小學數學核心素養是什麼百度

A. 小學數學核心素養是什麼

小學生的數學素養包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識五種數學意識，數學思維、數學理解、數學交流、解決問題四種數學能力以及數學價值觀的發展。
數學素養是一種綜合素質，它主要表現在觀念、能力、語言、思維、心理等方面。包括數學意識、解決問題、數學推理、信息交流、數學心理素質五個部分。
拓展資料：
何謂數學素養？數學素養是學生以先天遺傳因素為基體，在從事數學學習與應用活動的過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響下，使數學文化知識和數學能力在主體發展中內化，逐漸形成和發展起來的「數學化」思維意識與「數學化」地觀察世界、處理和解決問題的能力。
通俗說，一個人的數學素養好，與說一個人有數學頭腦的意思差不多，歸根到底是指他從數學的角度來思考問題。一個具備數學素養的人，不僅僅表現在數學考試中能解題，還應在日常生活中，時時處處表現出是個學過數學的人,它是在長期的數學學習中逐步內化而成的。
小學生應具備的數學素養：
1、從觀念層面考慮，應具備自覺的定量、定量化數學意識。
數學意識是指用數學的觀點和態度去觀察解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好數感。
定量化數學意識：指人們從實際中提煉數學問題，抽象化為數學模型，用數學計算求出此模型的解或近似解，然後回到現實中進行檢驗，必要時修改模型使之更切合實際，最後編制解題的軟體包，以便得到更廣泛的方便的應用。
2、從能力層面考慮，應具備問題解決的數學素養。數學源於於現實，寓於現實，並用於現實。數學教學的大眾化目的，在於使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學問題能力和可以用數學解決的其它問題。簡言之，就是運用「數學化」的思維習慣去描述、分析、解決問題。
3、從語言層面考慮，應具備運用數學語言進行信息交流的數學素質。數學既是科學的語言，也是日常生活語言。數學語言是以精確、簡約、抽象為特點。它可以使人在表達思想時做到清晰、准確、簡潔，在處理問題時能將問題中的復雜關系表述的條理清楚、結構分明。隨著新技術應用的日益廣泛，利用數學進行交流的需要也日益廣泛。在小學數學教學中利用交流這一手段有助於有意義的數學學習，如果在數學課堂中充滿豐富的交流，可以獲得雙重效益：一是那些積極參加討論的學生，在不同的爭議中將對數學獲得更好的理解；二是如果在數學課堂上給學生聽、說、讀、寫數學的機會，他們將學會數學的交流。
4、從思維層面考慮，應具備數學推理能力。
《數學課程標准》中指出：「推理能力主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。」根據標准要求，掌握比較完善的推理能力是兒童智力發展的重要環節和主要標志，數學教學中應注意培養和發展兒童的推理能力。 結合教學實際，我們認為小學數學中常用的推理有歸納推理、演繹推理和類比推理。

B. 小學數學核心素養是什麼

小學數學學科核心素養包含如下：

1、數感  

關於數與數量、數量關系、 運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助於學生理解現實生活中數的意義， 理解或表述具體情境中的數量關系。  

2、符號意識  

能夠理解並且運用符號表示數、數量關系和變化規律； 知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。 建立符號意識有助於學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。  

3、空間觀念  

根據物體特徵抽象出幾何圖形， 根據幾何圖形想像出所描述的實際物體；想像出物體的方位和相互之間的位置關系； 描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。  

4、幾何直觀   利用圖形描述分析問題。

藉助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡 明、形象，有助於探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。  

5、數據分析觀念  

了解對於同樣的數據可以有多種分析方法，需要根據問題背景選擇合適的方法； 通過數據分析體驗隨機性。數據分析是統計的核心。  

6、運算能力  

能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。 培養運算能力有助於學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。  

7、推理能力

推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。 推理是數學的基本思維方式，也是學習和生活中經常使用的思維方式。  

8、模型思想 

模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。 建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律， 求出結果並討論意義。

