如何中學數學評課

Ⅰ 如何寫初中數學如何評課

一、什麼叫評課?
評課就是對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷.評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動,有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等.評價的目的不是為了證明,而是這了改進.
二、評課的意義
評課能調動教師的教學積極性和主動性,幫助和指導教師不斷總結教學經驗,提高教育教學水平,提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐,使教師從多渠道獲取信息,不斷提高教學水平,轉變教師的教育觀念,促使教師生動活潑地進行教學,在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格.
三、評課的原則
1．評課要堅持「以學生的發展為本」,從學生全面發展的需要出發
基礎教育課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」.評課要從學生全面發展的需要出發,注重學生的學習狀態和情感體驗,注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮,強調尊重學生人格和個性,鼓勵發現、探究與質疑,以利培養學生的創新精神和實踐能力.
2．評課要從有利於對教學的診斷和正確的導向出發.
課堂教學是一個准備---實施---目標達成的完整過程,是一個復雜多變的系統,要全面反映這個過程需要考察相當多的因素.正確評價一堂課,既要著眼於課堂教學的全過程,又不能面面俱到,要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察,以利於在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向.
3．評課要堅持評教與評學相結合,把評課的重點放在「評學」上面.
課堂教學的主體是學生,教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中.課堂教學評價要改變傳統的以「評教」為重點的現象,把評價的重點轉到「評學」上面,以此促進教師轉變觀念,改進教學.要把評課的關注點,從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面,轉到如何針對學習差異進行因人施教,如何把過多的統一講授,轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂,轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討,查詢相結合的課堂.
轉變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼於學生學習的質量及效果,尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數,而應該更多關心教師在創設有效教學活動的環境與氣氛上,關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效.
4．評課要提倡創新,培育個性.
課堂教學具有豐富的內涵,學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同,使課堂教學情況千變萬化.正確地評價一堂課時,既要體現課堂教學的一般特徵,又要提倡創新,鼓勵個性化教學.
5．評課要從實際出發,從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發,不能想當然.
課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際,評價的標準是期待實現的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的,以利於發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發,從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發,不能想當然.評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的,以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷.
四、評課方法：
1、評教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量一堂課好壞的主要尺度.所以,評課首先要評教學目標.
首先,從教學目標制訂來看,要看是否全面、具體、適宜.全面,指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體,指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現學科特點；適宜,指確定的教學目標,能以大綱為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度.
其次,從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.要看課堂上是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化.
2、評教材處理
評析老師一節課上的好與壞,不僅要看教學目標的制定和落實,還要看授課者對教材的組織和處理.我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授得是否准確、科學,更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上,是否突出了重點,突破了 難點,抓住了關鍵.要看,教學目的的確定是否明確、全面,有針對性、導向性.教學重點是否把握准確,教學過程是否做到突出重點.教學難點是否把握准確並得到突破.教材的組織、處理是否精心.教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整充實與處理,重新組織、科學安排教學程序,選擇好合理的教學方法,使教材系統轉化為教學系統.
3、評教學程序
教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作.因此,評課就必須要對教學程序做出評析.教學程序評析包括以下幾個主要方面.
(1)看教學思路設計
教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,我們評教學思路,一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際,符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計,是不是有一定的獨創
[1] [2] [3] 下一頁
(2)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系,教學思路,是側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構,則側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節.它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配.課堂結構也稱為教學環節或步驟.課堂結構的不同,也會產生不同的課堂效果.可見課堂結構設計是十分重要的.通常,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高.
