中布置娃娃家傢具,幫助幼兒運用了分類的能力.
智力游戲以發展幼兒的智力、調動幼兒學習的積極性、培養幼兒的數學綜合能力為目的.常見的游戲有：接龍游戲、拼圖游戲等.
娛樂游戲因其簡單、易行、有趣的特點,常被教師在正規課堂滲透使用,被用鞏固加強所學的數學知識.如可以通過認識動物來復習序數.老師分別出示各種動物玩具,讓幼兒說出名稱,然後要求幼兒按老師說的順序將動物排好隊,如：老師說「猴子第一,小鳥第二……大象排最後.」有愕然順序排好.此有戲可改變順序、反復進行.
②創設環境
從生活中挖掘材料,引導幼兒積極參與游戲.瑞士心理學家皮亞傑（J.Piaget,1896──1980）對兒童進行了多方面的研究.皮亞傑強調：「數學關系是一種邏輯數理知識,它不存在於實際物體之中.兒童獲得數理邏輯知識,不是從客體本身而是通過擺弄他們和在內心組織自己的動作獲得」 .因此真正理解數,意味著兒童自己的動作發現和能動地建立關系.所以操作實物對兒童學習數學具有決定性的意義.而我們成人僅僅需要做的就是：為幼兒提供一個舒適的環境.讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來,並從游戲中學到東西.如：數字6的組成我們可以將活動設計成一個商店,商店裡全都是六元的商品,發給每個幼兒六元錢,面值分別是一元到五元不等,然後去要求幼兒去買自己喜歡的東西,但購買時必須是兩樣東西合起來是六元.由售貨員驗證後才能得到要購買的商品,幼兒在這種模擬的游戲中學習覺得生動有趣,不僅
熟練的掌握了六的組成,而且學會了合作的技能.
③精心設置游戲中的玩具
游戲是幼兒的基本活動,是數學教育的重要活動；而玩具是游戲的工具,也可以看作是
如何在游戲中建構大班幼兒的數學教育
數學教育課堂的操作教具.憑借著玩具,幼兒對所體驗過的事物直接進行聯想和想像,並引起一些相應的行動和活動,為游戲活動的展開提供了條件；因此在游戲建構幼兒的數學教育,就必須對玩具的設置加以重視 .玩具應能多方面啟發幼兒的想像力,發展幼兒的思維及創造力,能引起幼兒的好奇心及吸引力並符合幼兒的身心發展水平,大班幼兒的玩具應更多的滿足於幼兒的智力,體力積極活動的要求,能表現出細節特徵,能引起幼兒快樂和喜悅的情感,在學習數學的過程中培養幼兒的美感.
④發揮教師的作用
1.改變傳統觀念
游戲是激發幼兒學習興趣的有效途徑.在幼兒教學過程中進行幼兒游戲活動幼兒能表現出各種樣的動作且心情愉快、朝氣蓬勃.通過玩游戲他們的身體各部位都可以得到鍛煉,因此幼兒教師應該充分認識到游戲在
幼兒數學教育中的地位,改變傳統的數學教育模式,巧妙設計、有效地組織游戲教學活動,寓教於樂滿足幼兒好奇心,激發其學習興趣,使幼兒在輕松愉快中學習.注意與幼兒的情感溝通,充分認識到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友.在游戲中教師要參與其中成為其中的一個角色,而不僅僅是旁邊的觀望者 .同時教師要懂得我們的教學任務不再僅僅是教幼兒學會具體的東西,而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學習、教幼兒如何學習、如何解決身邊的種種問題等,為他們以後生活打下堅實的基礎.正所謂「授之以魚,不如授之以漁」.
2.做好幼兒的支持者與引導者
幼兒在游戲活動過程中,會提出許多讓老師意想不到的問題,這時老師要善於回答幼兒提問讓幼兒在游戲活動中獲得知識.此時教師要發揮好引導者的作用,要有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答.同時還應該花費精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個幼兒的興趣 、愛好,然後再為不同的幼兒創造不同的適宜發展的操作環境；注意把教材內容與生活情景相結合.面向全體、照顧到個別使不同的
幼兒得到不同的發展.要根據幼兒的身心發展規律以及數學活動自身的特點,精心設計豐富多彩的游戲活動,引導幼兒參與的主動性；給予幼兒明確的操作目的和時間,語言要具有啟發性,要恰到好處的提問、提示；當幼兒出現錯誤時,要引導幼兒自己發現錯誤,並讓幼兒自己解決問題.此外通過做游戲,教師不但給幼兒許多機會用語言來交流解決實際問題,而且促進了幼兒語言和智力的發展.
（三）應該注意的問題
①游戲的選擇
幼兒的數學教育是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體.所以就對我們教師提出了一個嚴峻的問題：「什麼樣的游戲適合建構幼兒的數學教育?」因為每一個數學問題都有其自身的特殊性所在,在選擇游戲的時候,先要看是什麼樣的數學內容,然後再採取與之相對應的游戲活動來完成.這樣的方法論才是科學的方法論.
②時間的長短
根據皮亞傑（J.Piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：「小班幼兒的注意力一般最集中的只有2—4分鍾；中班的3—8分鍾；大班的5—10分鍾 」的科學論據,我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎,在教育教學活動中,有效的控制授課時間,並且把有效的內容讓幼兒在有效的時間內高效地掌握,這才是我們數學教學最終目標.
③尊重幼兒的發展水平和興趣需要
選擇難度適宜 、符合幼兒興趣、及
幼兒發展需要的數學內容來融入游戲,使幼兒獲得認識上的滿足和成就感；有利於增強幼兒學習數學的興趣和培養良好的情感態度 .同時可以為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會,增強自尊心和自信心.只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下,才能使不同的幼兒得到不同的發展,才能成為全面和諧發展的人.