(2)小學數學核心素養是什麼百度擴展閱讀：

學好小學數學的方法：

1、首先要多做多練，比如數學上的公式很多，單純地去死記硬背是沒有用的，所以要通過做題去記去鞏固。不止是公式，其他方面也是這樣，多做題，在題中發現數學的規律。

2、學會思考。腦子越用越靈，培養孩子養成勤於思考的習慣，遇到難題時，先思考，找到正確的突破口，這比什麼也不想直接去算，結果最後算錯了要好很多。

3、培養開拓思維，讓孩子從不同的角度想問題，可以使孩子的思維變得縝密。不僅學數學需要心思縝密，生活中其實也需

4、上課的時候認真聽講，課上聽一分鍾，頂得過課下自己研究十分鍾，前提是要是優秀的老師。

5、提前預習。這個要建立在目前知識都學扎實的前提上，去學一些更高級的知識，培養孩子的前衛意識，快人一步。

C. 2022新課標小學數學十大核心素養

2022新課標小學數學十大核心素養：量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。

新版課標中槐亮睜增加了量感、抽象能力。其中量感隸屬於小學內容，抽象能力隸屬於初中內容。對原來的推理能力 、數據分析觀念與鉛歲模型思想進行了細化與拆分，推理能力調整成為小學階段的推理意識與初中階段的推理能力。

核心素養具有高度整體性、一致性與發展性，包括會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

D. 小學數學核心素養是什麼內容（小學數學核心素養有哪些）

您好,現在我來為大家解答以上的問題。小學數學核心素養是什麼內容，小學數學核心素養有哪些相信很多小夥伴還不知道,現在讓我們一起來看看吧！

1、小學數學學科核心素養包含如下：數感   關於數與數量、數量關系、 運算結果估計等方面的感悟。

2、建立數感有助於學生理解現實生活中數的意義， 理解或表述具體情境中的數量關系。

3、  2、符號意識   能夠理解並且運用符號表示數、數量關系和變化規律； 知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。

4、 建立符號意識有助於學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

5、  3、空間觀念   根據物體特徵抽象出幾何圖形， 根據幾何圖形想像出所描述的實際物體；想像出物體的方位和相互之間的位置關系； 描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。

6、  4、幾何直觀   利用圖形描述分析問題。

7、 藉助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡 明、形象，有助於探索解決問題的思路，預測結果。

8、幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。

9、  5、數據分析觀念   了解現實生活中許多問題應先做調查研究，收集數據，通過分析做出   判斷，體會數據中蘊涵著信息。

10、了解對於同樣的數據可以有多種分析方法，需要根據問題背景選擇合適的方法； 通過數據分析體驗隨機性。

11、數據分析是統計的核心。

12、  6、運算能力   能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。

13、 培養運算能力有助於學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

14、  7、推理能力推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。

15、 推理是數學的基本思維方式，也是學習和生活中經常使用的思維方式。

16、   推理一般包括合情推理和演繹推理。

17、在解決問題的過程中， 兩者功能不同，相輔相成。

18、合情推理用於探索思路，發現結論；  演繹推理用於證明結論。

19、   8、模型思想  模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。

20、 建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律， 求出結果並討論意義。

21、這些內容的學習有助於學生初步形成模型思想， 提高學習數學的興趣和應用意識。

22、(4)小學數學核心素養是什麼百度擴展閱讀數學核心素養的特點： 在討論問題時，習慣於強調定義（界定概念），強調問題存在的條件；2、 在觀察問題時，習慣於抓住其中的（函數）關系，在微觀（局部）認識基礎上進一步做出多因素的全局性（全空間）考慮；3、 在認識問題時，習慣於將已有的嚴格的數學概念如對偶、相關、隨機、泛涵、非線性、周期性、混沌等等概念廣義化，用於認識現實中的問題。

23、比如可以看出價格是商品的對偶，效益是公司的泛涵等等。

24、提高小學數學核心素養的方法：1.在教材的使用上，主動挖掘教材，創新使用教材幾年前，我在一年級使用新教材時，發現新教材除了有很多的優點外，也有一些不足。

25、於是，教學中，自己重新組合一些內容和順序、拓展教材。

26、比如，在二年級上期開學時，孩子們還處在假期的狀態中，因此就把折飛機的教學內容提到開始來上，孩子們很有興趣，積極主動地完成了這個單元的學習。

27、又比如，在二年級下期的教學中，對「解決問題」的教學中，教材沒有很明顯地講到脫式計算的方法和格式，而在很多的練習中又出現了這方面的練習，所以特別加強這方面教學的練習內容。