計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者的授課重點.授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當.
①計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當,要看有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象,要看講與練時間搭配是否合理等.
②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致,有沒有教師佔用時間過多,學生活動時間過少的現象.
③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有沒有集體活動過多,學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象.
④計算優差生活動時間：要看優、中、後進生活動時間分配是否合理,有沒有優等生佔用時間過多,後進生佔用時間太少的現象.
⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容,做別的事情,和浪費寶貴的課堂教學時間的現象.
（四）評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用,是評課的又一重要內容.所謂教學方法,就是指教師在教學過程中,為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱.但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師「教學活動方式」,還包括學生在教師指導下「學」的方式,是「教」的方法與「學」的方法的統一.評析教學方法與手段,包括以下幾個主要內容.
(1)看是不是量體裁衣,靈活運用
教學有法,但無定法,貴在得法.教學是一種復雜多變的系統工程,不可能有一種固定不變的萬能方法.一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的.也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用.
(2)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.所以我們評課,既看教師是否能夠面向實際,恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣化上,下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性.
(3)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課.既要看常規,更要看改革和創新.要看課堂上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主體活動的發揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等.
(4)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現代化教育手段.「一支粉筆一本書,一塊黑板,一張嘴」的陳舊、單一的教學手段應該有所改變.看教師教學方法與手段的運用,還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段.
（五）評教師教學基本功
教學基本功,是教師上好課的一個重要方面,所以我們評課,還要看教師的 教學基本功.通常,教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容
（1）看板書：好的板書,首先,設計科學合理,依綱扣本.其次,言簡意賅,有藝術性,再次,條理性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟.
（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞.教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感融洽.
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術.教師的語言,有時關繫到一節課的成敗.教師的課堂語言,首先,要准確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象,有啟發性.其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化.
（4）看操作：看教師運用教具,操作投影儀、錄音機等熟練程度.有的還要看在課堂上,教師對實驗的演示時機、位置把握得當,照顧到全體學生.課上演示和實驗操作熟練准確,並達到良好效果.
（六）評學法指導
（1）要看學法指導的目的要求是否明確
幫助學生認識學習規律,端正學習動機,激發學習興趣,掌握科學的學習方法,養成良好的學習習慣,逐步提高學習能力,有效地提高學習效率.
（2）要看學法指導的內容是否熟悉並付諸實施
（七）評能力培養
評價教師在課題教學中能力培養情況,可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景,強化問題意識,激發學生的求知慾；是否注意挖掘學生內在的因素,並加以引導、鼓勵；培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；是否培養學生善於觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時,教會學生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等.
（八）評師生關系
（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位.
（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍.
（九）評教學效果
看課堂教學效果,是評價課堂教學的重要依據.課堂效果評析,包括以下幾個方面：一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈.二是學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步.知識、能力、思想情操目標都能達成.三是有效利用45分鍾,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理.
課堂效果的評析,有時也可以藉助於測試手段.也就是,當上完課時,評課者出題對學生的知識掌握情況,當場做測試,而後通過統計分析來對課堂效果做出評價.
五、評課的注意事項
（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際,實事求是的公開評價一節課,切忌帶有個人傾向.
（二）要以虛心的態度,商量的口氣與被聽課老師共同分析研討,不能把自己的觀點強加在別人頭上.
（三）要突出重點,集中主要問題進行評議和研究,不要面面俱到,泛泛而談.
（四）要以事實（數據）為根據,增強說服力.
（五）要做好調查工作,盡可能較全面了解教師和學生情況.