❿ 怎樣讓幼兒數學教育游戲化的方式創新

數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。它不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，而是「科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法」。由於數學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數與形的問題。且如今我國社會主義現代化建設正在不斷地發展，因此掌握一定的數學基礎知識和基本技能，已成為每個人應具備的文化素養之一。但數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們的幼兒正處於具體形象思維的發展階段，因此在這個階段我們應當採用合適的教學方法，適當教孩子們一些數學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發展。以往傳統的數學偏重於教師的傳授知識，幼兒只是處於接受知識的被動狀態。形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性，無助於激發幼兒的求知慾，無助於培養幼兒的學習興趣。而游戲的介入則較好地解決了這一問題。我在數學教學中運用了多種游戲化的教學手段，它不僅促進了幼兒的主動學習，主動發展，而且還提高了幼兒學數學的興趣和探究精神。
一、數學教學游戲化的含義及數學游戲化的實質
數學教學游戲化是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數學的知識和經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。從而提高教學質量。如音樂游戲《乘火車》，可用椅子搭成三列火車，分別編號1、2、3，幼兒每人一張編號的車票，幼兒在音樂聲中做開火車的動作，音樂一停，幼兒依照車票號碼快速找座位坐下，教師當列車員進行查票，看誰找得又對又快，這們不僅滿足了幼兒的競賽心理，而且能促進幼兒更准確、迅速地加深了對序數的認識，充分調動了幼兒學習的積極性。但值得注意的是，教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。年齡越小的，應該以直觀地、帶有情節性的、能把幼兒帶入角色的游戲為主。例如「送小動物回家」「停車場」等活動。而對於年齡較大的幼兒，則應選用一些富有挑戰性的、抽象的、有更多發揮餘地的游戲為主。
二、數學教學游戲化的實施原則
主體性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣。使以往的被動狀態發展為主動狀態。
綜合性。將數學知識滲透到各種數學活動中，如：操作活動、體育、繪畫、玩沙、角色游戲等等的游戲活動中，為幼兒提供更多的機會接觸數學知識，力求產生綜合效應。
愉悅性。讓幼兒在數學活動中獲得成功和愉快的心情體驗，讓幼兒覺得學數學並不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。
全面性。是指教師在教學過程中注重每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現的機會，從而得到相應的發展。
三、數學教學游戲化的實施手段
在新《綱要》中，數學沒被單列成某個領域而且被放在科學領域之中。從中可見人們對兒童數學學習特點的認識和當前基礎改革的新理念和新原則。那麼如何引導幼兒在游戲中感知數學的概念、體驗數學的重要性，如何培養幼兒對數學的興趣和對事物的探究精神呢？
四、建立正確的良好的師幼互動關系

