數學中情感態度是指什麼不同

A. 小學數學新課程標准中「情感態度」的教學目標,選擇一條談談你的理解

情感態度指興趣、動機、自信、意手汪棗志和畢拆合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野.保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵.教師在教學中不斷激陵灶發並強化學生的學習...

B. 結合你的教學實踐談談對新課標三維目標中「態度、情感和價值觀」的理解。

新世紀的課程改革，特別強調學生的情感態度和價值觀的培養。其基本內容是：能積極參與數學活動凱尺森，對數學有好奇心和求知慾；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。因此，情感態度與價值觀目標應作為學校教育的優先目標。

一、培養學生良好的學習情感

情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗盯畝和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演譯的嚴謹美和邏輯美；富於變化的神奇美；數形結合的和諧美……讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。

另外，課堂上學生參與學習的程度與學生產生的情感因素密切相關。在教學上，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知慾的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節數學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知慾，調動學生積極參與的情緒，並且要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。

如《認識時間》這課時，教師先問：「同學們，你們每天幾時上學？幾時回家？什麼時候睡覺？」全班同學都很感興趣，愉快地說出自己的作息時間。接著，教師因勢引導說：「假如我要畫一個鍾表，應該先畫什麼？再畫什麼？最後畫什麼？」師生合作畫鍾表的過程中，學生取得鍾表結構的共識，學生在想與說的過程中，欣賞自己，欣賞夥伴，感受到學數學的樂趣。這樣，學生在學習數學的過程中，經歷了「感到學習數學有趣——感受學習數學的樂趣——萌發學習數學的志趣」，使學生的學習情感健康發展。

二、端正學生學習的態度，樹立正確的價值觀

態度，不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度，求實的科學態度、寬容的人生態度。《新課程標准》把培養學生具有主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣，列為「情感和態度」方面的具體目標。

數學科的特點是：知識內容前後連貫、系統嚴密、邏輯性強，這就決定了小學數學教育具有嚴謹性、確定性，教學中，在原有的概念的基礎上推出新的概念，如：由加法8+8+8推出3個8相困碼加，可以用簡便的數學符號「×」來表示，8×3或3×8，由8+8+8=24，推出8×3=24或3×8=24的結論是正確的。再如把 轉為 ，分析轉化後 與 的聯系，進而推出平行四邊形的面積=底×高是確定無疑。教師根據學習數學的研究方法，讓學生參與觀察、操作、推理、驗證，在這個過程中，要讓學生懂得觀察事物要認真細致；計算要細心；動手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗證使學生懂得知識來不得半點馬虎。在這一系統活動中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對成功和失敗。同時，挖掘學生身邊的數學題材，讓學生感受生活中處處有數學，體會數學對自然與社會所產生的作用，了解一些數學在人類歷史上產生巨大的推動作用的事例，使學生充分認識數學的價值，習慣用數學的眼光解決生活中的數學問題。

學生的情感態度價值觀的培養，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。教師要把情感態度價值觀的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿於教學過程之中，使其成為教學的靈魂，使學生逐步形成我們所期盼的健康情感，積極的態度和正確的價值觀。

C. 情感目標是什麼

問題一：教學中情感目標是什麼？ 情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是學習成功的關鍵。教師在教學中不斷激發並強化學生的學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，襪友侍增強克服困難的意志，認識到自己學習的優勢與不足，樂於與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。
如
認知目標：
1、認識本課12個生字，理解關鍵性詞語的意思，如「信息、信息高速路、便捷、網上購物、拍賣、五州四海、電子郵件、羨慕」等詞。
2、理告或解課文內容，抓住文章的要點，初步認識網路的用處。
3、繼續增強學生將網路成為自己學習夥伴的意識。
情感目標：
通過學習課文，.增長學生的見識，激發學生對信息技術的興趣。
能力目標:
1、能自學或是與同伴一起合作學習，提高自己網上合作能力。
2、能利用網路資源，查看、收集、了解信息高速路給我們的生活、學習帶來了什麼？進行交流。
3、能用留言板進行網上交流與學習。