Ⅱ 初中數學怎樣評課

初中數學評課：1、評這個老師上課的語態、形態、是不是正確，比如在指黑板上的時候，是不是有擋住學生的視線，轉身的時候是不是總是屁股對著學生和聽課老師的。
2、這個老師上課是不是緊扣教學大綱，是不是承上啟下的。
3、有沒有突破重難點，有沒有由淺入深。
4、有沒有給學生思考的空間，動手的時間，有沒有升華的過程
5、板書是不是合理，這是評教師基本功的問題

Ⅲ 高中數學如何評課

高中數學學科的評課 觀課、評課是教師提升專業化水平的重要途徑之一，也是校本研修的主要形式之一。評課能夠找尋數學課堂教學中值得發揚的亮點，自我反思課堂教學設計和實施，進而改進和完善自己的課堂教學，促進學生的數學學習能力，使數學教師在原有的基礎上都有不同程度、可持續的提高和發展。 新教材評課標准： 1．教學目的。其中包括知識的深廣度；技能訓練，能力培養，思想品德及心理素質等側重面的反映。教學目標的制定是否依據《中小學數學課程標准》。教學目標是否體現三維目標的整體聯系？目標的陳述是否具體描述學生通過數學課堂教學在基礎知識和基本技能、數學能力，以及數學思維等方面應獲得的發展要求？是否呈現知識發生發展的過程以及在過程中實現方法掌握、思想提高、能力培養和情感態度養成等方面的要求？教學目標是否符合學生的認知發展水平和心理特徵？是否具有數學的特點和符合學生的實際水平？ 2．教材選擇。其中包括與教學目的一致性的反映；重視「基礎與創新」、「知識與應用」、「教學和因材施教」的反映，以及在參照課本內容的基礎上，結合學生實際，選擇與處理教材（包括例題、習題）的反映。是否注重建立數學新知識與已有的相關知識的實質性聯系，保持數學知識的連貫性、思想方法的一致性？易錯、易混淆的數學概念或問題是否有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高？ 3．教學過程。其中包括正確處理教與學關系的反映。一方面恰當的提供知識的背景材料，創設教學情境，運用所提供的知識使學生認識數學本質；另一方面引導學生手腦並用積極進行思考，組織學生主動參與學習活動，注意培養學生創新精神和實踐能力。另外，還包括在教學中處理反饋與調節、歸納與小結等教學環節的反映能力。是否在學生思維最近發展區內提出問題系列，使學生能面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生，開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關數學知識的聯系？是否有計劃、有層次地設計練習，使練習具有合適的梯度，並且有意義和實效？適當使用數學思想方法：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類思想等。 4．教學手段。注重現代教學手段運用的必要性與有效性，其中包括圖表、模型、投影、錄像、計算機等使用的必要性的反映，以及運用這些手段，正確發揮教學作用的反映。利用計算機輔助教學，激發學習興趣.計算機圖文並茂，集聲音、文字、色彩、圖象功能於一體，為學生提供了「看、想、做」的機會，有利於激發學生的學習興趣，促進學生發揮學習的積極性和主動性，有利於教學的開放性，有利於學生的發展。幾何畫板》有著強大的畫圖、動畫、計算等功能。可以彌補常規教學的缺陷，形象再現數學思維、數學實驗過程。恰當利用《幾何畫板》，在平面幾何、函數、立體幾何、探究性活動課的進行輔助教學，能收到了較好的效果。 5．評課的形式是選擇性評課，還是研討性評課。教學方法要注重學生的認知能力和心理水平適應性發展性的反映。其中包括貫徹教學原則和學習理論的正確性與充分性的反映，以及在重視教學方法的針對性與靈活性的同時，重視學習方法指導的有效性的反映。 6．評專業素養：數學素養。是否能准確把握數學的概念、原理，正確理解數學內容所反映的數學思想方法和數學的本質，是否能把握數學知識內在的聯系。教學過程中是否有科學性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？教學素養。是否能准確把握學生數學學習心理，有效激發學生的數學學習興趣；能否根據學生的思維發展水平進行多種形式的教學方式，貫徹啟發式教學思想；對學生數學學習活動指導的「度」是否能恰當把握，是否具有良好的教學組織和隨機應變的能力？ （1）語言：正確性、通俗性、簡練性、感染性的反映。 （2）板書：字、式、圖的正確性、工整性、美感性，以及板書設計的系統與醒目的反映。 （3）觀察：觀察學生動態活動能力的反映。 （4）聆聽：聆聽學生答與問話能力的反映。 （5）教態：負責、和藹、感染教態的反映。 7、評教學內容：本節課是否反映了學生學習數學知識的本質、地位？與相關知識之間內在的邏輯關系是否清晰？對學生必須掌握的數學概念、原理、法則、公式等結構性分析是否置於核心地位？對選擇、運用與數學知識緊密相關的典型材料是否恰當？對教學的重點是否突出？對難點是否考慮如何突破和實現了突破？是否採取重新組織教材內容，使之更符合學生的數學學習的實際？是否圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題系列，使學生得到數學思維的訓練？ 8、評教學效果：在數學課堂教學中學生的學習數學的主動性、積極性和參與性是否充分地體現？是否使每一個學生都在已有的基礎上，在落實「雙基」，以及發展數學能力和思維品質等方面得到一定的體現，並在學習的准確性、速度和質量三方面完成教學目標所設定的要求？