28、孩子們在情景當中學習，很快就掌握了。

29、還有對「兩位數加減兩位數」的計演算法則，讓孩子們自己發現、總結，最後歸納，完善了知識，形成一定的系統。

30、2.教學過程中，創設情景，不脫離實際在新教材的幾年使用中，大量地創設情景，豐富孩子們的視角，調動孩子們的積極性，很有效果。

31、低年級的孩子，注意力集中的時間短，而且生活經驗缺少，通過情景的呈現，馬上集中他們的注意力，同時調動以往的生活經驗，促進對知識的理解。

32、孩子們對知識不陌生，又有了經驗，也就克服了理解的困難。

33、尤其現在多媒體的教學，是低年級課堂創設情景的主要途徑。

34、生動形象，一目瞭然。

35、在二年級的「旋轉和平移」的教學中，效果非常好。

36、正確合理地使用這些教學方式，體現課堂教學的和諧。

37、3.教學過程中，適時的教和主動的學在「課標」中指出，教師是課堂的組織者和倡導者，學生才是真正學習的主人。

38、如何讓學生主動學習，這都取決於教師的教學態度與決策。

39、所以，「和諧」正是「此地無聲勝有聲」。

40、教師的備課是知識生成的一種預報，在課堂中知識的生成是思維的一種更高境界。

41、教師的引導，要適時恰到好處;學生的探索中，要給足夠的時間和空間。

42、參考資料來源：網路_數學素養。

E. 小學數學學科的核心素養包括哪些

小學數學學科的核心素養為：教小朋友們關於數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。

小學數學是通過教材，教小朋友們關於數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：「數學來源於現實，也必須紮根於現實，並且應用於現實。」

的確，現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程。

因此，做中學，玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。

(5)小學數學核心素養是什麼百度擴展閱讀

小學基本內容為：整數、自然數、正數、負數、分數、小數百分數 。計數單位、數位、十進制計數法。把多位數改寫成「萬」、「億」。

數的直接改寫：先把原數小數點向左移動4位或8位（小數部分的末尾是0要劃掉），然後再加萬或億，中間要用「=」連接。省略尾數改寫成近似數：用「四捨五入法」省略萬位或億位後面的尾數，再在數的後面加萬或億，得出的是近似數，中間要用「≈」連接。

求小數近似數：根據要求，把小數保留到哪一位，就把這一位後面的尾數按照「四捨五入法」省略，如1.5≈2，1.4≈1。中間要用「≈」號。

假分數與帶分數或整數之間的互化。將假分數化為帶分數：分母不變，分子除以分母所得整數為帶分數左邊整數部分，余數作分子。將帶分數化為假分數：分母不變，用整數部分與分母的乘積再加原分子的和作為分子。將帶分數化為整數：被除數÷除數= 被除數/除數，除得盡的為整數。

F. 小學數學學科核心素養有哪些關鍵詞

關鍵詞有:數學抽象、邏輯推理、運算能力和個人修養。

新課改後，小學教育提出核心素養概念，改變了原有教學中的培養目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學態祥衫轉變，實現能力與品格並重的，促進學生的全面發展。

為了提高小學數學教學的質量水平，教師紛紛開展對核心素養的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養的特徵與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。對此，在這樣的環境背景下，探究小學數學課堂核心素養的實踐與思考具有非常重要的現實意義。

一、小學數學核心素養的內涵

小學數學核心素養，是小學生在小學階段學習完數學這門學科後應該具備的用數學知識發現問題，分析問題以及解決問題的一種綜合性的能力。結合《數學課程標准》的相關要求，數學學科應該培育的核心素養主要包括數學抽象、邏輯推理、運算能力和個人修養等方面。