問題二：心理學中什麼是情感目標 中學教學所要預期達到的目標主要包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，而在傳統的教學中教師過多地注重知識的單方面傳授，而忽視了對於學告吵生能力目標、情感目標的培養。在本世紀初教育部頒布了新的課程標准，明確指出了能力目標和情感目標在教學中的重要性，然而很多一線教師在對新課標的理解和實踐中，對於培養學生的情感目標還不夠重視，本文主要對新課標中情感目標的實現進行了探究, 旨在促進新課標的順利實施。
一、中學教學情感目標的內涵
在新的中學課程標准中，情感態度與價值觀不再是知識與能力的陪襯、附屬，而是課程教學的終極目標。這既體現了中學教學認知與情意的統一，也凸現了情感態度與價值觀在中學教學中的作用。情感目標主要包括情感、態度與價值觀三個要素，在新的課程理念下, 它們被賦予了十分豐富的內涵。新課程目標中的「情感」不僅指學習的熱情和學習興趣, 還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。情感學習與形成或改變態度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養高尚情操等密切相關。
新課標中的「態度」不僅指學習態度、學習責任, 更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。態度教育的目標是讓學生能有樂觀、積極進取、敢於求實創新的人生觀, 熱愛生活、學習、工作, 熱愛自然、社會, 對社會有責任感、義務感, 具有人道主義精神等。態度教育對學生有終身的價值, 它有利於人的潛能釋放、創造奇跡、實現自我, 對社會的穩定與發展也有著深遠的影響。
新課程目標中的「價值觀」強調個人價值與社會價值的統一,、科學價值與人文價值的統一, 以及人類價值與自然價值的統一, 強調讓學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。情感、態度和價值觀相互聯系、相互影響、相互滲透, 共同構成了個體的人格素質。
二、中學教學情感目標的重要性
現代社會要求教育培養的學生是全面發展的人, 除了能處理在科技社會中取得成功所必需的文字、觀念、數學等相關的知識能力外, 還要具備良好的人文素養和科學素養, 具備勇於創新、主動探究、團結合作的精神; 有對文學精粹的渴求心, 能愉快地聆聽優美的音樂等。所以, 情感目標在教育中顯示出了重要的地位。通過情感教育, 要調節和協調人的情緒, 激勵學生的學習動力, 達到塑造理想人格、培養社會所需合格人才的目的。
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三、中學教學情感目標的實現
在新課標的要求下，情感目標的實現被越來越多的教師所重視，那麼如何才能夠在中學教學中正確體現其情感目標呢？以下談談我個人的觀點。
1、要轉變傳統的教師權威觀念。傳統教育中, 教師權威的絕對化、教學活動中師生的冷漠化, 阻礙了情感的生成, 在教師的權威下, 學生不能自主、自由地表達。若教師的權威建立在與學生民主、平等的關系和充分尊重學生人格尊嚴的基礎上, 學生就能成為自己思想、情感、意志的主宰, 就能感知自身對他人的意義, 結合自身經驗體驗智者、仁者的思想情感, 藉助文本完成審美體驗, 喚醒人性的真善美, 課堂教學的情感目標就會自然生成。
2、要合理設計教學的情感性。在教學設計中要有情感目標的設計環節，教師在備課教案中要體現出情感目標的設計。但這種目標大多是知識目標的附帶物，因此要求教師要認真領會教材內容，從中找到能體現情感目標的內容。
3、教師要具有關懷學生的意識。在以言語為主要中介的師生交往中,學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟, 在很大程度......>>