Ⅳ 數學課如何評課

1.要關注教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況;聽課時還要注意思考，教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間安排得是否有條不紊?什麼時候教師引導，什麼時候學生自主探究，什麼時候學生合作交流，什麼時候學生練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鍾的效能。

Ⅳ 如何評課數學課

評課數學課的方法如下：

關注課堂上學生的表現

1、關注學生的情緒狀態。教學是傳授知識的過程。新課程理念下，學生需要改變被動的學習狀態，變成主動學習、主動參與。課堂上學生的學習情緒高漲與否取決於教師的引導，由此也可以檢驗教師對課堂的駕馭能力。

2、關注學生的學習效果。「以學論教」是現代課堂教學評價的指導思想。這里的「學」，一是指學生能否學得輕松，學得自主；二是指學生有沒有會學，有沒有學會。這是評價課堂教學效果的重要條件。但要杜絕課堂浮躁、盲從和形式化的「有溫度，無深度」傾向。

3、關注學生自主學習能力的外在表現。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。在課堂教學中，教師通過言語和教學思路提問和啟發學生從各種不同的角度，進行分析、思考、探求問題的解答，變「要我學」為「我要學」，誘發學生學習的主動性，使學生積極參與教學活動，並能自主地投入到教學過程中去，品嘗獲取知識的愉悅，學會學習的方法。

2、教師對教學方法的選擇。根據教學內容選擇合適的教學方法，能夠有效利用45分鍾，高質量的完成教學任務是一堂課成功的必要條件。教學方法選擇合理，就能夠使學生通過主動的、探究的、合作的學習知識和提高技能，從而形成良好的學習習慣和學習氛圍。

3、對教學目標的達成度。教學目標的達成度體現在深度和廣度兩個方面。深度指的是學生對教師所授知識理解、掌握的程度;廣度指的是完成學習任務的學生的人數比率。

Ⅵ 初中數學評課優缺點及建議

初中數學評課優缺點及建議如下：

1、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5、教師能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

6、新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7、課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

9、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

11、教師能有效改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。

整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握准確。

這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

24、探求新知重過程與方法。我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。

整節課從動手探究——方法歸納——方法的應用上環環相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今後學習長方形，正方形面積的應用打下了扎實的基礎。

25、注重小組合作，自主探究。教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，並達成團體目標。

學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流於形式的現象。

26、教態自然親切，師性關系融洽。課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。

新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。

整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對於回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。

Ⅶ 如何評數學課

評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經常開展。然而我們平時較多地關注「上課」、「說課」——討論「好課」的標准、「好課」的設計與落實，較少把我們的視點聚焦於「評課」方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力。

底氣造就了大氣

「大氣」的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。「大氣」是優秀評課者的追求，然而「大氣」是需要「底氣」作後盾的，這份「底氣」來自於評課者對教育、教學理論的積累與理解；來自於評課者對的教學方法、模式的實踐與反思；來自於評課者對課程教材的思考與挖掘……

歸納成就了提升

優秀的「評課」決不等同於面面具到的評課，需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處……這一切都需要運用到「歸納」，而良好的「歸納」能力需要教師不斷提升自己的教學能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹老師介紹的那樣，找准評課的視角，視角可以不同、但觀點需要精闢，以點帶面、以一破十，最重要的是，「歸納」的過程需要評課者注重平時對理論的積累，同樣需要評課者對眾多的視角進行整合，選取最有價值的一點或幾點展開，歷經這樣的過程，對評課者而言同樣是一種業務的提高。

吳正憲老師的講座《新課程背景下如何評課》，現把他所講的怎樣評課的方法提供給大家。

如何評一堂數學課？既看學生，又看老師。

看學生：

①看學生是否積極參與。

②看學生是否體驗、感受、經歷數學學習過程。

③學生是否在學習活動中學會了什麼。

④學生在課堂中學會了什麼？得到哪些有助於自身發展的能力。

看老師：

① 是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。

② 是否對學生進行有效性指導。

③ 是否為學生提供優秀的學習資源，為學生創設有利於學生思考、探索的空間。

④ 是否關注了課堂上的生成。

「教學評價」是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節，而教師的「課堂教學評價」更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發展。