師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，並且在反思中逐步提高自已，達到自己主體的發展，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。傳統的數學教學以「教」為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那麼在游戲化的數學教學中，該如何正確把握師幼之間的關系呢？我認為幼兒主動學習決不是不需要教師參與的學習，幼兒形式上的「主動」學習也決不是實質性的主動學習，因此在這個過程中絕對少不了教師的主導作用的參與和發揮，只不過教師的這種參與和發揮要較以前的方式來得隱蔽，不易引起幼兒的反感和厭倦。同時教師要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成朋友型的關系，一起參與活動，共同探討，並在整個過程中積極觀注幼兒的表現，事後進行分析。
五、寓數學教學於游戲之中
游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間，各心理要素之間，處於一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經常按排引導幼兒在游戲活動中學習數學。
六、在角色游戲中學習數學

各種主題的角色游戲都可以摻和數學內容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對「售貨員」及「顧客」之間的角色行為關系並不明確，因此，常出現「顧客」隨意拿貨，而「售貨員」無所事事的現象。現在，我引導「售貨員」為「商品」標上價格，「顧客」則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇「商品」，按所標價格，數清手中的「現鈔」進行正常交易。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習了數數與數字，提高了幼兒認識數字的能力，並且使幼兒們從心底自發覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。
七、在玩沙活動中學習數學

千篇一律地壘土、挖掘，勢必會使幼兒慢慢對玩沙活動失去興趣。於是我把數學知識融入到了玩沙活動中。一節「築城牆」的活動使幼兒們樂此不疲。我們放棄了平時所用的工具，直接用一雙雙小手拍、壓、夾、壘起一座座各種形狀的「城牆」：有長方形的、圓形的、橢圓形的、正方形的、三角形的等等，可謂是林林種種。在這一過程中，不但鞏固了幼兒對長短、大小、幾何形體等數學知識，而且提高了幼兒玩沙的興趣。
八、在操作活動中學習數學
這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的一種游戲。在小班階段中，我讓幼兒們按圖形標記分別為「圖形寶寶們」找「家」。中班階段時，我請幼兒們按數字的大小，為相應數量的「形狀寶寶」找家;以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數數;將類似的「形狀寶寶」進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特徵。幼兒們通常一邊操作，一邊認真地觀察、辨別、數數。這一游戲教學方式不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣，端正了學習的態度，而且激發了幼兒勇於探索的精神。
九、在體育游戲中學習數學

我有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，自然而然地獲取數學知識。如《秋天的水果》這節課。在身鍛的基礎上，我請幼兒們數數摘到了幾只水果，比一比，誰摘得最多，誰摘得最少，多幾個，少幾個。又如《運貨》游戲中，在幼兒跑、鑽、取物的活動過程中，我讓幼兒們學習了數與物的等量關系。
十、創設輕松愉悅的游戲情境
因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處 於興奮狀態，對活動產生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設環境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色相同或形狀相同的「寶寶」。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學習的環境，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。
注重個體差異，公平對待每位幼兒，因每位幼兒都是一個獨立的個體，由於種種原因，他們對事物的敏感程度不 一樣，發展的速度也不一樣，因此，教師並不能因某位幼兒較「差」而忽視他，而是應該關心、熱愛每一位幼兒，發現他們的閃光點，並為他們創造展現能力的機會，使他們體驗成功的喜悅，樹立自信心。為了能使每位幼兒更好地發展，我採取了分組教學的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發展水平來選擇適合自身特點的方式和速度進行學習。我為幼兒們提供不同的教具及可操作材料，並隨時根據幼兒的反饋加以引導，以促使每位幼兒都能在原有的基礎上有所提高。
只要我們用熱情的心去思考，用真實的情景去感染，相信我們的孩子一定會興致勃勃地走進五彩斑斕的數學王國。