問題三：教學的情感目標怎麼寫 目前的教學目標都應該是三維目標： 知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度； 過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握； 情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養。 教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。 教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。 教學科目（學科）是教學內容的基本門類。 課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。 所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。 如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」 普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面： ①知識與技能。②過程與方法。③情感態度與價值觀。 注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！ 教案 教案是課堂教學思路的提綱性方案。 什麼叫做有教案？什麼叫做沒有教案？ 一個確有教學經驗的老教師，拿到一節課的題目時，在頭腦中立即就形成了一個教學思路方案，即使當時沒有能夠寫出來，那也是叫做有教案！ 一個徒有虛名的教師，甚至是盛名之下，其實難副的教師，即使利用很長的時間，拼湊出了一個五花八門的二、三十頁的教案，或者是什麼教學設計，但是心裡就沒有一個完整的、正確的教學思路方案，這也叫做沒有教案！ 教案是常規教學中所設計使用的，是寫出來的教學思路方案。不是上課時，老師自己看的，更不是給學生看的！也不是用來進行教學交流的。撰寫出來的教案，主要是給教學領導檢查看的。 教學設計 教學設計就是一個更加詳細的、加強版的教案而已。 教學設計實際上就是在教案的基礎上，添加了「指導思想、學情分析」等欄目。其中，有的一些項目等的內容，在教案中是不用寫出來的。 如：學情分析。自己的學生，自己應該很清楚。可以不用每個教案都寫一遍。寫出來就是一個詞――嗦。 教學設計通常是在區級研究課、教學交流展示時用的。將任課教師平時在教案中，不用寫出來的項目寫出來。 如：「指導思想、學情分析」等。為的是給不了解您的思路的聽課老師、專家、領導們看的。因為他們不會像孫悟空鑽到鐵扇公主肚子里那樣，鑽到您的腦子里去，了解您的想法。 課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。 新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。 課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。 課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。 平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。 課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的......>>

問題四：心理學中什麼是情感目標 心理學原理出發,並在我國大量教學實踐經驗的基礎上,嘗試構建較為符合我國教學實際情況的三維度四層次的課堂教學情感 目標分類框架,以冀為進一步編制有關的課堂教學的情感。

問題五：學習數學的情感目標是什麼？ 情感與態度目標是數學課程目標體系中的一個子目標，與知識技能、數學思考、問題解決等共同構成一個完整的不可分割的總目標，就作用而言，情感目標是其它目標的動力保障，它包括了對數學知識的好奇心和求知慾以及學習數學的興趣、信心、意志、態度、價值觀、習慣在內的心理品質，對學生的學習過程起著動力、定向、引導、維持、調節等重要作用。

問題六：認知目標 情感目標 動作技能目標 是什麼意思 目標重要 速度比起來就排次要 雖然慢 只要有目標 有決心 遲早會實現！。

問題七：語法課情感目標怎麼寫 有點像五項管理中的生活目標。 就寫上你要與某人在某時段進行某事，說到做到。 如果還沒對象，那就寫在多長時間內找到對象，怎麼找？ 然後將目標分解成細小的部分，通過朋友介紹～通過同事牽線～通過父母關系～等等。 之後往下繼續分解，直到分解到你最近的情況。

D. 情感與態度有何區別

1、概念不同：

感情一般解釋為對外界刺激的比較強烈的心理反應、動作流露，同時也表示對人或事物關切、喜愛或厭惡的心情。

情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。

2、詞性不同：

感情是名詞，情感可以是名詞也可以是動詞。

3、產生因素不同：

情感是指自己和某人某物之間物脊猛的微妙關聯。例外我對她心動了，我暗戀著她很久了，我鍾愛某物，我討厭某人某物；

感情是長時間累積的。例外親人，朋友之間的羈絆能叫感情。一個東野搏西用得時間很長捨不得丟也能稱為感情。

(4)數學中情感態度是指什麼不同擴展閱讀：

情感：生活現象與人心的相互作用下，產生的感受。

情感客觀的方面：生活現象中蘊含了情感，人的大腦可以感受到這種情感。

情感主觀的方面：第一，即使過同樣的生活，美好的人和丑惡的人對生活的感覺不同，第二，受到負面情感刺罩橋激而心情不好時，感受情感的能力就下降了。

因此，情感是生活現象與人心共同決定的，而不能單獨由某一方來定。

情感是人對現實的一種比較固定的態度，它表現為與人的個性、道德經驗等有關的各種體驗之中。

參考資料來源：網路-感情

參考資料來源：網路-情感

E. 情感與態度的區別和聯系是什麼

情感與態度的區別在於情感是只針對你的周圍人，包括你喜歡的，不喜歡的，在乎的，不在乎的，而態度是可以針對所有人，所有事。情感與態度的聯系是情感決定態度，態度也會影響情感。