把握公開課的評價角度

在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關繫到活動的效果及影響，如對授課人的教學評價或者對一個教研群體的評估。

1.初試課。執教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在於鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定，從而激發其進取心。第二，由於這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續努力。第三，根據大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今後改進的措施和執行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2.研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，並要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側重研究什麼問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什麼收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在於肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

3.評優課。評優課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優差來。根據目前開展的各級評優課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優，即不限定名額，嚴格依據統一的評價標准或評價方案評出優秀課或分出等級，這類評優就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然後在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優的嚴肅性。第二種是相對評優，即根據參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優不足之處是易發生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標准於不顧，草率分類。

發揮評課的激勵功能

課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助於調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1.喚醒「勝任內驅力」。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。評課時要以「優點談足，缺點抓准」為原則。優點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂於接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得准，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。當然，有時會遇到優點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2.激發「創新內驅力」。當人們在某種活動中獲得成功，並引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發起強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意「評出特色」、「點出創新」，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。

1、評教學目標

1)教學目標確定:全面、具體、適宜制訂教學目標, 有針對性、導向性。

全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定

具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點

適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度

2)教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。

2、評教材處理

知識教授得准確、科學,准確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

精心組織、處理教材:根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

(1)看教學思路設計

教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好

(2)看課堂結構安排

課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

教學環節的時間分配與銜接恰當

（a）．計算教學環節的時間分配，要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

（b）．計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師佔用時間過多，學生活動時間過少的現象。

（c）．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。

（d）．計算優差生活動時間。要看優、中、後進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生佔用時間過多，後進生佔用時間太少的現象。

（e）．計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象

4.評教學方法和手段

1).教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。

2).面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3). 教學方法的改革與創新

看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4).看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

5.評教師教學基本功

1)．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2)．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

3)．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

4)．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練准確，並達到良好效果。

6.評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）學法指導的內容是否熟悉並實施

7.評能力培養

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：

創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知慾；

挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；

培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；

培養學生善於觀察的習慣和心理品質；

培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8.評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

9.評教學效果

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。

三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

華東師范大學葉瀾教授的「什麼樣的課才是一堂好課」的見解，對我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。就她倡導的「新基礎教育」而言，大致表現在五個方面。

一有意義。葉教授說，在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，「進來前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

二有效率。她認為有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

三生成性。葉教授介紹，一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四常態性。葉教授說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著准備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的准備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導的「新基礎教育」反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是「研討課」。因此，她告誡教師們：「不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要『無他人』。」她把這樣的課稱為平實的課，並強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備才能上的課。

五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的准備，最後的效果往往是出不了「彩」。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到「教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗」。

但在進行教學評價時，往往一些機械化、模式化、概念化的評價標准束縛了教學的創新與個性發展。那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標准給教師的教學造成了巨大的壓力。如：憑借一張經過量化的評價標准表，一張表若干項，包括教材處理、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學思路、課堂結構、教學方法、教學效果等。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節課竟有十幾項甚至幾十項之多。教師為了達到教學表情、語速、板書、時間安排等細節標准而在課堂上忙於應付、疲於奔命，影響了教學內容的展開，使得教師的教學精力牽扯很大。這樣的評價標准還會出現誤判的現象，即在教學實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學生歡迎的課，卻由於某項指標的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。

教學一直提倡教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴，那麼在評課時也不應用那些死的標准和條條框框去束縛教師的教學個性，使教師的備課、上課圍繞著過於細化的評價標准這個指揮棒轉，這會導致教師的個性和創造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰戰兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節遺落了，擔心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師彷彿都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。這些意見固然有針對性和指導性，但同時又有多少是應景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節課35分鍾，能把大家的觀點都整合嗎?