其一，數學抽象是指在眾多復雜的事物中歸納概括出代表性事物共同的本質性的特徵，能夠主動舍棄一些不相關的非本質性的特徵，在這個過程中所形成的宴棗數學概念、數學思想；

其二，邏輯推理是指學生在學習中善於發現和提出數學問題，然後進行分析和解決問題；

其三，運算能力是指學生能掌握口算、估算、筆算的方法。在解決問題的過程中，能靈活地選用合適的方法進行計算；其四，個人修養是指學生能夠將生活中的數學帶進課堂，同時能夠用課堂中學到的數學知識發現生活中的實際問題，養成虛心學習，熱愛生活的好習慣。

教師在具體數學課堂教學過程中，應基於學科素養的落實進行教學，而不能一味地為了達到教學目標而忽略學生核心素養的培養。數學核心素養可以理解為學生學習數學應該達帆腔到的超越知識，技能，而在情感、態度、價值觀方面有所突破的學科素養。

數學核心素養的著力點不再是學生學習數學應該獲取的知識與技能，而是學生通過學習數學這門學科，不僅數學學科成績上有所提升，而且習得一些好的思維習慣，養成一種善於思考，善於發現，善於探討的習性。

二、落實學科核心素養培育的基本路徑與對策分析

1.創新教學策略，提高數學意識

在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優勢和缺點，並結合實際教學內容進行選擇和整合。

同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。

2.綜合性、拓展性內容專題教學的培育路徑

基礎內容的課堂教學是核心素養培育的主渠道。特別是學科的核心素養，它與學科知識習得與學科能力、態度生成不可分割。然而，落實在基礎內容的教學中，某一節課側重培育哪些素養是由內容決定的。

學科核心素養依附內容的這一特點，提示我們還必須開辟一條落實學科核心素養培育「度身定製」的教學渠道，即針對素養培育的需要，選擇合適的內容載體使學科核心素養能夠較為系統、更為展開地得到培育。

國際學生評估項目（PISA）賦予素養以可測評的內涵特質，他們將素養看作個體在特定情境下能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，並能順利地解決現實的、綜合性問題的內在條件。

由此看來，我們目前的課程教學改革實踐中，「綜合與實踐」板塊以及人教版教材特有的拓展內容「數學廣角」系列，都是學科核心素養培育專題教學的有效載體形式。已有的實踐表明，基礎性內容的教學與綜合性、拓展性內容的教學，通過不斷的調適，可以相輔相成，形成合力。

據此有理由相信，在落實學科核心素養培育的進程中，基礎性內容不同領域各有側重的培育路徑與綜合性、拓展性內容的專題培育路徑，也能通過基於深入實踐的持續改進，互為補充，相得益彰。

3.強化形象及抽象思維結合能力培養

針對於數學這門學科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。而作為一名合格的小學數學教師，應當加大力度培養學生的抽象事物和具體事物聯合的能力。

例如，在立體幾何中，眾多的圖形是離不開學生想像力的，而學生需要將具體形象和抽象思維融合，在能有效快速應對數學問題。

例如，當在對長方形體積這一知識點學習時，教師可通過引導學生去對自己身處的教師發揮想像，將屋頂與四周實牆給抹掉，只存在線條，實際也就是一個長方體的結構。

然而在現實生活中，還有很多類似於這樣的例子，對本質的東西給予除開，剩下的則是本質實用的東西。而學生具備形象思維和抽象思維能力的結合，對他們後期的生活面對困難是有一定幫助的，進而達到對其觀察能力和判斷能力培養的目的。

4.放手讓學生在自主探究中學習

「自主探究」是新課改倡導的一種學習方式。新課改的目的就是要實現以人為本，還學生做課堂主人的主體地位，把學生從「裝知識的容器」中解脫出來，實現「學會」為「會學」，開啟學生的心智，培養創新精神，締造創新人才。

這就要求教師們要著力培養學生的自主探究意識。教師要以課本上的知識為背景，結合生活實際創設教學情境，使學生感到學習材料與生活很貼近，以積極主動的「我要學」的心態投入到學習中。教師要大膽放手讓學生自己去動手，這樣學到的知識才會長久地保存在記憶當中。

教師是一個助推器，他推著學生向前，學生才是學習的主人，要發揮自己的主觀能動性來提升自己，要善於利用教師提供的教學情境，積極地融入到學習情境中去，善於觀察，善於摸索，善於分析。