我們可型晌以對所有的人，所有的事情保留自己的態度，我們也可以說出自己的態度，但是我們卻不能對所有的人，所有的事都保留情感。因為情感是特別深層面的東西，它可能傾注了一個人的所有心情甚至於感情。稍有不慎對一個東西一個人產生感情，滾租液當他失去的時候一定會特別感傷，說很多人有念舊情懷，還不如說很多人是因為和這些東西或者人呆的時間長了產生了感情，以至於失去的時候，嚴重的還可能有撕心裂肺的悲痛感，但是態度就不一樣，即使那些東西失去也不會悲傷，因為從來沒有產生過感情，那大千世界，亂七八糟的多了去了，我們都可以有自己的看法，完全不會牽動關於感情的任何東西。

我們對一件事請或者一個人的情感可以決定我們對這件事情或者這個人的看法，比如說，對於自大物己喜歡的人，即使有時候做錯了，我們也會毫不猶豫的選擇原諒，但是對於我們不喜歡的人呢，即使只是一個特別不起眼的錯誤，有也可能通過我們的主管感受被無限放大。我想這就是這些之間最大的聯系了吧，說態度可能影響情感，那也只能是微微影響吧！奠定的深厚基礎又豈是那麼輕易動搖的？

F. 怎樣在數學教學中體現情感價值觀天

小學數學課程改革中，《新課程標准》設置了「知識與技能」、「數學思考」、「解決問題」、「情感與態度」四個方面的教學目標，這正是《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三維目標在數學課程中的具體體現。新世紀的課程改革，特別強調學生的情感態度價值觀的培養，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀統一在數學教學的整體目標中，而不再像過去那樣只是注重培養學生的知識與技能。
事實上，豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。因此，情感態度與價值觀目標應作為數學教學的重要目標，貫穿到知識與技能、過程與方法的培養過程中去。那麼，如何做到這一點呢？下面筆者就結合自身教學實踐談一些自己的看法。
一. 認識情感態度價值觀在數學教學中的重要性
作為一名數學教育工作者，要把情感態度與價值觀培養目標貫穿到知識與技能、過程與方法的培養過程中去，首先必須充分認識情感態度價值觀在數學教學中的重要性，因為我們的傳統教育模式有著很深的誤區，就是過分注重知識與技能的培養，而忽視教育的深層次作用，這種傳統對教育工作者有著根深蒂固的影響，在當前應試教育氛圍依然濃厚的大背景下，數學教育工作者要突破舊有習慣模式，沒有思想上對情感態度價值觀培養目標的足夠重視，就不會是一件容易的事。
在三維教學目標體系中，知識與技能目標是指學生走上社會所必需的核心知識和學科基本知識，以及應用這些知識解決問題的能力；過程與方法目標是指應答性學習環境和交往、體驗以及基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）；情感態度與價值觀目標是指培養學生學習數學的興趣，激發學生親近數學、增強數學意識，發展理性精神，以及樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度，使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
情感態度價值觀的重要性主要體現在以下四個方面：
1. 就三個教學目標的關系來說，情感態度價值觀與知識技能、過程方法相互影響，相互促進，組成一個不可分割的整體，缺一而不可。成功的知識技能、過程方法培養有助於學生情感態度價值觀的形成，而情感態度價值觀的培養也能有效促進學生學習知識技能、過程方法的積極性與主動性。用一個形象的比喻，情感與態度是學習的樹根，過程與方法是學習的枝幹，知識與技能是學習的花果，錯誤與失敗是學習的綠葉，它們有機聯系在一起，最終造就具有良好數學素質的人才。
2. 就教育的最終目的來說，教育是一種價值引導活動，投射、蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，凝聚著人們對理想社會與理想人格的追求，它的本質是要培養有社會認知和實踐能力、有積極正確的價值觀、能促進自身和社會發展的健全人格。因此，情感態度價值觀應該是教育的首要目標，優先於知識技能與過程方法的教育。退一步講，就算是當前教育體系依然以應試教育為主，依然側重數學知識與技能的教育，然而，一個對數學不具有豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀的學生是不會對學習數學產生濃厚的興趣的，也就不可能真正把數學學好。
3. 就教育的功能作用來說，當前，為了更好更快地開展社會主義現代化建設，國家提出了「可持續發展」戰略；作為肩負著培養新一代建設人才偉大使命的教師也應該把培養「可持續發展」的學生作為教學的最高目標，而能夠使學生可持續發展的關鍵在於讓學生在情感態度價值觀的激勵影響下，主動地、有方法地獲取日新月異的科學文化知識，培養適應現代社會的各項能力。為此，我們就不應該只是教給學生靜態的「知識與技能」，也不只是動態的「過程與方法」，還應有使其立體化、可持續發展的「情感態度價值觀」。