我認為應更多從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標准盡量簡化。評價標准宜粗而不宜細。當然評價一堂課也應該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的「五條基本要求」是值得借鑒和參考的。

Ⅷ 初中數學科如何評課

如何評初中數學課
新課稱好的數學課堂應有以下幾方面的特點：
1）為學生創設寬松和諧的學習環境
好的課應當有寬松和諧的學習氣氛,使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗.上「板著面孔」的課,學生可能會掌握有關的知識技能,但他們不會對學習數學產生興趣,也不會有積極主動地參與熱情.寬松和諧的環境並不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現,教師生動的語言,和藹的態度,富有啟發性和創造性的問題,有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境.如「大數目的認識」,讓學生說出生活中的大數目,提供一萬人、幾萬人的情境,讓學生親自數一數一萬粒大米有多少.這樣一些活動,都為學生提供了和諧的氣氛.
2）關注學生的學習過程,讓學生有體驗數學的機會
新課程的一個重要理念就是為學生提供「做」數學的機會,讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學.數學學習,特別是新概念、新方法的學習,應當為學生提供具體的情境,讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數學.如認識圓時,給學生不同的工具,讓學生選擇幾種,通過交流體會合作畫出一個圓來.在畫的過程中,學生既體會到圓的特徵,也體驗了「做」數學的樂趣.
3）為學生創設了思考的空間和時間
好的課堂教學應當是富於思考的,學生應當有更多思考的餘地.學習歸根結底是學生自己的事,教師是一個組織者和引導者.學習的效果最終取決於學生是否真正參與但學習活動中,是否積極主動地思考.而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會,為學生留有思考的時間與空間.最簡單的一個指標是教師提問以後是否給學生一定的思考時間,至少用幾秒鍾讓學生思考,而不是急於下結論,判定學生會不會,特別是那些需要深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題,更要讓學生有一定的思考時間.
4）一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課.
一節課不完全是的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態的生成.這樣的課可以稱為豐實的課,內容豐富,多方活躍,給人以啟發.同時,一堂好課應該是常態下的課.不是多人,多次排練的結果,不是「課本劇」的再現.課堂的價值在於通過師生碰撞、相互討論,生成許多新的東西.這樣的課稱為平實的課.一堂實實在在的課,不僅現在可以上,什麼時候都可以上.要淡化公開課,多上研討課.不管誰在聽課,教師要做到旁若無人,心中只有學生.這種課應該是一堂有待完善的課,它不可能十全十美,它應該是真實地、不粉飾的、可以重建的課.
5）一堂好課應該注重學生有效學習,關注課堂效率
有效學習一定是有價值的學習,對學生有用的學習,是針對學生普遍需要解決的問題及進行的學習.例如有老師在上復習課時,一共出了八道題,一道一道講,剛講完第六道題的時候,下課了.我們發現在學生中間,這些題只有兩三個同學不會,但老師還要從頭到尾全班講,這種現象很普遍,所謂復習課幾乎都是這樣進行的,沒有提出一個有效學習的針對性問題,集體浪費時間,只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃.可想而知,這樣的課堂教學的有效性有沒有.
有效率的課是學生積極參與課堂,而不是去「迎合」老師的問題,學生敢於提出自己的問題,能提出有深度的問題.所以,一堂好課也是解決了學生問題的課.評課時,最終是要觀察學生能不能提出問題,解決問題.一是解決他提出的問題,而是解決他在此過程中帶出別的問題.問題解決了,就是好課,是有內容的課,有效率的課,也就是充實的課,是關注學生發展的課.有效率的課應當關注學生的差異,尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要.應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學生都有機會參與教學活動,都能在學習過程中有所收獲.
6）運用靈活的方法,適應學生的事跡和內容的要求.教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要,同時也要符合不同的學習內容.探索與發現的方法是值得提倡的,但並不是所有的內容都應當用這樣的方法.教學新概念、新方法的內容是需要學生去探索,但有些規定性的內容也可以用接收式的方法.為高年級學生設計的活動情境與為低年級設計的也會有很大的差別.
為此,我們認為評價課堂教學應主要考察一下六個方面的指標：
（1）學生主動參與學習；
（2）師生、生生之間保持有效互動；
（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；
（4）學生形成對知識真正的理解；
（5）學生的自我監控和反思能力得到培養；
（6）學生獲得積極的情感體驗.
當然,以上這些指標在具體實施時,還可以進一步細化和量化.
評價課堂教學,應該看著堂課是否有新意,是否符合學生實際,是否體現以學生為主體,是否以學生發展為本,是否有讓新思想、新觀念、新信息、新內容進入課堂.