更重要的是要善於與同學進行合作，探究，交流。不同思想觀念的碰撞會使得學習更為高效。形成自主合作探究的意識，有利於學生學習能力的提升。

三、結語

在小學的數學教育過程中，教師應當在對有關數學知識及技能傳授的基礎上，對其的核心素養培養給予高度的重視，指導學生參與核心素養的構建和提升過程，盡最大程度去提升數學教學水平。

G. 新課標小學數學十大核心素養

小學數學的10個核心素養：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。

數學核心素養還對於學生的應用能力的提高有著極大的益處。有助於學生培養實事求是的精神，按照一定思維方式解決問題。

教育以人為本，教師的職責是教學生先做人，後求知。所以教師要用心備學生。想培養出具有核心素養的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養還差多少。

教師應把培養學生的核心素養作為數學課堂教學的重要內容，切實指導學生積極參加實踐性探究活動。

學生的數學核心素養不配檔和是通過一節課、兩節課就可以培養的，對於低段的學生，教師應該更加耐心、細致地進行引導。

H. 小學數學核心素養

自新課改以來，我們一線老師的教育理念已逐步更新，課堂上更注重於培養學生的學習能力，近年來，對於小學數學核心素養也紛紛進行探究，何為小學數學核心素養？它是怎樣界定的？我們在研究過程中發現它裡面的幾大要素與我們的課程目標有著千絲萬縷的關系，因此，我們嘗試著探究數學核心素養的關鍵因素是什麼？它的支撐點在哪裡？這種探究對於課堂教學有何價值？如果這種探究有用，這將為我們今後的教學提供了正確的方向。
一、對核心素養的初步解讀
《義務教育數學課程標准（2011年版）》明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識，它們是思想、方法或者關於數學的整體理解與把握，是學生數學素養的表現。由此看來，數學核心素養的涵義十分明確，其外延很廣泛。其實我們在平常的教學中也注重培養學生的這些素養，只不過我們並沒有認真去總結或思考其中的關聯，在教研活動中我們也經常運用到這些素質來評價老師的一節課是否有效，我們課程目標的達成與否跟數學核心素養的培養也是緊密相連的。
（一）我們可以這樣理解小學數學核心素養
據以上新課標提出的十個核心要素，我們可以這樣理解小學數學核心素養的含義，它既是數學知識、能力的結合體，也

I. 什麼是小學數學課程的核心素養

小學數學課程內容的組織應重視處理好的關系是：

1. 重視數學結果的形成鬧嫌過程，處理好過程與結果的關系。
   

2. 重視數學內容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關系。

3. 重視學生直接經驗的形成，處理好直接經驗與間接經驗的關系。

   

小學數學課程核心素養的「三會」：

1. 用數學的眼光觀察現實世界。

2. 會用數學的思維思考現凳扒實世界。

3. 會用數學的語言表達現實世界。

讓學生學會用數學的眼光觀察現實世界方面：

1. 可以從現實世界的客觀現象中發現數量關系與空間形式，提出有意義的數學問題。

2. 能夠抽象出數學的研究對象及其屬性，形成概念、關系與結構。

3. 能夠理解自然現象背後的數學原理，感悟數學的審美價值。

4. 形成對數學的好奇心與想像力，主動參與數學探究活動，發展創新意識。

小學數學思維能力的培養具體的目標：

1. 學生能夠理解數學基本概念和法則的發生與發展，數學基本概念之間、數學與現實世界之間的聯系液粗手。

2. 能夠合乎邏輯地解釋或論證數學的基本方法與結論，分析、解決簡單的數學問題和實際問題。

3. 能夠探究自然現象或現實情境所蘊含的數學規律，經歷數學「再發現」的過程。

4. 發展質疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態度，初步養成講道理、有條理的思維品質，逐步形成理性精神。

J. 小學數學核心素養有哪些

小學數學核心素養有用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。

是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，「是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程」。

數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。

整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。

顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養的極其重要的因素。

小學數學是通過教材，教小朋友們關於數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。

荷蘭教育家弗賴登諾爾認為:"數學來源於現實，也必須紮根於現實，並且應用於現實。

從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。