4. 就中外數學教育對比狀況而言，歐美等國家的教育水平優於國內的原因之一就在於國外的數學教育更看重育人的大目標。例如，美國數學教育目標是培養有數學素養的社會成員，其數學素養包括：懂得數學的價值、對自己的數學能力有信心、有解決問題的能力、學會數學交流和學會數學推理，強調社會對教育的要求。英國數學課程標准指出，數學在學生教育上的重要性是：數學為學生理解和改變世界提供了一套獨特而有力的工具，數學提供促使學生在精神、道德、社會和文化方面發展的機會。比較而言，中國的大綱、課標雖然也重視育人的大目標，但僅僅在前言部分作比較簡短的描述，而現實的教學實踐幾乎把全部精力都集中於具體的知識和技能目標，對數學教育給予人的思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發展大目標關注甚微，具體目標與人的發展大目標之間的聯系基本處於割裂狀態。因此，我們想要改變這種狀況，就必須把情感態度價值觀的培養放到極其重要的位置。
二. 明晰情感態度價值觀培養的具體目標
在充分認識培養情感態度價值觀的重要性的基礎上，我們需要明晰情感態度價值觀的培養有哪些具體的目標，以便我們在教學活動中有針對性地進行教學設計。
小學數學教學中情感態度價值觀的基本內容是：能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知慾；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。概括地講，就是有下面六個方面的具體目標。
1. 激發興趣
美國心理學家布魯納說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」興趣，是指人認識、欣賞與探索某種事物的心理傾向。學生學習的興趣越濃，越有利於取得良好的學習效果。教學實踐證明：學生對數學學習產生了濃厚的興趣，就會積極愉快地參與學習活動，樂此不疲。但是，小學生的興趣往往不穩定、不持久，需要在教學中不斷激發和培養。
2. 體驗情感
情感是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演譯的嚴謹美和邏輯美；富於變化的神奇美；數形結合的和諧美，讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。
3. 鍛煉意志
人類的認知和實踐活動（包括數學知識的學習和探究）並不是一帆風順、一蹴而就的，需要在無數的錯誤、不斷的失敗中找到真理。歷史上，一些數學難題經過幾代人的努力才能以解決。因此，數學教育要鍛煉學生頑強的意志，培養他們克服困難、勇於面對錯誤和失敗、消除畏難情緒的勇氣。
4. 建立自信
自信可以使人成功，成功也可以培養一個人的自信。數學問題的解決可以給學生成功的體驗，從而增強自信心，相比其它的物資獎勵和情感激勵，這種自信更穩定、更持久。因此，數學教學中要有意識地引導學生憑借自身的聰明才智解決數學問題，幫助他們建立起自信心。當學生通過自己的思考解決了一個他們原先看來很神秘的問題時，那麼成功帶給他的喜悅是巨大的，內心將會產生一種強大的學習鑽研動力。
5. 感受作用
數學家華羅庚說得好："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。"數與形是世上萬事萬物的共同存在形式，因而專門反映數與形規律的數學，在現實世界中無所不在，無處不用。在教學過程中，讓學生感受到數學在日常生活中的作用，可以加強他們學好數學、用好數學的動力和決心。
6. 培養習慣
「教育就是培養良好的習慣。」這句話突出了習慣培養的重要性。習慣影響著人的能力與性格的發展。就學習習慣而言，良好的學習習慣可以增強學生學習的興趣，可以幫助學生克服學習中的困難，更好地發揮學習的主動性，使學生終身受益。因此，教學目標體系把培養學生具有主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣，列為情感態度價值觀方面的具體目標。
三. 在數學教學過程中積極融入情感態度價值觀的培養
以上六個方面的具體目標，應該怎樣有效融入數學教學過程中去呢？有三個大的要點可供參考：
1. 完善教學設計目標，精心選取教學內容，以學生為主實施課堂教學
在進行教學設計時，教學目標的設計要把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機結合。教學內容的選取要精心挑選，認真組織，要創造性地使用教材，而不只局限於教材上的例題及練習，凡是學生熟悉的、喜歡的相關場景、事例都可以引用到課堂中來。教師要盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極主動地參與學習。