Ⅸ 如何評初中數學課

新課程稱好的數學課堂應有以下幾方面的特點：1）為學生創設寬松和諧的學習環境2）關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會3）為學生創設了思考的空間和時間4）一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課。5）一堂好課應該注重學生有效學習，關注課堂效率6）運用靈活的方法，適應學生的事跡和內容的要求。方法。為高年級學生設計的活動情境與為低年級設計的也會有很大的差別。為此，我們認為評價課堂教學應主要考察一下六個方面的指標：（1）學生主動參與學習；（2）師生、生生之間保持有效互動；（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；（4）學生形成對知識真正的理解；（5）學生的自我監控和反思能力得到培養；（6）學生獲得積極的情感評價課堂教學，應該看著堂課是否有新意，是否符合學生實際，是否體現以學生為主體，是否以學生發展為本，是否有讓新思想、新觀念、新信息、新內容進入課堂。那麼，我們該如何聽評一堂數學課呢?一、首先，我們該怎樣去聽課呢？我認為教師聽課應該按下面三個步驟來進行。(一)課前要有一定的准備工作。 (二)聽課中要認真觀察和記錄 (三)聽課後要思考和整理二、教師如何評課(一)從教學目標上分析 (二)從處理教材上做出分析評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師教授的知識是否准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（三）從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。1、看教學思路設計2、看課堂結構安排1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊或前緊後松現象，看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。有無優等生佔用時間過多，思維慢的學生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。（四）從教學方法和手段上分析評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。主要包括以下幾個內容。1、看是不是量體裁衣，優選活用 2、看教學方法的多樣化3、看教學方法的改革與創新 4、看現代化教學手段的運用 （五）從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。（六）從教學效果上分析看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。

Ⅹ 中學數學課評課的方法與技巧

如何評課能最大限度地調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導其不斷 總結 教學 經驗 ，改進 教學 方法 ，轉變 教育 觀念，提高教學水平，促使教師生動活潑地進行教學，下面是我為大家整理的關於中學數學課評課的方法與技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1中學數學課評課的方法與技巧

作好聽課准備

首先要了解聽課內容，按照教學大綱要求知道教學的重難點，聽課時要著重看授課教師利用什麼方式來突出重點突破難點。其次要了解授課教師，向我們農村中學不少學校都存在教師專業不對口的現象。兼職教師大量存在，且這些兼職教師中很大部分兼職科目很不穩定。因此，他們中的有些人在上課時，針對相應學科的科學的教法根本談不上，就連講授的知識都有出錯誤的現象。

因此，只有在對授課教師的基本情況有所了解，才能對課堂上發生的一些問題做出明確的判斷和合理的解釋，避免因自己的主觀臆斷而對某些課堂問題做出誤斷，也便於在評課中提出得體的、能讓對方接受或敞開心扉的意見和建議。面對授課教師的年齡特點、性格特點、素質高低、教學特點、學識水平、工作態度、教學經歷等方面的差異，需要我們因人而異地對其課堂風格進行觀摩、進行判斷和交流。

聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。在傳統教學中，大多教師往往重在記錄教師教學過程中的一舉一動，一言一行，重在教師在課堂上的發揮;進入課程改革，我們的關注點應該轉向學生在課堂上各方面的發展。因此，聽課時應主要觀察學生在課堂上的具體表現，通過學生的變化了解教師的教學理念的變化;

同時，聽課是一個學習和思考的過程，我們要邊聽課，邊思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

2初中數學公開課評課方法

評課內容要明確

評課教師要把被評的課與新的教育觀念下的數學課程標准要求的教學特點聯系起來，從聽好課，記好聽課時的第一手資料入手，思考評課時應點評的內容，從教的角度去看待主導者的優勢、特色、風格，及需改進的地方和需商討的問題;更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、活動的創造性等。