例如，教材中《方向與位置》的學習認識，教材只安排了兩幅圖作為學習訓練的素材。如果只利用這兩幅圖進行教學，學生會感到枯燥乏味。我們可以設置這樣一個場景：一個小朋友在森林裡迷路了，他只知道家在森林的南方，請你幫他找到回家的路，通過學生積極參與的交流探討，一系列問題出現了，是晴天還是陰天，白天還是黑夜，進而充分利用插圖引導他們認識到太陽東升西落、月亮西起東落，樹葉南密北疏，樹的年輪南疏北密，北極星始終在地球的正北方，有的學生甚至會想到為他送去指南針等不同解決問題的方法。可以想像這樣的一堂課一定不會沉悶，學生不但掌握了方向和位置的辨別，還成功體驗了利用數學知識助人為樂的高尚情操。
2. 重視激發學生的學習動機，充分調動學生的學習興趣，培養學生良好的學習情感
學生在課堂上參與學習的程度與學生的情感因素密切相關。在教學過程中，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知慾的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節數學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知慾，調動學生積極參與的情緒，並且要精心設計教學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。
例如，「對稱」的教學，先呈現給學生「美麗的大自然」畫面，教師說：咱們到大自然中尋找哪些是對稱的。每個學生都想顯示自己的本領，他們認真尋找、踴躍發言：熊貓、青蛙、蝴蝶、葉子……教師提出：你們是怎樣尋找到的？學生紛紛講述自己的方法：熊貓的眼睛、耳朵兩邊一樣；蝴蝶左右翅膀上的花紋一樣；對稱的兩邊是一模一樣的……教師又提出：怎樣來斷定這些都是對稱的？引發學生積極思考、判斷自己尋找的結果是否正確的方法。學生想出了「對折」方法後，教師按學生的選擇來演示「對折」。當課件動態顯示青蛙的左邊和右邊重疊時，學生情不自禁地鼓掌。他們為自己的發現自豪，更加興奮地投入下一個學習活動。
另外，我們知道，情感具有感染性，教師的情感態度會影響全體學生。教師要注重以自己的情緒、態度誘發學生良好的情感。如上面我們提到的「對稱」一課中，教師在展示自己的作品前，先欣喜地告訴學生：「前幾天我學會了一手絕活，我想把我的作品展示給同學們，請大家說出每個作品的名稱」。興奮的話語感染了學生，誘發了學生欣賞、了解教師作品的熱情。隨著作品在黑板上依次出現，教室里響起學生搶答的聲音：花、房子、小樹、鳥……教師積極興奮的情緒、態度轉化為學生積極主動的學習行為。在日常的課堂教學中，需要教師把熱情帶給學生，用教師真誠的情感去感動學生，把學生的積極情緒調動起來；需要教師把信任與鼓勵、欣賞與贊許帶給學生，用教師的巧妙引導促使學生主動探索知識、發現規律，用教師真切合理的評價，增強學生學好數學的勇氣和信心。
3. 培養學生良好的學習習慣，磨礪學生的意志，樹立正確的價值觀
數學學科具有知識內容前後連貫、系統嚴密、邏輯性強的特點，因此數學知識的學習是一個循序漸進的過程，它需要學生具備良好的學習習慣、頑強的意志以及正確的價值觀，以強化學習的效果、應對學習中的挫折、明確學習的意義。
學生的良好學習習慣的培養離不開教師的引導和幫助。在教學中，教師要充分發揮主導作用。例如，從學生入學的第一節數學課開始，教師就要結合教材上的圖有意識地反復提問「還有什麼」，讓學生明確要認真仔細地觀察，並通過對學生的表揚，讓學生體會到這些是好習慣。又如，筆算教學中設計幫助小動物檢查改正錯題的活動，可使學生加深對筆算方法認識的同時領悟到「計算時要細心」。再如，放手讓學生尋求解決問題的方法，並給學生充分交流的機會，請學生表達自己的方法、評價夥伴的方法，促使學生學會質疑、學會思考，進而養成質疑和獨立思考的習慣。在今天的數學教學中，還需要重視培養學生動手操作的習慣、合作交流的習慣、從生活中發現數學、應用數學的習慣等等。
意志在克服困難中表現，也在經受挫折和戰勝困難中發展，困難是培養學生意志力的磨刀石。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的意志努力，在獨立思考中獨立解決問題，使學生體驗到戰勝困難以後的愉悅，使他們從中看到自己的力量，增強自信心。
除了上面提到的三大要點外，要把情感態度價值觀的培養真正貫徹到底，還有至關重要的一條，就是教師在教學過程中要革新當前的教學評價方式，不再把學生的學習成績作為評價學生的唯一標准，而應以學生的全面發展作為最高標准來評價學生，從而使學生自覺注重知識與技能之外的其他素質。
學生的情感態度價值觀的培養，是一個同知識與技能、過程與方法相互滲透、相互促進的過程。學生要通過參與數學學習活動去親自感受、體驗、領悟。教師要把情感態度價值觀的培養作為教學的靈魂，有意識地、自覺地貫穿於教學過程中，使學生逐步形成我們所期盼的健康的情感，積極的態度和正確的價值觀，並由此具備有利於自身和社會全面發展的完美人格。