因此，聽課時做的記錄就要講究了，一般有兩種形式：實錄型和選擇型。前者如實地記錄課堂教學的全過程，聽者記得多、想得就少，所以不可取;後者是根據聽課者的需要，選擇某個側面或某些問題，如授課人的特色、方法的運用、存在的問題等，這樣有利於評課時，依據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中存在的主要問題進行評論。評課者評教學流程，一是要看教學流程設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際;二是要看教學流程的設計是不是有一定的獨創性，能否給學生以新鮮的感受;三是看教學流程的脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學流程實際運作的效果。重點要對教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等環節進行有針對性的評價。主要看教與學的方法是否統一，教學方法是否多樣化。評價時我們不僅要看常規教學，更要看教學方法的改革與創新是否落到了實處。

評課技巧要重視

評課效果如何，取決於方法是否得當。方法得當，效果就好，否則就會失去應有的作用。因此，評課者應該以求真務真的科學態度進行評課，要實事求是、坦率誠懇，要觀點鮮明、有理有據，極力避免重聽輕評、敷衍了事、平淡膚淺、面面俱到、以偏概全、評新棄舊等等「走過場、一風吹」等不良現象。要抓住主要矛盾，要採用多種形式，堅持激勵原則，在民主和諧的氣氛中進行，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。

總之，科學地評課能最大限度地調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導其不斷總結教學經驗，改進教學方法，轉變教育觀念，提高教學水平，促使教師生動活潑地進行教學，不斷提高教學質量。從這個意義上講，課堂評價會直接影響新課程改革的進程。只有客觀、公正、全面地評課，才能保護教師的課改積極性和主動性，才能更好地為教學服務，才能正確引導新課改走向深入。

3數學公開課評課方法

評課程序要合理

教研組要有目的、有計劃、有組織地開展評課活動，評課活動一般先由執教者自評，然後由富有經驗的教師、教研組(備課組)長、教研員或專家主評，再由聽課者(教師、學生、家長等)評議。執教者自評時應先從教學思想這一角度出發，說明教學活動的設計流程，以及教學思想在課堂教學中的實施過程，再從教學內容處理的角度，在課後說明授課過程中內容及知識體系把握的准確程度、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。

評課內容須明確

評課教師要把被評的課與新的教育觀念下的數學課程標准要求的教學特點聯系起來，從聽好課，記好聽課時的第一手資料入手，思考評課時應點評的內容，從教的角度去看待主導者的優勢、特色、風格，以及需要改進的地方和需要商討的問題;更應從學的角度去看待主體作用發揮程度、學習的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、活動的創造性等。因此，聽課時做的記錄就要講究了，一般有兩種形式：實錄型和選擇型。

前者如實地記錄課堂教學的全過程，聽者記得多、想得就少，所以不可取;後者是根據聽課者的需要，選擇某個側面或某些問題，如授課人的特色、方法的運用、存在的問題等。這樣有利於評課時，依據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中存在的主要問題進行評論。評課者評教學流程，一是要看教學流程設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際;二是要看教學流程的設計是不是有一定的獨創性，能否給學生以新鮮的感受;三是看教學流程的脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學流程實際運作的效果。重點要對教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等環節進行有針對性的評價。主要看教與學的方法是否統一，教學方法是否多樣化。評價時我們不僅要看常規教學，更要看教學方法的改革與創新是否落到了實處。

4初中數學教師如何聽課評課

(一)看是不是量體裁衣，優選活用。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(二)看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(三)看教學方法的改革與創新評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的 思維訓練 的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(四)看現代化教學手段的運用

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

中學數學課評課的方法與技巧相關 文章 ：

1. 中學數學教師的聽課評課感悟

2. 數學觀課評課心得體會

3. 初中數學聽評課反思 初中數學聽課心得體會

4. 初中數學老師的教學方法技巧

5. 初中數學課聽課心得體會3篇

6. 初中數學聽課心得體會3篇

7. 初中數學評課記錄評語

8. 初中數學聽課心得體會5篇

9. 關於數學老師聽課感觸範例5篇

10. 初中數學聽課心得體會4篇