G. 數學活動的情意特徵是

數學活動的情意特徵是描述與數學學習相關的情感和態度的特徵。這些特徵包括：

1. 積極情感：這些情感可以促進學生對數學的興趣和動機，包括好奇心、熱情、自信、滿足感等。積極情感有助於學生持續參與數學學習並獲得成功體驗。

2. 負面情感：這些情感可能會阻礙數學學習，包括害怕、焦慮冊禪、挫敗感、無助感等。負面情感可能導致學生避免數學或對數學產生厭惡情感。

3. 數學信念：這些是學生對數學的信仰和看法，包括數學重要性、個人數學能力、數學學習難易程度等。數學信念可以影響學生對數學的態度和行為。

4. 自弊差我效能感：這是學生對自己在數學中成功的信念。當學生有高的自我效能感時，他們更有可能積極參與數學學習並取得成功。

5. 與同伴的互動：這是指學生州卜塵與同伴在數學學習中的交流和互動。這種互動可以增強學生的積極情感和自我效能感。

綜上所述，數學活動的情意特徵是非常重要的，對於學生的數學學習過程和學習成果都有很大的影響。

H. 數學活動的情意特徵是指什麼性

數學活動的情意特徵是指學生在數學學習中表現出的情感和意願方面的特徵，包括學生對數學學習的態度、興趣、動機、自信心、情感體驗等。它是數學學習中重要的一種性質，對於學生的數學學習成績和數學素養有著重腔鋒要的影響。數學梁虧活動的情意特徵主要包括以下幾個方面：
1. 學習態度：學生對數學學習的態度直接影響著學習成效，積極樂觀的學習態度可以促進學生的學習興趣和自信心。
2. 興趣和動機：學生對數學學習的興趣和動機是影響學生學習的關鍵因素之一，有助於促進學生的學習積極性和主動性。
3. 自信心：學生對自己的數學學習能力的自信程度，直接影響著學生的學習效果和學習成果。
4. 情感體驗：學生在數學學習中的情感體驗，包括學習過程中的快樂、喜伍渣晌悅、挫折、焦慮等，可以影響學生對數學學習的態度和動機。
總的來說，數學活動的情意特徵是指學生在數學學習中所表現出的情感和意願方面的特徵，它對於學生的數學學習成績和數學素養有著重要的影響。

I. 情感態度與價值觀在數學中怎麼確定

不好說，你上網找找，實在不行問問你們數學老師！

J. 什麼是數學教學中的情感態度 價值觀

數學教學中情感態度
一方面是教學的嚴謹
另外教師對待學生方面
這個也要以創造性思維為主